关键词：家庭教育 幼儿 个性发展
影响幼儿个性发展的因素有很多，而家庭的教育观念和教育方式是非常重要的一个方面。正确认识家庭教育观念和方式对于幼儿的影响，端正家庭教育观念和采取有效的教育方式，能够有效促进幼儿的个性全面发展。那么，家庭教育观念和方式究竟对幼儿个性发展有哪些影响，又该如何促进其发挥有利影响呢？
一、家庭教育观念对孩子的影响
幼儿的个性发展离不开家庭教育，而家庭教育的观念对于幼儿的个性发展起到的影响更是举足轻重的。具体说来，表现在以下几个方面：
第一，生理安全与心理安全。有些父母总是认为身边有人照看孩子，孩子没有生理危险就可以了，这是一种错误的观念。其实，孩子作为一个生命的个体，同样也需要与他人进行交流，如眼神的交流、肌肤的交流、肢体的交流等，如果在没有关注的环境中成长，久而久之孩子的思维会变得迟缓，心理安全感也会大大降低。
第二，将孩子与他人孩子作比较。在成绩上，爱好特长上，性格特征上，很多父母均喜欢与他人孩子作比较，并在孩子的面前直接夸奖他人的孩子比自己的孩子好，久而久之，孩子的自尊心受挫，自信心不足，影响了孩子的健康成长。而有一些父母则会在孩子面前鼓励孩子和表扬孩子，孩子的自信心就得到了增强，对于学习等也就更加热爱了。
第三，尊重孩子的隐私。一些父母认为孩子的所有都是父母的，当然也包括孩子的隐私，然而，不被尊重隐私的孩子在长大之后同样也不会不尊重他人。相反，有一些父母在进孩子房间的时候会先敲门，也不会随意移动和翻看孩子的东西，涉及到孩子的决定都会与孩子商量，这样的孩子则会在长大之后记得尊重别人。
第四，学习成绩与发展方向。一些父母往往将自己没有实现的愿望寄托在孩子身上，逼着孩子好好学习和朝着指定的发展方向上前进，然而孩子并不快乐，孩子的个性发展也被遏制了。而一些父母则会尊重孩子的选择，仅仅是让孩子知道学习的重要性，学习的时间和程度又孩子自己决定，而兴趣爱好也随着孩子自己选择，这样一来，孩子生活得很快乐，个性发展也就比较健全了。
二、家庭教育方式对幼儿的个性发展影响
1、控制孩子与接受孩子的权威型教育
权威型教育的父母不会任意干涉孩子的各种活动，但也不会将孩子放任自流，体现的是对孩子的爱和控制。父母一方面严格要求孩子，希望孩子在某些方面做到最好，另一方面也不会苛求孩子，遇到问题会与孩子商量。这样的家庭教育下的孩子个性表现为温和、情绪稳定、深思熟虑、独立、直爽、积极、合作能力强。
2、控制孩子和不接受孩子的专制型教育
专制型教育表现的是控制欲较强，但对孩子的关心和理解却不够，这种控制教育方式，要求孩子无条件地听从父母的要求，给孩子带来冷漠和不理解的感受。在这种教育方式下，孩子的自尊、自信、自爱和创新精神都很可能被磨灭，形成的是粗暴、冷漠、孤僻、固执的个性。
3、不控制孩子和不完全接受孩子的娇宠型教育
娇宠型教育表现的是控制力不足，对孩子的爱不太理智和科学。对于孩子的要求，娇宠型教育的父母会直接答应，满足孩子的各种要求。这种教育方式导致了孩子的个性出现了较强的冲动性和攻击性倾向，从而形成了不负责任、自私、懒惰、任性、撒娇、为所欲为等不良个性。
4、不控制孩子和不接受孩子的冷漠型教育
冷漠型教育表现的是对孩子没有投入一定的爱心和耐心，也没有对孩子进行相应的控制，这种教育方式给孩子带来了一种真正放任自流的感觉。这种教育方式下的孩子很容易养成不顺从、自狂、目中无人的个性。
三、如何让家庭教育促进幼儿的个性健康发展
1、尊重幼儿，培养幼儿的自主性与创造性
作为家庭教育的主体，幼儿的人格尊严应该被充分尊重，只有被尊重的幼儿才能形成健康独立的个性。首先，父母应该先尊重孩子，为孩子提供一定的活动自由空间，培养孩子的独立自主个性和创造性。最主要的是，父母不应该对孩子的每一项活动和事情进行干涉，避免引发孩子的反感心理。其次，父母要对孩子进行引导，鼓励孩子在自己的能力范围内做一些事情，培养孩子的创造性和独立思考的能力，让孩子养成独立思考和敢于创新的良好品质。最主要的是，父母不能事事包办，要尊重孩子的身心发展规律，留给孩子一些锻炼的机会，让孩子在锻炼中成长。
2、统筹协调，促进幼儿全面发展
每一个幼儿有着属于自己的个体差异，在智力、情感、意志、性格等方面构成了一个有机的个性整体，而这些组成整体的各个部分都是不能忽视的。如果仅仅注重孩子的能力提高，忽视了孩子的生活状况、心理状况和情感意志状况，这是不利于孩子的个性发展的。例如，针对独生子女，父母既要关心孩子的营养卫生，还要关心体育锻炼，既要关心孩子的物质生活，更要关心孩子的精神生活，既要关心孩子的学习成绩，更要关系孩子的思想品德、情感态度价值观等等。因此，父母在进行家庭教育的时候，要注重孩子的多方面能力的培养，不能仅仅注重学习成绩或者是某一方面能力的培养，促进孩子的个性全面发展。
3、注重个体，促进幼儿个性发展
每一个幼儿的身心发展条件、状况不同，智力因素和非智力因素也各有不同，这就需要在家庭教育中充分发挥个性化教育的作用，促进幼儿的个性得到长远发展。例如，在兴趣爱好上，有些孩子喜欢舞蹈、音乐，有些孩子喜欢体育、健身，而有些孩子喜欢文学、小说，如果父母直接用直接指定好的兴趣培养方法来训练孩子，恰恰违背了孩子的心理需求，也失去了培养孩子原有特长的机会，更有可能导致孩子的个性朝着消极的方向发展，因而是得不偿失的。总之，在家庭教育的过程中，父母应该尊重孩子的身心发展规律，训练和培养应该是因人而异的，不能对所有的孩子进行一刀切教育，更不能一味地将孩子进行比较和分析。
参考文献：
[1]谯景周.家庭教育是育人的基础[J].四川工程职业技术学院学报. 2008（01）.
[2]赵雪，张翼.家庭教育与健全个性的早期培养[J].黑龙江教育学院学报. 2007（02）.
