一、研究生期间我们应该做什么
1）建立合理的知识结构：尽量广地涉猎学科基本知识，尽量深地了解所研究领域的方方面
面、过去和现在；
2）掌握独立研究的方法和技能：尽量多的学习各种研究方法，熟练掌握研究过程和步骤 ；
3）学会写论文：写论文不仅是训练表达能力，更是训练思维的逻辑性，论文体例虽是八股
，但却是整理思路、与他人沟通的有效结构，不可不尊重。
二、对本专业研究生做研究的要求
(1)人文与技术相结合
(2)理论与实践相结合
(3)渊博知识与独立思考相结合
(4)理想精神与务实态度相结合
三、个人管理包括
个人时间管理（ptm）
个人知识管理（pkm）
个人心理管理（ppm）
个人时间管理
1、 目标
2、事先规划好的行动是成功的关键。
3、分析的工作。将事情一一列出来。没有清单，所有遇
4、到的事情都会改变你自己的运行方向。
5、设定优先次序。
6、专注力。
7、时间期限和奖励。做完一件事情后给自己一点奖励。强迫自己设定期限。
8、工时记录。将时间分配和使用情形记录下来。
9、注意拖延的现象。重要的事情和紧急的事情。对自己说：“立刻去做！立刻去做！立刻
去做！”
10、会议。a会议有目标；b有议程；c准时开始准时结束。
11、关键成果领域。导师或者上级期待你完成什么？
12、分批作业。相同的事情累积起来一起做。
13、整洁。清理工作环境，面前只有你现在要处理的资料。
14、连续的工时。60分钟、90 分钟的时间。一大早起床5点左右的时候可以连续工作几
个小时，可以做一些创造性的工作 ，如写报告等。
15、利用零碎的时间。只要花出代价就总会有收获。额外的零散时间，比如上班的路上的
时间。
16、准时。
17、简化工作。a，做久一点；b，做快一点；c，做重要的事情；d，做自己拿手的事情；
e，少犯错；f，发挥团队合作的力量。
18、学会说不。
19、平衡。真正重要的事情：身体健康、年轻的心灵、良好的人际关系。
个人知识管理（pkm）
其实质在于帮助个人提升工作效率，整合自己的信息资源，提高个人的竞争力。通过个人
知识管理，让个人拥有的各种资料、随手可得的信息变成更多价值的知识，从而最终利于自己
的工作、生活。
从个人的角度讲，需要管理的知识资源无外乎以下的内容：
人际交往资源（如联系人的通讯录、每个人的特点与特长等）
通讯管理（书信、电子信件、传真等）
个人时间管理工具（事务提醒、待办事宜、个人备忘录）
网络资源管理（网站管理与连接）
文件档案管理
个人心理管理
就个人而言，个人心理管理就是经常自我心态调整。知足长乐、量力而行.
1、研究和娱乐要相结合
2、凡事都是都有它存在的理由，不要经常有抱怨
3、不要随随便便拿两个人来比，只看到他所得到的，却看不到他所失去的，这有什么意义？
4、正确面对困境，用辩证的眼光去看问题。
四、如何确定适合自己的研究领域？
（小故事）有一个草坪铺路的故事可以用来回答这个问题。保护草坪是很难的，因为草坪
上的路往往并不是按人的方便性来修的。有一次一个设计师承接了一个项目，交付使用后
“计划学习”是学生根据自己的心理特点、自己的需要、兴趣与接受能力而制定的涉及到德、智、体、能方面的一系列学习活动。其实质是学生自身引发出来的，所以这种学习活动是自愿的，这样大大提高了他们学习的主动性。所谓指导即教师教育，是在学生个人原有基础上的“援助”的指导。它是与“集体施教”对应而提出来的，是班级授课的补充形式。通过教师的个别指导，学生能够摆脱传统授课制对他们统的过死，对他们提出划一要求的弊端，体现了一定的灵活性。“计划学习指导”只能以学生自愿学习活动为基础，在学生自主学习过程中实现，它不是教师强加给学生的学习活动，它是在教师关怀与援助下的“学生有计划的学习”。这样学生在教师监督和指导下的主动学习不仅丰富了他们的知识面，增强了他们的学习兴趣，而且还提高了他们的自学方面的意志品质。
国内外统一研究领域现状：从国内的情况看，当前各级各类学校深化教学改革在于能否打破长期以来各级各类学校课堂传统教学模式。这种模式的问题是：1、对学生要求过高，对所有学生提出划一要求，对学生统的过死，使学生处于被动状态，以致把学习视为外在强制的义务。2、传统授课以“学科本位课程”为背景。在这种大环境下，教师只能按教学大纲或课程标准教学，而这对于一般学生的心理特点都难以照顾，同各个学生的需要兴趣与接受能力的距离很大。3、传统教材存在繁、难、窄、旧的问题，许多教师往往疲于追赶教学进度，根本顾不上学生学习的主动性与学习效果。4、在当前应试教育和学历社会的背景下，许多地方还是牺牲教师的精力与学生的发展、学生的求知欲为代价的。
鉴于个别学校、个别教师无法触动课程中深层次的问题，在这种大的背景下，许多地方从各个方面做出了尝试，如“洋思教学”“杜郎口教学”“三案六环节”“六模块建构式教学”，这些改革旨在改善课堂氛围，增加学生学习活动的自由度，促进学生学习的主动性，这些在很大程度上解决了传统教学模式带来的弊端。
当然还有许多名目繁多的小的改革，如“取消讲台”“我来当老师”“上课允许学生插嘴”“允许学生上课不举手发言”“教师提问允许学生保留沉默权”，这些小的尝试对于解决传统教学模式的弊端也只是隔靴搔痒而已。
在国外，“个别培养计划”，发达国家早有尝试，不过，那是另一套课程机制的产物。在我国现行课程机制背景下，提出在教师关怀与援助下的“学生有计划的学习”这一课题，力图探索出适合国情、校情的“个别培养计划”的经验形式，实现学生自主学习的有限目标。它是班级授课制的有力补充，大大提高了学生的学习的自由度和主动性，不仅拓宽了学生学习的知识面，也提高了学生自学方面的意志品质。
