由教育部组织、人民教育出版社编辑的《义务教育历史教科书》,于2016年9月正式颁行,这意味着自2003年初中新课程改革实施以来“一纲多本”的局面成为历史。2017年11月我有幸聆听了部编初中历史新教材主编叶小兵教授“统编初中历史教材的新变化”的讲座,收获颇丰。其中爱国主义精神的培养问题引发了我的思考。我认为,部编历史新教材顺应时展的需...
初阅教育部审定的2016年义务教育教科书七年级《中国历史》上册,发现两处有待商榷的地方。在此,笔者本着司马迁修史“信以传信,疑以传疑”、“不虚美,不隐恶”的基本精神对此进行探讨,一己拙见,敬请批评指正。
扬州市历史“文心”读书会是扬州市中学历史教师民间读书组织,由鲁东海老师倡议和主持,有网上和线下两种交流形式,会员们围绕预设的主题,进行专题阅读、课堂实践和反思写作。2017年5月21日建立了微信群。5
一般认为,历史时空观念就是指与特定的时间和空间联系起来观察、研究历史的一种学习方法和意识观念。下面笔者结合一些试题,谈谈“联系”“特定的时空”开展历史教学的三个层次。
《求索时空》是已故著名历史地理学教授谭其骧的论文集,由他的学生葛剑雄教授整理出版。近日拜读了该书中的多篇论文,感觉谭先生在研究历史地理问题时所渗透的时空观念,对中学历史教学有很大启发。下文结合有关课堂实践谈谈这方面的体会。
随着自然生态的恶化,环境史教学逐渐受到重视,很多学校开设了相关的校本课程。时间和空间是一切事物存在的形式。教师在讲授环境史校本课程中,讲清时空因素,有利于培养学生的思维能力和责任意识。下面以三个教学片断为例,谈谈笔者的教学设计。
电视专题片《血色黄昏》开篇说李鸿章“权倾一时,谤满天下”。学习中国近代史,李鸿章是无论如何也绕不过去的一个历史人物。论人可以知世,知世方可论人。如何引导学生学习历史时间里的“人”呢？对李鸿章讨论分析是个很好例子。
从教多年来,我一直在心底扣问看似简单实则复杂的问题：一堂精彩的历史课应该以怎样的方式呈现给学生？明确的主题和鲜活的内容？抑或是严密的逻辑和丰富的史料？思来想去,我仍觉得缺少点什么。历史课的本质究竟是什么,我们到底在历史课上应该培养什么样的人,怎样培养人,这是我思考中的困惑。困惑之际,著名发明家张开逊教授的一段话引发了我的深...
“熟悉化”教学是高中历史教学中的常见现象,这种教学现象主要表现为：教师固于教材和满足现有的知识,用已有的经验进行一种定论式教学,对人物、事件讲述简单化、程式化。“熟悉化”教学使课堂教学收效甚微,学生的思维受到限制,价值观得不到提升,最终束缚学生人文精神的发展。
什么是科学精神？简单地说就是“实事求是,勇于探索真理和捍卫真理”。其“本质特征是倡导追求真理,鼓励创新,崇尚理性质疑,恪守严谨缜密的方法,坚持平等自由探索的原则,强调科学技术要服务于国家民族和全人类的福祉。”（来自百度百科）对此,笔者非常认同。同时笔者也非常欣赏“教育是科学,科学的价值在于求真”这句话。求真就是追求事物的真理...
在长期的社会发展中,人类作为一个群体对其组织的治理模式进行了不懈探索。在实施了人治、德治等治理模式后,法治作为迄今为止最佳的治理模式被人们广泛接受。中国作为一个正在崛起的大国,也在为建设法治国家而努力,并取得了巨大成就。
李惠军老师在《灵魂的追问——历史教师的视界、心界与历史教学的境界》一文中讲到,历史课的灵魂是足以统摄这段历史的主轴和主线。历史课的“课魂”是一节课的教学立意,更是蕴含在历史知识背后的历史规律、人文精神和历史智慧。笔者以荣获全国学术研讨会公开课特等奖的《北魏政治和北方民族大交融》情思教学为例,探讨如何让“课魂”走进学生心...
在历史学的众多分支学科中,思想史是一门需要更多理论思辨的学科。但受制于思维习惯、学术素养和教材体例,教师在讲授思想史内容时很容易出现教条化和简单化的倾向：从固有模式出发,以概念解释概念,思想史教学很可能是索然无味、乏善可陈。如何化解思想史教学中的教条化、简单化倾向一直是一些一线教师长期思考的问题,也是一些一线教师为之努力...
近年来,随着新课程改革的逐步深入,高考历史试题越来越突出了对考生历史思维能力的考查。历史思维能力是历史学科能力的核心。赵恒烈认为,“历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实,解释和理解历史现象,把握历史发展进程,分析和评价历史客体的一种素养。它是一种历史的认识活动。在这种历史的认识活动中逐渐形成和发展的科学的历史观,……并...