一、孤岛中的孩子：影片《走路上学》的寓意影片
《走路上学》叙述了这样一个故事：西部山区的孩子瓦娃一家住在江的这岸，彼岸是学校，之间没有桥。瓦娃每天都艳羡地看着姐姐溜索过江上学。但是，他只能艳羡———因为妈妈曾有过溜索差点摔下江中的经历，因此严禁瓦娃溜索。抵挡不住诱惑，瓦娃偷偷地溜过江去，到学校教室外偷听上课。那天，姐姐溜索过江时绳子松了，掉入了滔滔江中……瓦娃陷入了自闭。最后，千呼万唤的桥终于建成，瓦娃终于可以走路上学了。这是一部充满爱的影片。据导演彭家兄弟透露“：当初创作这部电影时，就是希望这部电影能够鼓舞和提升青少年的心灵，使他们爱得博大深沉，活得充满激情，使他们有信心有勇气去追求梦想、憧憬未来。”———这大概是影片的本意。但是，转念一想，其实我们的孩子并不缺乏爱啊！父母、长辈千般疼万般爱，爱的教育也渐渐成为学校教育的主流。可是，为什么孩子们对地上的垃圾视若无睹，对他人的态度如此冷漠、骄横，对弱小生命可以毫无怜悯甚至于残忍虐杀？我宁愿把这部影片解读成一个寓言———一个关于当代中国教育的寓言。因为爱，妈妈把瓦娃禁锢于此岸，不让他学溜索、不让他过江。因此，他无法像别的孩子一样正常地去学校上学。他的生活中，没有浪漫的唐诗，没有手工课制作的风车，没有快乐的游戏，没有一起戏耍的伙伴。姐姐便成了瓦娃唯一的寄托。一旦这个心灵慰籍丢失，瓦娃的世界便随之崩溃———孤独，乃至后来的自闭———瓦娃就是生活在这样的孤岛中。仔细想来，造成这种处境的根本，竟然是妈妈的爱！我们的家庭教育，就是这样陷入爱与孤岛的死循环！
二、家庭教育狭隘的爱是孤岛悲剧的主要原因
英国教育家约翰•洛克说“家庭教育左右着一个孩子一生的命运”。在独生子女政策下，爱成为家庭教育的主旋律。现在的孩子能得到更多的爱，有利于形成积极进取、大胆表现、勇于创新的良好品格。但是，当爱走向另一个极端，结局便南辕北辙，孩子的命运偏离了正轨。“一切为了孩子”———父母们信奉着这样的指导思想。这句话的背后，其实是以孩子为中心，把孩子的权利和利益置于至高无上的地位———这还罢了，最致命的是，在这种思想指导下，父母们无时无刻不用言传身教告诉孩子：你是受所有人宠爱的，你是最棒的，你的利益是最重要的，如此等等———无论是否本意，也无论家长、教师再如何苦口婆心地教导孩子要关心他人热爱社会，都是无用的———在身教和由此引起的心理暗示的共同作用力下，语言教育是苍白无力的。这种以孩子为中心的爱是自私的、狭隘的爱。它忽视了对尊重、责任、同情等美好品质的培养，造成孩子对自身感受极端维护乃至漠视他人感受、集体意识淡薄乃至公德观念缺失、丧失了责任心和对规则的敬畏之心———与人交往、与社会接触的态度逐渐偏离正轨。孩子的人生观价值观世界观被扭曲，渐渐与他人与集体与社会割裂，置身于孤岛。“如果成年人百依百顺地满足孩子的一切愿望，孩子就会长成一个随心所欲的人，一个充满刁钻古怪念头的角色，一个骑在亲人头上的小霸王。”———苏霍姆林斯基。何止是“亲人”头上，在这种环境下成长的孩子，对他人对社会造成的伤害是巨大的。青少年自杀率：自杀是中国第五大死因，全国平均自杀率为23／10万，每年自杀死亡人数近30万人。自杀者平均年龄32岁。15～24岁占自杀总人数的26.64%；5～14岁的少年儿童自杀占自杀总人数的1.02%（1988年）。而且这个年龄段自杀人数还呈现上升趋势。如果以60万人为基数，5～24岁的自杀人数每年竟高达15万人以上。青少年犯罪率：中国青少年犯罪研究会最新资料统计表明，我国青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70%以上，其中十五、六岁的少年犯罪案件占到青少年犯罪案件总数的70%以上。姑且不论自杀、犯罪的具体原因，其背后反映出来的，难道不是对他人尊严、权利的漠视和责任心的严重缺失么？
三、以大爱点燃大爱———架起走出孤岛的桥
爱既是“最简单”的要素，更是最根本的要素，是品德的核心：对自己的爱是自尊自信，对他人的爱是尊重、同情、善良，对集体对社会的爱是公德心、责任感。要帮助孩子走出孤岛，唯有家庭、学校共同努力，实行大爱教育，以大爱点燃大爱，从培养大爱精神着手培育种种良好品格。
1.家庭教育：树立“战略上重视孩子，战术上轻视孩子”思想。“爱子必以其道。”父母的爱必须遵循一定原则方能爱得其所、爱有所值。①弱化孩子在家庭生活中的中心地位。由于传统的家庭观念、现今社会资源分配不公、独生子女政策等客观因素的影响，家长对孩子的未来产生的恐惧导致在家庭生活中把孩子置于中心地位，时间、精神、物质等等统统围绕孩子转。这种做法无形中潜移默化地给孩子自己是世界中心的错觉，孩子的人生观、价值观、世界观被扭曲。应树立“战略上重视孩子，战术上轻视孩子”的指导思想，指导家庭教育。思想上重视孩子的身心发展，尽量满足孩子发展过程中的各种合理需求；但是必须在语言和行动上予以淡化。向孩子明确家庭成员民主平等的原则，包括物质在内的分配不以孩子为中心；在孩子面前尽量不以孩子为中心开展话题；家庭活动不以孩子意志为中心安排；在家庭生活方面，给自己一点闲暇同时也有利于给孩子培养独立能力的机会；如此等等。②把握好严与爱的尺度。没有爱就没有教育———这个理念已经成为共识。需要强调的是，爱是有原则的。尊重并激励孩子的同时，还要尊重客观规律。
没有原则的爱即是溺爱，本质上说是一种自私的爱———它教会孩子的，其实只是爱自己。溺爱在家庭教育中的表现，除了纵容孩子的无理要求外，还表现在滥用激励手段。为树立孩子的自信，不顾事实一味表扬奖励。陈鹤琴说：“积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是鼓励法也不可用得太滥，一滥恐失其效用；刺激法若用得其当，也是很好，不过只可偶一为之而已。”滥用表扬不但使孩子对激励手段麻木，更容易骄纵孩子心理，容易让孩子滋生目中无人、天下第一的思想。惩罚措施错失。表现为两种情况：其一，为维护孩子，对孩子出现错误舍不得批评乃至惩罚；其二，很多家长是舍得批评惩罚孩子的，但是对家庭成员之外的人比如教师对自己孩子实施批评惩罚时则显得义愤填膺，不分青红皂白维护孩子，在孩子面前批评甚至是辱骂、殴打教师。这样的做法使孩子丧失了责任心和对道德规范、纪律乃至法律等规则的敬畏之心。首先必须明确，惩罚是教育一个不可或缺的手段，其目的不是为了发泄愤怒，而是为了告诉孩子什么事能做什么事不能做，让孩子知道做错了事情必须承担后果。其次，惩罚的方式是多样的，必须采取尊重孩子人格尊严、不伤害孩子身心健康而更容易帮助孩子认识并改正错误的方式，如剖析个中道理；如让孩子静坐反思，让孩子采取相应的正确方法做一件事，等等。功利性地强加意愿，这是传统的家长专制观念作祟。家长认为自己是正确的，孩子必须按照自己的想法思路发展。于是乎一是下了诸多禁令，这也不准那也不准；二是让孩子上中、英、数、图、音、体各种课外辅导班，把孩子的课余时间塞得满满的。此外，因为焦虑而简单粗暴地对孩子的错误实施超度的体罚也是其中一种表现。