二、“计划学习指导”的研究实验
研究内容：1、初步试验。在我校的某个班级物色4名左右肯上进且有自制力的学生，分别进行个别谈话，了解他的情况，诱导他自己提出“个人学习计划”的打算（可以是每月计划和学期计划，也可以是每周计划和每天计划）。双方约定：（1）计划由学生根据自己的兴趣、学习状况与意愿制定，可以是课内学习、也可以是课外兴趣，自定目标、实现时间与实施步骤，教师做好指导。（2）学生在执行计划遇到的问题，老师尽量提供援助。（3）每一阶段师生交谈一次（时间由学生定，学生主动约老师交谈），了解和监控学生过程完成情况。（4）双方对外保密。（5）学生如无意坚持下去，老师尊重学生意愿，取消双方约定的协议，老师保证不改变学生的看法。（6）计划完成，教师验收学生完成计划的质量和数量，并给予学生一定的评价。
2、扩大试验。试验一段时间后，用同样方式培养第二批学生（4名左右）。不张扬，让这种影响慢慢的传播出去。支持其他学生效仿或鼓励他同好朋友“结对子”，相互支持。
3、在班级推广。经一学期试验，如果有成效，便可推广。（1）在班级内交流“计划学习”的经验。（2）在多数学生自愿的前提下，推行“个人计划学习制度”。（3）期中交流执行计划的情况。（4）期末交流“计划学习”的心得。
三、研究思路及对策
为了探讨农村中学生“计划学习指导”，主要从初步试验、扩大试验、在班级内推广三个阶段层层推进。所以整个试验是以教师的指导、学生的个人学习计划为依托，在班级授课制大的背景下，对学生进行个别辅导、提优补差，促进学生的全面发展。
（1）对于学生计划学习的指导要做到组织性、计划性、科学性。指导的方案、策略最好以教案的形式展现出来，克服指导的盲目性、随意性。
（2）鼓动学生主动与教师交流，对于成功完成学习计划的学生要大加赞扬，对于遇到困难的学生要及时伸出援助之手，教师能做到与学生一起体验成功与困难。
“研究性学习”要求突破传统的单一性认知，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。“研究性学习”的实施过程特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。
如果这一目标得以确认，那么，“研究性学习”就不能像其他课程那样，以教师讲授为主要形式，以学生记忆知识、提高认知为目标，也无法用传统的教学目标去衡量它的全部价值。有人说过：终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感、态度和人格。因此，实施研究性学习，传统的课堂教学思维方式及其操作模式就必须有一个革命性的变化。
《新课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这给学生乃至教师都提出了较高的要求，当然也留下了更广阔的发展空间。
―、在课堂教学中实施改进计划
建议教师站在致力于改变学生的一生的角度展开，即为学生的一生服务，这对专任指导教师提出了很高的要求，教师既要有精深的专业知识，也要有广博的科学文化知识。
根据我们学校的一些具体情况，在认真研究的基础上，不断改革创新，最终形成了一整套具体实施的措施。
1.课前精心设计。为了有效开展研究性学习，教师加强了学习与交流。在备课时，以教材为线索，充分挖掘和利用多种课程资源，创造性地设计有利于学生进行探究学习的教学情境，促进学生实现学习方式的转变。
在知识传承方面，重视的不是信息的量，而是理解的质。从学生方面看，开展探究性学习要求学生必须具备相应的背景知识、认知能力，对探究学习持积极态度。教师务必从学生的实际出发，因材施教，设计适宜探究的教学环境。
2.课中积极调控。在多变的课堂情境中，积极“创思”，关注学生的个体差异，关注学生的情感与体验，建立民主、平等、和谐的师生关系，创造一个充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具有威胁的课堂情境，营造主体参与、民主和谐的课堂氛围，适时地调控，注意引导学生提出探究性的问题。
3.课后及时反思。课后及时反思，及时总结课中得失，注重教学反馈。这样才能不断完善并最终成功地开展探究性教学。高一这段时间的教学，通过反思发现，教师对问题不要做过多申明，不要轻易告诉学生做什么、不做什么，进行表扬、评价、拒绝的时机和程度也要掌握好，对学生的观点和行为不能泼冷水，否则，学生进行探究性学习的效果就会受到影响。
以上是对研究性学习课堂的开展和实施办法。另外，引入了网络研究性学习的教学策略，突破时空界限的网络为教师联合提供了可能与手段。教师们可借助互联网相聚在一起，交流心得体会，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享经验，不仅能更好地促进研究性学习的实施，也能够进一步促进教师自身的发展。网络不仅为教师提供了极为丰富的资源，而且网络还为研究性学习的有效开展提供了广阔的交流空间。
二、在课题研究中实施教改计划
课题研究重参与、重过程、重体验，不要急于求成，也不要求必须长篇巨作，但一定要有收获，有进步，有亮点。当然，课题记录、报告册、交流等都是必不可少的，都是成果展示的途径。
[关键词]国培计划；顶岗实习；美术学；实践教学
2010年，由教育部、财政部全面实施的“中小学教师部级培训计划”，简称“国培计划”，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。在农村中小学置换脱产研修子项目，为培训农村中小学教师的同时，又提供给了高校学生顶岗实习的机会。
