【关键词】反思；问题；举措
《普通高中英语新课程标准》中指出：教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。美国学者波斯纳也曾经说过：没有反思的经验是狭隘的经验。他提出了教师成长公式：教师的成长=经验+反思。教师不但要具有丰富的专业知识，还要能够随时对自己的教学进行研究和反思，更新教育教学理念和教学方法，才能提高教育教学质量，促进学生有效地进行英语学习。怎样才能有效的进行教育教学反思呢？难道仅仅限于教师反思吗？教学是一个师生交流、互动的过程。老师是主导，学生是中心，要想提高教学效率，离不开学生的主体性有效参与。教师的教学反思离不开学生的自我反思。高中英语新课程目标6-8级指出：学生须对自己学习过程和结果自我评价和自我调控，形成适合自己的学习策略。因此，学生的自我反思与教师的教学反思有机结合一定有助于师生共同进步。笔者最近组织的一次阶段总结让我真正感悟到反思的重要性。
作为英语教研组长，为了开展研究性学习，把反思作为本组一个研究性课题，我给全校高中学生布置写英语学习阶段反思总结。内容涵盖学习英语存在的困难；对教师的看法（包括教学内容、教学方法、教学评价）等方面，在一周内以书面的形式交由老师审阅。不看不知道，一看吓一跳。学生反思总结中存在的问题，让我感慨本组兢兢业业、勤勤恳恳认真教学的教师和看似踏实认真学习的学生却会有如此之多需要反思。概括起来，主要在师生两方面：
1.学生反思学习英语存在的问题：
1.1 无目的型：表现在学习态度不端正。摘语：“基础差，只好破罐子破摔” “学英语没有用，我将来又不会用英语” “初中就没认真学，高中没法学”…
1.2 缺兴趣型：英语学习兴趣不浓，心理上排斥学习英语。摘语：“最不想上的课是英语” “上英语课就像听天书、想睡觉”…
1.3 失信心型：随着学习难度加大，词汇过多、课文过长，单词、短语、句型和语法记不牢，意志薄弱的只好放弃。摘语：“学英语记单词太痛苦了” “记的东西太多了，简直没法学”…
1.4 少方法型：自学能力差，没有良好的学习习惯和方法。摘语：“我上课从不做笔记，也不知道记什么” “没有预习、复习和总结的习惯”“我很少向老师提问” “早读和上课学点英语，课余除了做作业，投入时间少”等等。
2.学生对教师教学反馈的问题：
2.1 重教材：从备课、上课及课后作业，日复一日都围绕教科书上出现单词、短语、句型、语法灌，不管教材内容符不符合学生学习实际，也不顾枯燥与乏味，只顾照本宣科。
2.2 满堂灌：整堂课40分钟都在讲，有时甚至拖堂还要讲，没有给学生留出充裕的时间消化和思考。
2.3 搞题海：英语作业布置很多，除了书上和资料，有时还要加上口头诸如背诵等作业，没有精选精练。学生做作业只好应付，甚至抄袭他人作业。
2.4 爱优生：课内课外注意力集中在班上英语成绩好的学生，英语基础差的学生，缺少来自老师的鼓励。
鉴于师生存在如此多的问题，教师该如何调整教学呢？经过总结与反思，笔者做出如下举措：
1.教师须加强自身修养，提高学识与人格魅力，与时俱进，真正成为“传道授业解惑者”。
作为教师，应该终生勤奋学习，不断提高认识，转变观念，深研课标并树立新的教材观，不犯“经验主义”错误。《英语课程标准》明确指出：根据学生的学习实际，科学地使用教材，对各种学习资源进行科学整合，满足不同层次学生的学习需要，使每个学生在课堂上能达到自己的学习目标，这样才能实现有效教学。面对新教材、新内容、新编排和新教法，我们教师应该活用教材，增删结合，优化教学，绝不照本宣科，真正做到“教师应该用教材教而不是教教材”。
2.杜绝“满堂灌”的教学方法，变“满堂灌”为“启发式”。
教师主导地位应该充分发挥，把课堂时间还给学生，调到学生的课堂积极性，让学生自主学习。教师的满堂灌，虽然在传授知识，但却没让学生消化。更别说整理典型练习，建立错题档案，查漏补缺，也当然不能对教师讲的东西真正领悟，也更谈不上掌握英语知识和技能。作为教师，应该做到认真备课，做到哪些该讲不该讲，而且要精讲，有选择的讲。精讲做到让学生用英语时能举一反三，教师的教学就事半功倍了。
3.跳出题海，减负增效，让学生真正成为学习英语的主人。
虽然通过做大量的习题，可以增强实践经验，熟能生巧，能做出规律，做出语感来。但为什么很多学生还是叫苦呢。因为学生全天不仅仅在学习英语，还要学其他课程，也要做作业。以前，笔者有时布置作业不加选择归类，找出适合学生水平并且有价值和代表性的题，有时批改时竟发现题目过多、过偏，但为时已晚。因此，切实有效地提高学生学习能力，学生的精练是关键，要做到精练：一是教师尽量选用针对性强的重点、难点练习。二是练后帮助学生归纳易混点、易考点、易错点。这样不仅有助于学生积累知识和提高技能，学生也不至于疲于应付作业而对英语学习产生厌倦的心理。
4.尊重、理解、信任和爱护差生，帮助他们树立自尊和自信。
作为教师应该公正评价差生，严格要求并合理期待他们转化，让差生成为学习的主人。高中阶段学生心智趋于成熟，世界观、人生观、价值观也在逐步形成，对老师的评价特别在乎。因此，在学生面前不要太过看重优生而忽略差生，甚至连他们的闪光点也不屑一顾，差生会倍感失落，从而自暴自弃。教师应该“眼中无差生，心中有差生”，对待差生应该不离不弃、因材施教、查漏补缺、多表扬、少批评、尽善尽美地转化他们。使他们也能与优等生"比翼齐飞"。
5.重视学法的研究，加强学法指导，教会学生如何学习英语。
教学的根本目的，不仅仅是传授知识，把学生教懂，而是要把学生教会怎样自己去获取英语知识，真正实现教育家陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”该如何教会学生学习英语呢？结合学生的反思，笔者认为应该教会学生课内“五到”和课外“五勤”。
5.1 课内“五到”有助于学生上课全神贯注。
5.1.1 “眼到”：引导学生眼睛要看课本和板书，也要注视老师一言一行。老师的言行举止都在传递基本知识和技能。因此教师上课不能让学生低着头听课，否则就很容易犯困，老师的讲课就成了催眠曲。
5.1.2 “耳到”：教会学生要仔细听老师讲课、分析、归纳总结所学英语知识及技能。另外，还要听老师与同学如何用英语进行交流和答疑，锻炼听力的同时，看是否对自己有所启发。
5.1.3 “口到”：英语是一门语言，只有经常动流，才能改善口语表达。课内在老师的指导下，学生要积极主动用英语参与交流、回答或讨论老师提出的问题。这不仅有助于集中注意力，还能加强学生合作与竞争意识。如果总是闷着头听，就很容易走神。
5.1.4 “手到”： 常言道，“好脑筋不如烂笔头”。因此，引领学生简明扼要记好课堂笔记，记老师讲的重难点和最有启发的部分，课后及时复习就尤为重要。
5.1.5 “心到”：督促学生把全部注意力投入课堂中，心随老师走，用心领悟老师讲的字词句，分析本堂课老师讲的重难点，做到思维活跃且开阔。
当然，“五到” 是相互联系、依赖、支持和促进的。学生只要在学习中灵活运用“五到”，才会上课聚精会神学习英语。
5.2 课外“五勤” 有益于学生课后勤能补拙。
5.2.1 勤朗诵。《三国志・魏书》曰：“读书百遍，其义自见”。朗诵课文不仅能体会英语的语气、语境，还能增强语感。积极朗诵和记忆课标词汇所有不带符号的生词及词组，尤其黑体部分的单元重点词汇和短语。这也许枯燥乏味，但少了他们，学习英语就寸步难行。如果扩大朗诵面，如原汁原味的英语报刊杂志，还能在潜移默化中开阔视野，拓展词汇，提高英语阅读能力，但须持之以恒。
5.2.2 勤听说。听说是英语学习过程中十分重要的综合语言技能，二者相辅相成。课余坚持听磁带、英语广播、参加口语角或英语沙龙等。勤听多说并不仅仅是为了考试，而是在听说的过程中可以逐步增强口语表达能力，加深记忆，提高辨析力和判断力，增强语感，为真实语言交际打下基础。
