初中英语写作教学篇1

1引言

《义务教育英语课程标准》(2022年版)明确指出中小学生要发展“写”这一项语言技能，对学生的英语写作水平有较高的要求，但“写”这项技能往往是学生较为薄弱的部分。吴长贵(2015)在对初中生英语写作能力研究中发现，初中生在写作中存在词汇量匮乏且使用词汇不当等问题，以至于作文内容空洞。此外，王琴(2014)指出，教师在初中英语教学中，往往以语法和阅读为主，忽视写作教学。因此，本研究将词块教学法应用到初中课堂上，以初中写作的实际问题为切入点，为学生提供切实有效的写作策略。

2文献综述

2.1词块的定义

对于词块的定义，英语语言学家各有不同的标准。Becker(1975)最早提出“词块”这一概念，他认为人的大脑会储存“板块结构(idiosyncraticchunks)”，它们是语法、语意和语境的综合体。根据Nattinger&DeCarrico(1992)，“词汇和句子之间的短语”是“词汇短语”。Lewis(1993)则认为词块是常用的多词组合(lexicalchunks)，并提出语言并不是词汇化的语法，而是语法化的词汇的重要观点。刁琳琳(2004)表示词块是随机出现频率小于共同出现频率的词汇组合，可以表达一定意义并具有完备结构的语言现象。基于上述研究者对词块的认识，词块是具有相对稳定结构且使用频率较高的多词单位，能被整体储存和整体提取。

2.2词块的分类

根据不同的视角，语言学家对词块的分类也有所差异。从结构角度出发，Nattinger&DeCarrico(1992)把“词块”分成四类：1)聚合词：具有单个词项意义的多词固定组合。如“inaword”。2)惯用表达：相当于句子层面的模块化短语，通常包括谚语、成语等结构。如“Seeingisbelieving”。3)限制性短语:指短语结构的内容可以根据实际需要而进行调整的词块。如“neither...nor...”。4)句子框架：是一个半固定的结构。如“Onlyinthiswaycan...”。Biber等人基于词块的语篇语用功能将其分为三类(Biber,Conrad&Cortes,2004)：1)立场词块：表达态度、情感、评价和价值判断的多词组合。2)组篇词块：能够连接上下语段的多词组合。3)指示词块：表示抽象物或实物的多词组合。Nattinger&DeCarrico对词块的分类更明确，易于初中生理解，实施性较强，因此本次实验沿用他们的分类方法对实验班进行教学活动。

2.3词块教学法在国内外的研究现状

词块教学法是指将词块理论融入教学，培养学生的词块意识，以此来提高学生综合运用能力的一种教学方法。在1992年，Nattinger&DeCarrico(1992)表示通过词块教学，学生能利用词块来理解并分析语篇，在此基础上学生语言表达的流畅度和准确度会得到提高。Lewis(1997)阐述了更详细系统的词块教学法。在教学设计中，他提出“观察—假设—实践”的教学模式。Mahmood(2014)针对二语学习者进行更深入的研究。他在给定的题目中给爱尔兰二语学习者提供目标词块，并将其运用到英语写作中，结果显示词块教学对二语学习者的写作能力有促进作用。国内在基于国外的研究上对词块教学法进行进一步的分析。谢爱红(2010)对非英语专业学生进行实证研究，得出词块教学不仅能增强学生的词块意识，还能有效地提高学生的写作能力的结论。刁琳琳(2004)通过对英语专业本科生的实证研究，发现学生的词块能力与综合语言运用能力成正比。娄兵兵(2019)采用定性研究与定量研究相结合的方法，对高一学生进行实验得出，经过词块教学，学生写作自信和兴趣得到极大提升，并且英语写作水平也有进步。上述学者分别以爱尔兰二语习得者、非英专生、英专生及高中生为对象，论证了词块教学法对写作的帮助。然而，目前现有研究的对象多为高中生和大学生，少有以初中生为对象进行实验。所以本研究将词块教学法应用到初中英语的写作课堂，以此探究其对初中生英语写作的影响。