一、我校美术学专业实践教学现状
根据我院美术学专业培养方案要求，实践教学是普通高等学校美术学本科专业的一门必修课程。我校美术学专业从1992年创建以来，经过多年的建设和发展，学生数量和办学规模不断的扩大，随着国家教育扩招，从最初的几十个学生发展到现在500余人的规模，学生数量的增加，美术学专业就业压力的增大，给本专业的实践教学工作带来了巨大的压力。由于实习学校和实习生之间的供需矛盾，开展本专业的实践教学活动已很难进行，我院根据实际情况，采取集中和分散实习相结合的方法开展实践教学活动，这样给实习学生和指导教师工作带来了很多不便，在高等教育改革过程中，我院领导在学校的统一部署下，积极探寻一条适合本专业实践教学的新思路。
二、国培计划对我校美术学专业实践教学的促进作用
通过国培计划的开展，国家对农村基础教育的重视，对全面发展素质教育提供了很好的平台。为此，我校积极组织申报，获得的“国培计划”美术专业培训项目，为我院的美术学专业发展和实践教学提供了一个很好的发展机会。也给我们提供了很多优质的实践教学场所。对我院美术学专业实践教学起到了很好促进作用。我校美术学专业，根据学校的统一安排和部署，根据农村中小学教师的培训计划，按照1比2的比例选派优秀毕业生参加农村中小学骨干教师置换培训中的顶岗实习工作。美术学专业2007级、2008级两个年级，共有学生191人，两届我校共派出学生达90人，占整体学生人数的47%。其余学生通过普通实习安排，总体到实习学校学生人数达90%，这对我院美术学专业的实践教学工作提供了一个有力的保证。
三、实践准备和加强实践安全教育是顶岗实习顺利完成的有力保障
在学校领导领导统一领导下，我院领导高度重视该项工作，认真布署，统一安排，组建了一批实习管理队伍。对参加实习的学生进行严格挑选，选派专业能力强、综合素质过硬的学生参加顶岗实习工作。给我院的实践教学工作也起到了良好的带头作用，在国培计划政策的指导下，同学们积极加入到“国培计划”顶岗实习中来。加强安全教育工作是实践教学里面的重要环节。一切工作的中心都应以安全为基础，只有安全稳定的实践场所，才能让学生安心实习，顺利完成实习工作。在两届的国培计划培训中，我校培训合作的地区和学校较多，共有荆州、仙桃、潜江、黄冈、麻城、以及咸宁各个县市。由于各个地区经济发展不平衡，教育发展也有差异。加上顶岗实习学校数量分布多，部分实习学校大多都在农村较偏远的地方，所以学生的实践安全工作也是领导工作的重点。为了顺利地开展此项工作，学校教务处在实习工作开展之前，特组织对实习学校进行考察，在学生实习期间的安全、住宿、生活等方面与当地教育局进行沟通，创造良好条件，让学生更好的投入到“顶岗实习”工作中。
四、依托国培计划加强我校美术学专业实践教学建设
美术学是一门技能型强的专业，实践教学也是反映培养方案的运行效果，同时也是检验学生在大学学习过程中对专业知识的学习掌握情况的有效途径。在现有的实践教学条件下，还应积极思考、探索，找到一条符合本专业发展的实践教学之路。依托国培计划顶岗实习项目，切实加强我校美术学专业实践教学建设。（1）加大中小学美术教育研究，切实增强高校与中小学美术教育的交互性。（2）建立标准化的美术学专业实践教学实验室，有利于学生在实习前，模拟训练，以便更快的投入到顶岗实习中去。（3）依托当地中小学资源，在学校附近建立美术学实践教学基地。定期可以组织学生进行观摩、学习、试讲等教学活动，针对出现的问题，指导教师指出，学生能够及时改正。（4）建立实践教学管理组织，以主管教学院长为组长，教学办公室协调，挑选一批经验丰富的老师担任实习教师。
参考文献
关键词：纳税筹划；在线学习活动；五有五化
一、引言
教育部《教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号）提出，办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，培育创新驱动发展新引擎。教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）指出，大规模在线开放课程等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。E-Learning为在线教育、远程教育或者在线学习，是指在由通讯技术、微电脑技术、计算机技术、人工智能、网络技术和多媒体技术等所构成的电子环境中进行的学习。而随着5G时代的到来，在线学习已融入到每个人的生活，已然成为一种社会时尚。丰富又有质量的活动能最大程度挖掘学生的学习潜力，激发学生学习兴趣，提升在线学习成效。
二、《纳税筹划》课程在线学习活动设计与应用
