关键词：生涯不确定感；大学生；班级团体辅导；生涯混沌论
中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0065-03
生涯不确定在大学生群体中是一种普遍存在的现象。生涯心理学家Bright等人的研究成果指出有7O%的大学生认为他们的生涯发展受到预料之外事件的极大影响。生涯不确定状态不但会引起生涯发展迟滞，进而导致自我认定的危机，更影响其当前的生活调适。很多实证研究发现：生涯不确定学生经常出现焦虑、目标与兴趣模糊不定、缺乏求学动机、学生角色不足、学业成绩偏低等现象和困扰。
生涯辅导的最终目标就是要使个体对自身的原发性质素和继发性质素都有理性客观的认识，表现出高度的自我同一性，在混沌的生涯背景中以积极的心理动态平衡系统达成自组织的有序状态，最终获得自我实现。马逸伦曾对高校大学生生涯辅导评价问卷的结果进行分析，总体来说，大学生对学校生涯辅导的需求度较高，对生涯辅导工作的了解度、参与度较低，主动性欠缺。Peng.H曾采用团体生涯咨询对16名生涯未定向的大四女生进行生涯辅导，并设立无干预措施的对照组，取得了满意的效果。辅导结束后，学生的生涯未定向程度和状态特质焦虑程度都有显著的下降。
以往的研究表明，在辅导对象的选择上，关注较多的是对毕业生生涯不确定的影响因素研究及运用生涯混沌论指导毕业生的生涯发展，鲜有以班级为单位针对低年级学生的辅导方案设计。而生涯不确定感在各年级学生身上普遍存在，而目前高校对学生的教育管理模式主要还是以班级管理为主，班级人数在入校时定好后一般中途不会有太大变动，相比于自愿参加而组成的辅导团体，人数更加稳定。本研究旨以班级为单位对大一至大三的学生进行团体生涯辅导，从自我体验入手，探讨大学生生涯认知现状，分析比较其作用过程与效果，以期达到优化辅导过程，有助于今后生涯辅导在高校的开展。
一、对象与方法
（一）对象
在南京某高校1～3年级各挑选一个班作为实验组，其中大一班级人数为35人，大二班级人数为26人，大三班级人数为38人。为实验组选取同年级、同专业、同人数的班级作为对照组。
（二）工具
使用曾维希2009年编制的《大学生生涯状态自评量表》作为测量工具，对实验组和对照组进行测量。该量表共有34个条目，从认知分化性和统整性两个维度，以及个体对影响自身生涯发展的原发性质素和继发性质素的认知程度，将个体的生涯适应状态分隔出四个典型类型，分别是迷失型、冲动型、顷暂型和精虑型。四种不同的生涯适应状态有其不同的生涯体验，从个体自我报告的生涯体验入手测量出其所处的生涯适应类型。
该量表重测信度介于0.664-0.818，Cronbach 唬系数介于0.692-0.915，符合测量学要求，验证性因子分析得出相关拟合指标数值为：NNFI=.912，CFI=.930，RMSEA=.061，x2/df=3.17，结合量表的诊断结果和典型被试的方格技术统计分析，该量表具有较好的同时效度，能较为理想地把握住理论构想的实质，揭示问题根源所在。
（三）方法
使用《大学生生涯状态自评量表》对实验组和对照组采用现场填答的方式进行实证性调研，统计分析出学生生涯不确定感现状，将此数据作为前测数据。在此基础上，对照组不做任何干预，对实验组三个班级根据设计好的团体辅导方案进行辅导，每周一次，每次辅导时间控制在2个小时左右，共计10次。每次辅导以引导、活动、分享、讨论、总结等几部分来展开，整体辅导强调个体的“自悟”，辅导者扮演引导、协调的角色。在班级团体辅导10次干预结束后，再次对实验组和对照组进行《大学生生涯状态自评量表》测评，调查学生生涯确定状态，将辅导前测、后测数据进行比较分析，探讨所设辅导方案的可行性，考察实验组是否增强了学生对生涯相关概念内涵的了解程度，养成了良好的应变心理，减轻了个体生涯的不确定感。
（四）辅导方案
在生涯混沌论的基础上，以团体心理辅导及相关理论为依据，在辅导方案中融入了Super生涯发展理论、Holland职业人格理论、Krumboltz社会学习论、Kelly个人建构论、荣格同时性概念的介绍，使个体认识到生涯发展过程中的复杂性特征。加入各种心理测试，使个体完成对现阶段自我的了解，充分认知自我。运用签名训练、神奇事件回顾、乒乓球寓言等融合生涯混沌论的辅导技术，促进个体认识生涯混乱本质，使个体了解生涯混沌的内涵，从而能够获得应变的心理准备和相关的认知结构。加入生涯叙事、生涯家谱、生涯平衡单等非决定论的辅导范式，使干预对象加深对个体个性化的生涯阐释与理解，而非预测与决定。
（五）统计方法
所有辅导前后的量化调查结果采用EpiData进行数据录入，应用SPSS13.0分析。
二、结果
（一）辅导后实验组生涯不确定感总体特征
在对实验组进行为期十周的团体辅导当中，对照组不做任何干预，只按照学校正常教学内容进行上课与活动。当实验组完成10次辅导之后，再次组织学生以现场填答的方式完成《大学生生涯状态自评量表》。对照组的学生前后测结果并未表现出显著差异，而实验组的学生在辅导干预后表现出显著差异。
从表1可知，经过辅导的实验组在冲动型的未定向状态上呈正偏态，自我评定均分大于2.5分者（标准参照）其检出率为2.0%。迷失型、精虑型、顷暂型三种状态的数据均呈负偏态，自我评定均分大于2.5分者（标准参照）其检出率分别是23.2%、0、3.0%。这表明通过辅导，所测实验群体中个体表现出向生涯定向的努力倾向。通过辅导学生学会开始正视自己的“不定”，努力寻求“积极的不定”，从而达到“定”的最终目标。
（二）实验组辅导前后的比较分析
1.实验组各类型在辅导前后的比较分析，见表2。由表2可见，四种类型辅导后得分均高于辅导前，有显著统计学差异。对一名涉世未深的学生，由原来的懵懂无知到触及相关生涯知识后，会豁然发现在谈及未来时有很多事情是无法掌控的，“迷失”感自然会增加，为尽快消除这种焦虑和困扰的情绪，会“冲动”的急于求得确定，但是在人生发展的历程当中，变化是常态，定格只是相对的，所以在经历过各种生涯探索活动后，会慢慢理解这一理论，学会正视生涯发展中的不定，逐渐理清属于自我的生涯发展方向，开始制订自我具体的生涯计划。