5.2.3 勤精炼。虽然“题海”战术不可取，但适当精炼，尤其是针对自己不足之处的练习是必不可少的。比如完型填空和阅读理解这种难度较大、不仅考查学生阅读理解字词句的含义，也考查学生理解文章的谋篇结构，平时就应对各种题材精炼一些。做完后，认真体会总结出题者的意图、考查什么知识与技能等等。只有通过不断的练习、体会与总结，英语阅读水平才会不断提高。
5.2.4 勤总结。对比其他学科，英语的知识点相当零碎，学生一定要在平时收集、整理、总结上下功夫。准备一个总结本，平时从老师课堂学到或是在资料书上看到的一些零碎的小知识都要及时记录下来，定期复习，及时消化。例如英语写作，学生就应该积累英语写作中常见的词汇短语、过度语、句式、文体格式等，以便写作时顺手拈来。
5.2.5 勤提问。高中英语新课程更注重优化学生学习方式，提高自主学习的能力。因此，学生就应该在英语学习中多疑、善疑、质疑、探疑，变被动学习为主动学习，这样才能改善自己英语学习。例如早晚自习课和课间10分钟，学生就应该充分利用起来去向老师解决课内课外发现的疑难问题。
总之，通过这次阶段反思总结让我真正意识到师生在教学过程中应该随时随地进行总结和反思。只有这样，才能使教师成为具有创新精神的研究型教师，也才会激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的意识、习惯和能力，真正地提高教育教学质量。
关键词：高职英语；英语教学；教学现状；策略
高职高专英语教学是高职高专教育的重要组成部分。随着课改的实现，我国教育体制正在从以往的传统模式向素质教育的发展方向转变，高职专业英语教学也在不断地改革以适应社会发展的需求，无论是教学方法还是教学理念上都进行了一系列的改革。我市许多英语教师对英语教学改革作出了巨大的贡献，并结合自身的实践还在进行着不断地探索。正是由这些教师的不懈努力和研究，为高职英语基础教学提供了强有力的理论支撑，同时也保障了高职英语教学的质量，保障了我国英语教育的快速发展。
1 高职英语教学现状
1.1英语教学基础设施落后
近年来，中国高职教育得到迅速发展，全国各地新成立了多所高职院校。但是高职院校对英语教学的重视程度往往不够，英语教学只是课程设置的需要！于是采取应付的态度。对其投入的资金不多，致使大多数高职院校英语教学还是以“教师―黑板―教材―录音机”为主，英语教学基础设施建设远远跟不上当今教育技术发展的步伐，从而影响了高职高专英语教学的质量和水平。
1.2教师专业水平有待提高
随着我国教育改革的不断深入，越来越多的学生都梦想走入象牙塔。现在大多高职英语教学存在以下现象：一名英语教师担任多个班级的英语教师，精力分散缺乏教学质量；由于我国的教育体制起步较高，有很多不完善之处，教师培训制度和上岗制度更是漏洞百出，这就导致了英语教师的专业素质不高，业务水平不足。这与当前高校教学的需要也形成了强烈的反差，并进一步影响了教师专业水平的提高。所以，教师专项业务培训及教师教学水平也是影响高校英语教学质量的一个重要因素。
教师在教学中起着主导性的作用，课堂上英语教师应尽可能的调动学生积极性，使学生先对英语学科感兴趣。随着教育改革的快速发展，高职英语教学内容也在不断更新，课本上的现代英语知识常常与社会发展的新技术相结合呈现给学生，由此可知英语教师必须要有丰富知识的储备，并根据社会发展以及学生的需要及时调整自己的英语教学思路和方法，以此来激发学生对于英语学科的学习兴趣。教师只有充分地扩展自己的知识和教学方法，才能保证英语课程教学质量。
1.3学生素质影响学习效果
在如今新课改教学理念下，倡导课堂上教师要以学生为本，学生作为教学的主体，学生的英语成绩的好坏与其自身素质、听课接受能力息息相关。。学生的自身素质包括智力因素和非智力因素。根据本人多年教学经验来看，现在的学生都缺乏对于各类课程的学习动机，一直处于被动状态来接受教师所传授的内容，对于英语学科的学习方法单一，也缺乏与教师、同学合作的精神，这些都影响了英语教学的开展。
1.4英语学科教学方法陈旧
教学方法一直是困扰高校英语教学的关键问题。这主要是因为2000多年我国的教学模式一直沿袭着中国的言传身教的教育方法，过多的注重教师的传授能力和死记硬背的学习能力，没有对学生的主动性引起足够的重视。现代高校在英语教学中仍然沿用传统教学方式，即以教师和课程为中心，学生主体地位被忽视，不能将学校的教学目标与实际相结合。近年来由于西方思想的引进，越来越多的教师认识到了学生主动性的作用，但是教育体制的改革却不是一蹴而就的。所以教学方法单一，教学过程中过多的强调教师“教”的主导作用，忽视学生“学”的主体作用仍然是我国高职英语教学的教育现状。
2 如今英语教学对策
2.1正确认识教育发展中的新困惑。在当今我国教育改革快速发展过程中，高职英语教学面临着一些问题并处于困境之中，导致高职英语教师也处于困惑状态，我们作为英语教师首先要正确认识这些如今存在的互相矛盾体，在平时教学中找到解决困难的办法。英语教师要具有不断地去解决问题、发现问题、再解决问题的能力，高职生在英语教学中也不能简单地被动接受英语知识，对所学到的英语知识要进行大胆的反思与怀疑。
2.2采用理论与实验相结合教学方法
英语教学要求将理论教学和实验相集合的办法来使学生了解和具备英语理论知识和实验操作能力。在英语理论教学中，枯燥的理论知识单纯靠教师用语言去传授缺乏了与实验相配合，这样的教学也和如今对英语教学的目标不统一。在英语实际教学中，这样的枯燥教学一定会影响学生对于英语学习的重视，提不起兴趣。造成这样结果的原因是教师没有将理论与实验相结合，因此无法调动学生积极学习，然而理论学习又是保持学生良好发展的前提。在如今新课改的指导下，理论学习与实验操作都有着各自的作用，切实将理论与实验相结合达到统一，不仅考验了教师的教学能力和水平，也是英语教学中不断完善的需求。
2.3以学生为本，师生配合完成
所为教学，顾名思义老师教、学生学，教师在备课时过于重视形式化课程设计，而忽视了课堂上学生的根本需求。一堂有意义的教学课，要通过教师与学生共同配合完成，同时也是教与学之间的互动过程。教师的教学设计要做到切实与学生为本，优化课程设置，调动学生积极性，改变生搬硬套的教学方法和理念。如今，在新课改理念的指导下，教师要以学生为主导，起到督促学生学习的作用，采用多元化手段，使学生全方面素质得到培养。在日常的教学过程中，教师要在教学的同时及时做好总结，更改和完善教学方法和思路。提高教师教学水平，培养学生学习兴趣。
3 总结
新课改理念下的英语教学问题依然需要广大教师不断的探索、大胆创新和及时总结。在英语教学中教师也要注意时刻培养学生的创新、创造能力。师生配合完成教学，达到教学目的。
总而言之，作为一名高职英语老师，及时转变固有的教学观念，不断探索尝试新鲜的学习方法，注重学生的兴趣发展，树立正确的认识是非常重要的。
参考文献
[1] 崔岭.大学英语教学的新理念#新系统#新模式#新方法[J].外语界，（1）.
[2] 董燕萍.交际法教学中词汇的直接学习与间接学习[J].外语教学与研究，2001（3）.
[3] 董明.大学英语课堂$生生互动%模式初探[J]（外语与外语教学，2004（5）.
[4] 郭亚莉，周星.二语词汇习得实证研究----直接学习与间接学习[J].外语界，2006（1）
教研计划的作用是加强教师教育、教学能力的培养，提高教师教学基本功，努力地提高信息技术学科课堂教学的质量，以达到提升学生的信息素养的目的。亲爱的读者，小编为您准备了一些英语教研组工作总结，请笑纳!
