［关键词］现代远程教育;考试文化;建设;路径
考试作为检验教学水平与教学质量的重要手段，在我国浩渺的教育发展史中星光璀璨，形成了底蕴厚重、作用巨大的考试文化。随着现代远程教育逐渐成为我国教育事业不可分割的重要组成，其考试文化也日益得到人们的重视。由于现代教育技术的介入，引发了现代远程教育考试环节、考试要求与考试形式的多元化，使得考试贯穿于教学始终，不仅成为检验教学质量的重要手段，也成为教育质量提升的重要措施。由此决定了现代远程教育考试文化的建设与积累成为教育质量提升的不二法器。梳理和建设现代远程教育考试文化，可持续的提升教学质量，实现“美丽的现代远程教育”目标，已是当下时不我待的大事。
一、现代远程教育考试文化建设与提高教学质量的现状
现代远程教育在发展中，也在积淀着以在传承中国传统考试文化内涵的基础上，借助现代教育技术，在教学及考试过程中形成的物质与精神财富积淀为核心的现代远程教育考试文化，它不仅是对中国传统考试经验教训的消化，更是对传统考试精髓的传承;不仅是对教学质量直面考量的实践、积累、沉淀，更是检测教学过程、教学环节的指南;不仅是促进教育教学理念创新、改进教学手段的助推，更是彰显现代远程教育软实力的绿色通道。笔者带着加强现代远程教育考试文化，提升教学质量的命题，在陕西宝鸡、铜川、延安、渭南、汉中五地市的电大开放教育、奥鹏教育及部分普通高校现代远程教育的师生中开展调查，共发放问卷表400份，回收310份，回收率达77．5%。其中女性占65%，男性占35%。调研对象年龄20—30岁占56%，30—40岁占39%，40—50岁占5%，同时与有关管理、技术、科研人员座谈，初步掌握了我省现代远程教育考试文化建设，提升教育质量的第一手资料，由此映射了这一命题的基本现状。可以说，在现代远程教育发展的过程中，考试文化的建设与积淀取得了成效，并由此为现代远程教育教学质量的提高，做出了努力。
(一)高度重视现代远程教育考试文化建设通过问卷分析发现86%的问卷对办学单位重视现代远程教育考试文化建设给以肯定，51%的问卷认为应当进一步加强现代远程教育考试文化建设，并在问卷中反映了办学单位在教学过程及考试过程重视文化建设的细化比例。
(二)对以通过现代远程远程教育考试文化建设，提高教学质量的做法高度认知调查数据显示，认为现代远程教育考试文化对教学质量的提高很重要的占61%，59%的调研对象认为加强现代远程教育考试文化建设的核心价值是提高教育质量。
(三)对现代远程教育考试文化总体与细化内容有一定认知55%的调查对象表示了解现代远程教育考试文化。对现代远程教育考试文化的物质、精神、制度、安全、网络、温馨、监督、评价、行为等具体内容有7%—24%不同程度的了解。
(四)对现代远程教育考试文化建设的主体定位及突出特色的认知到位调查结果表明，认为现代远程教育考试文化建设，需要师生共同努力的占81%，认为现代远程教育考试文化建设以学校主体建设，学员辅助建设为主体的占39%。同时调研结果也显示，如果让你给现代远程教育考试文化定一个关键词，特色的权重比占到36%，位列品味、风格、精神、物质、校风、学风等词条之首。当然，在看到成就的同时，我们也客观的认识到:对通过加强现代远程教育考试文化建设以及通过建设，提高教学质量的认知和实践，还存在许多不尽如人意的地方。1．对加强现代远程教育考试文化建设，提高教学质量的认识尚不够统一。调查发现，对现代远程教育考试文化不了解的仍有4%，不知道占2%。对于现代远程教育考试文化的建设，与我无干的想法占到4%。2．观念更新有待进一步加强。在调研中发现。13%的数据表明在建设现代远程教育考试文化的过程中领导并不重视，45%的数据认为建设者观念落后。说明在加强现代远程教育考试文化建设，提升教学质量的实践中，观念更新的路还很长，可谓是任重道远。3．对现代远程教育考试文化建设的宣传力度还需加强。从调查中，我们不难发现被调查者对现代远程教育考试文化建设的内容、有一定的认识，但是认知面不宽、不广，宣传还不到位。对建设的具体内容知晓率、认可度最高的仅为24%。虽然有73%的调查问卷认同考试“温馨”文化建设，但对“温馨”体现到考试环节，却仅有27%认可。4．建设投入不足，建设的落实大打折扣。14%的问卷认为目前现代远程教育考试文化建设的主要不足是投入的不足，并有25%的问卷认为影响现代远程教育考试文化建设的主要障碍是经费不足。
二、加强现代远程教育考试文化建设与提高教学质量的路径选择
尽管现代远程教育发展时间不长，考试文化的积累尚不那么厚重，但其内涵在继承基础上的实践历练中也渐渐褪去神秘的面纱，灵动的展现在我们面前，形成了以物质文化、精神文化、制度文化、“温馨”文化、网络文化、队伍文化、传媒文化、评估文化、安全文化、交通文化、设计文化等为主要内容的考试文化系统群，并在发展中衍生出新的文化内涵，在聚合、升华中构架出主流文化和核心文化。
(一)以“木桶效应”清除现代远程教育考试文化建设的短板，为教学质量的提升开好题所谓“木桶效应”也称短板原理。是讲木桶装水的最大值取决于组成桶壁的木板是否等齐，绝不应有短板。现代远程教育考试文化建设，在思想上高度重视，统一认识，端正态度，用整齐划一的观念消弭短板，用坚定不移的投入，开展建设，实现现代远程教育考试文化建设效益的最大化。1．广大远程教育工作者要高度重视考试文化建设。教学质量的提升，广大现代远程教育工作的参与者将是最大的受益者。要实现这一目标，就要求广大现代远程教育工作者在考试文化建设中，思想要高度重视，观念更新要与建设同步，要用高度的责任感与使命感，直面现代远程教育考试文化建设，提升教育质量的命题，不间断的探索积极向上的现代远程教育考试主流文化与核心文化的内涵与构架，在思考、实践中，实现建设，促进教学质量的提升。2．实施“一把手工程”。