关键词：小学语文 创新 素质教育
随着社会经济的发展，社会对于创新人才的需求越来越强烈。创新成为教育教学事业中的重中之重，语文是学习一切的基础，语言能力的表达直接影响到学生的素质修养和社会交际能力。为此，小学语文素质教育也越来越强调学生开展创新教学，培养顺应时代要求，符合国家经济发展的具有创新能力的人才。
一、创新教学的类型
为培养新世纪人才，教师在教育教学方面也设计出多样化的教学方案，有意识的激发学生创造新事物的思维能力和才智。为此，我们为这类教学方面做出了如下总结：
（一）引思型。
通常情况下，人们是带着疑问去思考问题的，疑问可以促使思维的产生，引发创新。因此，引思型是指通过教师的引导，让学生进入思考状态，去探索事物的新奇和奥秘，引发学生思考。教师教学通常采用问题引导学生思考，培养学生创新思维能力。
1.通过课文题目，引发学生去思考，作者为什么会以此为题？
2.通过文中的关键词句，教师提出相关问题，引导学生思考词语的意思。
3.通过整篇文章的学习，教师提出文章所要表达什么样的主题？作者烘托主题运用了什么样的手法？
（二）讨论型。
在教师提出相应的问题之后，需要留给学生独立思考的时间才能让学生将思维发散到最大限度去思考问题，所以讨论是课堂中必不可少的一部分。讨论型教学就是利用学生与学生之间的沟通，学生之间不同意见的采纳和综合，学生以长补短，逐步将问题思考全面。并且，学生在讨论之后，发现新的问题之后，主动提出质疑，达到举一反三的效果。
（三）情景诱发教学。
情景教学是一种直观有趣的教学方法。在语文课堂之上可以创造出课程中的情景，充分调动起学生的兴趣和积极性，使学生主动参与，促使学生联想。
（四）想象教学。
想象教学是指教师在讲解教学内容，或者一个新课程学完之后，教师让学生沿着课文的思路，想象文章后面将要发生的事情，或者将会发生什么事情，充分发挥学生想象力，撰写文章后续等。
二、素质教育如何实现创新的探究
创新教育是素质教育中的核心，培养创新人才需要从小做起，在小学教育中灌输学生创新思维的概念，让学生勤于思考，敢于创造，大胆尝试。在教学实践中，教师教学又该如何才能做到创新？我们从以下几个方面来分析。
（一）建立学生正确的学习观。
由于传统教学观念，教师教学将学习目标定在升学的前提之下，一味的讲解生词和重点，学生为了升学而机械的学习教师所教授的知识。小学生对于知识的理解还不够明确，树立正确的学习观在创新思维的培养上占据很重要的作用。只有改变学生的学习观念，才能将学生的注意力转移到寻求知识的趣味性和奥秘里面去。随着年龄的增长，学生会逐步养成探索知识的习惯。
（二）营造轻松的课堂气氛。
营造轻松的课堂气氛是一种最常见的教学方法，学生在轻松的教学环境下才能很好的学习记忆知识。营造轻松的课堂气氛可以建立在游戏的基础上，用有趣的游戏引导学生学习，培养学生思考问题、解决问题的能力。以小学学习字母为例，可以设计一个简单的教学方案：
1.教师在课前准备好各种有趣的字母图片和一个铃铛，在讲解完之后，将学生分作几组，每一组学生派出一位成员做代表，进行竞赛游戏。
2.教师举出图片，让学生开始抢答，最先抢到铃铛的一组读出图片上的字母，回答正确的一组加分。
3.教师同时举出多张图片，让学生抢答，完全回答正确的一组才加分。
4.以此类推，最后得分最多的一组可以给予一定的奖励，鼓励学生再接再厉；同时激励没有得到奖励的同学继续努力，争取下次能够得到奖励。
教师可以利用这种游戏的方法，让学生记忆新学的生字词等。越是有趣的游戏，越能调动学生的积极性，让学生对语文产生极大的兴趣。不一样的动物组成的图片还能激发学生的创新思维，比如鸡蛋可以看成字母O学习，不但让学生看到鸡蛋能够联想到字母O，看到所有圆形的东西都可以联系到字母O，这样很大程度上开发了学生的发散思维和创新思维能力。
（三）利用情景教学，开发学生想象力。
情景教学是创新教学的一种有效的教学方法，小学素质教育不仅是让学生学到知识，重要的是培养学生的文化修养和创新能力。充分利用情景教学不但可以让学生充分的记忆课文中的知识点，还能展现学生的才能。充分利用学生想象力的教学方法不但别开生趣，还能让学生产生浓烈的好奇心，让学生尝试着去联想每一种事物应该怎样才能表现出来，充分发挥学生的创造才能。
（四）利用讨论式教学，吸引学生注意力。