（一）“五有五化”概述。在线学习活动开展的初衷是为了学生的有效学习，其设计充分结合本课程的特点、目标、学生情况等因素。全面调动学生学习积极性和提高学生学习有效性，活动设计之前，要重视开课前的准备，做到“活动有计划、活动有主题”，在运行过程中做到“过程有记录、活动有反馈”，在活动后期做到“活动有考核”。设计什么样的活动主题是在线学习活动的重中之重。借助国家开放大学学习网学习平台的各项功能，以“五有”和“五化”为在线学习活动设计指导原则，即：活动有计划、活动有主题、过程有记录、活动有反馈、活动有考核；活动内容职业化、活动主题项目化、活动环境模拟化、活动方法多元化、考核评价全面化。（二）在线学习活动设计。《纳税筹划》是各类高等院校会计、税收、管理等专业开设的一门重要课程，是随着经济体制改革的不断推进和中国税收制度的不断完善，纳税人权利意识不断增强的形势应运而生的一门课程。作为一门新兴的学科，纳税筹划涉及税收理论与实务、财务管理、现代企业管理等多学科的内容，兼有综合性、学科交叉性、实务性等显著特点。本会计学专业科开设了该课程，其对理论基础和实践能力都有较高的要求，也是会计专业的核心课程。学习《纳税筹划》需要理论联系实际，提高学生解决企业纳税筹划实际问题的能力，使学生养成随时追踪国家税收政策变化信息，并据此调整筹划行为与方案的习惯，为学生将来从事的财务规划与管理工作打下坚实的基础。针对本课程共设计了9个主题（见表1），在2020年春季病毒肆虐的特殊时期，线上学习成为了大家主要的学习方式，需要设计更加行之有效的学习活动，紧紧围绕设计原则全方位提升学生的学习效果与能力。表1《纳税筹划》学习活动设计表（三）在线学习活动实施。1.实施前期准备。在初步完成各项活动设计之后，与《纳税筹划》课程班的班主任充分沟通，根据班级实际情况进行微调，最终确定活动设计方案。然后以任课老师的身份加入到班级各项联络群，与班长和副班长建立长期联系关系，一同进行活动安排的讲解与分析，动员所有学生参与学习。并且在班级联络群上详细指导网上学习的方式和方法，及时解答学习中遇到的障碍。学生在线学习活动主要依托国家开放大学学习网《纳税筹划》课程讨论区开展，按照设计方案，陆续上传在线学习活动主题。学习过程中遇到任何问题，可以通过国开学习网课程讨论区留言，或者微信、QQ、手机等途径留言与沟通，及时解决困难。2.具体实施过程。根据“五有五化”设计原则，将九个主题落实到每一次的线上和线下学习过程中，按照一定要求和学习讨论主题与任务（见表2），分期上传学习活动主题到网络平台，逐步完成整个课程的在线学习过程。
三、《纳税筹划》在线学习活动应用分析
（一）学生参与程度较高。根据“五有五化”设计《纳税筹划》在线学习活动，在2020春季会计本科班进行案例实验，该班班级总人数为49人，实验统计数据截止到2020年6月24日，有49人参与回帖，占班级总人数的100%，1-9条回复为8人，9-20条回复为23人，20-30条回复为13人，30-40条回复为5人，针对9个主题进行的回帖总数达到688条。其中参与回帖的学生中，最多回帖数为40个，最少回帖数为1个，回帖数量在9-20个区间的比例最高，达到44.23%。（二）主题互动紧贴实践。从互动话题回帖数来看，回帖数量较高（80个回帖以上，含教师回复数量、学生互动等）的话题有：“主题一：走进税收，学习筹划”、“主题三：模拟岗位，深度理解”、“主题六：实践引领，贯穿课程”、“主题八：归纳反思，取长补短”等，其他主题回帖数量都在70-80之间。从中可以发现，学生对课程学习、实践岗位、模拟实训、总结归纳等方面比较感兴趣，这也和开放教育学生的学习关注点，自身具备的优势等密切相关，这类的活动主题设计，会更加吸引已有工作经验的开放教育学生。（三）活动考核综合评价。在线学习活动实验结束后，根据学生个人回帖总数量以及回帖质量，对课程形成性考核成绩进行了相应比例的赋分，体现了参与课程讨论活动对形成性考核成绩的贡献，并根据学生个人回帖总数量排名情况评出《纳税筹划》“课程之星”。
四、在线学习活动反思与改进
本次《纳税筹划》在线学习活动实验，在课程教学质量以及学生学习成效上面取得了非常不错的成绩，互动和交流效果也十分良好，但是与一些做得出色的开放在线课程相比仍有差距，主要从以下几个方面进行反思和改进。1.更加注重互动质量。活动实验过程中，学生回帖数量远远超过预期的数量，但是学生对自身的理解和感悟内容回复较少，导致学习效果大打折扣。在今后的在线学习活动中，要进行有效引导，及时与同学进行沟通，让学生明确学习动机，提高学习成效。2.更加深入理解主题。在线学习活动设计的9个主题，从回帖内容上来看，有很多同学对这几个主题的深层次意义理解不够到位，需要更加深入学习和思考，才能得到真正的帮助和成长。今后要针对每个设计的主题，制作一份活动主题说明和讲解，详细告知学生本次主题的主要用意和学习重点，有序开展学习，提高在线学习有效性。3.更加优化回帖方式。因上传学习活动主题的时间分布在前期、中期和终期三个阶段，时间上比较集中，会出现学生回帖很集中，教师来不及回复。今后实施过程中可以将主题上传时间安排在每周的某一天，固定时间上传，留足回帖时间，在下一个主题之前完成前一个主题回帖，可以确保及时有效的回复。同时及时肯定和评价积极回帖发言的学生，给予一些正确开展在线学习的方法。
五、总结
在线学习活动是解决学习者在线学习困惑的重要途径，教师负责对在线学习活动进行设计和组织，在统一的网络学习平台，师生共同参与在线学习活动，可以给学习者较好的学习指引，更是有利于培养学习者自主学习能力。高等教育会计专业本科阶段的《纳税筹划》课程，是会计专业核心课程，在以网上学习为主的课程实施过程中，如何设计有效果、有吸引、有深度的在线学习活动，吸引学生目光，提高学生兴趣，强化学习效果，是助推本课程教学的有利手段。“五有、五化”的有效指导和深入融合下，通过实践教学过程中多思考、多总结、多分析，不断修改和完善该课程的在线学习活动设计，最大限度地提升课程学习成效。
参考文献：
[1]王蕾.高等远程教育学生在线学习行为现状[J].吉林广播电视大学，2019年07期.
[2]费杨.引领式在线学习活动的构建设计[J].科技视界，2019年9月.