对加强现代远程教育考试文化建设，提升教学质量要在高度认识，形成共识的基础上，实施“一把手”工程。由党政主要领导挂帅，从思想认识的提高、建设思路的设计、建设经费的投入、建设宣传、建设过程的落实、建设结果的评估、建设队伍的考核，建设机制的升华，教学质量的测定等方面做全面、详尽的安排、督察。“一把手”要成为考试文化建设的擎旗着、掌舵者、领航者，同时也要成为通过考试文化建设，促进教学质量提升的把关者、淬火者、执法者。使“一把手”成为现代远程教育考试文化建设的主心骨，从根本上消弭现代远程教育文化建设的短板。3．科学设计、全面规划。科学设计也就是顶层设计，是开展现代远程教育考试文化建设，提高教学质量的实践指南。包括相关建设概念的定位、建设的理论基础、原则、要求等。要求现代远程教育考试文化的建设者、设计者全方位理解现代远程教育考试文化建设与教学质量提高的重要性与关系，结合本土实际，设计出科学、规范、具有针对性、操作性的通过考试文化建设，提高教学质量的路径体系框架，从而合理布局建设层次、科学分布建设重点、适度掌控建设进程、综合使用建设方法、适时总结建设内涵、不断探索建设路径、规范升华建设机制、及时考量教学质量，使教学质量的提高与考试文化建设“无缝隙”、“无差异”“无损耗”、“无折扣”的对接。
(二)以“渔网效应”落实现代远程教育考试文化建设的环节，为教学质量的提升铺好路“渔网效应”是指在渔民在捕鱼时用网格稀疏的渔网，滤掉小鱼，捕获大鱼的做法。其意义是抓大放小，以大带小。加强现代远程教育考试文化建设，提高教学质量，考试文化强调建设的全面推进是必要的，但重点是考试核心文化、主流文化的构建及教学质量的提升。由于考试文化建设内涵多元，现代远程教育机构开展考试文化建设侧重的差异，必然导致文化建设各不相同。借助“渔网效应”，目的是抓核心，带全面;抓主流，上水平，将考试文化的建设贯穿教学过程与教学环节，为教学质量提高服务。1．将考试文化建设覆盖于教学过程。从实践看，现代远程教育考试文化的建设并非只局限在考试过程中，恰恰大都在重要的教学过程中结合教学完成。这些建设既有实物的再造，也有思想的灌输，更有精神的凝聚;不仅有课堂的系统讲授，也有网络的资源传递，也有专题的剖析，离开了活生生的教学过程，考试文化的建设不可想象。加之，现代远程教育考试理念、尤其是现代教育技术赋予现代远程教育多样的考试要求，必须在教学过程的实践中掌握，这才能为考试的实施奠定基础。切实有效的抓住教学过程，将考试文化建设覆盖于教学过程这个主战场是建设现代远程教育的考试文化、尤其是构建主流文化，提高教学质量的重要环节。2．将考试文化建设全覆盖于考试过程。考试过程是积淀考试文化的重要环节，也是展示、创新考试文化，全面考量教学质量的主渠道。这一阶段的考试文化建设要本着突出重点、规范全局的宗旨，以务实、严肃、缜密、安全、温馨、量化、及时、全面的原则开展。考前准备、考风考纪教育、考场内的布局、考试的总体安全、考试制度的贯彻、考试水平的量化公正、考试结果的“温馨”反馈、监考队伍的积极向上、监考思想的形式和发展创新等都要在实践中验证、在验证中凝练、在凝练中升华。抓住考试环节，不仅是对考试文化建设的检测与再造，同时也是印证考试文化，特别是考试主流文化，更是教学质量提升的核心试金石。3．将考试文化建设覆盖于总结评估过程。这里讲的总结评估既包含了个体考试过程的总结评估，考试文化建设整体工作的总结评估，也包含了教学质量提升的总结评估。总结评估是按照各自的评价标准，全面考核各自工作过程与水平的阶段，在总结评估中发现问题，积极整改，弥补缺失，促进发展，丰富内容，概括凝练，从而指导下一轮次的工作开展。因此，总结评估的过程本身就是文化建设的过程，就是以文化建设提高教学质量的过程。
(三)以“烟囱效应”，聚合现代远程教育考试文化建设的动力，为教学质量的提升储满油“烟囱效应”是指气体从底部到顶部靠密度差的作用，沿着通道扩散或排出的现象。也就是在密度差的作用下，形成排除气体的动力。在现代远程教育考试文化建设，提高教学质量的命题中，应用“烟囱效应”原理，重点就是借用其动力效应。现代远程教育考试文化建设不能只强调建设。没有动力，这些建设都将付诸东流。一方面，积极探寻考试文化建设的源动力。要在远程教育机构、办学单位的办学指导思想、办学理念及广大远程教育工作者对远程教育考试文化建设的重视度和社会对现代远程教育考试文化建设的认知度上做文章。另一方面，积极探寻现代远程教育考试文化建设的助动力。要在规划设计、制度完善、宣传力度、内涵提升、过程落实、方法丰富、结果反馈、社会评价、科学奖惩，机制创新等层面下功夫，通过合理统筹、科学分工、有序实施、公正评价、正向奖励，激发现代远程教育考试文化建设主体的积极性，用建设的正能量推动现代远程教育考试文化的健康发展。
(四)以“夹板效应”整合现代远程教育考试文化建设的结果，为教学质量的提升执好法“夹板效应”顾名思义，就是两块板材，同时发力作用于某一物体的现象。刚性范式、同时发力的要求，是“夹板效应”的特点。运用这一原理，就是掌控两块板，把握发力度，通过刚性的规范，考核现代远程教育考试文化建设的结果及教学质量提升的水平，并将考核结果反馈建设过程，强制约束考试文化的再建设与教学质量的再提高。“夹板效应”就是执法效应、规范效应。两块板即远程教育机构、办学单位及社会。发力度即双方对远程教育考试文化建设及教学质量提升的客观评价。刚性规范即双方对现代远程教育考试文化建设与质量提高考评、奖惩的评价标准。随着现代远程教育的快速发展，加强考试文化建设，提高教学质量，已不再仅是办学单位与办学机构的独有的事情。实际上，社会对现代远程教育考试文化建设的参与与评估已使远程教育考试文化的建设及教学质量的提高有了实质的变化。在今后远程教育发展的过程中，对社会而言，一方面在传媒文化、评估文化、安全文化、交通文化等层面的建设上多做工作。另一方面在对通过考试文化建设，促使教学质量提高的落脚上多做客观、公正、及时的评价。对办学单位来讲，一是及时概括、总结社会对现代远程教育考试文化的发展内涵，凝练其精神实质。二是及时分析社会对远程教育考试文化建设、教学质量提高评价的结果，借助刚性的制度、标准认真整改。三是办学单位与社会及时沟通，办学单位不仅要接受社会对现代远程教育考试文化建设总体的评价，也要定时、不定时的走出校门，适时、非适时的听取社会对远程教育考试文化建设、教学质量提高的专项或随机评价。将社会的总体评价与随机评价相结合，将社会评价与自我评价相结合，及时整合评价的结果，引导现代远程教育考试文化建设。