魏晋南北朝时期是中国古代史上一个特征鲜明、承前启后的重要时期。长期的分裂割据、南北政权的长期对峙、儒释道三教合一趋势的加强、民族大融合构成了这一时期历史的总体特征。该时期上承两汉,下启隋唐,是两大经济文化高潮的过渡时期,是第二次经济文化高潮的准备时期。没有魏晋南北朝的准备,决不能出现隋唐时期繁荣昌盛的局面。
建构主义学习理论是近年来比较流行的一种教育理论,其内容核心用一句话概括就是：“以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”然而在具体的教学实践中,往往过分强调学生怎么“学”,却忽略了教师如何“教”。我认为,只有教师合理创设情景,与学生互相协作、充分对话,才能真正达到较好的效果。
四年前,笔者有幸参加了江苏省历史青年教师基本功大赛,其中一环节要求选手限时完成人教版历史必修一《抗日战争》一课的教学设计与课件制作,并进行30分钟的课堂模拟。比赛时间局促,且没有网络和教辅资料,课题到正式比赛才公布,比赛时间局促……要想脱颖而出,挖掘“课魂”成了唯一法宝。
“家国情怀”是历史学科核心素养中五大素养之一,是历史的价值观所在。“家国情怀是个人对家庭和国家整体素质与状态的认知构成的自我意识,是对家庭与国家价值特性的评价所构成的自我情感。”如何将家国情怀教育融入在初中历史教学中？笔者以统编八年级上册第8课《革命的先行者孙中山》为例进行阐述。
以图证史是进行历史研究的重要途径和基本方法之一。在2016年出版的北师大版七年级上册历史教材中,有一副图片“桀驾人车”。在教学中,教师往往通过展示此图引导学生通过自主探究来得出夏桀腐朽荒淫和残暴的结论,力图使学生对夏桀的暴政有一种理性的认识。但是教材中对于此图片没有任何必要的说明和解释,由本图片出发可以印证夏桀的残暴吗？此图...
大历史观指通过对以往历史的内在逻辑和比较,再用现在所发生的历史与未来做比较从而达到对未来的社会走向做出一定的预测,用长远的、比较的思维来看问题。“大历史着重大众的集体智慧、勇敢和道德。”中共把立德树人作为教育根本任务。育人先育德,育德先育魂。历史课堂教学在情感价值观上,要“特别注意学生的心理体验、情感震撼、内心选择、精神...
高考考什么？教育部考试中心主任姜刚撰文指出,高考的四层考查目标为“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”。本文拟就历史学科在高三复习备考中如何落实“必备知识”这一考查目标谈谈粗浅看法。
研究和利用高考试题,是高中教师,特别是高三教师的基本功。但是,在实际研究利用上,明显存在误区,很难真正发挥高考试题在备考中的应有作用。
在素养立意的高考命题背景下,与社会史相关的隐性知识已逐渐成为高考命题的重要资源,但当前社会史知识在教材中的依托较少。而隐性知识是指隐蔽在教材中没有直接表现出来的知识内容和知识联系。因此,在高考备考复习中,从社会史视角挖掘隐性知识,既有利于应对高考,又有利于培养学生的历史学科素养。下面以高中古代史复习教学为例,就如何从社会史...
中学历史原创题设计的理念是什么？认知理论认为：“知识的转化是对知识的进一步分析和概括,使之适合新的任务,也就是通过各种加工方法,把所得知识转化为另一种形式。”原创题的设计过程,就是把教材归纳出来的知识系统,加工、改组、分析、概括出新的认识角度或知识系统,使知识系统（或知识系统中的知识要点）演化为历史学科的常见题型与题目。这...
幼年时对宝岛台湾的印象是满目葱茏、风光旖旎,她是孩提时代歌谣里的外婆澎湖湾,语文课本中水秀山明的日月潭和阿里山,或是余光中《乡愁》里的无可奈何与离愁别恨。随着历史知识的学习,尤其是对近代以来台湾与大陆的种种不幸遭遇的认识,便知晓台湾在中国人心中太多复杂的情感。2016年笔者到台湾屏东大学进行交流和研修,不仅有幸一睹宝岛台湾的芳...
尼古拉一世·巴甫诺维奇（1796-1855）,俄罗斯帝国沙皇,保罗一世皇帝第三子,亚历山大一世逝世后继任为俄国沙皇（1825-1855年在位）。尼古拉一世崇尚武力,在俄罗斯进行全面的集权化和军事化专制,被称作“尼古拉一世的反动统治”;同时,他还积极镇压欧洲各国革命,以“欧洲宪兵”著称。
2017年12月19-20日,广东省中学历史教学研讨会在顺德德胜学校成功举办。会议由广东省教育研究院主办,佛山市顺德区教育发展中心承办,顺德德胜学校协办。河南大学教授李振宏,华南师范大学教授黄牧航、王继平,陕西师范大学基础教育研究院执行院长任鹏杰,岭南师范学院基础教育研究所副所长王林发,广东省教育研究院历史教研员魏恤民，佛山市顺德区教...
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