讨论式教学是素质教学一种常见的教学方法，要怎样在讨论的过程中吸引学生注意力，也是我们研究的重点。学生课堂注意力集中才能有效的学习知识。讨论教学是建立在学生自我展现的基础上，学生在讨论的过程中，可以自由发挥自己的想象。以《小白兔与小灰兔》一课为例，作一个简单的假设：
教师在讲解完课程内容之后可以提出一些与课文相关的问题，让学生进行讨论。
教师：如果是你帮老山羊挑了白菜回家，你会选择白菜种子还是白菜呢？
学生：白菜种子。
教师：那如果你不懂怎么种白菜，怎么办？
由于这是书本上没有考虑的，学生一时间会对这个问题回答出千奇百怪的答案，如向老山羊学习，问妈妈等，充分调动了学生的积极性，引导学生创新思维。
综上所述，小学语文的创新与素质教育是紧密相连的。在素质教学中实现创新，勇于创新，营造和谐、有趣的课堂气氛，为课堂增加别开生趣的教学设计，是素质教育创新化的表现。这样的创新教学不但可以让学生很好的掌握知识，还能让学生在快乐和充满趣味的学习生活中成长。因此，在小学语文教学中，创新是永远探索的课题，教师教学应该探索更多有趣的教学方法用于素质教学中。
参考文献：
[1]贺素琴.浅谈小学语文创新教学的类型[J].学科教学.2011（4）.
在传统教学过程中，学生往往处于被动局面，在强行灌输的过程中被迫接受枯燥的理论知识。探究式教学理论改变了这一传统教学模式，它主张通过问题的提出，激发学生的主动性，在活跃的思维过程中确认学生的主体地位，在循循善诱的引导中让学生在问题探究中感知理论的深度，拓展自己的认知。问题的提出意义重大，不仅可以诱发学生的思考，而且可以激发学生内在强烈的求知欲。有了问题才可以让学生深入思考，突破事物的表层与形式。在文学理论教学实际中，因为理论自身深度和难度需要老师在问题情境中引导学生，而且，老师不直接给出答案，这个过程需要贯穿整个课堂始终，在积极思考过程中，结合具体文本、具体文学现象、文学思潮等逐步让学生认识到问题的本质是什么。通过问题的提出让枯燥的理论知识慢慢内化成学生的体验，在体验的过程中让学生从文学现象的感性认知逐渐过渡到深入的理性思考。问题主导式教学均是从同学们感兴趣的问题入手，在文学理论研究中关注热点、关注理论前沿与文学理论教学关注现实、关注生活中的审美现象不可等同。现实中，文学理论和文学实践之间的关系如何？文学理论未来发展如何？这些问题固然重要，但不是理论教学要解决的问题，而是学术研究和理论发展面临的问题。我们面临的首要问题是：文学理论教学如何通过可操作性的实践设计，将貌似枯燥、教条的理论和生活中的文艺现象联系起来，恢复其本有生命力。要求学生把讨论中的理论要点、基本观点形成文字，特别注意引导学生建立自己的观点，形成自己的论证结构，并学会对自己的论证进行概括和总结。主动思考问题是获取知识的最佳途径。积极调动学生的学习能动性，让学生自主寻找和发现知识。相信通过持之以恒的努力，逐步扭转学生对文学理论课程的错误认识，培养其分析问题、解决问题的能力，起到真正训练学生理论思维、提高学生理论素养的作用，从而使文学理论教学获得预期的教学效果。
二、合作与交流，开放探究环境
探究是一个过程，探究是一种行为，同学之间需要展开交流，这是培养学生口头表达自己思想和倾听别人意见能力和态度的需要。使课堂教学真正成为既能让学生自主探究，又能促进师生、生生合作互动，以培养适应现代化社会生存发展的人的阵地，教师在教学中“教会学生合作学习”，已经成为当今世界教育普遍关注的重大课题。文学理论教学不单要求学生掌握文学基本概念和文学理论基本知识，更善于引导学生进行理论思考，培养学生应用理论的能力和理论思维能力。理论不仅是一种知识，更是一种精神。在理论学习过程中，教师要善于发现学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生逐渐进入到自主学习氛围中，培养学生独立思考问题的能力，尽力为学生营造深入学习理论的良好氛围，为学生创造一种宽松的环境。在合作性学习中，教师的功能在于设计教学方案，并以指导者和参与者的身份进入到师生互动中，引导学生体会个人目标与集体目标之间的依赖关系。要求学生运用已有理论分析作品，或者就文学现象对文学的普遍规律进行归纳，如讲授文学活动时，对世界、作家、作品、读者之间的具体关系，需要学生在具体作品中认识到文学源于生活，生活是文学产生的源泉，这个认识是在就这个问题具体文本讨论过程中清晰起来的。就作家和作品的关系、作品及读者的关系同样需要从不同角度激发学生的兴趣，多角度地思考，呈现出思考的多维度，让学生对问题中彼此的关系有明确的认知。就读者和世界的关系，在读者接受过程中，每个学生都是接受者，就这个问题谈自己在阅读中的切身体会，在阐释与批评中理解和诠释读者对作品进行评价反馈的重要性。学生在合作与探究过程中深入理论学习，不仅是对以往文学认识的梳理和修正，更是对理论思维方式的切身感知，与此同时强化学生对文学理论本身的理解。在学生自主探究的基础上，课下可以组织学生组建各种学习团队，针对文学现象、文学思潮进行相互交流与探讨，在师生互动的氛围中培养学生理论学习兴趣，不仅对课堂教学起到辅助作用，而且锻炼学生的思辨能力。