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关键词：政治教学；试卷结构及分值比例；试卷特点；办学建议
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0050-04
笔者参加了石家庄市组织的中考阅卷工作，并从三万多份文综试卷（II）中，抽取1000余份政治答题，通过分析，得出如下结论及建议，写在这里供同行参考，并请批评指正。
一、试卷结构及分值比例有一定调整
（一）试题数量及分值调整
河北省2012年初中毕业生升学文化课考试思想品德说明中规定，选择题与主观题的分值比例为4：6。今年的试卷主客观分值在往年的基础上进行了调整，主要体现在主客观试题的政史综合部分。一是客观题部分由原来的27个小题变为25个小题，综合部分政治和历史各减去一个小题，客观题部分分值也由原来的50分调整为46分。二是32题政史综合部分由原来“一史两政”三问调整为“一史两政一综合”四问，分值由原来的14分变为18分。客观题分值减少，主观题分值增加，第一次出现真正意义上的政史综合，这些变化更加凸显了对学生能力考核的要求。
（二）试题内容的调整
《河北省2012年初中毕业生升学文化课考试说明·文科综合》中规定，思想品德学科的考试范围除了往年的法律、国情及时事政治外，首先增加了《民族政策常识》的内容。而且在试卷结构部分明确规定“民族政策常识分值约占思想品德分值的15%”。这一要求在试卷中得到了很好的体现。卷Ⅰ选择题的9-10题、卷Ⅱ27题第二问分别考查了民族关系、民族区域自治、我国对少数民族地区的经济政策等内容，总分为7分，占思想品德总分的12%。
二、试卷主要特点
（一）坚持正面价值导向，以认识成就、关注发展为试卷的主旋律
卷Ⅰ部分选择题1～2题展示了我国一年来所取得的重大科技成就，充分显示了我国建设创新型国家的丰硕成果； 7～8题以县乡换届选举为切入点，不仅反映了建设法治国家的成果，更表现了我国民主政治的发展；22题用中国入世十年来对世界经济的贡献来表现我国经济建设的巨大成就；24～25题则以中外文化交流为背景反映了我国文化建设的成就。上述卷Ⅰ部分的选择题正好涵盖了我国科技、法律、经济、政治、文化建设的成就。这样建构试题，符合思想品德学科坚持正确的价值引导的原则，充分体现了思想品德学科“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”这一核心理念，有利于唤起考生的社会责任感，逐步树立起正确的人生观、价值观和世界观。
（二）体现学科说明要求，灵活、有机整合各模块知识
河北省2012年初中毕业生升学考试思想品德学科说明规定，国情和法律两个模块是考试的主体内容，但思想品德课课程标准规定，为适应初中生成长需要，课程融合道德、心理健康、法律、国情四个模块内容。因此，试题从这两个角度出发，灵活把握，有机整合，对四个模块内容进行了合理的安排。
1.以不同生活主题为统领，有机整合不同模块知识。卷Ⅱ主观题部分以“参与生活”、“知晓国情”、“珍惜权利”为引领，主题鲜明，给考生以启示。并且尽量在每一主题下融入不同模块知识的内容，实现了不同模块知识间的有机融合。如，26题以道德主题为引领，巧妙的将道德品质与公民的维权意识结合在一起。
2.凸显对公民道德、法律素养的关注。
2009～2012年中考各模块知识所占比例（粗略统计）
上表为2009年～2012年各年度河北省中考中思想品德四大模块知识所占比例的粗略统计，因为有些试题综合性非常强，既涉及法律，又涉及道德，可能还涉及国情，甚至民族政策，难以细分。但从此表中不难看出，2012年中考试题中国情部分比例减少，法律部分基本稳定，道德部分比例明显提高。即试卷更侧重于对学生道德、法律素养的考核。这一变化既没有回避近两年来社会中普遍关注的“道德缺失”这一热点，又充分反映和体现了思想品德学科“旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识进一步发展”这一理念，彰显了学科的特点和价值。
（三）坚持试题的开放性，形式和内容不断创新
1.背景呈现形式多样，问题开放性、综合性增强。试卷呈现方式丰富多样，除了文字形式之外，还使用了图片、扇形图表、网络论坛等形式，特别值得一提的是图片和网络论坛。选择题5的图片“安全连着你我他”改原来的单一内容为复合内容，融合了四个场景，包含了四个选项，设计新颖；28题以“主题探究论坛”模式将三个探究问题融入论坛中，不仅形式独特，而且非常贴近学生的生活；32题第四问首次将历史人物与政治中的热点人物结合起来，让学生共同探究，凸显了问题的开放性和综合性。
2.更加注重引导学生从宏观角度独立思考。2012年试题与往年相比，一个显著的变化就是从原来“大背景，小角度”、多关注微观转变为微观、宏观兼顾，更注重从宏观角度引导学生独立思考，将正确的价值导向蕴含在鲜活的生活主题中，通过思考与探究促进学生成长。卷Ⅱ26题第二问“你最赞赏的做法，会产生哪些积极的社会影响？”27题“谈谈国家实施减贫规划和西部开发对少数民族地区的影响？”第四问“概括一个有关我国现代化建设的正确认识？”32题第二问“联系施杰对国家发展、社会进步的贡献谈谈他被评为2011年度法治人物的理由？”以及第三问“简述郭明义爱心团队对我国思想道德建设的作用？”共计五个问题，都是要求从宏观角度谈影响和意义。