2.实验组各类型辅导前后差值在不同年级上的差异，见表3。辅导对各个年级的学生均是有帮助的，一年级的学生在辅导后对自己的新生活表现出“冲动”的希望；二年级的学生在辅导后更进一步的开始考虑自身的发展方向，对未来的迷茫感增多，相比一年级学生学会了回归现实，开始进一步寻找“顷暂”的定格；三年级的学生经过辅导后在各型上均有所下降，显示出生涯未定向状态有一定程度的减弱。
三、讨论
通过对实验组学生的辅导干预，结合实验组辅导前后生涯不确定感状况的数据分析，结果可知：将传统生涯辅导技术和基于生涯混沌论的辅导技术相融合的辅导干预，使个体的生涯不确定感向良性方向显著改善。
1.经过辅导干预，总体上个体表现出向生涯定向的努力倾向。通过辅导正视自己的“不定”，努力寻求“积极的不定”，从而达到“定”的最终目标。
2.经过辅导干预，学生的生涯不确定感在年级上出现某种独特的差异分布，而在性别、高中所学文理科方向和生源地分析上并无统计学差异。这表明随着年级的增长，对专业的认知度有所加深，从社会实践活动上积累的经验也在增多，从而迷失感亦会比低年级强，但已学会利用周边的社会支持帮助自己“精虑”的实现“顷暂”的定格。
3.经过辅导干预，学生的生涯不确定感在各类型上存在差异分布。这表明个体生涯不确定感所属类型发生了变化，干预有所成效，个体学会正视生涯发展中的不定，逐渐理清了属于自我的生涯发展方向，开始制订自我具体的生涯计划。
4.经过辅导干预，学生的生涯不确定感各类型在年级、生源地变量上存在差异，而在性别和高中所学文理科方向的变量上并无统计学差异。表明辅导效果显著，个体能够正确看待社会支持系统等原发性因素在生涯发展中给予自己的帮助，为理性的规划自我生涯方向提供有力的帮助。
四、未来研究方向
从混沌论的角度出发知道个体从认知到行为中间的不确定因素很多，从自我认知和个人体验入手，辅导即便能对个体认知层面进行成功干预，也未必能够在个体行为层面有所变化，这是一个缓慢的过程，不可能通过几次辅导立竿见影的达到改变行为的目的，但随着长期潜移默化的影响，内在的改变终有一日会显现出来。本研究尝试性编制的辅导干预，也只是对自己心中的一些研究疑问和假设的一个探索与验证，希望可以为后续的研究提供一定的基础。
本研究没有对具有各类型生涯不确定感的个体进行针对性的干预是本研究的不足之处，也是未来研究的方向。团体辅导能够使个体从与他人的互动中感悟到一些道理，但是对每个个体的问题很难有深入的了解，只有依据每个人不同的情况有针对性的设计辅导方案，融入个人辅导、团体辅导、辅导课程等多种辅导手段，才能更好、更准确的为个体解决不同生涯确定水平中的相关问题。
参考文献：
[1]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海教育出版社，2000：103.
[2]黄蕊.高校应届毕业生生涯不确定的影响因素探讨[D].哈尔滨工程大学硕士学位论文，2012.
1、学生思想政治工作：能够较为及时掌握学生的思想动态，及时帮助学生纠正错误思想，引导学生树立正确目标，树立正确的人生观与价值观；组织开展校纪校规学习；布置工作时能对学生做好动员和解释工作等。比如，专门开了“良好习惯的养成”主题班会，让同学们回顾从小老师和父母要求他们养成的好习惯，进入大学后缺失了哪些好习惯以及缺失的原因是什么等
2、学生党建工作：引导学生积极向党组织靠拢，结合平时表现和综合测评分数，向辅导员公平公正的举荐入党积极分子，并要求他们在班级建设中起先锋模范和骨干作用。
3、班级学风建设工作：综合测评成绩出来后，我会第一时间向辅导员要来综合测评表，在学期初的主题班会上，结合第一学年成绩进行比较，对前十名学生、后十名学生和班级学生干部这三个人群进行逐一点评，使他们明确继续努力的方向；强调宿舍舍风，按照以往的经验，有时候一个宿舍个个学习上都是班上前几名，而有的个个比着往下看，比如谁睡懒觉，比着更懒。因此，我要求各寝室长发挥先锋模范作用，搞好寝室学习风气和卫生状况，做到友爱团结，然后进行寝室间多交流学习，通过班委的作用形成良好的班风。就目前而言，四个班级的班风良好。
4、学生干部队伍建设工作：一支朝气蓬勃的班干部队伍，是辅导员、班导师领导班级工作的核心，是一个班能否构成良好班风的重要因素。只有充分发挥班干部在班级管理中的核心作用，班务工作才能有声有色，班级才会有凝聚力。本学年，我的工作重心就是协助辅导员做好学生干部队伍建设，比如在年终的主题班会上，我尝试让四个班的班长和团支书做了一次述职报告，一方面让全班同学知道班级主要学生干部一年来为班级做了哪些工作，另一方面让他们通过一年来工作的梳理找出自身存在的问题，并加以改正，后续我想继续尝试再增加无记名测评环节，让班级干部明白自己在班级同学中的认可度是多少，并逐步铺开到全体班干。
学生课外活动工作。鼓励班级多搞健康的活动。比如新年前夕，协助辅导员开展“传承中华优秀传统文化”主题班会，通过讲述元旦的由来，包饺子，炸丸子等活动，让同学们热爱我们国家几千年的优秀传统文化，增强文化自信，过有着丰富文化内涵的自己国家的传统佳节。再比如鼓励他们进行一些篮球比赛，更好的锻炼身体，并且享受户外运动的愉悦，而不是只有待在网吧里玩游戏才有乐趣。
班级指导课工作：认真按照学院的要求，积极主动的开好每一个主题班会，比如学期初召开上一学期学习、工作总结会和学期计划会，要求学生写上学期总结和本学期计划；考前动员会，考后分析会；以及各种假期前的安全教育等等。
与学生沟通的工作：四个班绝大多数学生还是比较愿意与我交流的，他们觉得大学期间老师和学生之间的关系应该是有距离，但不是太远的朋友关系。本学年我下寝室次数平均在两周一次，在办公室、琴房的谈话次数也较多，部分学生也愿意加我QQ和微信，有的主动找我谈些思想问题，比如18级1班的孙宇琼，是一等奖学金获得者，但就自己的专业方向不明确和能够参加的艺术实践活动较少等情况主动找我谈过话；18级2班的谢希望，有时对处理不好学习和班级工作的矛盾来咨询我的意见等等。