3研究设计

3.1研究问题

(1)词块教学法是否可以提高初中学生英语写作水平？(2)词块教学法对不同英语水平学生的英语写作影响是否不同？

3.2研究对象

本次研究中，为了进行实验对比研究，选取了瑞安市S中学初一的两个平行班学生作为研究对象，每班均47名学生。根据两个班初一上册期中考试的成绩可以看出，两个班级学生的英语基础水平和写作水平差异不大，教学进度一致，并且都是由同一个教学经验丰富的老师授课。任课老师随机抽取其中一个班作为对照班进行常规教学，另一个班作为实验班使用词块教学法进行写作教学。

3.3研究方法

3.3.1前测在月考时对两个班进行水平测试，检测两个班的英语书面表达水平。本次试卷难度适中，适合初一学生。前测采用的是2021年12月瑞安市S中学的月考试卷，英语书面表达总分为10分制。作文严格按照初中书面表达的要求进行评分，由瑞安市S中学初一年级的英语老师进行批改。依据这次写作成绩将实验班学生分为高中低三组(高分组：10-8分；中分组：7.5-6分；低分组：<=5.5分)。两个班的测试结果进行了汇总后输入SPSS19.0进行数据处理和分析。3.3.2教学实验实验历时一个月，统一以人教版《全国义务教育英语教科书》七年级上册第八、九单元为蓝本进行写作教学。在前两周，围绕Unit8Whenisyourbirthday?任课老师运用词块教学法对实验班实施写作教学，分为三步：写作准备、写作练习和写作评价。在写作准备时，学生阅读本单元文章积累与此相关的词块，如“haveaparty,goon/foratrip,schooltrip”等。教师通过读写结合的方式作为写作的导入以解决写作课不足的问题。学生还进行词块练习，通过听写，英汉互译加深对词块的应用。此外，教师通过小组活动激活学生在本单元所学的词块，如：教师把全班分为四组，组员间相互询问生日日期以及生日的方式，然后再按照年龄大小排序。在写作练习过程中，教师确定写作题目为Mybestfriend，要求学生介绍自己的好朋友以及好朋友的生日聚会情况。学生在完成初稿后组内进行讨论并提出修改意见，最终定稿给老师批改。在写作评价这一环节，教师不仅要改正学生使用的错误词块，还要圈出优秀词块，并在班上向学生展示优秀作文及词块，以此强化学生的词块意识并扩充其词汇量。后两周实验班写作教学方法同上。对照班也进行同样的写作练习，但老师并未有意让学生积累词块，其他教学内容均与实验班一致。3.3.3后测后测采用的是2021年1月瑞安市S中学的期末卷，后测写作成绩的收集和分析与前测相同。

4实验结果与分析

4.1前后测作文结果分析

如表1所示，实验班和对照班的写作成绩均值分别为5.2766和5.0957。如表2显示，独立样本t值为0.341，Sig.(双尾)=0.734＞0.05并不具有统计学意义上的显著差异。因此两个班级的写作水平大致相同，可以开展此次实验。如表3所示，实验班和对照班的写作成绩均值分别为5.7553和4.9787。如表4所示，独立样本t值为1.362，Sig.(双尾)=0.176＞0.05，仍不具有统计学意义上的显著差异。

4.2实验班不同水平学生前后测作文成绩分析

实验班的学生按照其前测成绩分为高中低三组，即10-8分的学生设为高分组；成绩为7.5-6分的学生设为中分组；成绩等于或低于5.5分的学生设为低分组。如表5、表6所示，实验班低分组前测和后测作文成绩平均值分别为2.8571和3.0857，t值为0.740，Sig.(双尾)=0.468>0.05,不具有统计学意义上的显著差异；实验班中分组前测和后测作文成绩平均值分别为6.8684和7.4368，t值为2.140，Sig.(双尾)=0.046<0.05,具有统计学意义上的显著差异；高分组前测和后测作文成绩平均值分别为8.2143和9.2000，t值为3.955，Sig.(双尾)=0.007<0.05，具有统计学意义上的显著差异。实验班的中分组和高分组的进步得到了明显的提升，且高分组的进步比中分组更明显。