三、引导探究，课堂教学可操作性实践环节设计
文学理论是一门基础理论课程，需要系统阐述文学的基本知识、规律和理论，但是文学理论也是一门应用性课程。文学理论在理论指向和诠释方面具有多功能性，必须让学生清楚明晓文学理论的理论指向和最为合理、最适合的诠释方法。文学理论之间存在着相互渗透、相互沟通的关系，因而要让学生在理论视域方面认识到其交融互摄、旁通统贯、相浃相洽的思维脉路。文学理论具有广且厚的内容涵盖面和阐释的界域极宽的潜在理论因素。要顺利展开对一个理论问题的“探究”活动，仅靠课堂上三言两语的思考讨论是不能根本解决问题的，往往只能停留在问题表面，不能将理论深化。因此，注重课外资料收集，引导学生进行课外延伸思考是探究式教学方式的关键环节。教师在授课过程中要关注学术前沿，并及时把相关学术观点带给学生，让学生在文学理论应有的语境中审视文学现象，如果不站在当下文学发展语境下，那么学生始终都会把自己当做理论的外人，不能真正理解理论的发展状况。所有在探究理论发展过程中，教师要引导学生关注现实、关注当下。教师在具体课堂教学中需要针对具体实际调整教学内容，灵活针对学生提出的关于文学理论认知的相关问题进行讲授，层层深入，理解理论精髓所在。大学教学过程是一个复杂的感知体验和认识的过程，这一过程包含概念的接受、学科视角的形成、方法的训练和知识类型的再生产等。这些方面都建立在教学个体之间的感知和互动过程中。文学理论课程教学过程是一个在师生互动过程中推动学生对文学理论和文学现象的认知结构发生变化的动态过程，要求学生结合自身实际，加强逆向体验，增强学生解读文学与理解文学现象的能力。
关键词：小学语文 创新 素质教育
一、创新教学的类型
为培养新世纪人才，教师在教育教学方面也设计出多样化的教学方案，有意识的激发学生创造新事物的思维能力和才智。为此，我们为这类教学方面做出了如下总结：
（一）引思型
通常情况下，人们是带着疑问去思考问题的，疑问可以促使思维的产生，引发创新。因此，引思型是指通过教师的引导，让学生进入思考状态，去探索事物的新奇和奥秘，引发学生思考。教师教学通常采用问题引导学生思考，培养学生创新思维能力。通过课文题目，引发学生去思考，作者为什么会以此为题？ 通过文中的关键词句，教师提出相关问题，引导学生思考词语的意思。 通过整篇文章的学习，教师提出文章所要表达什么样的主题？作者烘托主题运用了什么样的手法？
（二）讨论型
在教师提出相应的问题之后，需要留给学生独立思考的时间才能让学生将思维发散到最大限度去思考问题，所以讨论是课堂中必不可少的一部分。讨论型教学就是利用学生与学生之间的沟通，学生之间不同意见的采纳和综合，学生以长补短，逐步将问题思考全面。并且，学生在讨论之后，发现新的问题之后，主动提出质疑，达到举一反三的效果。
（三）情景诱发教学
情景教学是一种直观有趣的教学方法。在语文课堂之上可以创造出课程中的情景，充分调动起学生的兴趣和积极性，使学生主动参与，促使学生联想。 想象教学是指教师在讲解教学内容，或者一个新课程学完之后，教师让学生沿着课文的思路，想象文章后面将要发生的事情，或者将会发生什么事情，充分发挥学生想象力，撰写文章后续等。
二、素质教育如何实现创新
创新教育是素质教育中的核心，培养创新人才需要从小做起，在小学教育中灌输学生创新思维的概念，让学生勤于思考，敢于创造，大胆尝试。在教学实践中，教师教学又该如何才能做到创新？我们从以下几个方面来分析。
（一）建立学生正确的学习观
由于传统教学观念，教师教学将学习目标定在升学的前提之下，一味的讲解生词和重点，学生为了升学而机械的学习教师所教授的知识。小学生对于知识的理解还不够明确，树立正确的学习观在创新思维的培养上占据很重要的作用。只有改变学生的学习观念，才能将学生的注意力转移到寻求知识的趣味性和奥秘里面去。随着年龄的增长，学生会逐步养成探索知识的习惯。