关键词：大学辅导员；职称；晋升；对策
中图分类号：G451.5
一、引言
进入21世纪以来，中国大学前所未有的速度扩张，大学的毛入学率已经达到70%以上，大学班级的人数也一升再升，高校的学生管理工作日益繁杂，学校不得不聘请许多辅导员直接管理学生工作。教育部也明文规定，学生人数在120-150人之间应该配备一名辅导员，以一个中等规模高校（10000人）为例，辅导员的人数应该在65-85人之间，这么多的辅导员，应该是学校一支不可忽视的职工队伍，然而，这支队伍的职称晋升怎样解决？有什么力量吸引和稳定辅导员队伍？
二、辅导员职称晋升的困惑
2006年，教育部颁发的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第十一条明确指出："专职辅导员可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务。"这是首个专为辅导员职称制定的官方评聘依据，似乎辅导员评聘职称比较容易解决。然而，有关调查表明，高校辅导员的职称结构状况是，高级职称占8.3%，中级职称占34.6%，初级职称占57.1%。这明显反映出当前我国高校辅导员队伍职称结构的特点是：中、初级职称比例偏高，高级职称者比例偏低，辅导员职称评聘还没有从根本上解决问题。
首先，现有职称体系是由国家人事部制定的，制定初期没有考虑辅导员这么一个特殊群体的利益，使得辅导员的职称只能靠近相关的职称称谓来解决。以教育部的规定为例，首要的职称是向思想政治专业的职称体系靠近，然而，据华南师范大学近期对辅导员第一学历调查，辅导员原来在高等学校专业是思想政治的仅占5%，大多数持有的是文秘专业、法律专业的文凭，有的甚至是艺术方面的文凭。因此，从专业知识方面，辅导员处于劣势。其次，在职称评聘中，评审条件受到极大限制，如高校教师系列讲师专业技术资格评审条件中关于教学的要求："必须独立讲授1门以上课程；年均授课必须到达60学时。"目前，我国各高校的专职辅导员大多分布在学生工作部门和各系部，没有专业教研室的系统培养和课时计划分配，他们没有资格独立讲授1门课程。最后是专业技术资格评审条件中关于科研的要求高，如湖南省评审副高职称对论文、著作的要求是"发表的论文文科要求有三篇在CSSCI期刊上发表。"评正高时要求有四篇在CSSCI上发表，且有两篇是本学科权威期刊，还要有一本本学科15万字的著作，如此高的评审条件，就是专业教师也很难晋升高级职称，辅导员工作的特殊性使得他们很难静下心来进行某项专门的科研，因此辅导员要上高级职称真是难于上青天。
三、职称晋升难对大学管理的影响
职务评聘难使得辅导员职业缺乏吸引力，极大地影响了大学管理工作。一是影响辅导员队伍的稳定。职称评聘对于辅导员的激励是长期的，没有适当的激励，就没有较高的工作热情。现行职称评聘制度不能充分调动辅导员的工作积极性。因此，有些大学辅导员对其未来发展前景并不看好，产生了强烈换岗意识，导致大学辅导员队伍不稳定。有调查显示，目前，我国高校辅导员平均职业寿命是3到5年。流动性强成为高校辅导员队伍的普遍特点。二是影响学生的生活和心理健康。我国辅导员的工作是全方面的工作，既是大学生的生活老师，又是心理老师。大学辅导员在产生职业倦怠后，对学生管理工作会失去兴趣，不思进取，出现了离岗现象，如故意关闭手机不接学生电话，或是学生连打几个电话都不接，违反教师职业道德，更为严重的是，在实际工作中，辅导员由于痛恨在薪资待遇、工作量的分配、培训晋升等方面高校都将其置于行政后勤的从属地位，致使其将怨恨发泄到学生身上，甚至从学生那儿索要财物，对学生身心造成极大伤害，不利于高校思想政治工作的有效开展。
四、辅导员职称晋升的创新对策
要解决辅导员职称晋升难的问题，建设一支职业化的辅导员队伍，必须不断创新辅导员的职称晋升制度。
（一）岗位设置制度的创新
如前所述，虽然辅导员在大学的岗位已经存在很多年，但是我国人事部门没有为其设置专门的职称称谓，使得辅导员评聘职称时只能套用其他的专业技术人员职称，导致一所大学辅导员的职称五花八门，有些转岗的辅导员更加无所适从，如有的辅导员原是中教一级职称，但是，到高校没有这一职称系列，只能委屈从照初级职称待遇重新做起。我们认为，在辅导员职称（岗位）设置上，可以采用与行政管理人、专业技术人员平行的，但是又相对独立的体系。如设置初级辅导员、中级辅导员、高级辅导员、特级辅导员四个级别，大致相当于专业技术人员的助教、讲师、副教授、教授四个级别。目前，山东和上海高校正在进行大改革，既在辅导员职称上设置相应的等级与专业技术人员挂钩，也在职务上根据实际表现和工作年限确定相应的副科级、正科级、副处级、正处级行政级别，并享受相应待遇。这种做法切实解决了辅导员岗位设置制度空缺的问题，操作性较强。
（二）在职称考核上将考核内容与辅导员工作实际相结合
大学辅导员的考核要从辅导员的日常工作实绩出发，与大学任课教师的职称评定方式分开，也就是说要与学生密切联系，要深入到学生当中去。因此，对辅导员的考核必须着重核他们深入学生实际的情况，比如，召开班会的情况、下到寝舍与学生谈心的次数等。让大学辅导员更能专心学生方面的工作，不再去和大学任课教师去争科研项目，从而在职称评定上找到适合大学辅导员职称评定的路子。如上海市制订了《上海高校学生思想政治教育教师职务聘任办法（试行）》，重点关注带班年限、和所带学生的实际表现。让辅导员职称与社会职业相互承认，让辅导员岗位更为职业化。
五、结语
在当前制度环境下，职称评聘对稳定辅导员队伍具有重要的现实意义。教育主管部门、人事部门、各高校应该充分考虑到辅导员工作的实际，建立一套有特色的辅导员职称评聘系统，构建符合辅导员工作需要的职称职务评聘机制，全面推进高校辅导员队伍职业化、专业化的发展。
参考文献：
[1]赵庆典，李海鹏.高校辅导员、班主任队伍建设情况调研报告[J].国家教育行政学院学报，2006（2）：75-82.