4.3结果分析

实证研究结果表明：(1)词块教学法不能明显地提高初中生的总体英语写作水平。(2)词块教学法对不同水平的初中生在英语写作方面有不同影响，高分组和中分组进步显著，影响效果由大到小为：高分组>中分组>低分组。本次研究结果表明将词块教学法应用到课堂上，初中生的总体英语写作水平并没有明显提高，这一结果与李双(2020)的研究结果略有差异。经过调查，得出以下原因：1)实验班中、高分组的学生基础水平较高，注重写作的整体布局，能较好地运用词块。低分组的学生基础水平相对并不扎实，虽然他们经历了一个月的词块学习且具备了一定的词块意识，但对于词块的接受和运用能力不是很高，只能运用少量简单词块到写作中。所以实验班中、高分组学生的写作水平显著提高，而低分组的写作水平并没有明显进步。2)低分组学生占了整个班的44.6809%，人数比较多，因此实验班的总体写作水平并没有得到显著的提升。3)本实验的研究时长较短，不能系统完善地将词块教学法运用到英语写作教学中，学生的写作成绩并不能在短时间内得到提高。后续可以通过延长实验时间来进行进一步的研究。

5结束语

本次研究为词块教学法在中学英语写作的应用提供了一定的参考价值，通过实验证明词块教学法能有效提高初中中、高分组学生的写作能力。因此，把词块教学法在写作教学中进行推广具有积极的意义。此外，教师应多关注基础水平相对较差的学生，尽可能地培养他们的词块意识以此来提高对词块的运用能力。教师还可以将词块教学法运用到英语阅读，英语听力等各个教学环节当中，为学生英语整体水平的提升进行更深入的探索。

作者：陈妮西 鲍芳 单位：宁波大学科学技术学院

初中英语写作教学篇2

学生的英语水平主要从听、说、读、写四个方面来考查，而这其中最为重要的是“写”，学生的英语写作能力能够综合体现出学生对于英语知识点的掌握情况。本文以核心素养培养为背景，以初中学生为研究对象，首先对初中生英语写作存在的问题进行简要介绍，在此基础上结合英语学科核心素养培养要点，重点探讨初中英语写作教学策略。

一、英语教学中的核心素养培养

核心素养理念下，学校和教师培养全面发展的人才，这一理念也对教师的教学提出了新的要求。英语学科核心素养的培养，从文化素养角度来讲，包含了对于国家文化的理解和态度认知；从道德培养方面来讲，要求学生能够分清真善美，增强思维能力和创新能力。教师要逐步摆脱传统教学中单一化知识灌输方式，帮助学生提高学习能力，把握时代发展潮流，在积极引导学生掌握英语知识的同时，围绕核心素养培养的要求培养学生思维能力文化意识、语言能力和学习能力。

二、初中生英语写作存在的问题

（一）书写和表达方面

书写是英语学习中最为简单的环节，同时也是能够给教师留下第一印象的最直观环节。然而书写却是初中学生容易忽视的一个环节。初中阶段由于缺少书写方面的练习，学生也不够重视，导致学生的英语作文得不到较高的分数。很多学生在语言准确性方面存在问题，很多学生无法使用英语的句式和语序来表达中心思想和信息，出现了大量如“Heis14age.HeisHongXingZhongxuestudent.Iwanttohim.Hetoldustolikeropeskippingandnevergiveup.Hejumpforustosee/look.”等中式英语表达。还有一些学生在书写的时候从句意识模糊，尤其是“so...that,sothat”状语从句应用错误比较多，主句和从句之间没有必要的逻辑关联。

（二）名词的应用

名词是英语中的一种重要词类，也是英语写作中最常应用的一大词类。但是学生在英语写作的时候往往会出现单复数混淆的问题。如“birdshaddifferent-sizedwings”，“bird”后面应该加“s”，但是很多学生会用单数，即bird，因为学生只想到了意思准确，并没有注意到这里的bird指的是一个群体；又如“Histeachersandclassmateswouldbesurprised”其中的“teacher”和“classmate”后面都应该加“s”，但是很多学生会写成“Histeacherandclassmatewouldbesurprised”，虽然这样写表达的意思没有变化，但是在实际的英语写作中，这种写法并不恰当；再如“Iwanttodesignagreenschoollibrary”，很多学生会将其写成“Iwanttodesigngreenschoollibrary”，虽然两种写法意思表达没有区别，但是这样写并不恰当，因为不定冠词a后面应该跟单数可数名词。