关键词：研究性学习 园林规划设计课程 应用
1998年美国博耶委员会发表的“重建本科教育-美国研究型大学蓝图”对美国高校本科教学改革产生了巨大影响，博耶报告的10条改革建议中的第一条就是“确立以研究为基础的学习”[1]。在我国，尽管关于研究性学习的定义有很多，但更多的人开始认可周广礼先生的看法：研究性学习不仅仅是一种教学方法或者一门课程，它是一种新的知识观、课程观、学习观与教学观[2]，研究性学习应该成为我国高校本科教学改革的主导模式[3]。
吉林农大97年成立园林专业专科，98年成立园林专业本科，2012年成立风景园林专业，虽然只是二本院校，但在吉林省业界农大园林专业的毕业生得到了普遍认可，省内各大园林公司的主力大多为吉林农大的毕业生。我们的生源一般，师资也不够强大，但毕业生能够胜任工作岗位，与我们教学中采用研究性学习有一定的关系。
园林规划设计最大的特点就是原创性，如何调动学生的积极性，养成良好的独立思考，独立完成设计的习惯是我们教师团队一直思考的问题。由此，我们有意识地在园林规划设计的相关课程中应用了研究性学习的理念，收效良好，我们正积极地将其推广到更多的课程教学当中去，当然这期间我们也发现了一些问题。
一、在实验课中应用研究性学习
园林规划设计类的实验课一般根据理论课所讲授的内容，结合长春市和吉林农大校园的实际情况布置一块绿地让学生进行设计，范围从小到大，内容从专项到综合，在这一系列的设计当中，让学生们理解设计的步骤，程序以及设计的手法，在教师的评论和学生的互评当中，体会设计工作的特点。
我们的具体做法是，根据自愿的原则将学生分为几个学习小组，组员中男女同学的比例，学习成绩的比例，各方面能力的比例，由老师和学生共同制定，学生自己选举小组长，建议当过校干部和班级干部的同学主动退让给从没有当过干部的同学，给他们一个学习和发挥组织能力的机会。
教师每次布置设计任务后，各小组长先组织本组成员讨论之后分配工作，并将讨论中解决不了的问题提交给教师。然后组长组织组员利用课上和课下时间进行实地踏查，踏查中遇到问题随时联系老师解决，共性问题老师实验课上共同讲解。
之后，学生根据实地踏查情况，按照设计任务书中的要求进行设计，老师规定完成设计的时间。设计完成后，首先在组内进行评图，给每个组员的设计作品提出建议，推选出优秀作品，在全班汇报设计内容，选出最优作品在实验室展览。
这样就完成了一门实验课的教学任务。关于实验成绩的评定，老师会在每组自己评分的基础上，稍作调整，并得到全班同学的认可。
二、在理论课中应用研究性学习
在实验课取得较好的效果后，根据大四学生无心上课的实际情况，我们尝试将理论性不很强的风景区规划课程，用研究性学习方法进行教学。具体的方法是：
课程之初，先让学生自己讨论，希望通过这门课学到哪些内容，解决什么问题，根据学生的理解教师适当调节课程的主次内容，将课程的主干脉络介绍给学生。启发学生根据个人的实际情况，主动选择相关内容，课后做相关内容演讲的ppt。
按照章节授课，每周提前将一章的课后习题布置给学生，学生课后自己查找答案，上课时，教师先组织小组讨论，不会的问题在小组内部讨论，如果解决不了提交给教师，教师就共性问题进行讲解，一组选出一份完成最好的作业，教师看后，根据作业完成情况，讲解课程内容。
中间穿插几节课，让学生讲授与课程相关的自己感兴趣的课题，课题以小组为单位，一个小组选择一个课题，这些课题都是教师根据学生们的兴趣以及课程的前沿问题，在课程之初布置的，每个小组在十多个选项中挑选自己感兴趣的问题，如果两个组选择相同，教师适当调整。
关于课程成绩评定，由于有学校考试制度的限制，仍然有期末考试，但平时作业成绩作为一项重要内容计入总成绩，另外还有一部分成绩，根据同学在课堂的演讲表现给分。
三、研究性学习应用后学生能力的提高
在实验课程中应用研究性学习，不仅为学生大四的毕业设计奠定了基础，而且使学生能够胜任毕业后从事园林设计的工作，更重要的是在实验课的过程当中，锻炼了学生的各方面能力。
1.独立思考能力的提高
每一次作业都需要学生们独立完成，在这个过程中，学生需要有自己独到的见解，独特的构思，才能完成一个好的作品。
2.设计能力的提高
所有的实验都是一份设计作业，这些设计结合学生的实际生活，把学生熟悉的地段作为设计对象。在设计的过程中，学生需要将植物学、园林树木、园林花卉、园林建筑、美术、构成以及园林设计等课程的知识加以综合运用，才能设计出好的作品。在完成设计的过程中，不仅强化了各种基本功，而且其园林设计能力也得到了提高。
3.文字表达能力的提高
每一次作业除了要完成设计图纸之外，还要求学生们按照毕业论文的格式完成一份设计说明书。这样大四在做毕业论文的时候就能减少格式一类的低级错误，同时又增强了他们应用word软件的能力。学生不理解为什么要写设计说明书，图纸画了，和老师汇报了，为什么还要再写下来。当他们自己完成设计说明书后才体会到，看似容易的东西，表达起来没有那么容易，尤其是文字功底差的学生，吸取了这个教训后学生们会在今后的学习中有意识地积累这方面的材料，并通过其他途径锻炼自己的文字表达能力。
4.语言表达能力的提高
在设计作品的完成过程中，学生需要多次修改，每次修改之前都要跟老师沟通，向老师表达作品的构思和内容。好的作品更是需要向全班同学进行汇报，这样锻炼了学生用专业术语表达设计作品的能力，为将来在工作岗位上进行项目汇报打下良好基础。[1]
5.沟通能力的提高
学生在完成设计的过程中，需要和同组成员沟通，和教师沟通。平时不擅交往的同学在这个过程中也需要和异性同学进行沟通。性格内向的同学，老师有意多给他们机会，在专业的学习中增进的友情，是学生们一生的财富。
6.相互协作能力的提高
设计之初的现场踏查，需要小组成员共同协作才能完成，在这个过程中，除了组长的组织以外，更多的要靠组员之间的默契合作。现状图一般都很复杂，除了边界、道路、建筑等比较规则的园林要素需要测量，更有园林植物这些弹性的要素需要测量。一个人也不是不能完成这个工作，但需要更多的时间和精力，小组成员共同努力，前期的现状图就能很快完成。[2]
除此之外，学生的自学能力在一定程度上得到提高，课堂气氛变得活跃，提问题的同学越来越多，以往专业课学习成绩不好的同学在分组学习中也找到了自己的位置，自信心提高，专业学习的兴趣加强了。
四、问题与建议
研究性学习虽然优势明显，但实施起来也有一定困难，已经习惯了传统教学方式的学生和老师都需要有适应的过程，通过这几年的实践，我们发现在应用时需要注意以下的问题。