高校辅导员（以下简称“辅导员”）作为高等院校教师队伍的重要组成部分，承担了广大在校大学生的学习、生活管理及德育教育工作，为在校大学生的课业学习提供了强有力的支撑和保证。通过辅导员的工作，帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们在学会做事的同时，学会做人。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，对大学生树立良好的思想品德意义重大。也正是由于这一点，我国各级教育主管部门都十分重视对辅导员队伍的建设工作，教育部于2006年出台了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第24号令），并于2015年进行了修订；2014年又专门颁布了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称“标准”），为各高等院校加强辅导员队伍建设提供了依据。但经过近几年来的具体工作实践，我们发现目前在高校辅导员队伍建设中还存在着一些不足和问题，既影响了辅导员作用的充分发挥，也影响了高校相关工作的成效。
一、高校辅导员队伍建设的现状分析
（一）部分高校的专职辅导员队伍配备不到位
根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，
高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置一线专职辅导员岗位。但大部分高校都没有配备到位，原因是高校事业单位编制人数是2010年以前核定的（以安徽省为例），随着近几年高校的发展，学生数几乎番了一翻，但?制数却受到了严格的控制，没有增长，高校编制数严重不足，造成专任教师数和一线专职辅导员数都受到严重影响，因此不少高校的做法是配备一部分有事业编制的、再选聘一些人事聘用人员作为一线专职辅导员，除此之外还聘任相当一部分专业教师和行政人员作为兼职辅导员，其结果是大部分高校都没有达到教育部文件规定的专职辅导员人数比例。
（二）辅导员队伍素质参差不齐
目前大部分专职辅导员选聘的一般为本科或研究生学历，专业背景有思想政治教育专业，也还有其他专业，还有一部分高校在专职辅导员招聘时专业不限；而兼职辅导员选聘主要是专业教师和少量的行政人员。由于辅导员专业背景不同，专兼职辅导员的教育教学管理任务不同，在辅导员岗位履职的人员专业素质参差不齐，普遍存在辅导员专业化和职业化程度较低，与专业化、职业化的辅导员要求相差甚远。
（三）辅导员工作职责不清
众所周知，辅导员的主要职责是从事学生思想政治教育、学生日常管理和服务等工作。但由于目前不少专职辅导员上的是行政班，所以还要承担一部分二级学院或系部的行政事务工作；而兼职辅导员则要忙于自身的课业教学或日常行政管理等工作，最终造成辅导员整天忙碌各项事务，很少有时间静下心来学习辅导员所要掌握的专业知识，思考和研究如何对学生开展教育和管理工作，影响了辅导员工作成效的发挥。[1]
（四）专职辅导员队伍稳定性较差
一方面由于专职辅导员未来的发展前景不如专业教师明晰，导致一些专职辅导员不安心于辅导员工作[2]，而是将辅导员工作作为过渡性工作，抱着先入职后转岗到专业教师的想法开展工作[3]；另一方面由于专业教师有更多的时间从事教科研工作，在职称评审中教师教科研成果相对较多，而专职辅导员在教科研方面则相对较弱、机会较少，造成专职辅导员在专业技术职务晋升方面处于不利地位，从而千方百计地想转行政岗或教师岗，最终影响了辅导员队伍的稳定性。
（五）辅导员培训不系统
虽然目前各高校针对辅导员队伍存在的职业素质参差不齐、专业性不强的问题采取了加强培训等措施，但由于这种培训学习和实践不仅时间短，而且并没有按照《标准》中规定的内容进行系统学习培训，而是把《标准》束之高阁，专业训练不到位，所以更多的是靠辅导员自身在实际工作中进行摸索和不断积累经验，遇到问题时也难以得到及时指导和帮助，与其他辅导员同行的交流也缺少专业性的平台，从而使得辅导员专业水平和能力提升较慢。
（六）辅导员缺少相应的考核激励机制
目前高校由于未按《标准》建立专职辅导员初、中、高岗位职责，再加上辅导员工作成果周期长，见效比较慢，很多工作难以用量化指标来衡量，定量考核难以实施，考核内容没有很好地体现辅导员岗位职责完成情况。有不少学校将辅导员归类到行政管理人员，按行政管理人员进行考核，存在辅导员评价体系不健全、缺乏科学合理的考评机制，激励机制也不完善、难以实现有效的绩效考核等问题，结果导致辅导员干的好与坏都一样，严重影响了辅导员的工作热情和积极性。
二、新形势下加强辅导员队伍专业化职业化
建设的对策与建议
指出意识形态工作是党的一项极其重要的工作。高校辅导员所从事的正是意识形态领域内的工作。因此，加强高校辅导员队伍建设，对进一步做好在校大学生的思想政治教育等工作意义重大，尤其是在当前经济发展新常态的形势下，这一点显得更为突出。以下笔者结合自身工作的实践，提出几点对策和建议。
（一）尽可能按照标准比例选配一线专职辅导员，确保工作有效开展
首先各高校要按文件要求的比例设置一线专职辅导员岗位，尽可能多地争取专职辅导员的人数，在编制数没有增长的情况下，可以继续采用人事聘用方式同岗同酬地选聘一线专职辅导员，保证每个院（系）的各个年级都配备有一线专职辅导员。一时难以按照规定的比例配备一线专职辅导员的院校，也要尽可能缩小两者数量之间的差距，以确保专职辅导员有足够的精力来更有效地开展工作。其次是在辅导员队伍的专业及学历背景方面。一线专职辅导员要尽量选配一些与思想政治教育相关的专业以及一定数量心理学专业的研究生学历的人员充实辅导员队伍。第三是将政治素质高、思想品德好、政治面貌为中共党员，同时又具有一定管理工作经验的人员，如当过学生干部等，选聘到辅导员队伍中来，以提高辅导员队伍整体的人员素质。[4]
（二）进一步厘清辅导员岗位职责，方便辅导员工作开展