（三）谓语的应用

1.写作中出现的谓语时态问题。英语写作首先要求学生对文体作出准确判断，对所使用的时态有清醒的了解。例如介绍以前的事情、写昨天经历过的事情、学生写英语日记的时候需要使用过去时态，但是学生在使用一般现在时写作的时候通常会忘记主语为第三人称单数或者不可数名词时，谓语动词必须要变形。2.语句缺少动词。缺少动词也是初中生英语写作中经常出现的错误。例如“Itaboutbeinghealthierandfeelinghappier”缺少了is，正确表达为“It'saboutbeinghealthierandfeelinghappier”。初中生在英语写作中经常会出现漏写“is”“are”“be”等系动词的情况。3.谓语运用不一致。通篇来看，很多初中生的英语作文中前后的谓语发生了变化，作文开头运用的是现在进行时，但是到了结尾却变成了过去时态，谓语运用不一致。

（四）连词的应用

初中生在英语写作的时候经常会出现连词缺失的问题，通篇使用逗号来代替连词，例如“Iwoulddrawpicturesofotherfishandseaplantsandtapethemtothesideofthetank,Bobwouldn'tgetlonelywhileIwasatschool.”，这个语句由两个句子构成，但是中间只用了一个“逗号”连接，没有使用连词连接，不符合英语语法的要求，所以可以在第一句的“tank”之后用“so”连接。上面的句子可改为“Iwoulddrawpicturesofotherfishandseaplantsandtapethemtothesideofthetank,soBobwouldn'tgetlonelywhileIwasatschool.”，这样既可以避免多个句子中间重复性地使用逗号连接的情况，也可以避免不符合英语语法要求的情况。还有一些学生在写作的时候盲目地生搬硬套，过度使用“firstly”“andthen”“finally”等过程性连词，这样并不符合作文、日记等文体的程式。综上所述，学生在英语写作的过程中出现的问题非常多，并且很多问题是细节问题，这也体现出初中生的英语写作水平有很大的提升空间。针对以上这些问题，英语教师在日常教学过程中，要让学生对英语写作有更高的兴趣，真正从学生的需求着手，把握英语写作的教学要求，寻求英语写作教学的变革。

三、核心素养视域下初中英语写作教学策略

任何一门学科的教学首先要培养学生的学科思维，其次要让学生对该学科有更高的学习兴趣，使学生对该学科的“忠诚度”较高，从而更好地开展教学。

（一）通过任务教学来实现“以读促写”

首先，在选择阅读内容的时候，教师可以根据阶段性的教学任务或者学生的问题点，有针对性地挑选阅读材料，也可以让学生根据自己的兴趣自由选择阅读材料。其次，要帮助学生养成定期或阶段性阅读的习惯。教师可以在学生定期阅读之后，根据学生的阅读内容来安排学生进行写作，用以考查学生阶段性的英语材料积累情况。阅读材料尽量由教师选定，这样可以方便教师安排一些集体性的写作任务活动，让学生在完成集体性写作任务过程中相互交流阅读感受和积累的写作材料，实现阅读资源和阅读成果共享的目的，教师最后需要对集体性的英语作品进行点评。相较于学生个人的英语写作，集体性的英语作品创作可以使学生有更大的发挥空间，让学生了解更多有用素材、学习更多英语知识。在集体性的交流活动中，学生可以发散思维进行讨论，更好地认识自身不足。而教师的点评可以帮助学生改正写作中的动名词应用、谓语使用等问题，在锻炼集体思维能力的同时，帮助学生提高英语写作水平。例如，教师选择集中阅读材料的时候，可以将历年初中学业水平英语考试中的“语法选择”和“阅读理解”的文章作为学生阅读的材料，让学生通过阅读这些文章，了解更多与阶段性学习相关的英语语法、写作知识点。另外，将历年初中学业水平英语考试中的“书面表达”题目作为学生独立学习的方向，让学生根据“书面表达”的写作要求自行选择阅读内容，这样可以帮助学生养成独立思考和独立选择阅读内容的能力。总之，就是要让学生通过大量的阅读，掌握更多的写作技巧。