1. 课程的选择
实验课程比理论课程更适合应用；实践性较强的理论课程比以理论性为主的课程更适合应用，这与赵洪的观点一致[4]。研究性学习方法发挥的是学生的主动性，教师起引导作用。由于基本的理论已经在理论课上讲授过，学生有一定的理论基础，在实验课中采用研究性学习，就能充分发挥其主动性，有的放矢。实践性较强的理论课由于没有很多的理论，便于学生自学，学生在自学过程中没有障碍，因此也较适用此种方法。[3]
2. 学生的自觉性
根据学生课堂表现及课程成绩反馈上来的情况，喜欢研究性学习这种方式的是成绩中等的学生。成绩差的学生在学习的自觉性上以及学习习惯上都不适应这种要求自主性较强的学习方式。学习成绩好的学生在研究性学习的课堂上的表现也没有预期的好，他们很少能提出更好的或更有创意的问题来，不知这是否与他们过于关注成绩而不是关注学习过程有关系，他们在开放性的课堂上局限性更多，定向思维也更明显，他们更适应传统的学习方式。由于一部分作业需要学生课后完成，就避免不了就有抄袭现象，真正自己去学习的同学收获不小，但也有部分同学没有得到锻炼。
3. 教师把握课堂的能力
研究性学习是对老师的巨大考验，这种形式下教师不再是课堂的主角，更多的是引导者，如果学生的讨论偏离了主题，或者进行不下去不了了之，都需要教师进行很好的引导。
4. 成绩的评定
每个人的实验课成绩是组长组织全组成员讨论后给出的，但是有的班级情况微妙，大家都不愿意得罪人，结果就出现没有成绩低的同学。有的组甚至全组都是一个分数，这种情况下就需要教师进行修正。为防止此种情况发生，组长的推选特别重要，组长公平公正，全组才能有好的氛围。
5. 学习小组的划分
分组虽然是本着自愿的原则，但是教师应提前把要求下达给学生，原则为成绩分布均匀，男女生分布均匀，学生性格内向与外向搭配。最重要的是每组成员的优势应互补，即成员至少要由设计能力较强的、组织能力较强的、园林植物识别能力较强的、绘图能力较强的，语言表达能力较强的各类人员组成。这样学生在课程当中能够相互学习，也便于各项工作的顺利开展和完成。
综上所述，研究性学习应选择适当的课程，根据学生的自觉性和教师把握课堂的能力，在成绩的评定与学习小组的划分方面等做好与传统学习方式的过渡，因地制宜地采用。[4]
大学生在相对严格的初高中毕业后，其思维及学习习惯基本已成定势，到了大学阶段，学生的主动性、探索性和创造性需要教师通过适当的方法激发出来。正如一个世纪前美国教育家杜威所说的：学习是基于导师指导下的发现而不是信息的传递，在大学阶段如何发挥大学生的主动性、探索性和创造性，如何恰当地应用研究性学习是高效教师一直在思考的问题，希望通过我们的研究性学习的教学实践为各位同行抛砖引玉，共同解决这一问题。
参考文献：
[1] 李正，林凤，卢开聪. 美国本科生科研及对我国的启示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.
[2] 周光礼，朱家德. 重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[J]. 高等工程教育研究，2009（2）：46-47.
周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹
(排名不分先后) 执笔:林小苹
总课题特邀语文等专家组
苏立康、崔峦、陈金明、伊道恩、张定远、钱梦龙、顾之川、孟素琴、吴立岗、许汉、周励群(排名不分先后)
立项背景
1984年,香港爱国实业家周忠继先生开始潜心研究纵横汉字输入编码(简称纵横码)。十几年来,他一直与技术研发专家们共同商议软件更新换代的每一个组成部分,探讨项目持续发展的每一个步骤,并秉承“益民利众”的理念,使纵横码服务于多元化的应用群体(如幼儿、少数民族、聋哑残障人士等),积累了许多具有借鉴意义和推广价值的成功经验。
2004年下半年,广东省潮州市昌黎路小学、绵德幼儿园率先开展纵横信息数字化学习研究教学实验(开始称纵横输入法教学实验),并取得可喜的成效。2006年7月28日,来自广东、广西、河南、贵州的百余名中学、小学、幼儿园教师或校长参加了教学实验师资培训班。培训班结束前,接受了来自四个省、市、自治区共63所学校的课题申报。2007年5月起,第二期《纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题》接受了来自广东、广西、河南、江苏、福建等十几个省的共58项子课题的申报… …一项凝聚着学术专家们研究理念和千百位教学实验教师探索热情的公益协助研究项目,正在神州大地百余所中小学开展。
项目在科学发展观思想的指导下,将纵横码的信息技术、认知心理学的原理、汉语言文学有机地结合起来,以培养人的快乐学习,主动探索,信息素养,提高信息学习技能,促进人的潜能发展,提高学习能力为目的。通过教学实验,研究具体可感的实验过程,比较典型的案例,分析详实的数据,探索科学有效的方法和途径。
整体研究在理论层面进行了探索,归纳了十项特点,特别是结合认知心理学的学习理论和建构主义理论,进行理性的分析,以150多个项目学校的实验研究和横向比较研究作为实践支持,初步得出了“纵横信息数字化学习对儿童认知心理发展具有重要的推动和促进作用,能在较大的程度上提高学生的语文能力、智力发展和创造潜能”的结论。
2008年3月,在总课题组广州活动现场,中央电教馆和中国教育技术协会的领导,亲临实验现场调研,一个新的机遇使实验迈上了新的台阶,实验被列入国家课题BCA060016重点研究项目。由中国教育技术协会牵头,总课题组与九个省市电教馆合作,在约180所幼儿园、中小学和特教学校中开展纵横信息数字化学习研究教学实验。此期国家课题与总课题实验研究同步进行,成果共享。
总课题组成立
纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组组建于2005年。总课题组现有专家十五位,其中既有著名教育家顾明远教授,又有认知心理学专家梁宁建教授,有计算机信息编码专家钱培德、杨季文教授,还有信息技术教育、语文课程教学、学前教育、教育科研方法等方面的专家。富有时代责任感和热情的专家研究团队,共同的理念和相互之间的默契,使纵横信息数字化学习研究课题实验研究这项公益性协作研究事业持续发展。
课题立项