进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责。高校要依据《标准》，将辅导员级别分为初级、中级、高级辅导员，并结合《标准》中的工作内容，分别制定初级、中级、高级辅导员的工作职责，不同级别的辅导员根据相应的工作职责来完成工作任务，这样可以解决辅导员份外事干了不少、份内事又没做好，整日忙碌又没忙到点子上的问题，解决辅导员工作职责不清的问题，使辅导员工作起来有的放矢，学习、工作也有明确的方向。
（三）畅通专职辅导员晋升通道，促进辅导员队伍的稳定
高校专职辅导员由于岗位特性的原因，在专业技术职务晋升方面，与一般专业教师相比存在一定的弱势（这也是造成辅导员队伍稳定性较差的一个重要原因）。为提高辅导员队伍的稳定性，建议进一步畅通专职辅导员晋升通道。一方面结合专职辅导员是教师和干部的双重身份，将其中管理能力强的人员选聘到行政管理岗位，解决行政管理人员不足的问题；另一方面，各省级教育主管部门也要将专职辅导员职称评审条件与《标准》结合起来；各校在进行专业技术职务岗位设置时将辅导员系列单列出来，考虑专职辅导员系列专业技术人员结构，确定专职辅导员初级、中级、高级人数，这样可以保证专职辅导员从专业技术职务渠道晋升，与专业教师享有同等的待遇，让广大专职辅导员能够看到职业发展前景，增强辅导员的职业自信心和职业归属感，这不仅有利于辅导员队伍向专业化职业化的方向发展，而且还有利于保持辅导员队伍的稳定。
（四）强化辅导员培训的系统性，提高辅导员队伍的素质
由于完全按照《标准》规定来选聘专职辅导员在实际工作中存在一定的困难，因此，必须要进行系统的、持续的培训才能满足日益变化的形势需要。建议进一步强化辅导员培训的系统性，一是制定专职辅导员专业学习规划和年度培训计划，有计划、有步骤、有针对性地加以实施，如可以通过1-2年的初级学习培训，使其掌握《标准》中所规定的初级辅导员所须掌握的相关理论、知识和专业技能，考试通过后，进入下一轮培训；中级学习培训需要2-3年，高级学习培训需要6-8年；二是要依据《标准》中辅导员所需要具备的职业知识（包括基础知识、专业知识、法律法规知识）和职业能力要求，选编相应的辅导员培训教材，供辅导员学习参考。三是采取校外培训、校内培训与自学相结合的方式来开展培训工作。其中校外培训可以借助国家和省级辅导员培训基地进行培训，或请某一方面有专长的专家来校讲座。高校根据本校的培训计划开展专门培训、或借助人社部门开展的职业生涯规划方面的培训等，对辅导员进行培训；校内培训可以请一些在辅导员工作方面的专家来校为辅导员进行培训，同时还可以通过开展校内辅导员职业技能大赛、职业生涯规划课大赛、创业课大赛等方式促进辅导员学习和进行专业训练。四是为每一个辅导员建立学习培训档案，对他们的学习培训按照项目化管理方式进行记录和监管，以及时掌握和了解每个专职辅导员的培训计划完成情况和所达到的职业标准，确保辅导员培训成效的提高。
（五）搭建辅导员专业平台，便于辅导员学习交流
在当前的新形势下，可以利用大数据和互联网搭建辅导员专业学习和交流平台，建立辅导员工作知识库，按照《标准》把有关辅导员需要掌握的知识、学习内容、经典案例和一些工作经验等到学习交流平台上供广大辅导员自已学习。平台一方面可以让辅导员进行相互交流，使辅导员在学习、工作中遇到问题时，可以互相探讨解决办法，并能及时得到专家的指导。另一方面辅导员也可以将自己的学习体会和解决问题的办法上传到平台上让大家共享，以此来提高辅导员工作智能化水平，帮助辅导员通过平台进行学习交流来提高自身的专业水平和职业能力。
（六）建立健全考核激?罨?制，提高辅导员工作积极性
【辅导内容】：所有文化科，包括语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物等科目; 各年级奥数、奥英等。
【雄厚师资】：由重点中学在校名师领衔任教，系统归纳重点难点，指点应试技巧，让学生应对不断变化的升学政策!
【高效管理】：为学生建立完善的学习档案、量身订制辅导方案、个性化全程跟踪指导。提供自习室、名师答疑、心理咨询、升学报考指导等增值服务。
【辅导形式】：1对1辅导，随到随学
【上课时间】：周一至周日 早9点至晚9点 (可根据学生实际情况调整辅导时间)
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3.“私家”老师专职辅导
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西安聚智堂校区分布
关键词 民族地区 高校辅导员 队伍结构优化
中图分类号：G451.8 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.009
Abstract There are some problems with team construction of the university counselor in minority nationality areas such as unitary of the education related structure and geographic structure， irrationality structure of discipline， imbalance between the university counselors and students， and limited channel promotion. Through the case study of Youjiang Medical University， this paper firstly analyze the reason of the present situation and existing problems， then put forward to optimize the team structure.
Keywords minority nationality areas； the university counselor； optimizing team structure