3.试题评价标准更加开放。2012年试题的评分建议及标准制定科学、合理，具有很强的可操作性和开放性，与试题的开放性紧密融合在一起。在评分建议中，给出的答案言简意赅，对考生可能出现的情况预见充分，评价得当，充分体现了思想品德课的学科特点，有利于学生的创造和发挥。
4.充分发挥情境材料在能力考查中的价值，突出问题的探究价值。学生知识、能力和情感态度价值观的考查都必须基于问题，问题源于情境材料，回答问题必须密切结合情境材料，是2012年试题的一个显著特点。如，26题学生必须认真阅读扇形图中ABCD的结构和所代表的信息，否则设问中的问题无一能回答；再如27题第一问，给出了固定的逻辑结构，考生必须认真阅读三则材料，正确理解材料的主题，并理清每则材料中所反映的国情-政策（国策、战略）的关系，才能正确填写各项对应的内容，问题的探究性极强。更具有代表性的是27题第一问，考生如果没有认真阅读情境中的两句话，就很难准确地答出“哪些个人信息被泄露？”从而造成答题的失误。
5.试题贴近学生生活实际，注重情境创设，关注地方特色。试题的情境生活化是2012年试题的又一特点。文综试卷政治部分除了政史综合两个一拖三的选择题只明确主题，未设计情境外，其它政治试题都是在当前的时事热点背景和生活情境中引出的。特别是“安全连着你我他”、食品药品虚假宣传、理财短信、推销保险、法制人物施杰的醉驾入刑提案、“当代雷锋”郭明义等，以现实生活或身边人物为情境，使整张试卷充盈浓郁的生活气息，充分体现了思品学科生活化的理念。邢台援疆医师余文丽事迹的选用，彰显了试卷对河北地方建设和先进人物的关注。
三、具体试题分析（主观题部分）
（一）卷Ⅱ26题分析
1.得分情况。总分8分，抽样平均得分6.93，得分率86.6%；第一问总分4分，抽样平均得分3.45，得分率86.2%；第二问总分4分，抽样平均得分3.48，得分率87.1%。
2.试题分析。试题以“参与生活”为主题，以人们关注的热点问题——食品、药品安全为背景材料，情境创设充满生活气息，贴近学生生活实际，主要考查中学生的情感、态度、价值观，意图在引领当今中学生要关注生活、关注社会，学会正确处理生活中面对的问题。
问题在设计上既有一定的开放性，又有一定的限制性。“他们的哪些品质值得你称赞？”体现了一定的开放性，考查了学生的心理品质、道德品质和法律素养。“你最赞赏的做法会产生哪些积极的社会影响”则体现了一定的限制性，需要考生联系第一问的回答，从社会的角度谈积极影响。
3.学生存在的问题分析。①第一问“你最赞赏的做法会产生哪些积极的社会影响”，有部分学生答做法而不答影响；“你最赞赏哪类人的做法”括号中有明确要求“用字母表示”，部分学生用文字表述。②学生把握有效信息的能力差。第二问“积极”“社会影响”是关键词，部分学生视而不见，答案离题万里。
（二）卷Ⅱ27题分析
1.得分情况。总分10分，抽样平均得分6.59，得分率65.9%；第一问总分3分，抽样平均得分1.98，得分率66%；第二问总分3分，抽样平均得分2.32，得分率77.5%；第三问总分2分，抽样平均得分1.83，得分率91.4%；第四问总分2分，抽样平均得分0.46，得分率22.9%。
2.试题分析。试题以“知晓国情”为主题引导学生，从内容上考查了国情和2012年新增的民族政策常识，从能力上主要体现了对学生提取信息、转化知识，综合运用知识分析解决问题的能力的考核。试题背景材料选取面宽，覆盖知识面广，材料与问题结合紧密。第一、二、四问均从宏观角度考查学生对问题的理解和认识，设问方式和角度别出心裁，但材料一、二内容略显陈旧。
3.学生存在的问题分析。①忽视对问题的分析，思考深度不够，特别是在回答第一问的三个填空中，缺乏对问题的概括，直接抄袭内容的较多。②缺乏对设问中关键词的把握，阅读能力差。如回答第二问中忽略设问中对“少数民族地区”的影响这一限定词，过于宏观，有的只回答对新疆或的影响，简单抄袭材料，缺乏变通。再如，第三问回答抓不住“水资源”“日常生活”这些关键词，答出企业、国家如何做，或如何节能环保。③此题区分度大、难度大，对学生概括能力要求高。很多学生只能从单个材料提炼出信息进行回答，不能从宏观上理解，亦不能准确概括。
（三）卷Ⅱ28题分析
1.得分情况。总分11分，抽样平均得分7.98，得分率72.5%；第一问总分2分，抽样平均得分1.25，得分率62.7%；第二问总分6分，抽样平均得分3.90，得分率64.9%；第三问总分3分，抽样平均得分2.83，得分率94.3%。
2.试题分析。试题以“珍惜权利”为主题，考核了法律模块的内容。在背景材料上选用了当前社会中大家比较关注、关心的热点问题——个人信息被泄露、被出售的问题，呈现方式比较新颖，具有浓厚的生活气息。试题第一问切入点小，限制性强，第二问考查公民权利和法律之间的关系则较为宏观，两问都对学生解读材料提出了较高的要求。第三问的设问和答案均具有较强的开放性。
3.学生存在的问题分析。①审题不清，不理解题意。如第一问中的“个人信息”、第三问中的“具体做法”，都是两问中的关键词，学生忽视或注意不到。第二问学生又容易受第一问的影响，答出隐私权和法律之间的关系。②表述不准，基础知识不扎实，表述随意，不运用学科知识答题。如第一问“个人信息”学生表述不准确，随意性强；第三问权利名称写不对或出现错别字，甚至有的考生不明确哪些权利与学生相关。③不会从材料中提取有效信息。如第一问中的“个人信息”在材料中有明确的体现；第二问法律与公民权利的关系在探究二中的问题叙述中至少能概括出两个方面的内容；第三问“最应该尊重同学的哪项权利”忽略了题目的背景和情境，答出了平等权等内容。