（二）设计一些能够刺激学生情感认知的写作主题

传统的初中英语写作教学中，教师往往会利用固有的写作主题来让学生写作，这样很容易让学生产生乏味感，失去对英语写作的兴趣。例如，2022年广州中考英语“书面表达”题目，要求学生以“MyGreenSchoolLibrary”为主题来设计一个绿色的图书馆。对于这个主题的写作教学，教师可以首先抛开“design”本身，让学生大胆现象，所以教师可以将这个作文的创作分为不同的阶段。第一阶段，让学生根据自己的情感认知（即自己期望有一个什么样的图书馆）来展开写作，抓住学生对于图书馆的期望这个情感认知，这是作文的第一部分，即“Whatdoesitlooklike?”；第二阶段，让学生根据自己的期望来讲述自己所设计的图书馆所用到的材料和能源，即“Whatmakesitgreen?”；第三阶段，在完成前期工作的基础上，要求学生将图书馆的用途，或者学生可以在自己设计的图书馆中做什么写出来，即“Whatcanwedothere?”。通过阶段式写作，让学生充分了解该如何更为全面地阐述一个写作主题。同时，教师还要注重通过一些主题的确立来刺激学生的情感认知，让学生对英语写作产生兴趣，积极主动参与到课堂学习活动中，逐步产生写作灵感。在课前多收集一些与英语文化相关的视频信息，利用原声的英语电影、流行歌曲、经典诗歌等材料来激发学生的兴趣，让学生从英语歌曲、电影、诗歌中找到学习的兴趣点。例如，以“Myfavoritemusic”为主题让学生根据自己所喜欢的英语歌曲展开写作，学生可以写对于歌曲内容的理解、对于歌手的介绍、对于歌曲中某一片段的认识，还可以写为什么喜欢这首歌曲，总之就是让学生从自己的兴趣点出发进行写作。在此基础上，可以让学生在课堂上通过演讲的方式将自己的作品或自己喜欢的歌曲表达出来，培养学生参与写作的欲望，逐步掌握写作方法。

（三）由简单到复杂，注重日常积累

教师在英语教学过程中要注重帮助学生养成日常积累的习惯，要让学生真正意识到英语学习是一个长期积累的过程，任何一个学生都不可能从一开始就可以完成一篇优秀的作文。如果教师总是要求学生从一开始就要完成整个作文写作，自然会让学生面临很多困难，久而久之，问题越多，学生的积极性就越受打击。因此，教师在辅导学生进行英语写作的过程中，要从简单到复杂，由浅入深地帮助学生逐步深化学习内容。例如从教学内容入手，先让学生通过关键词、关键句子的模仿来培养学生的造句能力，随后引导学生通过连词、符号、大小写的应用将句子连接成一个片段，最后完成整个作文的写作。将整体划分为多个个体，通过任务分解培养学生由简至繁的写作逻辑。在此过程中必须要确保每个句子的准确性，这就要求学生掌握更多的英语基础知识，通过循序渐进的积累式写作教学，来提升学生的英语写作能力。总之，学生英语写作能力的提升不可能一蹴而就，良好的写作能力需要学生有扎实的基础。尤其在核心素养视域下，教师要善于发挥教学智慧，深度把握学生积极正确的兴趣点，挖掘学生对于英语写作的学习欲望，通过任务教学、情感认知来帮助学生有目的地学习，有兴趣投入到学习中，使学生真正成为学习的主体，有效提升学生的英语写作能力。