英语教研组工作总结1一个学期在不知不觉中已经结束。英语教研组的每个成员都脚踏实地地做了很多事，为我校的英语教学和发展奉献着力量。现就本学期英语教研组的工作进行如下总结：
一、本学期所做之事
(一)定时召开教研例会，进行主题教学研讨
结合学校对各科教学活动的安排。我们根据组内实际情况，召开一周一次的教育教学研讨活动。研讨内容丰富多样：有不同课型的教法讨论、学生手抄报的集体评选、如何提高教学质量的讨论、学习学校对英语教师常规教学方面的要求、每次考试后的成绩分析、说课和评课活动、以及新课标的集体学习和外出培训教师的再培训交流等。我们在每次会议上都能畅所欲言，发表自己的意见和看法。使每一次的研讨活动都不至流于形式，切实起到实效作用。
(二)前半学期进行了“同课异构”活动
英语组的教师是由来自不同学段的教师组成。有分别在原来初中、小学和幼儿园任教的。因而大家对教材的认识和熟悉程度都不一样。所以本学期开展了形式多样的研课、磨课活动。开学第二周就进行的“同课异构”活动便是其中之一。我们就第二单元第一课时进行了反复打磨，在不断听课、评课的基础上最终有了很大的改进。使本节课最后上到了近乎完美的程度。在这一轮的打磨之后，大家对听说课的教学方法有了统一的认识。
(三)开展了“说——评——讲”一体的赛教活动
为了尽快提高各位教师的课堂教学水平，培养他们的业务素养。我们学校举行了全校层面的赛教活动。我们英语教研组的六位老师也参加了初赛，两位老师参加了复赛活动。大家都能认真对待这次活动。都能做到精心备课、认真撰写说课稿、创新设计教学活动、精彩课堂教学。组内所有教师都能认真听课、记录、分析、反思等。评课过程中，大家也能开诚布公、知无不言。说出授课教师讲课中存在的问题。而且在说课稿的撰写过程中，也尽可能说出教学活动的设计意图和渗透的课标理念。每个人都要经历讲前先说、讲了再评的环节。所有人的课堂教学水平也在这一次次的“说——讲——评”活动中不知不觉得到了提高。
(四)每次考试后都能进行扎实有效的考试质量分析
在月考和期中考试之后，从个人、到教研组、再到学校都要进行层层深入的分析。每位教师都能根据考试成绩，结合自己近期的教学实际进行全面、细致的总结分析。而且能从自身分析存在的问题，简述自己教学中的不足之处。并找出切实可行的改进措施。比如要加强单词的听写力度和课文句型背诵的检查力度、向每天的课堂要质量、抓好作业和练习等。如果每次考试过后都能以这种方式进行反思、分析和总结的话，教学质量的提高是必然的。
(五)组内培训与研讨落到了实处
根据教育教学的实际需要，我们先后进行了关于英语《新课标》的培训和外出学习教师回校后的再培训活动。她们把所学的先进教育理念和其他学校一些好的做法介绍给每个组员。使我们既开阔了视野又能结合自身的工作实际进行教学方面的改进。并且不断进步。
(六)举办了英语手抄报比赛
为了培养学生对英语学习的兴趣，我们在全年级的范围内举办了关于国庆、中秋的英文手抄报比赛活动。孩子们积极和主动，呈现出了从内容、到书写、再到版面都很不错的作品。经过逐层评选，最终选出等级奖获得者并给与了颁奖鼓励。
(七)加强业余时间的交流与沟通
在平时的教学活动中，我们也能虚心听课，尤其是比较年轻的任姣会和任艳霞老师更是能常常听取同事的课。还能在办公室里互相交流研讨阅读课等各种课型的教法。
二、存在的问题
虽然本学期做了一些很实在的事情。但还是不能避免存在的各类问题。
有时候做了一些无用的工作，使得教研活动流于形式。
普遍存在的问题是大家上课都没有时间观念。常常是无效语言太多。导致当堂检测无法实施。教学的有效性无法保证。
备案终不能针对学生的实际情况进行。是的教学目标落实不了。课堂时效性不强。
学生的学业成绩普遍不是很理想，我们应该集思广益。根据实际学情。
三、改进措施
根据存在的问题，我们英语教研组的全体成员还要不断加强学习、提高自己的专业基本素养和业务教学水平。真正做一个高素质的英语教师。打造一个业务精湛的团队。
总之，英语教研组在这一学期有收获，也有成长。期待以后走得更好!
英语教研组工作总结2本学期即将结束，在学校领导的关心、指导下，在每一位英语教师的努力下，坚持以人为本，倡导创新精神。加强教学管理，优化课堂教学。纵观本学期英语教研组的工作，我们一直作了多方面的努力，并取得了一定的成绩。但也有一些值得思考和改进的地方，现简要总结如下：
一、加强理论学习，提高教师理论素养
1、本学期要重点学习《基础教育课程改革纲要》、《英语课程标准》和《英语课程标准解读》等有关课程改革的材料。
学习课程改革专著《课程改革与课程评价》，明确英语课程在基础教育阶段的四个基本任务，特别是要认真学习和理解课程标准中的"六个基本理念"，并用这些理念来指导平时的课堂教学，
以提高课堂教学效率。
2、加快信息技术学习进程。
针对本组教师年轻化的特点，组织本教研组全体英语教师学好电脑技术和网络技术，能熟练运用基本信息技术，从而推动学科教学与信息技术的整合，组织有关教师运用现代教学理论设计多媒体教学辅助课件，组织多媒体教学观摩活动等。
3、组织本教研组教师撰写论文。
全体英语教师要通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际积极撰写英语教育教学论文。
二、狠抓教学常规落实，深化教育教学改革。
1、进一步抓好"教学常规"的学习和实施工作。
组织本教研组年轻教师学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。
2、加强集体备课。
集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我校教研组要积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。备课做到三定(定时间、定内容、定中心发言人)。四统一(统一教学目的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度)。集体备课主要以各年级备课组为单位，由各个备课组长负责，每周四第二节课为集体备课时间。每次备课由1名教师选定一个单元并主讲，明确本单元教学内容的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等。然后，同年级备课组教师进行讨论，最后达成共识，之后形成文字形式的教案。充分发挥备课组的力量，做到了教学资源共享。
3、抓好教研组建设。
教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要做好常规落实的检查、督促工作;要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、研究课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使英语教研组全体英语教师共同提高，人人受益。
三、加强初三班工作的研究，提高毕业班教学效率。
组织初三英语教师认真学习《课标》和《中考说明》，扎扎实实教好第一遍，要在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生口语表达、阅读能力和写作能力的训练。
四、其他工作
1、精心组织，认真辅导，组织初一学生参加全市中学生英语口语竞赛，并且获得一等奖。
2、组织初一、初二学生的各种技能(默写、写作及口语)的校内竞赛活动。
3、合理安排和组织初三学生进行人机对话口语模拟考试。
英语教研组工作总结3在当今数字化信息社会中，英语是重要的国民素质之一。因此，如今在我国中学校园里，英语学科被列为三门基础课程之一，受到历史上前所未有的重视。这给予我们每位英语教师以压力，同时也成为我们设法搞好教研、教学工作的动力。总结本学期外语教研组的工作，我们一直朝着以下几个方面努力，并取得了一定的成绩。
一、强化观念更新，创新英语教学
英语新课程标准对英语学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要认真学习理论，更新教学观念和知识结构，提高自身的综合素质，才能符合时代潮流的发展要求。在教学中，我们要求每位教师努力做到“三创新”——创新课堂教学设计，主要以学生的发展为本;创新教学方法，使教学活动由“教”向“学”转变，真正提高45分钟的课堂教学效率;创新教学手段，运用现代化教学技术是创新外语教学的重要途径。
二、抓好教学业务工作提高教师的专业素质
1.加强备课的规范性，集体备课与个人备课相结合