具有教师和干部双重身份的辅导员作为高等学校教师和管理队伍的重要组成部分，既是开展大学生思想政治教育的骨干力量，也是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员队伍的建设，直接影响着大学生思想政治教育和高校稳定；辅导员队伍的能力素质、作用发挥以及结构构成，直接关系到一个学校的和谐稳定和人才培养质量。近年来，国家逐渐提高对高校辅导员的重视，教育部出台《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和《高校辅导员职业能力标准（暂行）》。此后各高校着力于辅导员队伍建设，辅导员队伍在年龄、学历、职称和专业结构及职称晋升等方面成效甚大。然而在发展相对滞后的民族地区，高校辅导员人才引进存在困难，辅导员队伍建设停止不前。许多欠发达地区高校通过留用本校硕士生和大量招聘区内硕士生的方式解决此问题，导致辅导员学缘地缘结构单一，辅导员队伍人员缺乏，严重影响学校的可持续发展。本文对右江民族医学院进行个案研究，旨在研究民族地区高校辅导员队伍结构现状与存在问题，思考问题解决的举措。
1右江民族医学院辅导员现状
1.1 学缘地缘结构
学缘结构是指一所学校全体教师最终学历学校，所学专业等在类型、层次、分布等方面的构成情况。地缘结构是指一所学校教职工最终学历毕业学校归属地和教职工的生源地等构成情况。右江民族医学院处于少数民族聚集地壮乡――广西百色市。2006年，全院专职辅导员15人，其中广西区内院校毕业9人，比例为60 %，且5人毕业于同一所大学。近年来学院通过外部人才引进等各种途径，截至2016年学院专职辅导员已达到37人，医学院校毕业10人，占27%，最终学历为校外非医科院校毕业26人，占专职辅导员70%，大多毕业于区内高校，其中15人毕业于同所高校。专职辅导员中高级职称2人，均为区内非医科院校，中级职称15人，区内院校毕业人数12人，超过80%。这凸显出民族地区高校学缘地缘结构中存在单一性不合理的问题：辅导员队伍中区外高校毕业的辅导员少，广西区内高校毕业的辅导员占多数，且毕业于同一所大学达到40.5%；211、985大学和国外高校几乎没有。这不利于建设高素质、高水平的辅导员队伍，辅导员科研、大学生德育工作的开展受到制约，不利于辅导员专家化发展。
1.2 学科专业结构
2006年，学院专兼职辅导员总数24人，其中专职15人，专业结构为2人思想政治教育专业、9人医学专业、其他专业13人。2016年，学院专职辅导员37人，学科覆盖法学、医学、教育学、文学、管理学、农学、艺术学7个学科，其中思想政治教育专业有10人、医学专业有10人、教育学专业10人，其他专业7人。这呈现出民族地区高校学科专业结构不均衡，主要集中于思想政治教育、医学和教育专业，缺乏理工科、经济学、哲学、历史学等人才，影响高水平高素质的辅导员队伍建设，不利于学院辅导员队伍的职业化发展。
1.3 专职辅导员性别、年龄、学历及职称结构
2006年，学院辅导员队伍，30岁以下14人、30～40岁6人、40～50岁2人、50岁以上2人；学历结构以本科为主，硕士9人（其中四人在读）、本科13人、大专2人；职称结构副高3人、中级3人、初级18人。截至2016年学院专职辅导员队伍发生很大变化，共37人，男女性别比13：24；90%以上辅导员都是硕士研究生，仅有3人是学士；年龄30岁以下有18人，占48.6%，30～35岁有13人，占35%，年龄最大40～50岁2人；高级职称2人、中级15、初级20人。这表明民族地区高校辅导员队伍年轻化，性别比例不协调，造成高校招聘都倾向于男士；硕士学历在民族地区高校辅导员队伍中是主流，但从职称情况表明民族地区
1.4 辅导员师生比高于国家规定比例
截至2016年，右江民族医学院共有十余个二级院系部，各类全日制学生11540人，学院专兼职辅导员50人，其中专职辅导员37人，专兼职辅导员配备师生比1：231，专职辅导员配备师生比1：312。此外，学校二级院系中临床医学院专兼职辅导员师生比最高达到1：546，绝大多数院系即使以专兼职辅导员师生比均高于国家规定专职辅导员师生比1：200（具体如表1）。这反映出民族地区高校辅导员队伍人员严重缺口，辅导员超负荷工作，必定影响大学生思想政治教育质量和削弱维护高校稳定的保障力量。
1.5 辅导员晋升途径窄
根据《高校辅导员职业能力标准（暂行）》规定了，高校辅导员职业等级分为初级、中级和高级，分别对应时间是1～3年、4～8年、8年以上。2014年，右江民族医学院辅导员队伍中专职辅导员55人，从事辅导员工作时间5～10年14人、11～20年6人，4年以下30余人，然而学院专业技术职务，正高0人，副高3人，中级26人，初级及以下28人；行政级别副处8人，正科13人，副科以下34人，正科以上辅导员占专职辅导员38%。这反映出民族地区高校辅导员晋升途径窄，工作时间与专业技术级别不成正比，初级往中级晋升平均约需5年左右，从中级往高级晋升难；从行政级别看，具有正科以上职务的不足四成。
2 民族地区高校辅导员队伍现状原因透析
如上所述，民族地区辅导员队伍建设主要存在学缘结构单一，学科专业结构不合理，年轻化及性别比例不协调，科研能力有待进一步提高，配备师生比例远达不到国家标准，数量不足等问题。这些表明民族地区高校辅导员人才缺乏，亟需引进人才，以优化民族地区辅导员队伍建设。
2.1 民族地区区域客观因素，制约民族地区高校辅导员队伍学缘结构建设
其一地域条件限制、交通信息欠通畅，学院知名度小，难以吸引“985、211”高校优秀毕业生来民族地区高校从事辅导员；其二经济实力较弱，岗位福利、劳务津贴等辅导员个人待遇不高也是影响民族地区高校辅导员队伍学缘结构建设最为现实因素；其三多年来民族地区高校“家庭繁殖”的人事招聘制度，不利于民族高校内部管理改革。经过对民族地区高校教职工的“人缘、地缘”结构考察，发现家庭一校、一院（系）的属地化现象普遍，亲属式家庭人际关系，阻碍民族高校内部管理改革，不利于辅导员队伍优化。
2.2 民族地区高校“入口关”招聘条件与国家政策要求相比有差距
