摘要：教育技术和教育技术学到底应该归属于教育或教育学科还是技术或技术学科,人们常常用姓＂教＂还是姓＂技＂（或姓＂电＂）来指称,以提示人们这是一个重大原则性问题。就目前看来,对该问题的争论并没有形成一个统一的认识,考虑到这种争论采用了一种特殊的表达方式——隐喻（＂姓＂）,借鉴分析教育哲学中的隐喻分析方法有助于人们进一步理解这些争论的实质和产生的根源。首先必须看到,姓＂教＂与姓＂技＂的争论不是在某一个层面上单独发生的,而是可以在概念层面、实践层面、理论流派层面和学科层面同时存在;其次,不同层面的＂姓＂并不具有直接的对应关系,我们不能说在实践层面姓＂技＂,或者在某个理论流派那里姓＂技＂,就可以推导在学科层面必须姓＂技＂;同样,我们不能从学科层面对姓＂教＂的认定就否认他人在实践层面对姓＂技＂的主张,事实上每一种主张都可能有其合理性和不足,需要联系地看待,切忌执着于对一种观点的＂推倒＂和＂重建＂,而不能从对立面去寻找合理性,不去追寻每一个隐喻背后的使用语境和局限性,而当前诸多争论产生的根源就在于人们忽略了争论层面的多样性而陷入各说各话的境地。

关键词：教育技术 教育技术学 教育隐喻 学科定位 

单位：南京师范大学教育科学学院 江苏南京210097