（四）卷Ⅱ32题（政治、综合）分析
1.得分情况。总分10分，抽样平均得分7.91，得分率79.1%；第二问总分4分，抽样平均得分2.51，得分率62.7%；第三问总分4分，抽样平均得分3.55，得分率88.7%；第四问总分2分，抽样平均得分1.85，得分率92.6%。
2.试题分析。试题以对国家和社会产生重要影响的人物为主题，从题目的设计上匠心独具，给人耳目一新的感觉，因为在政史综合部分，很少以人物为切入点命题。从考查内容上来讲，即关注了“当代雷锋”郭明义、年度法制人物等热点，又巧妙的将法律和道德两个模块的内容融合在一起。特别是新增的第四问，不再是单纯的政治或历史题，而是一个真正意义上的政史综合题。
3.学生存在的问题分析。主要问题体现在不能明确设问的指向性，抓不住关键问题。如第二问抓不住“对国家发展社会进步的贡献”；第三问抓不住“我国思想道德建设”；第四问抓不住“综合以上材料和问题”。学生审题能力有待提高。
二、对教学的建议
（一）试卷分析
1.试题结构稳定，阅读量逐年增加。
2.科学研读，明确目标，使复习过程有章可循。作为毕业班的教师一定要认真研读课程标准、中考说明、近三年中考试卷，目的在于了解中考发展变化的趋势、全面把握命题的思想，明确备考方向。特别是对于中考说明，要逐句的研读，新旧对照，找出变化，研究变化可能带来的命题方向的调整。
3.夯实基础，强化落实，使复习达到固本提效。重视对基础知识的强化和巩固，这是提高复习效果的根本。抓好教学环节落实，向过程要质量，向环节要效益。基础知识是考试成功失败的决定性因素。按照中考试题比例难易结构3：5：2的比例，基础知识仍是重点。无论是“难题”还是“活题”，都是基础知识的演绎和迁移，学科综合试题也是建立在基础知识上的综合。加强基础的巩固和训练对提高学生成绩具有非常重要的现实意义。因此基础必须要夯实。在基础知识方面要强化落实和检查。尽量做到落实有措施、检查有手段、复习有效果。
为贯彻落实党中央、国务院和省委、省政府关于加快推行政府绩效管理工作的部署和要求，制定并完善有利于推动科学发展、加快转变经济发展方式的绩效评价考核体系和办法，推动省经济社会发展第十二个五年规划纲要顺利实施，经省人民政府同意，现就在部分地方和单位开展政府绩效管理试点工作的有关事项通知如下：
一、总体要求
（一）指导思想。
坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，围绕推进服务型政府、责任政府、法治政府和廉洁政府建设，以改善行政管理、提高行政效能、增强政府执行力和公信力为核心，积极探索开展政府绩效管理的有效途径和方式方法，构建科学的政府绩效考评体系和考评结果运用机制，建立健全绩效管理规章制度，为全面开展政府绩效管理发挥示范引导作用。
（二）基本原则。
坚持正确导向，促进科学发展；坚持立足实际，大胆开拓创新；坚持统筹兼顾，突出工作重点；坚持客观公正，引导多方参与；坚持简便易行，持续改进完善。
（三）工作目标。
通过开展试点工作，使绩效管理的理念和方法在政府管理中得到有效贯彻和运用，探索建立具有特色的政府绩效管理制度的基本框架，初步形成绩效管理工作的领导体制、工作机制和方式方法，构建统筹兼顾、重点突出、导向明确的政府绩效考评指标体系和考评管理机制，形成一批绩效管理模式，力争到2013年底形成比较规范、各具特色的绩效管理模式，为全面推进绩效管理制度奠定坚实基础。
二、试点单位和试点内容
省级试点从以下三个方面开展试点工作：
（一）地方政府及政府部门绩效管理。
试点单位：宜都市、钟祥市、随县、武汉市汉南区。
试点内容：紧紧围绕贯彻落实中央重大决策部署和地方党委、政府确定的重点工作任务，根据政府各部门和下级政府不同的工作性质、工作内容，制定和完善不同的绩效考评指标体系和考评管理办法，强化对结构优化、民生改善、资源节约、环境保护、基本公共服务、依法行政和社会管理等目标任务完成情况的综合考评管理，推动政府绩效整体提升，促进经济社会又好又快发展。
（二）省政府部门内部绩效管理。
试点单位：省农业厅、省国土资源厅、省质监局。
试点内容：探索对内设机构、直属事业单位等实行绩效管理，重点加强对职责履行、依法行政、公共服务、机关管理、改革创新等方面情况的考评管理，促进政府职能转变和管理创新。
（三）专项绩效管理。
试点项目：黄咸高速公路项目。
试点内容：对政府投资项目开展绩效管理试点，着重对项目决策、规划预算、工程进度质量、廉政阳光安全、管理维护、投入产出等方面进行绩效考评管理。
责任单位：黄咸高速公路项目建设指挥部、省交司，省发展改革委、省交通运输厅、省国资委。
在重点抓好省级试点的同时，鼓励有条件的地方和单位结合本地实际，分别开展地方政府和政府部门绩效管理、单位内部绩效管理、重大政府投资项目、财政资金、公共政策的专项绩效管理试点。
三、试点工作的方法和步骤
（一）组建专班。各试点单位要建立健全领导体制和工作机制，主要负责同志亲自部署，分管领导具体负责，健全组织协调机制，明确牵头负责部门，落实工作专班和具体工作人员，为试点工作提供有力的组织保证。省成立绩效管理试点工作办公室，设在省监察厅，具体负责日常工作。
（二）制定方案。各试点单位要在深入学习调研、广泛征求意见的基础上，尽快制定试点工作方案，确定试点工作总体目标和阶段性目标，明确工作步骤、时间安排、操作规程和工作要求。适时出台绩效管理办法、实施细则等制度，明确绩效管理范围、内容、方法、程序。
（三）动员培训。各试点单位要扎实开展动员发动和宣传培训，帮助干部职工树立绩效理念，统一思想认识，提高参与试点工作的积极性和主动性。要通过专题学习、以会代训和考察交流等有效方式，培训工作骨干。