笔者梳理了多所广西高校招聘辅导员条件，对比发现民族地区高校在学历、专业知识背景、职业能力素养、岗位名称要求等几方面都一定程度上低于国家政策标准，影响辅导员的职业化建设，起步制约民族地区辅导员队伍优化。一是按《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》规定，辅导员职业名称为“高等学校辅导员”，而现实中民族地区高校辅导员招聘时随意性很大，对辅导员岗位名称、职业定位均不清。二是民族地区高校招聘辅导员不够重视专业背景，导致辅导员队伍不合理的学科专业结构，直接影响辅导员工作职责的定位和队伍职业化专业化的推进。三是民族地区高校辅导员招聘存在一定程度性别倾向。由于目前民族地区高校辅导员队伍女多男少和二胎政策全面开放，现实招聘中校方更倾向于男性。最后，辅导员队伍年轻化，硕士年龄要求绝大多数是28周岁以下。辅导员队伍的年轻化有利于与学生交流和管理，但同时缺乏社会和工作经验，不利于指导学生职业生涯规划。
2.3 民族地区辅导员待遇较差
辅导员现实中事务性工作繁琐，需对接学校所有行政及教务部门，占用了辅导员科研精力。尽管学校有专项资金支持辅导员做课题研究，但出高质量成果甚少，造成民族地区高校辅导员队伍科研相对较薄弱，队伍中高级职称，领军人物专家甚少。民族地区编制整体不足，高校编制政策不向辅导员倾斜，虽每个院（系）每年级设专职辅导员，但专职辅导员核定的编制总额占校专职辅导员数少于国家规定的70%。民族地区高校辅导员待遇不高在现实中造成数量不足达不到1：200的国家要求比例配置。
2.4 民族地区医学院校辅导员面临职业发展困境
民族地区高校辅导员社会认同感和高校内部及自身认同感弱，辅导员对自身的职业规划不够明确。现实中每次报名应聘人数不少，但从报名应聘到确定选拔、最后考核一系列过程中，应聘者将近流失一半，最终学校公示确定录用人选，也近乎一半人选择放弃。同时，已经在岗的辅导员大多选择转岗或是辞职等。这些严重影响辅导员队伍数量与稳定。
3 民族地区高校辅导员队伍结构优化措施
民族地区高校肩负着为社会培养现高素质的应用型合格人才的使命，辅导员队伍发挥至关重要的作用。而辅导员队伍结构特别是单一学缘地缘结构、不合理的学科专业结构和师生比配备不足，妨碍民族地区高校人才培养。因此要把优化辅导员队伍结构，提高辅导员专业素养和职业能力放在重要战略地位。
3.1 完善民族地区高校辅导员培养、准入、培训、考核、升退等机制
有研究者提出，“一方面给予专门辅导员编制，另一方面要从决心长期或终身从事学生思想政治教育和管理工作两个方面培养一批职业辅导员；二是要建立和完善专职辅导员专业教育机制；三是建立高进、严育、优出辅导员队伍良性循环机制；四是建立和完善工作评估和理顺管理机制”。 我们认为，其一就培养而言，不仅建立校内优秀毕业生实习辅导员制度，在工作中培养考核，而且建立民族地区区内校级和区外校级优秀生毕业生辅导员实习合作，把优秀者引进来并留得住，克服“家庭繁殖、自产自销”的诟病；其二就准入而言，要完善招聘公告、严格招聘条件，按国家政策标准准入，把好入口关；其三培训方面，严格落实部级、省级和校级三级培训机制，省级与部级培训有向新进辅导员倾斜，抓住辅导员职业大赛平台，创新培训模式；其四建立科学规范的考核评价体系。考核内容为辅导员的思想道德修养、工作能力、态度和实绩，辅导员自评、学生考评、所在院系考评和职能部门考评等多个项目，经过个人自评，学生评议，基层院系党总支提出初步意见，经学生工作部组织相关部门评议提出综合考核等级，并根据考核成绩评选出年度“优秀辅导员”考核结果作为评优奖励、职务晋升与评聘、津贴发放的依据；其五退出而言，杜绝“优出或是优退”现象。重点退出不符合辅导员职业能力标准的，而对于“优出”应该减少，对于优秀辅导员也让其向专家化发展，不应该实现“优出”解决辅导员的后顾之忧，更应该创造条件“优留”。
3.2 创造“引进来且留得住”条件
引进区外辅导员后，民族地区高校应该创造优良的外部环境和激励措施，以激励他们积极性、主动性和创造性，全身心投入到思想政治教育和学生管理工作中来。要留住辅导员，需从生活、住房、科研等给予关心优惠政策。辅导员管理学生工作有其特殊性，要求手机24小时保持畅通，以便随时需处理学生突发事件。但实际上民族地区很多高校在住房上均不安排辅导员在校居住，也无住房补贴，影响与学生交流和处理学生突发事件处理的及时性。此外，民族地区高校辅导员专项课题，科研经费基本被学校科级以上辅导员垄断，新进辅导员虽有兴趣从事科研，苦于无平台、无资源、无经费等，最终辅导员队伍人员流失。因此，优化民族地区高校辅导员队伍，需要帮助新进辅导员解决基本的生存问题，多向新进辅导员提供科研项目经费，以促进其有更广阔的发展空间。
3.3 转变观念，从战略的高度重视辅导员队伍优化建设
民族地区辅导员队伍优化建设，就是辅导员队伍专业化、职业化、专家化、稳定化建设，要树立常态化建设观念，把好准入和培养是首要环节，做好考核与升退是关键环节。首要环节重视辅导员招聘、专业依托和专业背景，招录用规范和岗位名称与职责明晰；关键环节落实70%编制待遇、完善辅导员聘任制度现实中做到“同工同酬”，升退考核明确稳定辅导员队伍。民族地区高校重视辅导员归属感，在晋升时既要看科研能力，更注重辅导员工作年限及学生活动开展成效。
3.4 提高认识、优化创新模式
民族地区高校建设一支高素质、结构优化的专职辅导员队伍是高校践行“立德树人”的有力保证，是高校人才引进的一项重要战略任务。把握时代脉搏，贯彻中央精神，提高认识，统一思想，群策群力。优化创新模式，搭建辅导员队伍优化的交流平台，如辅导员之家、辅导员沙龙、辅导员论坛及广西辅导员公共Q群和微信群等，形成经验交流、问题探讨、成果共享；优化辅导员队伍建设思路，如落实三级培养平台、搭建教学研平台、保障奖励并举的工作思路，着力提升民族地区高校辅导员队伍建设科学化水平；优化辅导员到基层挂职锻炼，针对辅导员队伍大多都是从毕业学校到工作学校缺乏工作经验等问题，让专业辅导员利用假期到相关性的单位和岗位挂职（学校给补贴），了解该行业，从而更好地指导学生职业生涯规划。
参考文献
[1] 许世华，闫秦，易敏.试论民族地区高校师资队伍学缘结构的优化[J].高教论坛，2008.3：131-132.
[2] 莫碧珍.我院辅导员队伍建设现状及对策[J].右江民族医学院学报，2007.3：490-492.
[3] 中华人民共和国教育.普通高等学校辅导员队伍建设规定[P].北京：中华人民共和国教育部，2015.