这些做法，不但扼杀了孩子自由活泼成长的机会，还对孩子的人性造成扭曲。正如龚自珍在《病梅馆记》所说的，“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气，……梅皆病。”应避免这种情况的出现。③以身作则实施大爱教育。菲尔丁说：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在人心里。”这是典范的作用。大多数家长会给孩子灌输正确的道德观念，可是我们经常可以看到这样的情景：教育孩子要关爱他人，却在经过乞丐身边时视若无睹。孩子说：“爸爸，给那人一点钱吧，他好可怜。”爸爸说：“骗钱的。”———孩子在这样矛盾甚至是虚伪的教育中成长，不可能形成健全的人格。以身作则，关爱身边的人，说教百句，不如身体力行一回：对身边的人多关心，言行多考虑对他人的影响，对陌生人伸出援助的手，关心公益，带孩子一起参与义工活动，等等。
2.学校德育：实施以大爱为中心的情景德育引导孩子树立大爱观。学校教育对孩子人格的塑造无疑起着重要作用。问题是，时下的学校德育仍然偏向于说教，国旗下的讲话、宣传栏、班会、主题队会等德育阵地的宣传难以触动孩子心灵，无以载道。苏霍姆林斯基指出：“道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”应摒弃枯燥乏味、空洞无物的德育方式，把德育与孩子的生活紧密结合，让孩子在实践中去感受德育观念的成就感或失落感，引导他们认识实现人生价值的途径。①为人师表以身模范，美好品质首先必须在教师身上体现才能让孩子信服，德育才能取得预期效果。教育孩子要有公德心，教师看见垃圾必须率先捡起；教育孩子关心他人，教师必须先关心孩子；教育孩子尊重他人，教师必须先尊重孩子；教育孩子语言举止文明有礼，教师必须自己语言举止文明有礼；教育孩子要讲诚信，教师不能对孩子失信；如此等等。②开展以大爱为主题的情景德育，引导孩子在生活实践中感受爱、理解爱、传递爱、回馈爱，营造大爱氛围。感受爱：孩子的生活环境充斥着爱。但爱的泛滥和无度则造成麻木，使孩子缺乏对爱的敏感。要让他们具备爱，首先必须让他们感受爱的喜悦。我们可以让孩子感受家庭的爱，如让孩子调查了解家长的工作性质、工作强度，家庭开支以及孩子身上的支出所占比例；让孩子一起完成家务体会艰辛；让孩子谈谈当天耳闻目睹或亲身经历了哪些爱心故事，等等。
每一个优秀孩子的背后，都站着一个奋力托举的父母。小偏整理了家校共育立德树人心得体会第三期观后感范文，仅供参考借鉴。
家校共育立德树人心得体会第三期观后感范文一
学校教育，家庭教育，是相辅相成不可分割的，采用怎样有效的方式和家长合作教育孩子，帮助学生健康成长，我认为可以从家校合心，共同教育做起。要做到这点，就要善于与家长的沟通与合作。要知道，教育不只是老师的事，家庭的教育对学生也尤为重要。不同的家庭教育环境，会使学生有不同的性格和习惯，那怎样让学生在家里也有个好的环境教育呢?这就要我们班主任多与家长沟通，多与家长交流，向家长介绍好的教育经验，与家长一起查找各自的教育问题和教育缺陷，一起共同进步。要让家长们知道自己的孩子在学校里各方面的表现，也让家长告诉老师他们孩子在家的情况。在学生做了一件好的事时，家校可共同鼓励他，表杨他，赞赏他;要是学生做了一件错误的事情，家校可共同教育他，劝导他。这样就强化了孩子习惯的养成和对错的辨别能力。不知谁说过这样一句名言：家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师。所以我们要通过家校共育，来缔造学生的良好习惯和健康人格。
不管怎样，我们的教育，不能仅仅只依靠老师，更多的还需要家长和我们一起来共同完成。学校家庭教育怎样才有更有效，这是我们应该深思的一个问题。更需要我们在实践中不管总结完善，让自己的教育更为有效，让自己获得提高。
家校共育立德树人心得体会第三期观后感范文二
认真聆听了杨老师关于自己如何开展家校共育的一些举措，收获很多，杨老师工作得法，家校沟通顺畅，是一位有心有爱有法的好老师。
孩子的成长离不开学校、家庭、社会的共同培育，和谐顺畅的家校关系有利于学生成长，对班级各项工作可以起到事半功倍的作用，家校关系是班主任工作的重点，正如杨老师所说：在孩子的成长路上，老师和家长是“战友”而不是”对手“。很多时候我们教师和家长各自忙于孩子的学习，而常常忽略了家校教育的“一致性”原则，特别是家长会双家长出席制，很多学校都没有做到，缺乏对孩子的沟通，交流和互动。杨老师的讲座很务实，工作收放自如很有章法，为一线班主任的家校沟通指明了方向，分享了举措。杨老师以“五个一”促进家校合作，制作一个档案，诠释了教师对学生的用心;组织一场活动，展示了教育的智慧;拍摄一张照片，发现平时看不到的美;认识一位忙人，深入了解每一位家长;写好一封书信，纸短情长，情真意切。致力于创建和谐融洽的家校关系，目标一致，让家长和老师在孩子的成长中成为最好的队友，从而构建“家校共育”目标，值得我们一线班主任学习。
家校共育立德树人心得体会第三期观后感范文三
家校共育是一个长期的过程。一朵花，从种子到开花，需要很长的过程。教育孩子也是这样。一个好老师影响孩子，也就是三年五年的时间。家长影响孩子是一辈子，家长是孩子永不退休的班主任。在教育孩子这件事上，老师和家长是合伙人，应同心同力。学校和家庭是孩子成长的左右手，缺一不可，家长的心里要有这样一个坚定信念，孩子的成长，我的责任。所谓教育孩子，就是大人陪孩子经历一场与困难挑战的旅程。父母的光芒决定孩子的高度和温度。家长好好学习，孩子才能天天向上。
每一个优秀孩子的背后，都站着一个奋力托举的父母。在家校共育的路上，老师、家长，我们同行!