（四）组织实施。各试点单位要落实工作责任制，把试点工作目标任务逐项分解到具体部门和人员，一级抓一级、层层抓落实。重点建立完善绩效考评指标体系，坚持定性评估与定量评估相结合，充分考虑不同地区和部门的差异，从实际出发科学设置各项考评指标及计分权重，处理好全面与重点、共性与个性、稳定性与动态性的关系，增强考评指标的导向性和可比性。加强督促检查，建立过程管理与监督检查机制，抓好日常检查和定期察访核验，及时纠正出现的问题。
（五）阶段总结。积极总结推广试点单位的好做法、好经验，适时组织学习调研和经验交流，分析、研究和把握工作规律，指导推动面上工作。2012年底对试点工作进行阶段性评估，2013年适当扩大试点范围，2013年底对试点工作进行全面系统总结。
四、加强组织领导，确保试点工作取得实效
（一）切实加强组织领导。各试点单位要认真学习贯彻党中央、国务院和省委、省政府关于加快推行政府绩效管理的部署和要求，把开展试点工作作为推动科学发展、提高机关效能、促进工作落实有效途径，纳入工作全局、摆在重要位置、统筹谋划推进，坚持“一把手”负总责，切实加强组织领导，把握试点工作方向，保障人员、落实经费，确保试点工作稳步推进。
（二）拓展绩效管理工作途径。要以改革创新的精神推进试点工作，立足实际、积极探索、开拓创新，在原有工作基础上积极探索建立有效管用的政府绩效管理制度。要科学设计考评制度，使绩效考评与其他考核工作有机结合，做到绩效考评指标体系与现行其他指标体系的统筹、整合与衔接。积极拓宽考评渠道，探索引入群众评议和第三方评估，实行内部考核与公众评议、专家评价相结合，平时评估与定期评估相结合，提高考评的客观性和公信度。注重运用现代科学理论知识、科学方法和技术，提高政府绩效管理的科技含量。加强过程监管，严格执行统计工作纪律，确保绩效管理工作各项数据客观真实。
根据教育部、总政治部《关于做好2012年军队院校招收普通高中毕业生工作的通知》（政干〔2012〕120号）和《关于印发〈2012年招收国防生计划〉的通知》（政干〔2012〕122号）精神，今年军队院校（含招收国防生院校，下同）招收我省普通高中应届毕业生工作，在省军队院校招生领导小组领导下，由省教育考试院和省军区招生办组织实施。现就有关工作提出如下意见，请遵照执行。
一、关于军队院校招生对象基本条件
军队院校招收的青年学生（含国防生），必须具备下列基本条件：1.参加普通高等学校招生全国统一考试的普通中学应届高中毕业生；2.未婚，年龄不超过20周岁（截止当年8月31日）；3.参加由军队组织的政治考核、面试和体格检查，结论均为合格。
二、关于军队院校招生政治考核工作
军队院校招生政治考核工作按照教育部、公安部、总政治部《关于军队院校招收普通高中毕业生和军队接收普通高等学校毕业生政治条件的规定》（政联〔2001〕1号）执行。政治考核由省军区招生办组织，省教育考试院配合，县（市、区，下同）人武部会同本县招生办、考生户口所在地派出所和所在中学具体组织实施，异地考生的政治考核由考生户口所在地的县人武部会同考生学校所在地的人武部共同组织实施。各人武部要会同县招生办、公安部门组成考核组，由1名人武部领导担任组长，采取走访、座谈等形式，主要了解考生家庭、社会关系和现实表现等情况。
考生所在中学应当对考生在校表现作出鉴定；考生户口所在地派出所应当对考生本人、家庭情况和主要社会关系等进行考查，提出考查意见；县人武部应当及时汇总考核情况，客观公正地对考生作出考核结论，并由考核组组长签字负责。
政治考核结论分为合格和不合格。考核结论由县人武部通知考生所在中学，考核结论为不合格的考生不参加面试、体检。对考核结论有异议的，县人武部应当组织复议。
各县招生办应在高考结束后, 及时通知意向报考军队院校的考生，于6月15日至20日，自行到户口所在地的县人武部参加政治考核，逾期不予办理。各人武部要指定专人负责，主动与县招生部门联系，集中力量，对意向报考军队院校的考生进行登记，发放《考生须知》（附件1），会同考生所在中学和户口所在地派出所，调查了解考生在校表现、家庭成员和社会关系等情况，如实填写《军队院校招收普通中学高中毕业生、普通高等学校招收国防生政治考核表》（附件2），并做出明确结论。参加面试的考生，必须到当地人武部领取本人的《政治考核表》，并在规定的时间内到达指定的面试点报到，参加面试和体检。没有经过政治考核或政治考核不合格的考生，不得报考军队院校。各军分区（警备区）要加强对考生政治考核工作的领导和指导，确保政治考核工作圆满顺利完成。
三、关于军队院校招生面试工作
1.面试的组织形式。2012年军队院校在我省的招生面试工作，由省军区招生办具体组织实施，省教育考试院积极配合，面试工作人员由解放军总政治部从军队院校、驻普通高校选培办等单位选派。省军区招生办对面试工作人员进行统一编组，每组3人，并指定1名负责人，面试组人员共同面试考生。面试现场设立复议组，由省军区、省教育考试院和院校各1名干部组成，负责对有争议的面试结果进行复议。军队院校招生面试点设在福建省军区老干部活动中心（福州市铜盘白龙路2号）。
2.面试的标准要求。军队院校招收普通高中毕业生面试标准，按2008年国家教育部高校学生司、总政治部干部部印发的《军队院校招收普通高中毕业生、普通高等学校招收国防生面试表》（以下简称“面试表”）（附件3）的内容与要求执行。通常采取目测、口令调整和语言交流等方法，主要考察了解考生的报考动机、形象气质、逻辑思维和语言表达等方面的基本素质。面试结论分为合格和不合格两种，考生面试完毕，面试人员应立即填写面试表，并将面试结果当场告知考生，面试表由各组负责人签字后当场交还考生本人（面试工作人员不得将面试表带出面试点）。考生对面试结果有异议并提出复议申请的，由面试复议组进行复议，并将复议结果告知考生，复议结果为最终结论。面试小组负责人还应在面试合格考生《体检表》的“面试结论”栏里签署面试结论。