（二）营造轻松的课堂气氛
营造轻松的课堂气氛是一种最常见的教学方法，学生在轻松的教学环境下才能很好的学习记忆知识。营造轻松的课堂气氛可以建立在游戏的基础上，用有趣的游戏引导学生学习，培养学生思考问题、解决问题的能力。以小学学习字母为例，可以设计一个简单的教学方案：
1.教师在课前准备好各种有趣的字母图片和一个铃铛，在讲解完之后，将学生分作几组，每一组学生派出一位成员做代表，进行竞赛游戏。
2.教师举出图片，让学生开始抢答，最先抢到铃铛的一组读出图片上的字母，回答正确的一组加分。
3.教师同时举出多张图片，让学生抢答，完全回答正确的一组才加分。
4.以此类推，最后得分最多的一组可以给予一定的奖励，鼓励学生再接再厉；同时激励没有得到奖励的同学继续努力，争取下次能够得到奖励。
教师可以利用这种游戏的方法，让学生记忆新学的生字词等。越是有趣的游戏，越能调动学生的积极性，让学生对语文产生极大的兴趣。不一样的动物组成的图片还能激发学生的创新思维，比如鸡蛋可以看成字母O学习，不但让学生看到鸡蛋能够联想到字母O，看到所有圆形的东西都可以联系到字母O，这样很大程度上开发了学生的发散思维和创新思维能力。
（三）利用情景教学，开发学生想象力
情景教学是创新教学的一种有效的教学方法，小学素质教育不仅是让学生学到知识，重要的是培养学生的文化修养和创新能力。充分利用情景教学不但可以让学生充分的记忆课文中的知识点，还能展现学生的才能。充分利用学生想象力的教学方法不但别开生趣，还能让学生产生浓烈的好奇心，让学生尝试着去联想每一种事物应该怎样才能表现出来，充分发挥学生的创造才能。
（四）利用讨论式教学，吸引学生注意力
讨论式教学是素质教学一种常见的教学方法，要怎样在讨论的过程中吸引学生注意力，也是我们研究的重点。学生课堂注意力集中才能有效的学习知识。讨论教学是建立在学生自我展现的基础上，学生在讨论的过程中，可以自由发挥自己的想象。以《小白兔与小灰兔》一课为例，作一个简单的假设：
教师在讲解完课程内容之后可以提出一些与课文相关的问题，让学生进行讨论。
教师：如果是你帮老山羊挑了白菜回家，你会选择白菜种子还是白菜呢？
学生：白菜种子。
教师：那如果你不懂怎么种白菜，怎么办？
由于这是书本上没有考虑的，学生一时间会对这个问题回答出千奇百怪的答案，如向老山羊学习，问妈妈等，充分调动了学生的积极性，引导学生创新思维。
三、结束语
综上所述，小学语文的创新与素质教育是紧密相连的。在素质教学中实现创新，勇于创新，营造和谐、有趣的课堂气氛，为课堂增加别开生趣的教学设计，是素质教育创新化的表现。这样的创新教学不但可以让学生很好的掌握知识，还能让学生在快乐和充满趣味的学习生活中成长。因此，在小学语文教学中，创新是永远探索的课题，教师教学应该探索更多有趣的教学方法用于素质教学中。
参考文献：
[1]贺素琴《浅谈小学语文创新教学的类型》.学科教学.2011年4月出版
[2]杨立刚〈《创新与素质教育〉〉社会科学论坛（教育研究）2005年5月出版
1创新教学的类型
为培养新世纪人才，教师在教育教学方面也设计出多样化的教学方案，有意识的激发学生创造新事物的思维能力和才智。为此，我们为这类教学方面做出了如下总结：
1.1引思型。
通常情况下，人们是带着疑问去思考问题的，疑问可以促使思维的产生，引发创新。因此，引思型是指通过教师的引导，让学生进入思考状态，去探索事物的新奇和奥秘，引发学生思考。教师教学通常采用问题引导学生思考，培养学生创新思维能力。
1.1.1通过课文题目，引发学生去思考，作者为什么会以此为题？
1.1.2通过文中的关键词句，教师提出相关问题，引导学生思考词语的意思。
1.1.3通过整篇文章的学习，教师提出文章所要表达什么样的主题？作者烘托主题运用了什么样的手法？
1.2讨论型。
在教师提出相应的问题之后，需要留给学生独立思考的时间才能让学生将思维发散到最大限度去思考问题，所以讨论是课堂中必不可少的一部分。讨论型教学就是利用学生与学生之间的沟通，学生之间不同意见的采纳和综合，学生以长补短，逐步将问题思考全面。并且，学生在讨论之后，发现新的问题之后，主动提出质疑，达到举一反三的效果。
1.3情景诱发教学。
情景教学是一种直观有趣的教学方法。在语文课堂之上可以创造出课程中的情景，充分调动起学生的兴趣和积极性，使学生主动参与，促使学生联想。
1.4想象教学。