家校共育立德树人心得体会第三期观后感范文四
独生子女时代,家庭中的孩子地位显得突兀,可以说是集万千宠爱于一身,如果过分溺爱孩子,妨碍孩子的独立行为,往往会培养出自私自利、刁蛮任性、好逸恶劳的人,因此家庭教育中父母应该明确几点:
1.家庭教育观念要与时俱进,“不打不成才”是以前“望子成龙、望女成凤”的不二窍门,打骂教育在新时代已经不再适应,而且还有可能触发孩子的逆反心理。
所以,家长要经常学习,了解家庭教育的方式方法,更新教育观念,提高教育子女的能力。同时要多多和孩子进行沟通,掌握不同时期孩子们的心理动向,从而寻找更好的方法来处理教育孩子的问题。
2.家庭教育要与学校教育、社会教育紧密协作。
家庭教育、学校教育和社会教育构成了教育的基本形式,在时间和空间上占据了孩子的整个生活。学校教育是针对不同年龄段的孩子生理或心理特点,具有较强的计划性、统一性、和系统性,它有利于孩子系统的掌握知识,层次是递进的、有规律的。
家庭教育具有实用性,多样性和补充性的特点,教育方式也灵活多样。社会教育具有引导和警醒作用。三者的有机统一,才会培养出健康的人格,无论哪一方面出现空白或短板,对孩子的人生来说都是一种教育缺陷。因此,三者之间要紧密合作,实现教育的协调性和贯通性。
3.言传身教使孩子养成良好的行为习惯。
家长对待同样一件事的两种不同方式会给孩子两种不同的教育。举个例子:下午家长从学校接回孩子,发现孩子脸上有轻微的划痕,问“是小朋友抓的?”,答“是”。这时候火爆的家长可能会大发雷霆,甚至反问“你为什么不打他”。而有素养的家长往往会引导孩子,分析打架的原因,存在的问题,对的做法要肯定和表扬,错误的做法要指正和批评。前种家庭教育肯定是不行的,干扰了孩子的健康成长。作为家长必须重视榜样的作用,从小事做起,通过日常生活影响和教育孩子:你孝敬老人,子女才会孝敬你。你面对困难时充满自信,子女才能面对挫折不断追求。
4.创造良好的家庭环境。
家庭环境的熏陶、引导,在孩子的成长中起到不可估量的作用,家庭中不和谐的因素往往会影响子女的心理,只会让他们产生仇恨、叛逆心理,逐渐偏离正确的人生航线。而子女的教育问题又会影响家庭,从而形成家庭发展的恶性循环。
5.俯身倾听孩子的心声。
父母教育孩子尊重长辈,但是父
母是否想过也要尊重孩子,孩子虽小,但也有自己的思想,也有自己的喜怒哀乐,也需要有自己的倾述对象,父母再忙,也要拿出一点时间与孩子交流,倾听孩子的心声,分享他们的欢乐,解除他们的烦恼。适时加以引导。哪怕再忙的父母,每天也应该简单地问孩子几句:“今天在校学习了什么?”“有什么有趣的事情?”“有哪些进步?”短短的几个问题,会让孩子体会到家长的关心,拉近与孩子的距离,赢得孩子的信任,才能更好的去掌握孩子的心理动向,及早地发现问题,解决问题。
综上所述,家庭教育立德树人对小学生的成长,具有十分重大的理论和现实意义。小学时期是孩子行为习惯养成的重要时期,只有父母加强学习,与时俱进,重视家庭教育才能造就出优秀的人才。
关键词：素质教育；贯穿；家庭教育
近年来，学生的素质教育，引起了社会的普遍重视，许多学校为适应社会进步的需要，把素质教育摆到了突出的位置并取得了喜人的成绩。但是，仅靠学校抓素质教育是不够的，家庭也是素质教育的重要课堂，当务之急是要把素质教育普及并贯穿于家庭教育之中。
在相当部分的家庭，家长们望子成龙心切，只关心孩子的考试成绩，而对孩子的道德素质、心理素质、技能素质和社会责任意识、自强自立意识、风险忧患意识以及是非分辨能力，劳动实践能力，生存发展能力等素质的培养漠然置之。出现文化教育有余、素质教育不足的现象。生活在这种家庭的孩子有的心胸狭隘、自私、固执、孤僻；有的缺乏社会责任感，不懂得理解、关心、尊重和帮助别人；有的意志脆弱，受不得批评、挫折和失败的刺激：有的自立意识差，依赖心理重，不懂得什么叫节俭，不体会父辈劳作之艰辛，衣来伸手、饭来张口；有的过分讲究穿戴打扮，花钱大手大脚，厌恶体力劳动；有的娇纵、任性、唯我独尊、稍不如意就撒泼，甚至对长辈颐指气使，蛮横无忌。面对这种状况，有识之士无不忧虑和关切，对这类孩子如不加强素质教育，长大成人后，将难以适应未来社会激烈竞争的要求，即使学习成绩好，也难保不成为“高分低能”儿。
望子成龙之心人皆有之，无可厚非。孩子从小生活在父母身边，父母作为孩子的第一任教师，承担着对孩子进行素质教育的第一责任。父母不仅要教育孩子学好文化知识，提高文化素养，更应注重提高孩子的综合素质。素质教育的内涵极为丰富。有些家长无力承担，如美术、音乐、舞蹈、体育等专业素质课，需要聘请专门的家庭教师授课。就大多数普通家庭而言，素质教育应侧重于对孩子心理素质、自立自律意识、自理能力等方面的素质培养。
关键词：素质教育；贯穿；家庭教育
近年来，学生的素质教育，引起了社会的普遍重视，许多学校为适应社会进步的需要，把素质教育摆到了突出的位置并取得了喜人的成绩。但是，仅靠学校抓素质教育是不够的，家庭也是素质教育的重要课堂，当务之急是要把素质教育普及并贯穿于家庭教育之中。
在相当部分的家庭，家长们望子成龙心切，只关心孩子的考试成绩，而对孩子的道德素质、心理素质、技能素质和社会责任意识、自强自立意识、风险忧患意识以及是非分辨能力，劳动实践能力，生存发展能力等素质的培养漠然置之。出现文化教育有余、素质教育不足的现象。生活在这种家庭的孩子有的心胸狭隘、自私、固执、孤僻；有的缺乏社会责任感，不懂得理解、关心、尊重和帮助别人；有的意志脆弱，受不得批评、挫折和失败的刺激：有的自立意识差，依赖心理重，不懂得什么叫节俭，不体会父辈劳作之艰辛，衣来伸手、饭来张口；有的过分讲究穿戴打扮，花钱大手大脚，厌恶体力劳动；有的娇纵、任性、唯我独尊、稍不如意就撒泼，甚至对长辈颐指气使，蛮横无忌。面对这种状况，有识之士无不忧虑和关切，对这类孩子如不加强素质教育，长大成人后，将难以适应未来社会激烈竞争的要求，即使学习成绩好，也难保不成为“高分低能”儿。
望子成龙之心人皆有之，无可厚非。孩子从小生活在父母身边，父母作为孩子的第一任教师，承担着对孩子进行素质教育的第一责任。父母不仅要教育孩子学好文化知识，提高文化素养，更应注重提高孩子的综合素质。素质教育的内涵极为丰富。有些家长无力承担，如美术、音乐、舞蹈、体育等专业素质课，需要聘请专门的家庭教师授课。就大多数普通家庭而言，素质教育应侧重于对孩子心理素质、自立自律意识、自理能力等方面的素质培养。
但在当前的教育现实中，教育者往往丢失了这个教育法宝。于是，教育常常是逆孩子的天性而为，出现种种问题。
有为教育的现状和潜在危机
渴望独立和成长，是每个孩子的天性。家长的过度保护和溺爱往往会对孩子的成长造成巨大伤害。
在一个孩子很小的时候，他会特别想独立做一些事情，比如自己拿勺子吃饭，自己端碗。家长怕他把饭弄洒，怕他把碗打碎，所以，宁可看他哭也不愿意顺从他。孩子天生对这个世界充满了好奇心，会不停地问：“妈妈，这是什么？爸爸，那是什么？”他脑子里有无数的“为什么”。如果家长去满足孩子的这种求知欲，鼓励他继续问下去，他就会成为一个热爱求知的人。但一些家长做的常常是毁灭孩子求知欲的事情，被问烦了，会没好气地甩出一句：“哪来这么多问题？一边去！”