作者：欧阳妙娴

初中英语写作教学篇3

在学习英语的过程中，学生需要逐渐掌握听、说、读写等各项技能，能够综合运用所学的英语知识。“写作是一项结合多种认知活动的复杂任务”，读和写之间关系非常紧密，“读”是信息输入，“写”是信息输出，将二者结合起来是当前英语教学中常用的一种教学方式。将阅读与写作结合起来，有助于促进学生理解能以及文本阅读能力的提升，同时也能在阅读过程中理解和掌握更多写作手法、写作框架以及语言表达方式等，促进写作质量的改善。随着新课改的实施，中考英语中写作部分的分值会有所调整，因此，在双减政策背景下，初中英语教师应调整教学方向，在写作教学方面应保持高度灵活性。英语教师应对教学方式进行不断的优化和创新，丰富写作课堂的教学内容，注重语篇，有效减少课后作业，构建高效英语写作课堂，促进学生读写能力的显著提升。

一、“双减”背景下初中英语写作教学的要求

（一）改善学生英语写作体验

传统写作教学中，初中英语教师通常采用灌输式的教学方法，学习氛围比较枯燥，也给学生造成了一定的压力，导致部分学生对于英语写作比较排斥，严重者甚至会出现逆反心理，这些都影响了英语写作教学成效。在双减政策影响下，需要英语教师转变写作教学的理念，尝试从学生的角度考虑问题，了解学生在写作过程中所遇到的问题和困难，然后在此基础上进行教学方法的创新。在教学中，教师应从学生的写作基础入手，有针对性地展开教学，帮助学生巩固英语写作基础，掌握英语写作的方法与技巧，进而获得良好的写作体验。

（二）优化英语写作教学方法

初中英语教师需要对写作教学方法进行不断的优化和创新。传统写作课堂上，部分教师采用的教学方法比较落后、单一，脱离实际，导致写作教学的内容比较空洞，学生体会不到写作学习的乐趣，学习积极性不高，讨厌英语写作。同时，教师不顾学生实际情况，过多布置写作作业，也会让学生产生排斥心理，逃避写作课程。随着新课改以及双减政策的实施，英语教师开始优化和创新教学方法，提升课堂效率，有效减少课外作业，有助于写作教学质量的改善。在写作教学中，英语教师需要对素材进行严格的筛选，以确保素材的多样性，并将其同课堂教学融合起来，同时还要引导学生掌握写作素材积累的相关技能。

（三）调整英语写作评价方式

双减背景下，教师还应当积极调整英语写作的评价方式，提升沟通效率，改善写作教学成效，从而在一定程度上减轻学生学习压力。在传统写作教学过程中，教师与学生之间往往按照“教师布置—学生写作—教师评改—学生改进”的模式进行沟通。在这种模式中，教师的评价更偏重于批评，会在一定程度上影响学生写作的自信心。因此，教师需要调整写作评价方式，让学生参与到评价活动中来，听取学生的意见和观点，优化评价标准和流程。在对英语作文进行评价时，教师可以将学生分成学习小组，小组之间互相进行作文评改并总结评改意见，然后教师安排各小组分享评改意见，并对其进行修改和补充。通过这种方式，学生更加清晰地了解写作中存在的问题，也能更好地同教师进行沟通，促进教学效率的提高，提升写作能力。

二、“双减”背景下初中英语写作教学中现存的主要问题

（一）教学方法较为落后

传统课堂中，部分教师的教学理念仍然被“以考试为导向”这一观念所影响，在设计教学目标时以考试为指向，采用的教学方法也比较落后、单一，严重影响了课堂教学的成效。就中考英语试题分值分布情况来看，阅读部分分值较高，教师更加关注阅读技巧的教学，而没有将写作教学同阅读教学融合起来，导致英语写作依靠学生自主练习来完成的，影响了其进行英语写作的积极性。

（二）忽视学生主体地位

当前，部分教师忽视了学生在教学中的主体地位，不管是在教学准备还是课堂教学的过程中，忽视了学生的实际学习需求，对于学生实际的知识掌握情况也不了解，只是单纯的根据自身经验开展教学。因此，在课堂上，学生学习的积极性不高，主动性也严重不足，导致英语写作教学效果十分不理想，也阻碍了“双减”政策在英语写作教学中的贯彻落实。在这种模式下，写作教学的课堂十分沉闷，学生对写作的兴趣不高，不愿意参与到写作学习中来，影响了英语写作能力的提升。