3.面试的时间安排。（1）6月29日，在福建省军区老干部活动中心三楼会议室召开招生面试人员培训会，统一面试标准、提出工作要求、强调有关纪律。（2）6月30日至7月4日组织面试。各地区考生参加面试时间安排：6月30日上午为福州，下午为莆田；7月1日上午为宁德，下午为南平；7月2日上午为龙岩，下午为厦门；7月3日上午为漳州，下午为三明；7月4日上午为泉州，下午机动。各地区考生必须严格按照明确的时间节点参加面试，若因特殊情况未能按时参加，可参加7月4日下午的面试、体检，逾期不再组织。
四、关于军队院校招生体检工作
1.体检标准。军队院校招收普通高中毕业生的体检标准，按照总参谋部、总政治部、总后勤部颁布的《军队院校招收学员体格检查标准》（后发〔2006〕6号）执行。
2.体检的组织实施。军队院校在我省的招生体检工作，由省军区招生办具体组织实施，省教育考试院积极配合，在福建省军区机关医院（福州市铜盘白龙路3号）进行。体检工作与面试工作同步展开，所有考生必须先参加面试，面试合格的考生直接到福建省军区机关医院参加体检，面试不合格的考生不参加体检。体检结论分为指挥专业合格、非指挥专业合格和不合格，由主检医师签字负责，体检合格考生名单7月6日公布在福建省教育考试院网站（eeafj.cn）。考生对体检结论有异议的，可以在体检结果公布后1日内（7月7日上午8时前）提出复查申请，到省军区招生办指定医院进行复查，复查结果为最终结论。
五、关于军队院校招生录取工作
2012年军队院校在我省招收普通高中毕业生的录取工作，继续实行远程网上录取，全面接受社会监督。各军队招生院校要认真贯彻教育部、总政治部政干〔2010〕122号、123号文件精神，严格按照《军队院校招收普通中学高中毕业生工作实施细则》（政干发〔2008〕19号）的规定，坚持公平、公正、公开的原则，根据考生的成绩和报考志愿，按招收专业计划从高分到低分择优录取。为进一步做好军队院校在我省的招生录取工作，请在福建省招生的军队院校于6月15日前将院校的基本信息（含院校录取地点、网址、录取点联系工作电话、负责人＜联系人＞手机等）报福建省教育考试院普招处和福建省军区招生办。邮寄地址：福建省教育考试院（福州市北环中路59号），邮编：350003，收件人：普招处；福建省军区政治部干部处，邮编：350003，收件人：招生办。
做好军队院校招生政审、面试和体检工作是提高招生质量的重要保证。各设区市、各县（市、区）高招办，各军分区（警备区）政治部和人武部，以及省军区机关医院要本着对国防建设、对军队院校和对考生高度负责的精神，加强组织领导，周密计划部署，严守工作纪律，确保2012年军队院校在我省招收普通高中毕业生工作的圆满完成。
附件：1.《考生须知》
2.《军队院校招收普通中学高中毕业生、普通高等学校招收国防生政治考核表》
3.《军队院校招收普通中学高中毕业生、普通高等学校招收国防生面试表》
福建省高等学校招生委员会 福建省军区政治部
二〇一二年五月二十三日
考 生 须 知
1.军队院校招收的青年学生(含国防生)，必须具备下列基本条件：参加普通高等学校招生全国统一考试的普通中学应届高中毕业生；未婚，年龄不超过20周岁(截止当年8月31日)；参加由军队组织的政治考核、面试和体格检查，结论均为合格。
2.高考结束后，6月15日至20日期间，意向报考军队院校(含国防生院校)的考生，应自行到户口所在地的县(市、区)人武部登记并进行政治考核。
3.凡报考军队院校(含国防生院校)的考生，都应参加由省高招办和省军区招生办共同组织的军队院校招生面试和体检。考生应及时到当地人武部领取盖有政治考核合格结论的《政治考核表》，并自带合格《政治考核表》在规定的时间内到达指定地点参加面试、体检。
4.面试、体检的地点：面试点设在福建省军区老干部活动中心(福州市铜盘白龙路2号)；体检点设在福建省军区机关医院(福州市铜盘白龙路3号，白龙宾馆向前100米)。
5.面试、体检时间为6月30日至7月4日。各地区考生参加面试的时间分别是：6月30日上午为福州，下午为莆田；7月1日上午为宁德，下午为南平；7月2日上午为龙岩，下午为厦门；7月3日上午为漳州，下午为三明；7月4日上午为泉州，下午机动。各地区考生必须严格按照明确的时间节点参加面试，若因特殊情况未能按时参加，可参加7月4日下午的面试、体检，逾期不再组织。
6.所有考生必须按规定的时间参加面试、体检，并在规定时间当天的7∶30至17∶30之间到报到处报到。报到处每日上午7∶30开始报名，11∶30停止报名；每日下午14∶30开始报名，17∶30停止报名。
7.考生报到时须持本人《政治考核表》、准考证、学生证和3张1寸正面半身免冠同底版近期彩色照片。
8.面试时，考生须在面试工作人员的指导下，按《面试表》栏目中规定的内容，认真填写本人所在县(市、区)、考生号等基本情况和报考军校动机，贴好照片，并按面试工作人员要求完成所有面试项目。每名考生只有一张《面试表》和《体检表》，考生填写时应认真仔细，防止错填、漏填或涂改。
9.考生面试结束后，面试合格的考生要注意提醒面试小组负责人在《体检表》中面试结论栏里签署面试意见，再持本人《准考证》和有关表格前往体检点参加体检。体检前，应对照体检点入口宣传栏，弄清所要检查的全部项目，考生体检项目不全视为不合格。体检时，考生必须严格遵守公共秩序，禁止大声喧哗，严禁携带通信工具进入体检场所，严禁找人代检或涂改体检结论，凡弄虚作假者，一经发现，立即取消其体检资格。考生对体检程序、项目等不清楚时，可向体检工作人员咨询，体检工作人员对合理的问题有义务立即做出解答。