上学后，好奇心和求知欲也是每一个孩子天生就有的，可以说每个孩子的天性都是好学的，他们要通过学习来满足自己的好奇心和求知欲，从而获得成就感，但我们的教育往往扼杀了这些。比如孩子的好奇心，往往表现为他想主动去了解什么，如果你在他了解之前就逼着他去学有关的知识，他就会失去兴趣。我们的教育很多时候是在做负面工作，打个比方叫“牛不吃草强按头”。牛本来是非常爱吃草的，吃草是它的天性。但你不到它饿的时候非要按着它的头强迫它吃，就会造成两个后果：一是牛会非常烦，不愿意吃草了；二是你会非常累，因为牛会反抗你。孩子天性好学，是好学那些自己觉得有趣的东西。孩子的学习内容，要根据年龄的增长逐渐从形象走向抽象、从感性走向理性，这是一个自然规律。目前学校的学习内容安排很多时候没有按这个自然规律走，所以会让孩子产生无聊乏味之感。当前，厌学已经成为一种普遍现象。很多孩子小学还没毕业，就已经开始厌学了。
当孩子不爱学习时，家长会吵孩子，老师也会批评教育孩子，总之是要施加种种压力逼着孩子学。这种逆孩子天性的有为教育虽然也能培养出专业方面的优秀人才，但大部分受教育者的成长过程是痛苦的，在成长中他们要不断地经受对人性的扭曲和压抑。当孩子在痛苦中接受教育并成长时，恶自然就隐于其中了，这将会给孩子的未来带来诸多后患。比如，我们很多家长甚至教师会自然而然地认为学习是苦的（这个观念来自他们小时候对学习的亲身体验），只有逼着孩子，孩子才会好好学习。他们会继续向孩子灌输并实施“学海无涯苦作舟”的苦学观念，一代一代，贻害无穷。
有为教育对孩子的危害不止于此，它最大的危害就在于会让孩子形成一种只达目的、其他什么都不考虑的思维方式。（这种思维方式是教育者潜移默化中教给孩子的。家长会对孩子说：“你只管好好学习，只要你学习好，家里的什么事都不用你管！”老师会对学生说：“你们现在什么都不用考虑，全身心投入学习，你们的目标就是考个好大学！”为了考大学的目标，家长和老师可以不惜一切代价，甚至不惜搭上孩子的身心健康。）这会给孩子的未来埋下种种隐患，在孩子走上社会后，必然会引发种种社会问题。像药家鑫，就是一个典型的有为教育培养出来的大学生。他开车撞伤人后看人没被撞死，就连捅八刀把人捅死。因为如果把人撞死了就可以赔一次钱了事，而没撞死则可能永远都要照顾这个伤者，有没完没了的麻烦。为了不给自己带来麻烦，他就干脆把对方捅死。这种思维模式直奔目的，完全没有良知的底线。
有为教育和无为教育的对比
无为教育顺从孩子的天性，让孩子开心地去做事，开心地成长。善是孩子在成长过程中对这个世界美好、柔和的感受，这也会成为他内心的底线，他长大后自然会去帮助别人开心地做事。可以说，无为教育就是帮助孩子在做善的、正向的事情中快乐地成长。
面对同样一件事时，什么样的教育是有为教育，什么样的教育是无为教育呢？
比如学生小华，语文作业写得特别差。老师非常生气，翻开他的作业本让全班同学看，并严厉地批评说：“小华的作业写得又脏又乱，是全班最差的！”老师这么说是事实，但会让小华受到伤害，对小华起到的是打击作用。老师确实会让孩子因为害怕再受到这样的批评而认真写作业，表面看来是收到了很好的教育效果，但实际上，孩子的内心留下了一道伤痕，他可能会从此讨厌和害怕语文老师，甚至一辈子讨厌和害怕语文。这就是让孩子在压抑和痛苦中成长的有为教育。
而如果老师走到小华跟前，把作业本递给他，微笑着说：“小华，你这次作业没做好，我相信是因为你没认真做。如果你真有什么地方不会，那说明我没讲清楚，你可以问我，我再给你讲一遍。你不是一个没有智慧、脑子不灵光的孩子，老师相信你这次回去认真做，一定能把作业做好的！”老师这么说，孩子下次能会不认真写作业吗？在孩子心里，感受到的是老师对他的肯定、信任，还有老师的谦逊。这些全是正向的东西，它们会滋养孩子的心灵，让孩子开心、舒展地成长。这就是无为教育。
当前的教育在越来越细化地影响着孩子生活的方方面面，过于细化的教育实质上是一种有为教育。曾有一位家长很苦恼地对我说：“孩子认为学习是给老师学的。我仔细想想，表面看起来确实是这么回事，因为要听老师讲课，作业要交给老师批改，阅读表、英语听读表、体育锻炼卡都要填写后交给老师审阅，假期活动要写报告交给老师……我感觉学校的影响无孔不入，似乎要把孩子的一切都管起来。”
教育者的出发点是好的，是想努力地、全面地帮助孩子成长。但是，一个愚蠢的教育者，他越是努力地、全面地影响孩子，对孩子的危害就越大。即使是优秀的教育者，过度的教育也会给孩子带来不好的影响，因为这与孩子的独立成长是相悖的。
学校的教育难免会很死板，往往是“一刀切”式的教育。学校对所有孩子都给出了统一规定。这种面向全体的规定，应该是越少越好，只有这样，才能给个性、天赋不同的孩子留出自由发展的空间。如果学校的规定太多太细，就会成为一种束缚孩子自由成长的力量，以控制和捆绑的方式来逼迫孩子成长，危害无穷。这会让孩子失去成长中的快乐体验，失去成长的主动性。
以阅读为例。读书原本是孩子非常喜欢的事情。在我们小时候，大部分同学都会准备一个摘抄本，把读到的有哲理的、优美的句子抄下来，并且还会在摘抄本上画上花儿、贴上“星星”，装饰得很漂亮，把它作为自己的心爱之物，经常拿出来欣赏一下。这个阅读和积累的过程，完全是一种享受，大家都是很开心地在做这些事。而现在，有些学校的老师要求孩子每周要读几次课外书，要填写阅读表，阅读表上还要积累若干好词好句。孩子在读书时，会想到这是在完成一项任务，积累好词好句时抄写要工整，不然老师会批评。这个阅读和积累的过程就失去了轻松快乐的感觉，不再是一种享受。孩子在填写阅读表时会觉得很烦很累，完成任务后再也懒得看它一眼。
当前有为教育的大环境不易改变，但老师可以通过个人的努力，来把有为教育转向无为教育。比如，当按学校的要求发下阅读表时，老师可以这样引导学生：“我给你们讲一件我小时候的事吧。有一天，我读到一句诗‘生当做人杰，死亦为鬼雄’。我感觉特别好，就赶紧找个本子记下来，常常读一读。每次读时都很振奋，想着我一定要好好学习，努力成长，长大后成为杰出的人。后来，每当看到好的诗句和词语时我都会摘抄下来，这些好词好句是我的一笔财富，每次读时都很开心、很受鼓舞。同学们，你们也来试一试吧！”这样，孩子会受到一种感染，会很乐意去填写阅读表。
教育孩子时怎样做到无为呢？可以从两个方面来把握。一是教育者自己要做到不带偏见（孩子某一方面做得不够好就认为孩子整个人不好），不带成见（孩子过去表现不好所以现在和未来就不会表现好），不带情绪（生气了就吵孩子、骂孩子甚至动手打孩子），没有强烈的执着（认为孩子非得照教育者想的做到什么程度才行）。二是教育者从孩子的角度来考虑，自己说的话孩子爱听吗？自己对孩子的要求，孩子愿意接受吗？自己提出的建议，孩子会开心地接受吗？孩子愿意跟自己说心里话吗？自己做的事是顺从孩子天性的吗？无为教育，用一句简单的话来说，就是教育者要帮助孩子开心、独立地学习和生活。