（三）写作评价不够明确

在评价学生习作时，大多数教师倾向于从学生的缺点出发，其目的是让学生能够认识在自己写作方面存在的问题，明确其之后学习的方向。但是，这种评价方式也有一定的负面影响，会让学生在长期的否定中失去写作的自信心，不愿意进行写作。究其原因，就在于写作评价标准不够明确，教师只注重学生的短板，而忽视了学生习作的优点，只指出了不足之处，但却没有对其表现好的方面进行鼓励和表扬，无形中挫伤了其写作的积极性。同时，由于部分教师缺少自我反思，过度依赖传统教学方法，且自身专业能力存在不足，未能对写作评价的方式进行不断优化，导致评价的科学性以及合理性不断降低，影响了写作评价的客观性和公正性。

三、以读促写的教学意义

在英语学习过程中，读与写是紧密相连的，阅读能够让写作者获取感知语言的能力，能够积累丰富的写作素材，然后准确的运用语言来进行表达。“以读促写”实质上就是一种学习能力的迁移，即阅读能力对写作能力的影响。在实际教学中，教师将阅读和写作结合起来，以读促写有助于促进学生写作技能的提高，有助于培养和提升学生英语学科素养。

（一）有助于调动学生写作热情

实施“以读促写”，学生的阅读量会大大增加，并能增加自身的词汇量，积累丰富的写作素材，这些素材能够逐渐转化为学生的写作灵感，为之后顺利展开英语写作奠定基础。在教师的引导下，学生能够在简单的段落写作中感受到阅读带来的即时效果，认识到阅读在写作学习中所发挥的巨大作用。同时，在阅读的过程中，在教师的引导下，学生能够积累更多关于语言表达方式、写作逻辑以及写作结构方面的知识，进而将其应用到实际写作中，快速找到写作的突破口，获取一定的成就感，调动其写作的热情。

（二）有助于提升学生写作能力

“以读促写”有助于提升学生的英语写作能力。在日常教学中，初中英语教师可以结合教材文本来进行写作教学，引导学生学习其中的写作逻辑、写作方法等。教师不仅要让学生多阅读教材中的文章，同时还要增加课外阅读量，拓宽知识面，增加词汇量，积累更多的写作素材。在课外阅读过程中，学生自身的自主阅读能力得到了培养和提升，写作思维得到了拓宽，同时其写作技巧也有所增加，促进了其写作能力的有效提高。

（三）有助于提升学生思维能力

“以读促写”有助于培养和提升学生思维能力。在开展写作教学时，英语教师应引导学生在阅读中转变思维角度，拓宽写作思路，使写出的文章更具新意。因此，教师应改变传统写作教学中刻板化、模式化的教学方式，将课内课外写作教学资料融合起来，让写作课堂延伸到课外，引导学生增加阅读量，获取更多的写作灵感，提升自身的写作思维。

四、以读促写优化英语写作教学的主要策略

（一）唤醒学生阅读热情，提高学生写作兴趣

阅读是写作的基础，学生写作水平的提升需要其具备一定的阅读量，同时还要养成良好的阅读习惯。在实际教学过程中，学生的英语阅读资料常常局限于教材，导致英语视野比较窄，在写作时往往感觉无从下手。所以，教师应加强对学生阅读兴趣的培养，唤醒其阅读热情，鼓励学生阅读英语报纸、书籍或者在网络上搜集相关的英语资料进行阅读，从而积累丰富的写作素材。比如，在七年级上册译林版第二单元“Let'splaysports”的教学过程中，教师引导学生通过课外书籍、网络等来搜集运动项目的相关英语资料，加深对单元主题的理解。在信息搜集的过程中，学生对于自己喜欢的运动项目会搜集更多的资料，从而使自身的视野得到有效扩展，其阅读的兴趣也会被激发。在教学课堂上，教师可以让学生展示自己的阅读成果，并予以适当的鼓励，进一步调动其阅读的积极性，同时引导学生将阅读感悟以及阅读中积累的素材应用到写作当中，提高其英语写作的兴趣。