纵横信息数字化学习研究教学实验总课题,是由中国教育学会、国家教育发展研究中心、中央电教馆、中国教育技术协会、香港大学、苏州大学、华东师范大学、华南师范大学(排名不分先后)专家组成总课题组的一项利国利民利教的公益性协作研究事业。
第一期2006年9月至2007年9月,纵横汉字输入法教学实验(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月,纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月,纵横信息数字化学习研究教学实验(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月,北京实验点学校延申、天津特别方案、特教特别方案等纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成的研究、纵横信息数字化学习研究教学实验。
2010年9月至2012年9月,本阶段课题研究双轨并进同步发展。第一,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育技术协会再次合作,组织全国范围内的纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题,可继续成为纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验单位。第二,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育学会合作,向中国教育学会申报而立项的公益群体协作研究重点课题,项目名称为“纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成”。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题单位,也可申报。
从未开展实验而有兴趣的单位和个人,都可提出申请,递交申报表。申报表将公布于纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组资源库,申报截止时间2010年9月30日。
第三,纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与、中国未成年人网脉工程特别合作项目,开展“纵横信息数字化学习快乐纵横数字体验”。
多轨并进,滚动发展,成果共享,奉献时代,造福未来。
研究宗旨
优秀语言能力与语文信息素养,是新型人才素养结构中的重要组成部分。纵横信息数字化学习,是一种将汉语言学科与纵横码信息技术、认知心理学原理有机融合的创新学习方式。
潜心探索研究如何在“科学发展观思想”的指导下,更加有效地将纵横码信息技术、认知心理学的原理和语文等学科有机结合起来,培养学生快乐学习、主动探索精神,提升他们的信息素养与学习能力,促进其潜能的发展,培育“高素质、高品格、高智慧”的信息时代数字化创新人才是纵横信息数字化学习研究课题实验的研究宗旨。
研究内容
通过本课题的研究与实践,逐步总结并形成纵横信息数字化学习研究教学的基本理论、普遍规律和实践模式。
通过本课题的研究与实践,探索并总结信息数字化学习中如何优化各种学习过程,培养学习者纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质。探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。
通过本课题的研究与实践,研究并揭示纵横信息数字化学习(纵横汉字输入法在幼儿认知活动中的应用),促进儿童认知能力的发展以及促进其他学习群体潜能全面发展的特点。
通过本课题的研究与实践,研究与开发基于纵横信息数字化学习中教与学的工具平台,协作开发具有纵横信息数字化学习特色、可共享互通的软件资源。为实验提供有效的参考和样例。
本码特点
民族性特点;创新性特点;承传性特点;简易性特点;通用性特点;快捷性特点;高效性的特点;自主性特点;人文性特点;发展性特点。
操作定义
参加实验的教师和学生通过培训与学习,能够改变对这一实验课题的表面认识,以科学的信息化理论、认知心理学理论、教与学优化设计理论等指导整个系统的学习过程。
教师和学生能够领会和表述课题项目的定位、发展、宗旨、目标;结合自己的理解,表述纵横码本码的特点。
教师和学生能够理解和运用纵横码的基本原理、规则,进行计算机上的汉字输入,并运用这种高效的信息化学习方式,进行不同类型的创新性学习。
教师和学生能够根据子课题的选题假设,课题研究的设计进行某一领域的学习与研究,能够根据选题设计的实验目标,选用科学可行的研究方法,开展能够体现在愉快中“自主学习”、“主动探索”特点的学习活动。
教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。
分段目标
1.实验起步阶段――学习强化技能阶段
完成对基本原理、常用规则及常用功能(笔形、单字、词组、简码)的掌握,实行计算机上机操作。
看打――文本输入。
选打――词语游戏。
想打――看图写话、看图作文、读后随笔。
2.研究初步阶段――促进能力发展阶段
课题实验研究与课程结合,进入常态教与学,根据总课题目标、子目标进入研究过程,探索如何优化各种学习过程,培养学生自主学习、主动探索的创造性学习能力,“观察与调查相结合、定向与机遇相结合”等研究,探索纵横数字化学习如何促进学生认知能力发展的规律。各子题可进行结合实验目标的微观研究,例如:
看打──眼、脑、手协同并用的快速阅读。
选打──寓学于乐的游戏式词汇快速积累。
想打──看图作文读写结合促进思维流畅。
3.研究发展阶段――探索研究学习模式阶段
进一步探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。
通过“个案与整体相结合、定性与定量相结合”等科学实验方法,结合本单位实验的过程,研究具有本单位特点的纵横信息数字化学习模式和可供借鉴参考的范例。
4.研究反馈阶段――评估反馈总结阶段
教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。
通过抽取与组织实验样本、收集数据,分析处理实验数据。
根据国家课题和总课题组的结题评审方案自行评审,并配合结题总结工作。
管理原则