如果孩子不爱学习，我们要做的不是讲道理，而是帮孩子解决问题。我们只需要让孩子体会到学习是快乐的就好了。当他体会到学习的快乐时，他自然就会愿意学了。怎么来让孩子体会到学习的快乐呢？按“学会的三个标准”做，帮孩子提高认真能力（认真是一种能力），这时学习就会变得相对简单轻松，孩子会发现这个方法是非常有用的。学会本身带来的成就感是他所渴求的，而老师和家长这时再表扬、鼓励他，就会让他非常开心。再一个，要让学习知识的过程变得有趣，比如以游戏的方式来学习，这特别适合低年级的孩子。在平等思维教育基地为期两天的“学会精品小班课程”里，我们会抽出一个小时时间带孩子玩“狼羊菜过河”的游戏。一个人带一只狼、一只羊、一棵白菜过河，如果人不在，狼会吃羊，羊会吃菜。这时有一条船，人每次只能在船上带一样东西过河。让孩子思考：怎么才能把狼、羊、菜顺利地带过河？玩这类游戏会帮助孩子提高逻辑思维能力，让孩子的头脑变得有条理，分析问题时做到每一步都很清晰，并且每一步都从一个必然走向另一个必然。
教育者一定要帮助孩子开心起来。退一万步说，即使孩子学习不好，我们也要帮孩子开心起来。如果说孩子确实不是学习的料儿，他的潜力在别的地方，我们干吗非要他痛苦地学习呢？让他先变得开心起来，这才是有智慧的教育者。无论学习好与不好，一定要让孩子开心起来。当孩子开心了，他就会愿意把心里话告诉我们，愿意把心里的困惑、遇到的困难告诉我们，这时候我们就可以帮助孩子。教育者要去接纳孩子做错的地方，理解孩子，同时肯定孩子在出错过程中所做的正向的努力，鼓励他继续去做正向的努力并给予方法上的指导，让孩子感受到来自教育者的关爱和支持。当孩子对教育者有了信任、爱与依赖的感觉时，教育者的建议孩子就会爱听。此时，教育孩子会无往而不利，孩子会对教育者言听计从。
什么叫言听计从？就是教育者的“言”都是顺孩子天性的“言”，都是让孩子听起来开心的“言”；教育者的“计”，都是让孩子知道对自己好的“计”，都是让孩子感觉到有用的“计”。这样，孩子当然就会对教育者言听计从。当教育者做到这些时，就是在做无为教育。
教育是面向社会全体的，社会教育的目标不是要培养特殊的优秀人才，更不是要培养一些在压抑和痛苦中成长起来的优秀人才，而是要培养幸福的、健康的、能够自食其力的公民。教育者要对孩子负责的有两点：一是帮助孩子拥有一颗能够获得幸福的心，二是帮助孩子开心地拥有至少一项将来能够自食其力的才能。
无为教育的根本是教育者自身修养的提升
教育者在对待孩子时有三个层次的表现：第一个层次，教育者由着情绪、偏见、成见去表达，这时表达出来的当然有不好的东西。普通老师都在这个层次。当情绪好的时候，他会是一个好老师；当情绪不好或者对某个孩子有偏见、成见时，他就会大大地伤害孩子，成为让孩子讨厌的老师。第二个层次，当一个老师成长时，他会去注意自己的言行。每当发现自己情绪起来时，他会控制自己；当对某个孩子出现偏见、成见时，他会注意到这一点并及时调整。这个层次的老师是在努力做一个正向的教育者。第三个层次，就像《师说》里所说，“道之所存，师之所存”。有道的老师本然是善，他所表达的没有情绪、偏见、成见这一类的东西，他油然而生、脱口而出的全是对孩子起正向影响的东西。
言为心声，一个人所表达的，无非是他内心的东西。教育者做的是有为教育还是无为教育，取决于他内在的修养。所以，有为教育向无为教育的转变，根本在于教育者自身修养的提升。教育者要不断提高自身的修养，“超越”心中的执着、偏见、成见、情绪等。这个转变有三个步骤：一是学会反思。刚开始会经常出现执着、偏见、成见、情绪，要及时反思自己。二是觉知即停。每当自己要去表达执着、偏见、成见、情绪时马上觉知到，立刻停下来。三是觉知心念。“不怕念起，只怕觉迟。”心里一旦要生起执着、偏见、成见、情绪，念头还没起来时马上就觉知到，不让这个念头出现。要达到第三个阶段，需要读大智慧的经典，比如《金刚经》《坛经》《道德经》《中庸》《大学》。这些经典能帮助人内心变得清净、充满智慧，从根本上提升一个人的修养。
《中庸》一开始就讲：“天命之谓性，率性之谓道。”率性是率天命之性，率天命之性才是道。《师说》里说“传道授业解惑”。老师要传什么道？是依照人的天性而定位的道。老师要怎么传道？道以不传而传。真正的传道是人与人之间相互的影响，是由师之德、师之道，自然地熏习、影响孩子，使孩子潜移默化地形成老师身上所具备的优秀品质。像释迦牟尼、孔子带学生，经常是一起出游， 学生有什么困惑或看到什么情况，随时向老师请教，跟老师展开讨论。这个学生主动提问、师生讨论交流的过程，就是无为教育，就是传道。
做无为教育，教育者要放下一切偏见，平等地看待一切事物。在教育孩子时，一方面是放下自己想要达成的目标，放下自己的贪欲；另一方面是放下对孩子的要求。教育者看到孩子是各种各样的，每一个孩子都有不同的特点和表现，依据孩子不同的特点和表现去帮助他们成长，而不去分辨他们的好坏，不去达成自己的一个什么愿望。这就是我所提倡的平等思维。
有人问：“当教育者放下自己想要达成的目标、也不去要求受教育者时，教育是怎么发生的呢？”
教育的发生是润物细无声；教育的发生是熏习；教育的发生是一朵玫瑰自然地展现它的美和香；教育的发生是以自己的品质来影响对方的品质，是以自己生活中的举手投足来感染对方，而不是以言语来教导对方。每一位教育者，无论你想不想引导孩子，你所做的一切都是对孩子的引导；无论你想不想影响孩子，你所做的一切都是对孩子的影响；无论你是不是在教育孩子，你所做的一切都是对孩子的教育。所以，是教育者自身的品质在影响着教育效果，而不在于他做了多少努力。
教育者要忘掉教育去从事教育，用真心去对待一切。不是说要教育孩子了，所以就要想出一套东西来限制孩子，要孩子如何如何做，而是要用自身自然而然地来影响孩子，“处无为之事，行不言之教”。
关键词：幼儿教学；心里活动；培养自信
中图分类号：G613.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0231-01
自信心就像催化剂能将人的一切潜能调动起来，使人们百折不挠，不断努力，最终获得成功。培养自信心的方法是多种多样的，我认为通过体育活动培养孩子的自信心是比较有效的途径。
1.让孩子感受老师时刻在关心
体育活动中以小团体为主的练习活动，可以缩短教师和孩子、孩子与孩子间的心理距离，使他们相互产生亲切感和依赖感。在活动中，教师应经常注意孩子的活动，关心孩子的情绪状态。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓励、肯定、赞赏，也可以发出提醒、警告、停止的信号，或运用生动、幽默的语言及优美的示范动作唤起孩子的兴趣，使每个孩子感受到老师的关心。良好的师生关系是培育孩子自信心的肥沃土地。
2.让孩子在挑战中认识自我
以前，大班幼儿从高处往下跳的距离是60厘米，而对今天的孩子来说，这是很容易达到的要求。但轻而易举就能完成的事并不能让每个孩子感受到强烈的成功感，也不利于自信心的树立。因此根据现代孩子的发展水平和能力，教师可以打破传统，提高要求，让孩子面临挑战，在不断战胜挑战的过程中树立自信心。每一个新高度对孩子来说就是一次挑战；每战胜一次挑战，孩子就获得一次成功的体验。从成功中，孩子看到了自己的能力，渐渐产生信心，逐步形成肯定的自我概念。
3.让孩子有获得成功的机会