（二）注重课本资料阅读，培养英语写作思维

结合初中英语教材内容来看，每个单元都是围绕一个主题展开的，这也为学生英语写作提供了话题。因此，教师应重视教材文本，立足单元课文，引导学生理解和把握文章内容，掌握文中出现的经典句型以及重要词语等，为以后学生将其应用到写作当中奠定基础。英语教材文本具有语言规范且内容通俗易懂的特点，同时考虑到初中生的性格特征，文章内容充满趣味性和通俗性，学生更容易接受。英语教师应注重课本资料的阅读，认真分析文章，引导学生在阅读和学习文章内容的过程中构建自己的知识框架，掌握其中所涉及的语言知识以及写作技巧。英语教师在实施以读促写教学策略时，要在阅读开始前为学生设计一些问题，让学生带着问题和目的对文章进行反复阅读，加深其对文章内容和文章结构的理解和把握。在阅读完成之后，教师可以让学生围绕单元主题进行仿写或复述文章内容，仿写能够强化学生对所学经典句型、词语等的运用，而复述则能够锻炼和提升学生思维能力以及语言组织能力。教师以教材文本作为案例，帮助学生在阅读过程中感受语言的使用规则，然后引导学生进行仿写、改写或复述等练习，学生的写作思维和写作技能能够得到有效提升。

（三）适当增加课外阅读，积累丰富写作素材

为了提升初中生的英语写作水平，教师还应鼓励学生适当增加课外阅读量。在写作课程教学中，教师应鼓励学生在课外阅读英文书籍，拓宽视野，提升自身阅读水平的同时，积累大量的写作素材。在写作教学中，学生的语言感知能力以及运用能力的培养，是教师应当重点关注的教学内容，而阅读有助于培养学生的语言，有助于提高其对英语写作学习的认识。在实施以读促写教学策略时，教师应教授学生关于阅读的技巧和方法，并指导学生在阅读过程中注意文章中词与词、句与句之间的关系，注意作者的写作手法，注意文章的结构设置等，对于其中的精美语句、经典句子可以进行摘抄，为之后的写作提供灵感和素材。在课外读物的选择方面，学生可以自由选择，如英语杂志、英文报纸或者英文名著等。此外，教师也可以为学生推荐一些适合其阅读的读物，如LittlePrince、BlackBeauty、TheLongWinter、TheOldManandtheSea、ThePearl，等等，同时要求学生将文中的优美段落或者词句进行摘抄。通过阅读，学生的英语词汇量也会逐渐增加，对于文章结构、词汇、句型的应用能力也会有所提高，能够掌握更多的写作技巧和方法，同时也培养了学生英语语感，积累了丰富的写作素材，有助于自身英语写作水平的提高。

（四）深度融合阅读写作，增强写作教学效果

阅读的过程也是学生学习和掌握语言知识的过程，是学生进行英语写作的基础。在进行英语写作时，需要学生储备一定的词汇量、句型等，同时对学生自身的语言应用能力以及逻辑思维能力都有比较高的要求，还需要学生掌握一定的文章布局的方法。因此，教师在实施以读促写教学策略时，既要注重学生英语阅读能力的培养，同时还要引导学生逐步理解和掌握文中所运用到的语言运用技巧与方法。在实际教学中，初中英语教师应将写作教学同阅读教学深度融合起来，对阅读素材进行细致深入的探讨和分析，帮助学生更好地理解和掌握文章的布局、写作方法、写作技巧以及思想情感等，促进其写作能力的提高，从而改善写作教学效果。

五、结语

在新课程改革以及双减政策实施的背景下，初中英语教师应当改变传统教学中纯语言知识教学的模式，优化教学方式，积极实施“以读促写”的写作教学策略，将阅读同写作练习结合起来，让学生在阅读的过程中掌握更多的写作技巧，积累丰富的写作素材，促进自身阅读与写作水平的提高。“阅读是提升写作的重要途径，写作是阅读由量变到质变的飞跃”。在进行英语写作教学时，教师引导学生积极阅读英语读物，同时开展仿写、改写或复述等学习活动，让学生在阅读过程中掌握文章的逻辑结构、写作手法以及语言运用技巧等基础知识，促进自身英语写作技能的提升。

参考文献：

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作者：沈斌