备课是上好一节课的关键和前提。我们采取集体备课与个人备课相结合的办法。集体备课主要以各年级备课组为单位，由各个备课组长负责，隔周有1----2小时为集体备课时间。每次备课由1—2名教师选定一个单元并主讲，明确本单元教学内容的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等。然后，同年级备课组教师进行讨论，最后达成共识，之后形成文字形式的教案。充分发挥备课组的力量，做到了教学资源共享。
2.组织示范课、公开课，开展听课、评课活动
每一位教师的授课都向全组教师开放，教师可以任意随机听课。这学期安排了除张桂英外9位教师上校内新课改探究公开课。每一位开课教师都必须以说课的形式，结合教学理论，讲述教学流程安排的理由和想法;全体教师都参与评课并由一位教师主评。王春艳，马小丽两位老师在阿城市级课堂大赛中分获一，二等奖的好成绩。关力谦，张英慧，刘春梅老师在期末作复习引领课。教研组还在校领导的参与下组织全体英语教师举行了气氛轻松的教研茶话座谈交流会，交流新课改的经验或困惑，取长补短，互通有无，并结合本学年实际情况提出教学调整方案。
三、积极进取，无私奉献
英语组教师有5人担任班主任，工作负担很重。但是，全组教师以学校大局为重，克服困难，积极进取，发扬了无私奉献的精神，高质高效地完成了学校交给的各项任务。全组教师互相鼓励，积极配合，充分体现了团结协作、共同发展的良好团队精神，提升了我们学校的知名度和办学实力。
四、开展课外活动，激发学生学习兴趣
课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们的学习热情，培养兴趣。我们准备根据不同年级掌握的知识水平，组织一些丰富多彩的课外活动。初一的单词竟赛，初三课改年级的英语才艺表演，初四的英语演讲充分调动了孩子们的学习热情。
五、落实各项教学常规检查工作
本学期检查教案、学生作业的批阅情况两次，并及时作好评课，反思等反馈工作。
六、存在的问题：
课件的制作水平有待提高，课件的使用率还不是很高。今后我们应在这方面加强检查和督促。
总之，一学期以来，外语组教师注意自身素质的提高，始终以高标准严格要求自己，在教育教学工作中取得了一定的成绩。但是，我们也深深知道，这些成绩的取得是在各级领导的关心、进修学校教研员于晓华老师以及学校其他学科老师的大力支持与配合下取得的。我们还知道，我们的工作还有很多需要提高改进的地方，在今后的工作中，我们决心再接再厉，努力工作，为把学校英语教学各方面的工作提高到一个新层次，为人人争做让社会，家长和学生而满意的人民教师而奋斗。
英语教研组工作总结4半年来，英语教研组在学校各级领导的关怀指导下，在各位英语老师的积极配合下，圆满完成了学期初制定的工作计划。本学期英语教研活动与英语组的课题结合起来，并开张以研讨课和主题研讨等形式进行，开展了一系列教研活动，总结如下：
一 本学期主要完成了以下工作：
1、教研与课题相结合，本学期我们主要对温__教师的课题《关于“自然拼音教学法”辅助小学英语课堂词汇教学的研究》进行了深入的研究工作。
首先我们通过理论学习对自然拼音法进行了学习和了解，知道了这种教学法的作用和意义。其次，我们归纳出了所有辅音字母及其组合的发音，学习了5个元音字母的发音规律，总结出了小学课本里含有a,e,i,o,u短元音的所有单词，和含有a,e,i,o,u自名音的所有单词。(适用于辅+元+辅+e结构)最后，我通过大量课题研讨课，在教学实践中使用自然拼音法指导学生朗读和背写单词。发现自然拼音法在教学中的优势和我们需要改进的地方。同时我了书写很多关于自然拼音法的教学随笔，并发表在我校的校刊中。
2、在备课中,我们认真研究教材，并通过大量的集体备课和二次备课的活动，在平时的教学活动中认真的实践自然拼音法指导单词教学。
3、根据教学中存在的问题开展了一些研讨活动：本学期我们主要针对低年级的兴趣教学和高年级阅读教学进行了问题研讨，总结出了兴趣教学的一些方法，并尝试了几种高年级的阅读教学模式。
4、坚持听课，注意学习组里或组外其他有老师的教学经验。
本学期平均每周听课一到二节,对自己的教学促进很大，使我了解了现在英语教学的动向和发展趋势。平时积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
5、开张英语单词竞赛活动，充分调动了学生学习英语的兴趣，尤其是学生背写单词的兴趣越来越浓厚了。
二 存在的不足
1本学期的围绕自然拼音法的英语活动比较少，只进行了单词竞赛活动。如果能进行单词快速拼读比赛活动会更好，这样就可以能看出自然拼音法的使用效果来。
2 英语组只有3人，人数较少大家的思路就很狭窄，有些问题解决起来不是很全面。
三改进措施
1 下学期继续向其他教研组长学习，使自己尽快成长起来，把英语组的教研活动开展的更有效果。
2 制定合理的教研主题，系统的把教研活动开展开来，采用多种教研活动相结合的形式，提高我校的英语教研水平。
总之，在全体英语老师的共同努力下，学校的英语教育教学质量有所提高。在以后的教学工作中，我们将一如既往，加倍努力，争取更大的进步。
英语教研组工作总结5本学期，我们在学校各级领导的关怀指导下，结合市英语教研计划，以新课程标准为指导，以优化课堂教学、培养学生良好的学习习惯为重心。在工作中，扎扎实实不断创新，团结合作，积极开展教科研活动，切实提高了教学质量和教师自身的业务水平。现总结如下：
一、研读新教材，转变观念，不断提高理论素养。
本学期，我们认真学习《小学英语课程标准》及其他教学书籍，探讨新形势下教师角色的转化，使每个教师树立新的教育观、教学观，提高英语教师的理论水平，对新形式下小学英语的教学工作有了更明确的方向。此外，开学初对五，六年级使用的新教材进行了再次研读，加深了老师们对新教材的认识。对教师很好的把握新教材起到了促进作用。
积极参加微课程网上研修学习，认真研究研修内容。老师们无论在思想上还是教学理论和实践中都得到了极大收获和锻炼。
二、积极参加、组织观摩课、锻炼教师教学能力。
本学期一开始，我们就把观摩课作为教研活动的一个重点，因为我们认为通过观摩可以结合自身的实际，汲取有益经验。而对于讲课所暴露出的缺点，也可以有则改之无则加免，也大大提高了自已的课堂教学能力。通过自己备课、上课、说课和听别人讲课等一系列活动，锻炼了教师的教学能力，提高业务素质水平。
三、加强教学研究，优化课堂教学，努力提高课堂教学效益和教学质量。
一学期以来，我们以教学为中心，认真落实常规管理，进一步规范教学行为，坚持常规教研活动的制度，坚持学校每两周一次的教研组活动，开展有效的备课。以骨干引领，同伴互助、同组互相观摩的形式，通过集体备课质量的提高来促进课堂教学水平的提升。老师们能认真钻研教材，从点滴入手，了解学生的认知水平，积极查找相关资料。在备课中，我们严格按照学校的要求，做到清晰、规范，备过程、备方法、备教材、备学生，做到心中有本、心中有生。课堂教学中，我们要求老师用英语组织教学，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言;充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。加大信息技术辅助英语教学的力度。课后认真反思，及时总结得失，以利于以后的教学，并认真组织教师参加市级各种教研活动。
四、切实注重了小学生良好的英语学习习惯的培养
小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯以及为养成这些习惯而形成的一定的教学常规。良好的学习习惯不会自然生成的，而是有计划地、有步骤、严格地训练培养形成的。由于我们是乡村学校，外来务工子女占的比重大，孩子们缺乏必要的英语学习环境及条件，家长们大多对英语也是一知半解甚至望而生畏，小学生英语学习习惯的培养，良好的语音、语调、大胆的开口，正确的书写更需要老师们加倍的努力和付出。
五、今后努力的方向
虽然我们在教研活动中有了些许的收获，但还存在着很多不足：如我们的教科研能力还有待提高，学生的阅读能力明显不足，课堂中学生的积极性还不是那么高涨，在以后的工作中我们应在以下几个方面去努力：
1、继续把教研活动做细、做实，做到有计划、有安排、有落实，为全面提高学生语言技能，开展丰富多彩的英语课外活动。
2、鼓励老师们多上网学习新的教育教学理论，并及时写出学习心得，切实提升业务技能。
3、充分利用多媒体，制作学生喜欢的课件，寻找学生所喜欢的素材，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
［关键词］英语教学 教师引导 学生主体
［中图分类号］G623.3［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0145－01