孩子之间是有个体差异的，对不同孩子要区别对待。还是举前面的例子，如果以120厘米的高度来要求能力较弱的孩子，就有可能使他们遭遇失败，失去信心。如果教师同时安排100厘米、80厘米、60厘米等不同的高度，孩子就可以根据自己的能力进行选择，并在获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心。
4.让孩子有主动探索的机会
在体育活动中，教师应创造机会充分发挥幼儿的独立性和创造性。当活动器具展示在孩子面前时，教师应让孩子自己想出玩的办法，如"大家动脑筋想一想可以怎么玩，想的办法越多越好"、"除了这样玩，还可以怎样玩"等等。在探索的过程中，孩子们一次次感受到成功的喜悦，对自己的认识也会不断加深，自信心也随之增强。
5.多鼓励孩子
每一个孩子都需要鼓励，就像植物需要阳光、雨露一样。孩子尝试做一件事没有成功，这并不表示这个孩子无能，只不过是他还没有掌握技巧而已。如果我们指责孩子，孩子的自信心就会受到伤害并放弃努力。而在鼓励环境下成长的孩子，他们会懂得接受挫折和失败，他们会相信自己的能力并继续努力。
鼓励孩子最重要的是：一不要讽刺他们，以免使他们受到不同程度的打击；二不要过分赞扬他们，以免使他们产生骄傲情绪。每个孩子都有自己的特点，所以鼓励的方法也应有所不同。鼓励的目的是让孩子相信成功是自己努力的结果，由此发现自己的能力。如"继续下去，你会成功的"、"我相信你的妈妈看到了一定会为你高兴的"等鼓励性的语言可以使孩子感受到自身的价值。同时教师也应该告诉孩子，只要他们肯尝试、肯努力，就会感到乐趣无穷。
6.科学评价学生
传统的体育教学在评价方式上，偏重于生物性评价，只关注运动成绩的提高，不考虑个体差异、体育态度和情感。体育考试和体育课成绩是以运动成绩的高低来决定，这在一定程度打击了一大部分学生体育课学习的积极性。因此，在体育课程教学评价中，不仅要考虑学生的体能、知识与技能的掌握，还要充分考虑学生体育基础、进度幅度、体育态度及体育行为、情感、，同时要重视竞争与合作意识，以发挥体育教学评价的全面性。例如：学生之间是有个体差异的，对不同学生要区别对待。在跳高教学中，如果用同一高度来要求每个学生完成练习，就有可能使一部分较弱的学生遇到失败，失去信心。利用分层教学法进行教学，设置不同的高度学生就可以根据自己的能力进行选择。每当前一练习成功完成，学生在获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心，就能促使学生以更大的愿望和毅力去完成下一练习任务。
7.体育竞赛活动能有效锻炼和培养学生的自信心
拥有自信心是一个人对获得成功和不懈努力的基本保证，对一个人一生的工作、学习和生活来说都是很宝贵的。胜负是体育比赛永恒的主题，成败是体育参与者都会遇到的。真正的自信心并不仅仅表现在认为自己将是一个胜利者，也不是只有在成功时才具有的，在失败时，自信心更加宝贵的，真实的、稳定的自信心就是在这种成功和失败交替体验中培养和形成的。体育运动过程中学生会频繁感受失败与挫折、失意与沮丧、胜利与成功。这一过程能锻炼学生抵御失败和挫折的能力，并正确看待成功与胜利，形成"胜不骄，败不馁"的良好精神品质。自信心也会在不断的体育运动和比赛中逐渐稳定建立起来。
8.对幼儿保护要适度
父母是孩子的第一任老师，良好的家庭教育对孩子的成长有着至关重要的意义，从最初受到父母的启蒙教育，到现在教育自己的女儿，人生的经历告诫我，家庭教育和学校教育一样对孩子十分重要。这里给大家分享一些关于家庭教育心得，供大家参考。
家庭教育心得1《不输在家庭教育上》是一本好书。书中有一句话使我感触颇深："只有不懂教的父母，没有教不好的孩子"。
当今社会，父母难当。我们这一代父母不是一般的父母，而是"小皇帝"的父母。多少父母为了孩子的健康成长，倾注了半生心血。一切以孩子为中心，指望孩子成龙成风。只要孩子将来"出人头地"，当父母的就脸面生辉，无尚自豪。但孩子怎样才能"出人头地"，也就给当父母的提出了一个怎样教育的问题。
孩子到了上学的年龄，把他送到学校接受教育，父母似乎省心了。当父母的只是鼓励孩子好好学习，认真听课，认真做作业等等。其实这只是对孩子学习文化知识的一种苍白的说教。事实上孩子需要接受的不只是文化知识的教育，素质教育更不容忽视。教育孩子不只是学校的事，虽然文化知识教育，学校肯定是"主角"，但在素质教育方面，应该是学校、社会、家庭三位一体。家庭怎样对孩子进行素质教育，这一方面，《不输在家庭教育上》给予我们一个导向。书中介绍了许多家庭教育的成功范例，范例中介绍的父母教育孩子有一个共同点，就是注重培养孩子健康的心理和健全的人格，教育孩子充满爱心，关爱他人，学会自己管理自己，给孩子一个广阔的天空，让孩子自己走向成功。相比之下，我发现自己在教育孩子方面存在许多问题。自己认为，给孩子选择了一所好的学校，在物质上尽量满足孩子的需求，我们当父母的就"称职"了。在学习上平时对孩子要求严格点，除了学校的功课必须学好外，在家里要多看课外书。还有星期六参加"英语补习班"，星期天参加"写作辅导班"等等，结果发现孩子的心理越来越压抑，动不动就发脾气，骂我们是"不合格的家长"。当发现问题时，回想起来，责任原来在于家长本身。当父母的没有真正走进孩子的心灵，不理解孩子的感受，平时指责多于夸奖。我孩子的学习成绩虽然不错，但妒忌心较强，性格倔强中又有点软弱，不敢面对挫折和失败。这跟我们平时不注重对孩子的素质教育有关。
读了《不输在家庭教育上》一书，使我获益匪浅。书中有一个栏目"父母课堂"中的几句话值得借鉴--好父母都是学出来的;好孩子都是教出来的;好习惯都是养出来的;好成绩都是帮出来的;好沟通都是听出来的。确实，没有天生的成功父母，也没有不需要学习的父母，成功的父母都是不断学习提高的结果。只有不断学习和掌握现代家庭教育科学知识和方法，才能扮演好家长这个角色，孩子的健康成长才有基本的保障。
家庭教育心得2作为一名学生的家长,我在坚持学习《不输在家庭教育上》它时时刻刻在提醒着我,要尽到做父母的责任,承担家庭教育的责任,承担改善家庭教育环境的义务,读了这本书,让我反思,自我教育.以前孩子小,在这方面也没多大体会,现在孩子长大了,上学了,有了自己的想法,自己的主见,我和孩子之间的摩擦也随之越来越多,矛盾重重,孩子的教育问题也突显出来了.
孩子大了,有自己的想法,有自尊心,作为家长的我忽略了这点,当孩子犯了错时,我只知道训斥,从来没有耐心的倾听孩子,为什么会出现这样的错误,所以使孩子对我很不服气,但不敢反驳,平时什么都会为他安排好,该做什么不该做什么,使得孩子现在在很小的事都来问我怎么做,家里的事,基本不用他做,使得孩子既缺少主见,独立能力也差.
《 不输在家庭教育上》这本书给了我许多的启发与建议,一在以后的教育中,遇事不要不耐烦对他吼,或者威胁他,而是心平气和的和他商量来解决问题.二.孩子多动手,要培养他的独立能力,不能养成温室的花朵.三.做好做对了的事要多表扬,对做不好的事要多鼓励.四.孩子的教育是一个复杂的没有章程的过程,所以,我们做家长的也要主动进行一些这方面的教育,学习,并随着孩子的成长不断学习,与孩子一同成长,努力的营造一个和谐的家庭环境让孩子幸福快乐的成长.