关键词：小学数学;多媒体教学;问题
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0205-03
一、引言
在当今的信息时代，多媒体与网络教学方式对传统教学观念产生了强烈的冲击。多媒体辅助教学集文字、图形、图像、声音、动画等多种媒体为一体，其最大特点是具有很强的交互作用，能存储巨量信息和虚拟现实世界，因而在教学过程中有助于营造出一个理想的学习氛围与学习环境，成为改进传统教学模式、促进教学方法及改变教学组织形式的有利工具，并对教学过程形成了强有力的支撑作用。
随着信息化教学的发展，多媒体在教学实践中展现得更为充分，同时它也是一把双刃剑，利弊日渐凸显，而它的不足之处尤为明显地表现在小学数学的教学中。通过三所小学的调查，找出多媒体辅助教学在双语小学数学教学中存在的问题并分析，提出建议，望能为一线教师提供有益帮助，以利于改进数学教学。
二、相关研究
媒体教学在数学教学中的作用：在教学形式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点，在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体[1]。多媒体教学在数学教学中的作用是：丰富教学内容，满足学生需要，化抽象为具体，提高学生感悟能力，增强练习效果，提高知识巩固效率。[2]多媒体计算机辅助教学，是小学数学课堂教学的先进媒体，但不是唯一的。本文就如何正确、合理、科学地运用以及运用中应注意的问题，进行了比较实际的阐述。[3]在现代教育科学理论指导下，怎样在小学数学教学中充分利用计算机辅助教学，高效能提高课堂教学质量，使学生在获得知识的同时，智能也得到有效的开发与培养，是目前亟待研讨的课题。[4]
多媒体教学是教学改革的重要突破口，它克服了传统教学中的缺陷与不足，尤其是在培养学生的创新能力、促进个性发展方面收到了显著的效果。同时我们也应注意到多媒体教学也不是万能的，它也有缺点和不足。[5]计算机多媒体技术已成为教育教学的重要手段，数学课在多媒体技术的辅助下，与传统的教学手段相比较，使用多媒体技术辅助教学的数学课更好地调动学生的积极性，更能培养学生的学习能力和分析能力，但使用多媒体技术的数学课也会带来一些弊端，本文主要探讨了计算机多媒体技术在数学教学中的利与弊。[6]随着新课程的实施，多媒体技术在小学数学教学中已广泛得到运用，要求教师在课堂教学中，根据小学数学学科的特点，找准多媒体的作用点、把握多媒体的使用时机、选择合适的教学方法、及时处理各教学因素间的关系，充分发挥多媒体技术在小学数学课堂教学中的最大功效，优化教学过程，提高教学质量和效率。[7]多媒体技的引入，加速了教学内容的更新和进步，使教学方式更为生动形象，提高了教师的教学效率。然而，如果多媒体技术运用方式不当，很可能给小学数学的教学过程带来不必要的困扰。[8]
最近几年研究多媒体辅助教学在数学教学中的优势和不足之处的文章不少，研究者大都采用问卷调查法，从而得出结论。
三、问卷设计的有关情况
（一）问卷的编制
根据数学学科的特点、数学课程标准提出的义务教育阶段数学课程的总体目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体展开调查。根据课程的这4个总体目标编制调查问卷，并根据实际情况作出必要的调整与改进，形成最终的问卷调查表。
调查问卷共设置了21个问题，除了一共18题是单选题以外，17、20、21题是多选题。其中第1～7题是关于多媒体辅助教学的一般问题;第8～11题是使用多媒体辅助教学在数与代数方面的问题;第12～14题是使用多媒体辅助教学在图形与空间方面的问题;第15～16题是使用多媒体辅助教学在统计与概率方面的问题;第17题是使用多媒体辅助教学在综合与实践方面的问题;第18～21题是小学数学四大部分内容哪个部分的内容学喜欢用多媒体上。
（二）被试者的选取与正式测试
选取A、B、C三所乌鲁木齐市维吾尔族普通双语小学五、六年级各两个组作为研究对象。其中A校的5年级组记为A5，共有30人;6年级组记为A6，共有32人;B校的5年级组记为B5，共有36人;6年级组记为B6（1），共有27个人;6年级组记为B6（2），共有26个人;C校的5年级组记为C5，共有40人;6年级组记为C6，共有35人。统一由研究人员在规定的时间内测试后收回。共发放问卷220份，回收215份，经整理有效问卷为204份，其中五、六年级分别是94、110份。
四、存在的问题与分析
根据调查，多媒体辅助教学在小学数学教学中主要存在的问题如下：
（一）影响师生的互动情况
数据显示，A所学校五、六年级62.5%的学生，B所学校五、六年级61%的学生，C所学校五、六年级73.3%的学生认为，在数学课堂上运用多媒体辅助教学教师与学生的互动情况跟传统教学差不多，B所学校的5.1%的学生认为比以前减少了，多媒体辅助教学影响了师生互动情况。信息技术的发展，教学关系已不是传统的“教材―教师―学生”三元关系，但如果把教学活动中的“师生”关系转变为“人机”关系，那是错误的。
（二）影响知识的掌握
数据显示，A所学校五、六年级58.9%的学生，B所学校五、六年级61%的学生，C所学校五、六年级63.3%的学生认为，使用多媒体辅助教学上数学课学生对知识的掌握跟传统教学差不多，还有少部分学生认为知识的掌握比以前减少了。通过对学生的访谈得知：好的课件他们很喜欢，但有些课件根本不美;由老师讲解、演算会更详细;有些内容跟书本上的内容一样;多媒体课件的演示反而让他们不理解内容。老师对多媒体辅助教学的依赖性强。
（三）忽略板书
数据显示，A所学校五、六年级53.6%的学生，B所学校五、六年级45.6%的学生，C所学校五、六年级56.7%的学生认为，有时候不理解计算方法、公式推导，少部分学生认为多媒体在计算过程演示上起负作用。造成这样的现状，访谈得知：课件运算过程中，速度太快，并且不能长时间将演算过程作为范例，瞬时的记忆，难以加深影响，在练习过程中就会产生“懂”但“不会”的现象。老师使用多媒体辅助教学忽略板书的作用，导致学生在计算题中出现不太理解的现象。多媒体课件用于课堂教学，对于学生来说，只见步骤，不见过程。这样的课件重在展示现象，忽视揭示知识形成和发展及分析问题、解决问题的过程，仍是重“教”，而忽略了“导”和学生的“学”。
（四）忽略多媒体教学妥当的使用
数据显示，A所学校五、六年级56.7%的学生，B所学校五、六年级45.8%的学生，C所学校五、六年级39.3%的学生认为，使用多媒体教学在小学数学教学应该根据具体内容来决定。有时候教师忽略了多媒体教学的妥当使用。学生都希望将信息技术应用于数学课堂教学，但是不希望频繁使用，而是将课堂教学内容有效整合后使用。
五、结论
基于以上调查分析，可以得出如下主要结论：
第一，多媒体辅助教学忽视揭示过程、培养能力。媒体课件用于课堂教学，对于学生来说，只见步骤，不见过程。这样的课件重在展示现象，忽视揭示知识形成和发展及分析问题、解决问题的过程，仍是重“教”，而忽略了“导”和学生的“学”。
第二，多媒体辅助教学影响师生交流。
第三，多媒体辅助教学忽视“板书”的作用。有的数学课件把教案搬上荧幕，以“课件”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其他教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”。这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。
第四，教师的认识不足。因为数学是双语教学，教师对教学的准备工作做得不足，技术上也没有充分的计划，从而使得多媒体辅助教学反而变得复杂化。
参考文献：
[1]徐先钦.多媒体计算机辅助数学教学的探讨[J].中国科技信息，2005，（07）.
[2]李元庆.多媒体技术在小学数学教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2013，（01）.
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[8]宋增虎.浅谈小学数学多媒体教学中存在的问题及解决策略[J].才智，2012，（18）.
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[11]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学，2011.
[12]李求来，昌国良.中学数学教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006.
基金项目：新疆师范大学研究生创新基金项目“小学数学多媒体辅助课堂教学中存在问题的调查研究”成果之一（项目编号：20131103）。
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