新课改后，教学的目的转为以培养学生素质教育为主。开展素质教育，培养学生成为综合素质较高的未来型人才，成为了教师义不容辞的义务。而英语教学更是成为未来社会发展，经济全球一体化，适应英语成为全球性通用交流语言大趋势的必备能力的需要，这样就需要教师在教案编排和日常的英语教学中多设计一些让学生真正成为学习主体的方式方法，多开展与学生的实际生活相关性和实际应用性的教学课堂活动，多设法设计一些能让学生产生自主性进行探索和研究的学习活动，要让学生在日常的英语学习中化有形于无形，在不觉中提高英语学习成绩和英语实际应用能力。也正是通过如此的教学设计和编排，才会逐渐让学生成为学习的主人，才可以充分体现“以学生为主体”的教学理念。
教师只要在教学中成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者就行。通过这样的方式方法教学，不但有利于学生学好英语，而且有利于学生形成良好的学习习惯，以使学生可以更有兴趣去对适合自己学习英语的方式方法进行总结和创新。
一、在课堂教学中教师要多创设自主学习的课堂氛围
在现实的教学中，我们还是以课堂教学为知识传递的主要方式，而且课堂教学也是教师讲授英语基础知识必不可少的手段和方法。教师要充分利用好课堂教学，因为课堂是学生学习和消化知识的场所，是师生情感交流和语言交往最多的场所。所以教师就要在课堂教学中设法营造出自然和谐、教师与学生能够公平民主地进行交流，教有愿望学有兴趣的快乐课堂氛围，因为只有这样才可以让学生产生“自身为学习主体”的理念。这样的课堂氛围才会让学生自觉地学习英语，才会提高课堂教与学的效率。
如我在教学过程中，为了营造良好的课堂气氛，在每节课的开始我会和学生们采用自然的聊天交流、或歌曲、或游戏等方式方法来引出本堂课的教学目的。运用这样轻松愉快的方法，不但调动了学生对本堂课所学内容的趣味性和学习积极性，而且教学开展很自然，也为学生能转换为“自身为主”的角色教学做好铺垫。
二、课堂教学结构要以“以学生为主”进行设计和实施
课堂教学活动既然要以学生为主体，那么教师在课堂教学编排上尽可能地给学生多一些思考和参与的时间，要合事宜地给学生多一些活动和表现的机会，要让学生多感受参与成功后的收获和愉悦。要把课堂教学结构设计成师生共同参与，做好课堂每一个环节的师生互动，多设计一些让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受、理解知识的环节，而我也在实践教学中感受到“以学生为主”的英语课堂教学结构设计和实施是提高学生英语综合能力的极佳方法。
三、培养学生以自身为学习主体的学习方法的总结和创新
在积极创造以学生为主体的英语教学及学生交流实践教学过程中，要让学生根据自身的英语学习基础、学习能力、学习效率、生活环境出发，总结和交流适合自身的学习方式方法，同时教师也要多提供总结和交流机会。另外教师也要引导好学生通过各种媒体学习英语的收获和经验的总结。提倡学生有自己的学习个性、学习主见、学习兴趣，只有这样学生学习才会有积极性和主动性。
四、“以学生为主体”的教学形式不能偏离了教学内容和目的
[关键词] 元认知学习策略；英语教师；自主学习；模式
【中图分类号】 G64 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-186-1
一、前言
在20世纪80年代前后这个时间范围开始，我国学者和专家就对英语的学习策略进行初步的探索和研究，至今为止只是过去了十几个春秋，元认知学习研究在我国有着重大的影响，越来越多的英语教育者特别是大学英语教师开始把元认知学习作为一种学习外语的重要策略。元认知学习是一种能最大化地将学生的兴趣与知识的学习结合起来的学习策略，有利于学生在学习英语的时候提高他们本身自主的学习意识，发展他们自身自主的学习能力，能够对自己的学习过程进行有效管理，从而提高学习英语的效率。
二、认识元认知学习策略
西方国家对元认知的研究较早，从1956年塔斯基引入关于元的概念开始，到1976年美国心理学家佛拉维尔根据元的概念提出了元认知的术语并给元认知下了定义，至此对于元认知理论的研究相继多了起来。从元概念的提出至今为止已经过了大半个世纪，元认知理论对心理学、教育学等学科产生了深远的影响。
佛拉维尔对“元认知”所下的定义为：元认知是指作为人的个体，对自身的学习、思维活动所进行的认知、监测和控制的过程，是人类具有的自我认知和调节功能，它的核心是对“认知”的认知。
学习策略是一个整体的学习系统的总称，认知策略是这个系统中最重要的环节，它在人类进行学习语言的过程中主要负责信息的处理、认知工作，帮助人们更快地对信息的理解和吸收，在认知的过程中通过运用规划、监测、控制、评价等方法对语言的学习进行自我控制和自我管理。不同的人在学习的过程中会对学习活动产生不同的认知，而元认知策略就是在认知理论的指导下所采取的学习策略，它具有协调其他学习策略的功能，对个体产生自我调节、自我监督、自我管理和自我评价的功能，使学习者产生自主性学习能力。自主性的学习能力是指学习者能根据自己的实际情况确立学习目标和内容，运用恰当的学习方法和策略，对自己的学习活动进行监控和管理。
三、大学英语教师运用元认知教学策略进行教学的注意事项
（一）更新教学的理念。在当今的新时期下，教师要注意更新教学理念，积极主动转变以往“说课”的教师角色。在教学的过程中不应该只是以学习成绩作为考核学生的能力的标准，加强学生各方面的综合能力的发展。通过确立以学生为英语课堂的主体的教学模式，加强与学生在课堂互动、合作学习的力度，在英语学习的过程中运用现有的条件和创造更多地条件积极培养学生的自主性学习能力。培养学生的自主性能力首先可以通过教师在课堂上反复强调元认知学习的对学习者产生的重要作用，指导学生对自己的学习活动进行监督和总结。其次加强教师与学生的联系，教师要参与到规划和管理学生学习活动的过程中，针对每个学生不同的实际情况量身定做适合他们自身的学习计划，并对学生的学习计划执行情况进行实时跟踪了解，定期对学生运用元认知策略指导学习的情况进行总结和评价，根据实际的效果进行适当的学习策略的调整。
（二）结合学生的特点。在英语教学中进行元认知策略的主要目的就是培养和提高学生自主性的学习能力，所以教师在进行具体的英语教学中要结合不同学生的学习情况、特点和元认知能力的不同水平，从学生的实际出发，适时地运用元认知策略加强学生自主性学习能力的培养。例如有的学生对单词的记忆比较吃力，那么教师就可以了解学生记忆单词的方法，根据学生的记忆特点进行单词记忆方法的指导，可以选用联想记忆法、重复记忆法和对比记忆等方法加强语言的输入，对自我的学习进行有效的整理和记忆。
四、大学教师运用元认知教学策略进行具体的英语教学措施
（一）在英语阅读教学中的运用。元认知学习策略是注重发展学生的自主性学习能力，所以在具体的英语阅读教学过程中，制定不同学习步骤以培养这项学习能力。首先教师可在英语教学的过程中，让学生掌握大学英语阅读学习的课程要求，然后分析大学英语学习的重点和难点的内容，然后指导学生根据自己量身制定大学英语学习的总体目标。其次在英语教学进行时，鼓励学生参与教学课堂的学习和讨论，通过掌握学生阅读的实时情况及时调整教学策略，并在阅读课程结束后让学生对整节英语课进行过程中的认知活动进行评价和总结，从中学习认知成功的地方和认知不足之处，形成良好的自我学习反馈模式，为下次的认知活动提供参考。
（二）在英语写作教学中的运用。英语写作是最能反映学生总体掌握英语知识的环节，因为英语写作不仅涉及单词的记忆、句子的运用以及语法的知识等方面。所以教师在进行英语写作教学的时候，要指导学生针对不同的写作问题运用不同的写作策略，可以将展示实例的方法结合讲述的方法让学生掌握英语写作的方法，在练习的过程中加强学生对写作成果的分析和总结。
五、结束语
运用元知理论进行指导和应用元认知学习策略都是为了更好在英语教学中帮助学生培养和发展他们自身的自主性学习能力。元认知学习策略的运用是强调学习者的个体对自身学习活动的认知、调节和反馈过程，对学生的学习产生了重大的正面影响。大学英语教师在进行英语教学的时候不应只是注重“授人以鱼”，还要着重“授人以渔”，所以要求大学英语教师在运用元认知学习策略的时候要更新教学理念和方法，注重学生个体的实际情况，加强对学生对学习活动的监督、控制和反馈，运用教师与学生的双方合作的力量，共同提高学生学习英语的能力和教师的课堂教学系效率。
参考文献：
[1]官芬芬.元认知策略在阅读中的作用及其在外语阅读教学中的应用[J].成都教育学院学报，2005，（11）.