家庭教育心得3我是胡庆宇的妈妈，首先我要对各位老师付出的辛勤劳动和无私的奉献表示真诚的感谢!昨天晚上接到翟老师电话，让我作为家长代表就胡庆宇一直均衡发展方面与各位家长一起交流家庭教育的心得体会。我觉得咱们众多家长里面，在家庭教育方面我真的谈不上有什么经验，反而我的教子心得可能很多人不敢苟同。但是翟老师给我这么一个机会，我也就只好在众多有经验的家长面前献丑了。下面我就针对胡庆宇的情况，谈一下自己在教育孩子过程中不太成熟的体会。
我家胡庆宇可能是咱们201班年龄最小的孩子，也是我们班个头最矮的孩子。他比规定学龄儿童提前三个半月入小学，所以刚入学时我们对孩子的要求是很低的：只要不落下，能跟上就行。
主要来说孩子的均衡发展，那么学习方面我就一提而过吧：胡庆宇特顽皮好动，贪玩，脾气又很倔强，一些好的习惯养成根本做的不好，但是我们一直不放弃，不妥协，尽我所能让孩子养成好的习惯：比如早睡早起、自已整理学习用品、限时保质地完成家庭作业、主动学习的习惯等等。除了学习，我特别重视孩子的品德人格教育。可以说我更注重教育孩子有自信、有爱心、有孝心、宽容心、感恩之心、集体荣誉感、自立等。
在家里，有好吃的，我都会让孩子先拿给爷爷奶奶吃。所以孩子养成了尊重老人的品德，在家里也很心疼爷爷奶奶，顺其自然的也就很疼爱爸爸妈妈。利用假期我还让儿子参加义卖，救助弱势群体活动，从小培养他的爱心、慈悯心。每逢在街上遇到了乞讨的人，儿子必定跟我要钱老远也要跑过去放到乞讨者的碗里。“逢丐必施——我们没有很多，但哪怕只是一丁点。”我这样教育着我的孩子，也教育着我的学生。“只要人人都献出一点爱，世界将变成温暖的人间。”
榜样的力量是无穷的，我们要学会运用身边的榜样。一次我跟翟老师在qq群上聊孩子家庭教育问题，翟老师说他很小就踩着小板凳帮家人刷碗了，我听后很受启发。回家后跟庆宇说：翟老师真了不起，很小就帮助爸爸妈妈刷碗。庆宇立马说：今晚我也要帮你们刷碗，刷完了碗又洗了自己的袜子。虽然洗得不怎么干净，但我们也大加表扬了一番。此后，儿子就经常帮我们洗碗洗袜子，还帮着洗大人的袜子。有一次我看见庆宇写作业姿势极不端正就说：今天我跟翟老师汇报胡庆宇在家帮着大人干家务的事，翟老师还表扬说现在庆宇各方面进步都很大，就连写字姿势都比以前好了，坐得可端正了。本来还在趴着写字的儿子的小腰杆一下挺直了。——我偷笑，这可是我现编的。
有一次婆婆学给我听，她去接庆宇，老远就看见小a同学打儿子，婆婆问：“小a，你怎么打胡庆宇呢?”小a气冲冲地说：“他也打我了。”婆婆还没说完，庆宇插话：“小a插路队。”婆婆说：“庆宇就是好管闲事。”儿子嘟着嘴。我说：“庆宇做的是对的，小a插路对，违反了班级纪律，这要被巡查的发现会给班级扣分的。”我捕捉到庆宇眼里闪过一丝亮光。我继续说：“但是庆宇制止的行为是不合适的，你不应该去推他，你应该跟小a讲道理，如果他不听你就跟路队长说，如果还是不听可以跟老师说。”庆宇若有所思，没有反驳。
家庭教育心得4我从最初受到父母的启蒙教育，到现在教育自己的女儿，人生的经历告诫我，家庭教育和学校教育一样对孩子十分重要，甚至决定着他们的发展方向，影响到终生。现就家庭教育问题，谈谈我的一点体会。
成人是目标。学会做人，是孩子的立身之本，孩子终身受益。教育孩子要有健康的心理和健全的人格，决不能让孩子成为知识丰富而性格古怪，对父母没有感情，对他人、社会漠不关心的人。要把孩子看成一个独立的人，充分尊重和理解孩子，无论犯有多大的错误，要和他讲道理。我对孩子一直是坚持这个教育原则，让他们在学校、社会和家庭教育下，从小在德智体美劳等各方面得到全面发展，最起码应该成为有益于社会的合格公民而适应现代社会。
家长是镜子。“天才”不能创造，但家长只要不失时机地去发现、培养，开发孩子天赋中的特长，以自己的勤奋努力去走自己所追求的人生道路，孩子就很有可能获得成功。家长不仅是孩子的天然教师，也是监护人，同时是伙伴、朋友和榜样。孩子的言行举止无不体现着家长们的思想意识形态。“当父母不容易，当好父母更不容易”。事实确实如此。如何当好家长，我认为，首先，努力“学会关心”。家长应以身作则，言传身教地关爱社会、国家、他人、朋友、同事等等，使之尊老爱幼，相帮谦让，宽容大度，待人和气。其次，要加强自身修养。家长应坚持以德育人，奉公守法，依照社会主义道德原则、规范，自觉地将完善自己道德品质的实践活动示范于孩子。再次，要创造和谐环境。教育环境的优劣是孩子成长的寒暑表，要建立和谐的家庭和社会，那么家庭生活气氛的默化熏陶不可忽视，家庭长辈品行道德的心灵潜在不可低估，孩子在适当表扬和鼓励中生活，他将学会自尊和自信;在羞辱中生活，他将学会自卑;在平等中生活，他将学会公道;在争吵、埋怨、偏爱和缺乏温暖中生活，他将学会诡辩、责怪、妒忌和冷漠……，这种现实是“无言之教”。不是危言耸听。
孩子是老师。家长应善于学习孩子们的优点和长处。孩子们有很多“可爱的缺点”值得大人们学习。如蓬勃向上的朝气，好问好学的学习态度;不保守，善于接受新生事物的特点;少世故，对人对事的真诚直率;对新科技和新型玩具等未知知识一学就通、一玩就会的本领等等，他们在这些方面的优点都是值得家长学习的。孩子的这种优势，作为家长应充分的给予肯定、鼓励和赞扬，不可忽视、指责、抑制，以至于扼杀。
尊师是关键。老师是学校、社会、家庭三位一体系统教育的主体，是人类灵魂的工程师，更是孩子们幸福的缔造者，心灵的抚慰者和医治者。对于我来讲体会很深，我的孩子处在单亲家庭中，尊师敬亲的感情较薄弱，学业基础不够稳定，但是他的老师注入了大量的真诚爱心，以强烈的责任感和事业心千方百计、苦口婆心地强化学校教育，使我的孩子在品德、智力、身体都得到了较全面的发展，弥补了我们家庭教育的不足，这样的老师倍受我、孩子和社会的尊敬，那么这样的“园丁”培养出来的花朵无疑会更加鲜艳。
今后，我决心积极配合学校教育好我的孩子，使之成为能适应现代社会的有用人才，以上心得体会，只是我一管之见。
家庭教育心得5在家庭教育环境中，父母的所做所为最为重要。父母是孩子的一面镜子，孩子的模仿能力很强，父母的言谈举止，都会潜移默化地影响着孩子。父母在生活的每时每刻都可以成为孩子学习的榜样，怎么料理自己的事，怎么同别人说话，怎么对待朋友等，这一切都对孩子的教育有意义。
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