想象教学是指教师在讲解教学内容，或者一个新课程学完之后，教师让学生沿着课文的思路，想象文章后面将要发生的事情，或者将会发生什么事情，充分发挥学生想象力，撰写文章后续等。
二、素质教育如何实现创新的探究
创新教育是素质教育中的核心，培养创新人才需要从小做起，在小学教育中灌输学生创新思维的概念，让学生勤于思考，敢于创造，大胆尝试。在教学实践中，教师教学又该如何才能做到创新？我们从以下几个方面来分析。
2.1建立学生正确的学习观。
由于传统教学观念，教师教学将学习目标定在升学的前提之下，一味的讲解生词和重点，学生为了升学而机械的学习教师所教授的知识。小学生对于知识的理解还不够明确，树立正确的学习观在创新思维的培养上占据很重要的作用。只有改变学生的学习观念，才能将学生的注意力转移到寻求知识的趣味性和奥秘里面去。随着年龄的增长，学生会逐步养成探索知识的习惯。
营造轻松的课堂气氛。
2.2营造轻松的课堂气氛。
营造轻松的课堂气氛是一种最常见的教学方法，学生在轻松的教学环境下才能很好的学习记忆知识。营造轻松的课堂气氛可以建立在游戏的基础上，用有趣的游戏引导学生学习，培养学生思考问题、解决问题的能力。以小学学习字母为例，可以设计一个简单的教学方案：
2.2.1教师在课前准备好各种有趣的字母图片和一个铃铛，在讲解完之后，将学生分作几组，每一组学生派出一位成员做代表，进行竞赛游戏。
2.2.2教师举出图片，让学生开始抢答，最先抢到铃铛的一组读出图片上的字母，回答正确的一组加分。
2.2.3教师同时举出多张图片，让学生抢答，完全回答正确的一组才加分。
2.2.4以此类推，最后得分最多的一组可以给予一定的奖励，鼓励学生再接再厉；同时激励没有得到奖励的同学继续努力，争取下次能够得到奖励。
教师可以利用这种游戏的方法，让学生记忆新学的生字词等。越是有趣的游戏，越能调动学生的积极性，让学生对语文产生极大的兴趣。不一样的动物组成的图片还能激发学生的创新思维，比如鸡蛋可以看成字母O学习，不但让学生看到鸡蛋能够联想到字母O，看到所有圆形的东西都可以联系到字母O，这样很大程度上开发了学生的发散思维和创新思维能力。
2.3利用情景教学，开发学生想象力。
情景教学是创新教学的一种有效的教学方法，小学素质教育不仅是让学生学到知识，重要的是培养学生的文化修养和创新能力。充分利用情景教学不但可以让学生充分的记忆课文中的知识点，还能展现学生的才能。充分利用学生想象力的教学方法不但别开生趣，还能让学生产生浓烈的好奇心，让学生尝试着去联想每一种事物应该怎样才能表现出来，充分发挥学生的创造才能。
2.4利用讨论式教学，吸引学生注意力。
讨论式教学是素质教学一种常见的教学方法，要怎样在讨论的过程中吸引学生注意力，也是我们研究的重点。学生课堂注意力集中才能有效的学习知识。讨论教学是建立在学生自我展现的基础上，学生在讨论的过程中，可以自由发挥自己的想象。以《小白兔与小灰兔》一课为例，作一个简单的假设：
教师在讲解完课程内容之后可以提出一些与课文相关的问题，让学生进行讨论。
教师：如果是你帮老山羊挑了白菜回家，你会选择白菜种子还是白菜呢？
学生：白菜种子。
教师：那如果你不懂怎么种白菜，怎么办？
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0077-01
议论文写作是让大部分学生惧怕的话题，也是令广大教师头疼的问题。笔者在教学实践中对初中语文议论文写作教学进行研究，总结出议论文写作“三步走”教学法，即让学生准确提炼论点，合理选择论据，明确论证思路。
一、准确提炼论点
论点是整篇文章的中心，教师要引导学生准确无误地提炼文章的论点，醒目地立论。最佳论点的选择原则有：①准确、新颖②有话可说、有例可证、有理可议③离材料中心最近。教师要遵循以上原则，首先，让学生仔细阅读题目或材料，从整体上理解题意或材料的内涵，学会抓住关键词。其次，让学生分析题目中的语言结构，弄清其中的关系构成，从而明确论述重点。最后，在提炼观点时尽量缩小范围，力求具体、独到。
例如，在以“严师出高徒”为题目的议论文写作教学中，笔者是这样引导学生提炼证点的：
师：标题中的关键词是什么？
生A：“出”字！
生B：“严师”这个名词！
生C：“高徒”这个名词！
师：“出”是连接两个名词的关键字，可见，题目的关键词应该是“出”字。
师：“严师”和“高徒”之间是什么关系？
生A：因果关系。