关键词：教师动机策略；大学英语教学；使用频率；策略有效性
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-795（2013）01-0042-0006
20世纪90年代起，国外的二语动机研究逐渐由社会心理学导向转向学校教育导向，主张紧密联系课堂教学环境研究二语动机的构成以及影响因素，尤其开始日益关注教师对于学生学习动机的激励作用。而在国内，随着经济全球化背景下改革开放的不断深入，国人的“英语热”持续升温。在高校，英语更是早已成为各个专业的必修课。英语的重要性不言而喻。然而另一方面，大学生的英语学习动机不足让很多教师一筹莫展。大学英语教师的课堂动机策略运用显然是一个值得深入思索和探究的问题。
1 研究背景
1.1学校教育导向的二语动机研究的兴起和发展
在加拿大心理学家Gardner及其同事的引领下，20世纪60年代至90年代，二语学习动机研究主要侧重探究学生对二语、二语本族语者及二语文化的态度等社会心理学变量如何影响学生学习该语言的动力。90年代后，二语动机研究开始从社会心理学导向转向学校教育导向，强调从课堂教学实际的角度建构二语动机理论模式，突出教师在激发学生学习动机方面的重要作用。
1.2二语学习中的“去动机”现象及教师影响
国内外的相关研究成果表明：二语学习中“去动机（demotivation）”现象普遍存在，而大多数学生认为教师是造成其学习动机减退的主要因素（Domyei，1998；Arai，2004；梁良，2008）。教师对学生学习动机的影响不容小觑，因此有必要开展二语教师课堂动机策略研究，推动教师调整自身行为，避免或消除对学生动机的不利影响，更好地激发和维持学生的学习积极性。
1.3二语动机策略实证研究的现状与不足
二语动机策略研究始于20世纪90年代中期，已有研究多为理论探讨，实证性研究很少。Gardner&Tremblay（1994）指出，尽管很多基于直觉或理论探讨的动机策略建议可能具备一定的价值，但未经实证的检验，仍不宜在教学中推荐使用。鉴于此，Dornyei&Csizer（1998）用问卷的方法调查了200名匈牙利英语教师对51项动机策略重要性的认识和使用频率，总结出能够有效激发学生学习动机的10项宏观策略，即“激发语言学习者动机十诫（Ten commandments for mo―tivating language learners）”。此次研究的最大价值在于调查了真实的课堂教学环境中，教师的动机策略观念与运用情况，使动机策略研究具备了实证的性质，为教师的课堂教学实践提供了借鉴。
参照Dornyei和Csizer（1998）的研究方法和研究工具，国内学者季明雨（2004）针对大学英语教学、赵娜和王俊菊（2010）及尤陈静（2010）针对高中英语教学，也分别调查了教师对动机策略重要性的认识和使用频率。然而迄今为止，国内外有关二语动机策略的实证研究基本都是从教师的单一角度进行调查，对动机策略的目标对象――学生的看法和态度以及动机策略的实施效果鲜有涉及。调查内容也都仅限于表层，即仅关注教师对动机策略重要性的认识和使用频率，对可能影响教师动机策略运用的因素，没有深入探究。
1.4我国大学英语教学面临从“如何教”到“如何激励”的转变
《大学英语课程教学要求》（2007）提出我国的大学英语教学应采用新的教学模式，“应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。其中，“调动学生的积极性”和“体现学生在教学过程中的主体地位”即指激发学生的英语学习动机，促使其主动学习。而相应地，“调动教师的积极性”及“体现教师在教学过程中的主导作用”的一个重要方面则是使教师自觉采取各种策略，充分发挥激励学生学习的作用。可见，我国当前的大学英语教学不能只一味强调如何传授学生英语知识和技能，更重要的是要培养学生的英语学习兴趣，强化学生的英语学习动机，提高学生的自主学习意识和能力，即从“如何教”转向“如何激励”。
在上述研究背景的驱动下，笔者拟从师生双重视角展开实证研究，重点考察大学英语教师课堂动机策略的使用频率、实施效果以及教师个体因素（教师自我效能感和教师人口统计学特征变量）对其动机策略使用频率的影响，以期为从根本上改善大学英语课堂教学效果提供切实的指导。
2 研究设计
2.1研究问题
本研究拟回答以下问题：
（1）大学英语教师课堂动机策略的使用频率如何？哪些策略经常使用？哪些策略很少使用？
（2）大学英语教师的自我效能感对其课堂动机策略的使用频率是否产生影响？
（3）大学英语教师的人口统计学特征变量（教师的性别、职称、学历和教龄）是否会影响其课堂动机策略的使用频率？
（4）大学英语教师经常使用的课堂动机策略在激发学生学习动机方面效果如何？
（5）学生的英语水平是否对动机策略的实施效果产生影响？
2.2研究方法和研究对象
在本项研究的第一阶段，笔者分别在上海大学、上海师范大学、同济大学、上海外贸学院和上海电机学院5所不同类别、不同层次的高校（以下简称5校），实施了教师课堂动机策略使用频率及教师自我效能感的问卷调查。随后从参加了问卷调查的105名大学英语教师中，随机抽取6名教师进行了深入访谈。研究的第二阶段以上海电机学院12名大学英语教师和他们的96名大二学生为研究对象，验证大学英语教师常用课堂动机策略的实施效果及学生的不同英语水平对动机策略实施效果的影响。笔者综合运用问卷、访谈和课堂观察的方法进行这一阶段的调研。12名教师填写了动机策略使用频率问卷，96名学生填写了常用动机策略实施效果问卷，之后随机抽取其中16名学生参加集体座谈。此外，对12名教师中接受过访谈的2名教师的大学英语精读课进行了随堂观察。
2.3研究工具
（1）大学英语教师课堂动机策略使用频率问卷
本研究使用的动机策略使用频率问卷综合参考了Domyei&Csizer（1998）基于三层次二语动机理论的动机策略量表、Domyei（2001）基于二语动机过程模式的动机策略量表及Domyei（2005）基于二语动机自我体系的动机策略建议，并根据我国高校大学英语教学实际和预测结果进行了增删和改编。最终形成的问卷包含12个分量表和62项具体动机策略，采用李克特5级量表记分，从“很常用”到“从不用”，分别对应5-1分。Alpha信度分析结果表明，该问卷的总体内在信度为0.952。
（2）大学英语教师自我效能感问卷
教师自我效能感问卷主要参考了Tschannen―Moran&Hoy（2001）设计的《俄亥俄州教师效能量表》短表，将原量表中的题项由第二人称的问句转换为第一人称的陈述句表达，合并内容有重复的题项，并从长表中另选题项添加。调整后的问卷包含3个分量表和12个具体题项，采用李克特5级量表记分，从“完全符合”到“完全不符合”，分别对应5～1分。问卷的总体内在信度为0.684。
（3）大学英语教师常用动机策略实施效果问卷
上海电机学院大二年级组有12名教师参加了动机策略使用频率问卷调查，对问卷数据进行描述性统计后，得出32项常用动机策略。以此为依据编制常用动机策略实施效果问卷。该问卷同样采用李克特5级量表记分，从“非常有效”到“完全无效”，分别对应5-1分，此外标明如果学生认为教师很少或从未运用过某项策略，则在该策略对应的空格处填0。
（4）访谈提纲
教师访谈提纲拟定了15个问题，旨在深入了解教师课堂动机策略的运用情况及其运用动机策略的体验。学生座谈提纲包含20个问题，旨在更全面地了解学生对教师课堂常用动机策略实施效果的反馈。
（5）课堂观察主要观测点
课堂观察旨在了解教师在实际教学过程中如何调动学生的学习积极性以及学生的课堂表现和学习参与情况。主要观测点包括：教师如何展示和讲解课本知识点？如何运用多媒体网络技术辅助教学？补充了哪些文字、音频或视频材料？学生对补充材料的反响如何？组织了何种形式的课堂学习活动？具体是怎样开展这些活动的？学生参与活动的情况如何？师生互动采用了哪些形式？效果如何？教师如何管理和维持课堂纪律？如何检查和评价学生的学习成效？
2.4数据的采集与分析
（1）教师课堂动机策略使用频率及教师自我效能感问卷调查
2011年9月，分别在5校实施了大学英语教师课堂动机策略使用频率及教师自我效能感问卷调查。共发放问卷112份，回收有效问卷105份。调查结束后运用SPSS13.0对问卷数据进行了描述性统计分析和偏相关系数分析。
（2）教师课堂动机策略运用访谈
2011年10月上旬，对6名参加了问卷调查的教师先后进行了访谈。访谈记录经整理和分析，用作对教师课堂动机策略使用频率问卷调查结果的解释和补充。
（3）教师常用课堂动机策略实施效果问卷调查
2011年10月底，对上海电机学院96名非英语专业大二学生进行了教师常用课堂动机策略实施效果的问卷调查。共发放96份问卷，全部有效回收。运用SPSS13.0首先对问卷数据进行了描述性统计分析，之后以连续两次期末考试成绩的平均分为依据，将受试学生划分为高分组和低分组，并对两组学生的问卷数据进行了独立样本T检验。
（4）教师常用课堂动机策略实施效果访谈
2011年11月中旬，组织16名参加了问卷调查的学生进行集体座谈。座谈记录经整理和分析，用作对动机策略实施效果问卷调查结果的解释和补充。
（5）课堂观察
2011年10月间于上海电机学院，到参加了问卷和访谈的2名大学英语教师的授课班级进行了随堂听课，每位教师听课3次，每次一节（45分钟），总计听课270分钟。听课过程中，笔者围绕主要观测点，即时作了详细的笔录，提炼归纳后作为对教师课堂动机策略使用频率问卷和教师访谈调查结果的验证和补充，同时为动机策略实施效果访谈提纲的拟定提供参考。
3 结果与讨论
3.1大学英语教师课堂动机策略使用频率