课题实验科学性原则。
课题实验真实性原则。
课题实验实效性原则。
成果归属全体所有原则。
成果应用既独立又共享原则。
课题评估择优奖励原则。
选题指南
1.纵横信息数字化学习与研究教学实验研究
纵横信息数字化学习与研究促进学习者潜能发展的理论与研究。
纵横信息数字化学习与研究促进幼儿认知能力发展和潜力开发的研究。
纵横信息数字化学习与不同学习群体识字,阅读,写作教学实验的研究。
纵横信息数字化学习与课堂教学师生互动及学习主体地位的研究。
… …
2.纵横信息数字化学习与研究促进学习者信息素养语文技能的提升
纵横信息数字化学习与幼儿汉语字词积累发展语言能力的研究。
纵横信息数字化学习与学习者内隐学习能力开发的研究。
纵横信息数字化学习与研究优化小学生识字过程及提高效率的研究。
纵横信息数字化学习与研究优化促进小(中)学生提高阅读速度或扩大阅读量的研究。
… …
研究方法
本课题研究主要以实验法和行动研究法为主(文献法、调研法为辅)。实验法要有明确的实验目的,要进行实验设计(要有实验假设,要对实验过程进行控制,要收集有关的信息和数据、案例。要对实验资料进行统计分析,总结提炼,形成实验结果,以验证假设。行动研究法要注意五个环节:计划,行动,考察,反馈与调整)遵循螺旋式上升的规律。选用什么研究方法,以什么方法为主,什么方法为辅,可结合学校的实际和所选选题的具体情况而定。
本阶段要求进入常态教学、成为学校校本课程形式。实验班应与常规班级一致,欢迎全校性开展。
提倡比较分析实验研究方法,可通过前测、中测与后测,进行纵向的前后比较;通过以下几种实验研究方法,进行实效性比较分析。
观察与调查相结合。
定向与机遇相结合。
个案与整体相结合。
定性与定量相结合。
子课题组织
建议每申报单位以单位行政领导、信息技术教师、语文教师组成子课题管理小组开展实验研究。子课题每半年(6月30日前)递交一次中期实验研究报告,每一年(12月30日前)递交一次年度实验研究报告。中期实验研究报告主要由各省组织初步评审,总课题组秘书处抽查。年度实验研究报告由总课题组秘书处组织专家评审,两年为一期总结评估以综合评估方案进行评审。
对积极有效组织子题进行课题实验各省市组织机构,总课题组按原来模式给予奖励和支持。
申报方案
基本信息准确完整。
实验对象清晰明确。
实验比较同质均等。
条件基础扬长避短。
提出假设研究问题。
变量关系基本确立。
方法灵活内容充实。
预期效果突出有效。
奖励机制
经过申报并获批准的实验学校的实验情况、参加总课题组征集组织的活动成绩和实验报告评估成绩,均可作为申报奖励的资格与材料。
奖励项目
纵横信息数字化学习研究优秀组织管理奖。
纵横信息数字化学习研究优秀实验校长奖。
纵横信息数字化学习研究优秀先行探索研究示范点校奖。
纵横信息数字化学习研究优秀实验教师奖。
纵横信息数字化学习研究优秀学习能手奖。
纵横信息数字化学习研究优秀研究成果奖。
评奖以两年为一个周期。
预期成果
组织举办“优秀实验设计与课例”和“优秀课件学习软件”、 “创新学习”大奖赛或活动测试。
出版发表科研论文。
出版科研学术论著。
总结优秀成功案例。
发展纵横信息教学化学习教学资源库和网络在线写作及评阅作文系统。
成果应用原则
子课题相对独立。
著作权限自主。
成果资源共享。
协作关系友好。
一、小组合作的目标：
小组合作学习便于学生间进行交流，有助于学生获得深刻的情感体验，掌握与人沟通的技巧，促进学生人格的健全发展。为了增强小组合作学习的实效性,在教学中教师就要有意识地对学生进行合理分组、明确组内成员的分工、精选合作学习的内容、有效进行组织。让每一个学生都投入到学习活动中去，进行有效的思考，解决具体问题，实现有效的发展。要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标。
二、学生方面，要合理分组，明确职责、优化组合
1、学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我们一致同意在编组时采取将不同程度的同学分在一起，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。使优生带动潜能生，共同进步。为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。
2、小组内，职责明确：程度较好的同学为组长，专门安排每个小组成员的任务、活动内容、发言顺序等；中等程度的同学，一名帮潜能生解决问题，一名注意收集本组同学的意见等。为了让合作学习迅速而有效，教师要长期培养小组成员的自觉和自主意识，教小组长如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况等。
3、自主感悟时能让组员做到边自学边思考，遇到不懂的知识点和不会的问题把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。
4、小组汇报，尽量多给潜能生机会，安排他先发言，然后是潜能生的辅导者，另一名中等生，最后是组长。在全班汇报时，让组长指定小组里不爱说的学生发言，老师及时表扬激励，比一比哪个小组每个同学参与学习做得好。下一次轮换不同的人代表本组同学汇报发言。小组中每个成员都要积极参与，认真倾听，积极交流、沟通，互相支持、互相配合，做必要的让步，还要学会学习别人、赞赏别人，在共同活动中进行评价。
二、教师方面，要作好合作学习的指导，培养方法和技巧
1、帮助学生确立学习目标，要求人人明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材和课标要求，以及学生实际而定，要具体，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。
2、给学生足够的学习时间。组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。
3、在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。
4、学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。
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