师：为什么是因果关系？
生A：因为有了严格要求的老师，才会教出水平高的徒弟。
师：正确！
师：文章侧重写严师还是写高徒？
生B：当然是严师了。
师：非常正确！我们应该着重写老师是如何严格要求学生，才造就了知识水平高的学生的过程。
议论文论点的把握和提出非常重要，教师要采取有效的教学方式，帮助学生抓住问题的要点，解决立论难题，提高教学效率。
二、合理选择论据
论据是确立论点的理由和依据，鲜活的论据可为文章增添新意，达到让人“眼前一亮”的效果。在具体的教学中，教师可根据文章的论述观点，选择论述主旨相同但鲜活度不同的两则素材，通过对其新颖度的对比分析，让学生学会分辨、选择鲜活的论据，从而解决学生引用论据事例陈旧的问题。如在以“帮助别人是中华民族的传统美德”为题的议论文写作教学中，笔者选取“雷锋帮助战友补袜子”的故事和“高龄老人刘盛兰拾荒助学子”的事例，让学生对二者进行对比，其中“雷锋帮助战友补袜子”的故事虽然能充分地为论点提供充实的依据，但已年代久远，非文章论据的佳选。而“高龄老人刘盛兰拾荒助学子”的事例是近期在《感动中国》节目上播放的，素材较新颖，且也能充分地为论点提供充实的依据，为较佳的论据之选。
此外，教师还可以引导学生“旧瓶装新酒”，即通过新角度分析旧材料，在旧材料中写出新意，使人产生耳目一新之感。
论据的选择是议论文写作的重头戏，教师务必督促学生对素材进行搜集和整理，让学生拥有丰富的素材储备。
三、明确论证思路
在确定论点、论据之后，教师就要引导学生思考如何编排布局。教师应按照提出问题（是什么）――分析问题（为什么）――解决问题（怎么办）的步骤引导学生进行理性追问，使论证思路越来越清晰。
例如，面对“见义勇为”这个题目，笔者首先让学生阐述“见义勇为是什么”，学生分析得出见义勇为是不顾个人安危救人，与违法犯罪做斗争，看到不公平的事情挺身而出等等。然后，笔者让学生举一些见义勇为的事例，学生举了军人孟祥斌舍身救跳水女孩等例子。接着，笔者提问：“为什么要见义勇为？”学生总结出见义勇为是中华民族的传统美德等等。最后，笔者让学生从反面思考：“失去见义勇为将会产生什么不良影响？”学生指出失去见义勇为的精神将会导致社会道德缺失、社会发展不和谐等后果。经过这样的引导，学生打开了写作思路，写出了如下片段：“见义勇为是中华民族的传统美德，军人孟祥斌看到轻生女青年跳江，奋不顾身地跳水救人，最后壮烈牺牲。他用一次辉煌的陨落换回另外一个生命，这种见义勇为的精神感动中国，事迹被世人传颂。作为中华儿女，我们应该学习和继承这种美德，假如我们在别人需要帮助时袖手旁观，那么人与人之间就会变得越来越冷漠。”
在议论文写作教学中，教师只有引导学生进行一层层理性的追问，让学生不断地思考与分析，学生在写作时才会文思泉涌、行云流水。培养学生理性追问的能力需要长期持久的训练，教师必须抱着“打持久战”的心态，对学生进行不断的指导。
[关键词]高中思想政治课教学模式支架式教学
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090048
新课程改革强调一切教学活动以学生为中心，注重引导学生进行知识体系的自主构建。支架式教学模式以“最近发展区”理论为指导，引导学生自主进行有意义的学习。高中思想政治课程的学习，也需要教师帮助学生搭建支架，引导学生自主建构。应用支架式教学模式开展高中思想政治教学的具体做法如下。
一、借助直观感性材料，降低学生思想政治学习难度
高中思想政治课程的学习需要学生掌握一些理论观点，并且运用这些理论来分析解决实际问题。对于抽象的政治理论，很多学生在学习理解时，还是存在一些困难的。教师需要借助直观感性的材料，创设良好的教学情境，激活学生的思维，促使学生掌握政治知识。
例如，在教学《货币的产生和本质》一课时，教师为了激发学生的学习兴趣，利用学生熟悉的课文《欧也妮・葛朗台》导入，通过多媒体播放这篇课文的一个视频短片，让学生通过生动直观的影像资料感受葛朗台那种贪婪、吝啬的嘴脸，让学生思考为什么他对金钱这么狂热，货币究竟有什么价值等问题。在这个基础上，联系现实生活，让学生思考为什么一些人为了钱不择手段，进而让学生谈谈自己对金钱的看法。学生在对这些比较熟悉的材料进行分析的基础上，产生了探究的兴趣，顺理成章地产生表达的想法，从而顺利地实现了思想政治理论的学习目标。
由此看来，密切联系高中学生实际，选择直观生动的材料，激发学生的学习兴趣，能帮助学生架起理解的桥梁，让学生顺利地完成思想政治学习任务。
