高中生在说和写的活动中，不仅要能清楚地描述某事件，还应进行深度思考，清晰地表达自己的见解，体现思维的逻辑性、批判性和创新性。本文结合具体课例谈谈在英语教学中培养学生思辨能力的三种做法。

一、视频辅助教学，触发学生思维共鸣点

教师要适当补充一些课外知识，引发学生的思辨。教师在讲授一些在时间和地域上离现实较远的抽象话题时，可采用视频教学扩展学生的眼界和思维。“剑桥三史”中有篇关于图坦卡蒙之墓的小文章。在教学中，教师可这样处理。首先，引导学生阅读文本，并展示一段对图坦卡蒙死因推测的视频。其次，教师就“进入古人墓室，发掘价值连城的宝物，将之向游客开放合乎道德标准吗”展开讨论。最后，学生通过讨论、查阅资料，最终将自己的思考进行梳理，形成文章。如有的学生分析说政府进行考古发掘能对文物进行保护，避免其遭受盗墓者破坏，对经济、文化的发展有益，但发掘毁坏了墓室结构，打扰了墓主人的清净。小作者最后提出，要谨慎发掘古人墓室，同时注意对墓室的重建和保护。此次话题的讨论，引发了学生共鸣，培养了学生思维的逻辑性和批判性。

二、精读、泛读，“比翼双飞”连成面

一本优秀的教材可促使学生自我反省并激发创造性思维，也能锻炼学生的思辨能力。无疑，课外泛读可辅助课内精读，为学生提供源源不断的阅读补充。郑州外国语学校的泛读书刊《郑外文摘》已印刷11期，并根据学生反馈进行了3次改版。《郑外文摘》中的文章选材时，其中一个目标是为课文内容提供足量的外延。在教学中，教师可以引导学生运用思维导图工具进行课内精读、课外泛读，并进行讨论。教师可参照一定的框架，让学生精读课文的思维导图框架，泛读文章思维导图框架在精读基础上延伸，两者相互补充，犹如双翼，提升学生的阅读量和词汇量。

三、巧设问题链，提升学生思辨能力

有研究谈到，在设置问题链时，教师可以结合教材内容研究。这能够有效地提升问题的适切性，成功激发学生学科思维，为课堂教学增添动力，促使学生学科综合能力得到发展。在英语教学中，教师在问题链教学中不断摸索，提升学生的思辨能力。如《郑外文摘》第7期有一篇介绍一个面部长斑块的女孩经过不断努力成长为知名芭蕾舞者的文章。教师可借助如下问题链：如果你有一个这样的妹妹，你会怎么帮助她？如果你是女孩儿的父母，你会怎么帮助她？这些问题能促使学生从多个维度进行思考和讨论，提升学生思辨能力。未来，我们会努力探索出一条培养高中生思辨能力的路径，以期给大家带来借鉴。

作者:智敬谊 闫卫娟 单位:郑州外国语学校