运用SPSS13.0对动机策略使用频率问卷结果进行描述性统计分析，得出所有策略使用频率的总均值和每项策略的频率均值。其中频率总均值为4.2822，单项策略的频率均值最高达4.8762，最低只有2.8000，表明教师在平时的教学中比较注意动机策略的运用，但各项策略的使用并不平衡。
进一步分析发现，有27项策略的频率均值超出了总均值（见表1），其中半数以上集中于教师行为、努力和自信3个分量表。接受访谈的教师也表示平时在教学中很注重发挥言传身教的榜样作用，强调持之以恒的努力对提高英语成绩的重要性，并会想方设法帮助学生树立英语学习的自信心。这一结果进一步证实了季明雨（2004）、赵娜和王俊菊（2010）及尤陈静（2010）的研究发现。和他们的结论相一致的常用策略还包括“营造轻松愉快、利于学习的课堂气氛”及“任务讲解清晰明了”。
此外，本次研究所使用的量表中有部分策略（主要涵盖于目标、目标语相关价值、纪律、评价和反馈分量表中），由于在季明雨（2004）、赵娜和王俊菊（2010）及尤陈静（2010）的研究中没有包含，所以无法比较。但数据分析结果表明受试教师也较为经常地使用这些策略，包括“向学生讲明课程总体教学目标和要求”、“尽可能多地使用英语授课”、“鼓励学生更多地使用英语”、“认真记录学生考勤”以及“客观、公正地评价学生”（见表1）。
季明雨（2004）及赵娜和王俊菊（2010）都在研究中发现教师较少使用小组策略但较多运用学生自主策略。本次研究的结果却显示小组量表中“教学中定期组织小组活动”策略的使用频率较高（见表1），而学生自主策略量表的5项策略频率均值都低于总均值，且其中“鼓励学生独立地、创造性地思考”、“让学生参与学习活动的选择和设计”和“为学生提供自我评价的机会”三项策略的频率均值都低至4.0000以下（见表2）。教师在访谈中提到学校近年推行大学英语教改，提倡充分利用多媒体网络手段，开展任务型合作学习。不难理解，受此影响，教师会在课堂上有意识地组织一些任务导向的小组学习与交流活动。另外相比季明雨（2004）的调查中“每班80～100名学生”的规模，本次调查涉及的各校大学英语教学班学生数多在35～40人左右，也使教师组织小组活动具有了一定的可能性。那么，是什么原因阻碍了教师运用有关学生自主学习的动机策略呢？访谈中教师A说：“开始我也鼓励学生独立思考、积极提问，但是应者寥寥，好像都在等着老师公布标准答案。所以后来我也就放弃了”。教师B则谈道：“学生大多喜欢老师直接告诉他们语言规则，然后记住这些规则。对每堂课学什么、怎么学，也习惯于听从老师安排”。看来，在传统的“知识灌输型”教育方式的长期影响下，学生形成了过分依赖教师的被动的英语学习习惯，“积习难改”，很大程度上影响了教师运用自主动机策略的积极性。而教师策略运用的不足，反过来又更加抑制了学生自主学习意识和能力的培养。如何防止这种恶性循环，是一个值得我们深思的问题。最后，对于“为学生提供自我评价的机会”，教师c直接指出这种做法不适合应试教育背景下的中国学生：“如果你让学生给自己打分，那我可以肯定，人人都会给自己打高分”。
从表l和表2中还可以看出，目标、目标语相关价值、小组、兴趣及评价和反馈分量表内部各策略的运用也不均衡。目标策略中，受试教师较经常地“向学生讲明课程总体教学目标和要求”，但较少“帮助学生制定个人学习计划”。涉及目标语相关价值的策略中，教师较为重视课堂上师生对英语的运用、英语文化背景知识的介绍以及真实的语言教学材料的选用，却很少邀请英语本族语者和高年级学生来班级交流。小组策略中，教师比较注重“在教学中定期组织小组活动”，但较少能够“为小组学习提供持续的指导”。兴趣分量表中，教师大都较重视通过“选用学生感兴趣的话题和补充材料”及“利用多媒体网络辅助教学”的方法提升学生的学习兴趣，而在组织课外学习活动方面不是很积极。在学生学习评价和反馈方面，教师经常能够做到“客观、公正地评价学生学习”，但不常对学生进行物质奖励。教师访谈结果显示出与问卷调查结果较高的一致性，同时揭示了教师较少使用以上提及的相关策略的主客观原因，主要是由教师本人的教学观念造成，或是受到教师时间、精力、教学资源等因素的制约。
3.2教师自我效能感及人口统计学特征变量是否
对其动机策略使用频率产生影响
偏相关分析结果显示，受试教师的自我效能感及其动机策略使用频率之间的偏相关系数为0.472，p值为0.000（见表3），达到显著水平。教师自我效能感及其动机策略使用频率之间存在正相关关系，教师的自我效能感水平越高，其对动机策略的运用越积极。受试教师的性别、学历、教龄和职称与其动机策略使用频率之间的偏相关系数分另4为0.021、0.099、0.085和-0.052，对应的p值依次是0.838、0.329、0.400和0.606（表略），均远未达到显著水平。教师的动机策略使用频率与其性别、学历、教龄和职称无关。3.3教师常用课堂动机策略的实施效果
动机策略实施效果问卷的描述性统计分析结果显示，动机策略实施效果的总均值为4.2415，表明策略实施效果总体上比较理想。将各项策略的效果均值和总均值相比较，结果发现有12项策略的效果均值差为正数，说明这12项动机策略的激励作用相对更大。它们分布在教师行为、自信、课堂气氛、目标语相关价值、兴趣、评价和反馈以及任务量表（见表4）。其余策略中有4项策略的效果均值低于4.0000（见表5）。学生访谈的结果基本证实了这一结论，同时反映出学生之所以认为这几项策略未能真正发挥激励作用，主要是因为策略本身缺少激励性、教师对学习活动的设计考虑不周、指导不充分或对教学设施运用不当等缘故。例如，很多教师在教学中对多媒体设备的运用仅仅是播放和展示电子课件，因而阻碍了多媒体网络有效发挥“丰富教学手段、增加信息输入量、强化感官刺激、调动和激发学生学习兴趣（陈坚林，2010：69）”的优势和作用。访谈中，学生提及的一些能够有效激发其英语学习动机的做法恰恰涉及教师很少运用的动机策略，包括指导学生制定具体的阶段性学习目标和学习计划、定期组织英语角等课外学习活动、提供一些和英语本族语者交流的机会等。对此，教师应予以重视并在今后的教学中寻求调整。此外，课堂观察记录表明，教师在教学中非常注重保持积极的师生互动及发挥学生的教师小助手作用，这两项策略问卷量表中没有包含，但从课堂观察的情况看，颇受学生欢迎，访谈时其对于英语学习的激励作用再次得到多数学生的肯定。
3.4学生的英语水平是否对动机策略的实施效果产生影响
对高低水平组学生的问卷数据进行独立样本T检验，结果显示32项常用动机策略中，有9项策略的实施效果均值无明显差异，包括：“充分备课”、“教学投入，富有激情”、“表示对学生的关心”、“营造轻松愉快、利于学习的课堂气氛”、“鼓励学生更多地使用英语”、“强调英语学习的实用价值”、“选用学生感兴趣的话题和补充材料”、“利用多媒体网络辅助教学”及“客观、公正地评价学生学习”（见表6）。描述性统计分析显示，两组学生除“强调英语学习的实用价值”及“利用多媒体网络辅助教学”策略以外，其余7项策略的实施效果均值在4.4583至4.8750之间，说明这7项策略对高水平和低水平学生都能够起到较好的激励作用。32项策略中，有23项策略（占策略总数近四分之三）的双尾显著性概率均低于0.05（见表6），表明它们对于不同英语水平学生的激励作用存在显著差异。进一步查看这23项策略的T值和均值差是正数还是负数，可以发现高水平学生更倾向于受到目标、目标语相关价值、小组和任务策略的激励，而低水平学生更容易为努力、自信和纪律策略所鞭策。此外，低水平学生更渴望获得教师的帮助和尊重，更看重师生关系。高水平学生则对教师的教学风范有更高的要求，希望教师分享英语学习的体验，更能够受到教师高期望的激励，更偏好具有一定挑战性的学习任务。
以上统计分析结果表明，绝大部分动机策略的实施效果和学生英语水平相关。换言之，学生的英语水平不同，受到某项动机策略的激励程度就可能明显有差异，因而验证了Domyei（2001）关于学生的英语水平可能影响动机策略有效性的假设。
4 结语
一、课改从理论学习入手
要搞好课改，首先要解决教师的认识问题，只要认识到位，转变了观念，就可以将课改顺利推行。学校首先应抓好通识性培训，组织有关基础教育改革和课程改革的理论学习，为英语教师购买课程标准，做到人手一册，要求教师提前学习课标、解读课标，了解课改的基本要求，并且在每学期的教研组活动组织学习、讨论、交流课标，做到人人对课标有较为全面的了解。
二、课改从教研活动中探索
开展了扎扎实实学科培训学习，做到边学习边实践。坚持间周开展集体备课，研究教材，讨论教法和学法。把通识性学习与学科性研究有机结合，力求将课改教学做到正确把握，适用有效。同时，组织英语教师积极参加区、市组织的各种课改活动，学习借鉴兄弟学校的做法。
三、课改在教学活动中实践
在每学期的课堂教学中，作为英语教师们应认真实践，努力按课改理念去进行教学。以改变传统的“教师讲得津津有味，学生听得鸦雀无声”课堂状况，英语教师想方设法调动学生，让学生积极参与学习活动，让师生成为学习的集体，让课堂成为学生自主、探究的平台，改善课堂教学气氛，使得学生能全心地投入到学习中去，营造良好的师生情和学习氛围。
四、课改在多彩的活动中深入
1、开设“英语角”，让学生与同学、老师、外教快乐说英语。
2、举办英语歌曲欣赏、英语故事会、英语剧表演等诸多令学生兴趣盎然的趣味英语课，让学生快乐学英语。
3、办英语板报。不仅让学生学会获取英语信息、加工英语信息、交流英语信息，而且让学生学会用笔把美丽英语画出来。
4、精心组织学生参加校内外各种英语比赛，让学生在英语学习中不断品尝成功。
这些丰富多彩的活动，给学生提供了一个广阔而全新的天地。学生们通过亲身体验获得知识、巩固知识，从而大大提高了交际能力。