二、运用提问创造条件，引导学生理解课程理论意义
传统的思想政治课堂采用口头说教的方式，导致学生只能当听众，学生的参与性不强，影响了学习效果。在运用支架式教学模式时，教师结合学习内容，精心设计有关问题，激发学生的探究欲望，引导学生对思想政治问题进行深刻思考，有利于学生加深对思想政治理论的理解。
例如，在引导学生思考“货币的产生和发展”这部分内容时，教师先给学生讲述了一个生动的故事：一位欧洲的旅行家几番周折，用自己的铜针换到了象牙，将象牙交给了小船的所有者才可以使用小船。故事的内容非常简单，却反映了货币的本质。教师在这个基础上，提出问题：旅行家为什么要交换物品？这些物品为什么可以交换？是怎么交换的？学生在理解这个故事的基础上，轻松地回答出了这些问题。然后，教师又让学生结合教材思考：商品交换经历了哪些阶段？“金银天然不是货币，货币天然是金银”这句话是什么意思？货币交换是在什么情况下产生的？本质是什么？学生在这些问题的引导下，一步步揭示出货币的发展过程，通过与老师、同学的探讨，加上自己的思考，理解了货币的本质，完成了学习任务。
由此说明，教师结合学生的课堂表现，恰当地提出问题，引导学生的互动，能让学生真正成为思想政治课堂的主人。
三、引导学生自主构建，帮助学生提升思想政治理论认知
教师在思想政治课中运用支架式教学模式时，需要立足于高中学生的实际情况，从提升学生认知能力的角度，教会学生恰当地运用分析综合、比较归纳、抽象概括等方法获取、加工处理外界信息，进行有意义的建构学习，提升学生的思维能力。
例如，在教学《货币的产生和发展过程》一课时，教师让学生在阅读教材之后，帮助学生梳理知识点，引导学生进行有意义的自主构建。首先，在货币产生之前是物物交换，让学生讨论归纳物物交换的特点和年代。学生发现物物交换发生在原始社会末期，具有偶然性。随着物物交换的范围不断扩大，商品作为无差别人类劳动凝结物的特性才逐渐体现出来，但是非常麻烦。其次，一般等价物出现，让学生理解一般等价物的出现虽然在一定程度上克服了物物交换的不足，但还是很不方便。最后，货币产生，引导学生理解大范围的交换需要固定一般等价物，金银被固定地充当一般等价物成为货币出现的标志。经过逐步的引导，学生自主分析总结，探索发现，完成了学习任务。
一、于“议”中寻找教学起点
从思想性来分析，这篇文章可以划归为思想类议论文，这对学生的理解来说更有难度，前提是让学生知道需要学什么。因而，教学的起点问题最为关键，教师也只有明白教学的起点，才能真正放手，让学生根据已知与未知，开展讨论学习。从本质上讲，这也是这篇议论文与其他文体不同的一个点。
按照三要素，“人的高贵在于灵魂”是课文的中心论点，这是学生的已知，但此处学生需要探索的是“高贵”二字。那么，这个“高贵”与其他“高贵”有何不同呢？也许正如作者所说，这个“高贵”不是身份高贵、地位超然，而是指精神有品质、灵魂有思想。教师从这一点出发，引导学生通过自学去挖掘文章的内涵，那么其目的便白然水到渠成。同样，对于论证方式来说，也有知道的与不知道的。知道的是几个例子，有名人的与普通人的；不知道的是在漫漫的历史长河里，有无数的例子，作者为何单单列举这几个例子，这就需要教师引导学生进一步探讨。结合例子可知，这三个例子分别代表了“高贵”的三个方面，这就需要引导学生进一步讨论分析，以此为起点，一环接一环，让论点连着论证方式，从起点到课堂结尾，引导学生在寻找这个“线”的过程中进行合作探究。
二、于“读”中还原行文思路
对于议论文来说，最根本的目的就是说服读者。无论提什么观点、说什么道理，或者举什么例子，目的只有一个，那就是说服读者。从逻辑学来说，这是一种归纳或演绎。当然，雄辩才是真正的特点，表现在行文思路上就是论证的过程要特别清晰。因而教师在教学议论文时，更需要把握其问题特点，引导学生诵读，从而让其真正明确写作内容。
作者从伟人与普通人两个角度进行选材，最后指出青少年要有“纯正追求”的美好愿望。学生不难理解这样的具体结构，但对于整篇文章而言，就需要学生更多地关注文中的“局部”“细节”，即一段话甚至一句话之间的逻辑关系。比如第二小节这两句话：“在他看来，他画在地上的那个图形是比他的生命更加宝贵的。”“在他看来，相对他在阳光下的沉思，亚历山大大帝的赫赫战功显得无足轻重。”这就需要更加深入地分析，来揭示这些事例中深层次的道理。其实，要真正达到与作者的思想吻合，最根本的还需借助诵读。“韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海”，这句名言告诉我们，理解的关键还是品读。姚鼐也曾说过：“放声疾读，只久之白悟；若但能默看，即终身作外行也。”他说的虽是读古文，但对议论文来说，道理是一样的。只有让学生读，大声读，才能使其对作者所要表达的观点取得更深层次的认同。
三、于“思”中关注写作意图
相比散文，议论文则更多具有一种时代的责任感。它有着更多的现实意义。法国思想家蒙田这样说过：“物质的匮乏容易救治，而灵魂的枯竭无药可医。”因此，让学生联系课文品读、思考、感悟，这才是根本。教师在引导学生分析课文时，需要分析作者的立场、作者的观点。这样层层深入，才能培养学生严密的思维。
〔中图分类号〕 G623.15 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）15―0067―01
培养什么样的人？这是办教育要考虑的首要问题。美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”小学思想品德课要不要创新？答案是肯定的。那么，如何在思想品德课上进行创新教育？
一、造境――让学生敢于创新
良好的心境和情绪、积极的情感对学生的发展有着相当重要的积极作用。因此，开展创新教育，教师首先要营造和谐宽松的学习环境，建立温馨良好的师生关系，这样，会让学生的个性以极其自然而且最佳的状态流露出来。一位教育家说得好：“不怕学生观点错，就怕学生没有观点。”因此，教师要深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察每一个学生的表现，既要注意把创新机会留给每一位学生，又要尽量创造机会让学生互相合作、鼓励，唤醒全体学生的参与意识，尽可能地化解、消除学生之间存在的对立、抵触以及不信任等不良情绪，引导学生积极质疑，大胆创新。
二、激趣――让学生乐于创新
研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作，才能只发挥20%。学习也是如此。如果学生对某一门课程不感兴趣，不仅会抑制学生学习的主动性和积极性，而且会直接影响教学效果。因此，学习兴趣是一个人学习的心理倾向，激发学生的学习兴趣是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。
首先，教师要善于旁征博引，要用引人入胜的事例吸引学生。思想品德课较为抽象、趣味性低，学生往往会感到枯燥无味，更谈不上有所创新。因此，教师必须想尽办法采取灵活多样的教学形式，将脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、幽默的漫画等融入教学过程之中，让学生每上一节课都有新鲜感、新发现、新体验，从而让学生保持浓厚的学习兴趣，让思维保持活跃的状态，为学生创造思维的发展作好心理铺垫。
其次，教师要善于设疑，激发学生思考的欲望。“学起于思，思源于疑。”教学过程实际上就是质疑、解疑的过程。在教学过程中，教师要改变把知识“一筒子倒净”的习惯做法，要善于针对所学的知识设立疑问，制造学习障碍，从而拨动学生求知的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生探索问题的热情，让学生在积极主动的思考中有所创新。
再次，要培养学生的创新能力和实践能力。在思想品德课教学中，教师可结合教学内容选择恰当的参与形式来培养学生的实践能力。只要教师精心策划，大胆创新，就能使学生在教学参与中闪现出创新的火花。
三、引导――让学生善于创新
1.讨论之后出真知。在课堂教学中，在教师的引导下学生间进行交流切磋甚至争辩，有利于培养学生的动脑能力，拓宽学生的思路和知识面，有利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，教师可安排学生进行课前准备，组织学生进行课堂讨论。讨论的形式主要有分组讨论和全班集中讨论两种。无论采用哪一种讨论形式，都可以使学生的发散思维和逆向思维得到训练，从而培养学生的辩证思维和逻辑思维能力。
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