五、课改以评价改革促进
随着课改的开展，学校还探索新的评价方式，通过综合评价展现学生学习情况，以评价促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践。通过学生课堂行为评价表（教师对学生的课堂参与情况进行评价）、学生自我评价表、家长观察评价表和同学评价表来评价教改成果。此外还可以根据学科特点，结合教学实际，可制作【学生成长记录集】，以记录学生学习过程中的情况，记录学生发展的点点滴滴，在与家长的互动中能为家长的辅助教育提供相应依据，建设和谐的家长-教师-学生新纽带，从家庭到学校全方位的帮助学生健康成长。
小学英语年度教学工作总结一
本学期，我们英语组在学校领导的带领下，树立起科研兴教观念，以整体落实英语新课程实施为中心，以课题研究为导向，以有效课堂教学为重点，奋力拼搏，开拓进取，在英语教学这片沃土中辛勤地耕耘着,顺利地完成各年级教学任务,并积累了一定的教学和教研工作经验,取得了一定的教育教学成绩，现在把我一学期的工作总结如下：
一、做好计划，扎实工作
开学初,我们全体英语老师学习《新课程标准》，掌握新课程实施的要求,分析各册教材,做好教学前的准备工作。更难得的是在教研活动中，大家都能畅所欲言,积极主动的提出意见和见解。而且每次通过讨论写出来的集体备课记录和活动方案都是我们组的一次飞跃。我们还根据学校总的教学指导思想,制定出有效的英语组教学活动计划,个人教学工作计划，上好组内研讨课并认真做好反思，使各项教学工作开展得有条不紊。
二、优化课堂教学，师生教学相长。
课堂教学是学校教育工作的主阵地，提高课堂教学的实效性关系到学生学习成绩的好坏，学生负担轻重等诸多问题。为此，我们组的教师积极学好教学理论，用理论指导实践，苦练教学基本功，从课堂教学的组织、教学方法的优化，情境的创设等方面都做了大量的研究和准备工作。同时积极参加业务培训和区英语教研活动，不断充实自己。
1、做好课前的备课工作
我在教学之前，能认真做到课前集体钻研教材、集体探讨教法、集体备课，找到最好的教学方法，让学生在愉快中学会英语如在教学Where is the science museum ? 一课时，进行适时的扩展练习，用Where is your home ? How do you go to school ?提问，让学生用所学英语进行有效的表达，使他们变被动为主动，让这种英语的氛围感染他们，从面提高他们的英语能力。通过这些活动，有力地促进了课堂教学效率的提高。
2、做好授课用课后反思
课中认真上课、听课，课后认真讨论教学得失、反思小结。平时组内教师能经常互相听课，取长补短。在教学中尽量运用英语组织课堂教学，充分利用各种教学手段，努力创设各种英语情景，提高学生学习兴趣。课后，能针对自己的课和所听的课提出自己的建议和想法，大家相互交流，共同提高。
3、参加教研活动，努力提高自身素质
本学期，与全县小学英教师一起参加了福建师大附小小学英语课堂教学研讨。在学习的过程中，广泛的搜集资料，阅读新的教育教学书籍，增长了见识，开阔了视野，使自己的业务能力得到了提高。还参加了陈玉平工作室下乡送教活动——小学英语课堂教学研讨会。
三、营造英语学习的氛围,创设英语学习的语境
在我们学校领导的提议下,本学期我们坚持“英语每日读”活动，还利用下午大课的时间对各班英语朗读背诵的情况进行的抽测，得到了班主任的重视和支持，取得了预期的效果，很好地推动了学生学习英语的积极性。办了英语黑板报和学习园地，开辟了英语角，让学生写一些学习英语的小经验，介绍英语的一些小知识等，还创建了学校英语走廊，这样既能增加学生的见闻，又能促进学生的交流，为学生创造开口讲英语的良好环境。
一分耕耘，一分收获。在学校的关怀培养下，一学期下来取得了喜人的工作业绩。
成绩只能代表过去,未来仍须努力。这必将成为我工作的一个新起点，成为我前进的动力。在今后的岁月里，我们英语组也必将再接再厉，努力创新，在教学方式、教学理念、教学手段上不断地开拓，去争取更加优异的成绩。
小学英语年度教学工作总结二
回顾这学年来的工作，本人积极投身于教育事业，服从领导分工。本学年担任本校的四、五年级英语教学工作，因为我是学习英语教育的，再加上之前也从事了英语教学，所以本学期的教学工作开展还算得心应手。学生的英语水平也明显的提高了，同时也取得了一定的成绩。
一．政治思想方面：
我认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加政治学习，并做好笔记。在教学的过程中了解到新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。
二．教育教学方面：
要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我注重组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，每节课努力创设一个情境，同学生在课堂上同游戏，同歌唱。
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。比如，握握他的手，摸摸他的头等。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。
积极参与讲课，听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。本学期积极参加学校组织的开放课活动，在电教室共授课四次，每次都认真对待，通过参与这个活动，使我有了很大的进步。同时，积极与由老师搞好一次英语课堂教学研讨课，在此次活动中，我增加了自信，使我更有信心对待我的课堂教学，我不是弱者！实力是靠打出来的，不是靠说出来的。
三．继续教育学习方面。
本学期我校的继续教育工作开展的扎扎实实，有实效。我能认真学习有关书籍，做好笔记。同时，校园的博客风很浓，我也爱上了博客，喜欢在那里抒发我的情感，展现我的教学实际和反思。
教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那一份份沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生。我无愧于我心，我无悔于我选择的事业。相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
小学英语年度教学工作总结三
为了全面提高学生的素质，更好地实施新课程标准，努力优化课堂教学，提高教育教学质量，提高我校教师的教育教学水平，小学英语教学教研工作总结。本学期我校英语科开展了一系列教学和教研活动，总结如下:
一、加强业务学习，提高教师自身素质。
1、继续组织教师深入学习《英语课程标准》，明确各年级教学的任务和要求，探索新的教学模式。
2、鼓励支持教师参加各种业务培训和学习，学习课件制作并尝试利用多媒体进行教学。
3、加强基本功训练，积极参加学校举行的各项各类比赛。
二、科研促教，努力优化课堂教学，提高课堂教学效率，提升教学质量。
1、结合学校的工作计划和要求，积极参加校公开课和优质课比赛
2、积极参加教研活动，不断充实自己和提高自己的教学能力。除了参加本校的教研活动外，还积极参加联片教研活动等教学研究活动，从中吸收经验，做到教学相长。平时全校各教师之间互相听课、评课，互相学习，共同提高。
3、在个人备课的基础上，加强集体备课，互相切磋，取长补短，集思广益，组织研究上好教研课。本学期四个年级的教师都开展了研讨课，各自的课堂教学效果甚好。其中陈学慧老师在学校执教的研讨课受到镇英语评课小组高度的评价，工作总结《小学英语教学教研工作总结》。
4、检查教师的备课、听课和作业批改以及各单元自查情况，各个老师都能按要求做好工作。
三、抓好后进生的转化和培养优生的工作。
1、严格要求按计划抓好各方面的教学工作，写好复习计划，实施有效的复习，在期末自查中获得了较好的成绩，中下生大大减少了。
2、各负责老师按时到班督促，抓实、抓好每天一读。
3、按计划上好辅导课和开展了手拉手优帮差活动，培优转差取得了一定成绩。
四、开展好英语课外活动，拓宽知识面。
1、设立英语兴趣小组，开展课余兴趣活动，教唱英文歌曲，做游戏，演对话，增强了学生学习英语的兴趣。
2、按计划开展了一系列活动，增强学习英语的兴趣。本学期举行了英语风采展示、手抄报比赛都收到了良好的效果。
3、创设英语学习环境和氛围，开展紫藤架下的英语角活动，各班开辟英语角，开展课本剧表演等活动。
五、结合教材内容，加强了英语与其他学科的整合，突现了思想品德教育和环保教育。
促进英语教学与攀登英语教学的有效整合，学习攀登英语的优势做法和理念，为常规英语教学服务，积极参加攀登英语组织的教学研究活动，通过研究活动的开展不断提高英语教学的水平。
六、改进与发展努力方向。
回首过去，脚踏实地，一学期的工作也留下一串足迹，忙碌中留下回味。
1.学习是我们的本钱，走群众路线是宗旨。每一位教师深信三人同行，必有我师。互相学习，向书本学习、向网络学习，向别科组、别的老师学习，共同协作，取长补短;
2.不拘一格，使用多种教学手段，上课形式多样生动;并落实在平时教学中。让学生成为获益者。生动活泼的教学程序下能落实教学基本技能目标。力求全面提高。是每个老师的发展方向;
3.多开展活动，形式丰富多样，让学生增加对这门学科的爱好，更增强兴趣，也是我们努力的方向;
4.使学生有一些实际的英语技能落实、掌握，为其进一步提高、深入学习创造好条件、打好基础，学有真正所得所知。
购物车(0)