10.考生完成体检项目离开体检点时，应主动将《政治考核表》、《面试表》、《体检表》（简称“三表”）交由工作人员收回，严禁考生私自将“三表”带走，违者按不合格认定。体检合格考生名单于7月6日公布在福建招考在线(fjzs.com.cn)网站上，考生对体检结论有异议的，可在体检结果公布当日向省军区招生办提出复查申请，并于7月7日上午8∶00前到省军区招生办指定医院进行复查。
11.面试、体检期间，考生及考生家长要服从工作人员管理，无有效证件者一律不得进入面试和体检工作区域。整个招生工作期间，如考生或考生家长发现工作人员有徇私舞弊行为，可随时向省高招办、省军区招生办举报，一经查实，从严处理并公布。考生因特殊原因不能按时参加面试和体检的，应立即与省军区招生办联系(省军区招生办电话：0591—24950237)。
福建省教育考试院普招处
2006年竞争上岗工作总结
为了激发电力企业职工活力,营造良好的工作氛围,造就一只朝气蓬勃、奋发有为的高素质队伍,龙坪供电所结合公司系统劳动人事的改革,根据建电政(2005)87号和建电政(2006)8号文件的精神,结合本单位的实际,坚持公平、公开、公正竞争,择优的原则,根据建电政(2006)13号批复文件开展了龙坪供电所面向全系统实施了竞争上岗工作,小结如下。，
一、我们遵循“积极而又稳妥”的方针，坚持“以岗定员、双向选择、公开竞争、择优任用”的原则。
二、认真执行文件、严格操作程序。
三、成立龙坪供电所员工竞争上岗领导小组
组长：谈友晶
成员：蒋景东王昌友孙国权
四、龙坪供电所岗位设置
竞争岗位
定编
合计
办公室主任
1
27人
营业管理班班长
1
线路维护班班长
1
物资保管、计量校检员
1
司机
1
线路维护员
2
用电检查员
1
专责电工（含流动收费）
16
收费室收费员
2
炊事员
1
五、参加竞争上岗的报名情况
报名参加竞争上岗的原单位的有20人，来自变电工区有1人，小水电发电工区有6人，四十二坝发电工区有4人，长梁供电所有1人，野三河五级电站有4人，合计人数35人参加龙坪供电所的岗位竞争（由公司政治工作部审核）。
六、竞争上岗流程
本次竞争纳入竞争的岗位27个，其中线路维护班班员有3人竞争，流动收费员9人参加竞争，专责电工第十责任区有3人竞争，其余的岗位均一人报名。
首先，对于竞争的岗位采取笔试（理论考试），不同岗位考试相应的试卷，理论考试成绩的百，分之四十加入总成绩，考试的试卷由公司副经理丁文祥和安法部主任胡志槐带入考场现场拆封，考试时间为100分钟。
然后，对参加理论考试的的人员15人全部参加实际操作考试，不同岗位考试相应的操作，实际操作评分由7名评委分别给操作者打分，去掉一个最高分和最低分的平均成绩的百分之六十加入总成绩。
七、竞争上岗结果
根据评议得分结合考试的情况，总成绩确定本次竞争名次（名次统计表以报公司政治工作部）。因参加竞争上岗人数为35人，其中15人参加考试考评，经领导小组研究，公司副经理丁文祥和安法部主任胡志审批。龙坪供电所本次竞争上岗27人，掉岗8人，本单位20人全部竞争上岗，外单位7人竞争获得了岗位。
本次竞争考核测评方法科学，全过程由公司副经理丁文祥和安法部主任胡志槐参与监督执行！
关键词： 高职院校专业课程考核方式 粮食工程专业 考试改革
一、高职院校专业课程考核方式改革的必要性
考试是学校教学和管理工作中必不可少的一项重要工作，是检查教师教学效果和学生学习情况的重要手段，但从教育本质上看，考试本身不是目的，而是在于“以考促学、以考促教、以考促管”，保证和促进人才培养目标的实现。尤其对于高职院校来说，若只用一纸期末试卷去评价学生的知识掌握情况，而忽视了对学生动手能力、分析问题解决问题的能力及职业素养等方面的考核和评价，则与高职院校培养高素质技能型专门人才的培养目标不相一致。所以高职院校的考试特别是专业课更应注重对学生知识、能力、素质的全面考核，基于此，对高职院校专业课程考核方式进行改革是非常有必要的。
二、我院粮食工程专业课程考核方式改革的实践探索
为了使课程考核方式与现代高职教育目的相适应，近几年我院加强了对考试模式的改革。粮食工程专业是我院的传统、重点和品牌专业，对此我们更是做了大量的探索和实践工作。现结合我院情况，对我院粮食工程专业近几年在考核方式上进行的一些改革和探索总结如下，以供参考。
（一）推行院系二级考试管理模式
我院的课程分为考试课和考查课两类，考试课又分为理论和实验、实训考试两种。在考试管理模式上，我院推行的是院系二级考试管理模式，即各课程是属于考试课还是考查课，在既定的专业人才培养目标上进行规定，而各专业人才培养目标是由各系制定、学校统一印刷出版的，因而各课程是考试课还是考查课的决定权在系里。理论考试课由教务处统一组织全院的考试管理工作，在教师的命题、监考、阅卷等各个环节上严格把关。考查课和实训、实验考试课由系部自己组织考试。总之，院系二级管理模式使我院的考试管理模式未采取“一刀切”的方式，有利于规范、简化考试工作，也有利于各系部根据专业特色组织考试。
（二）建立和完善试卷库
试卷库的建设有利于进一步规范考试这一教学环节，也有利于评价不同教师的教学效果。为了更好地推动学院的教学改革，提高教学质量，我院自升入高职后就着手筹建试卷库，并在2006年正式使用试卷库组织了全院的考试工作。对试卷库的数量和质量，学院按如下方式进行了统一规定：（1）在同一学历层次中，每门课全校一套试卷。同一门课由两系以上或多位老师讲授的，由系间协调共同完成。有特殊情况者须经主管教学副院长同意，且课程名称和课程代码均要能够区别。（2）试卷库的格式严格按照校务处提供的格式进行排版，题型可从《试卷库审批表》中的11种类型中任选6类以上，也可以在上述题型外增加新题型。（3）为了保证试题的覆盖面，各套试卷中的试题不能有重复。试卷库出好之后，全部上交到教务处，在期末考试中，由教务处随机从中抽取一套进行考试。这一举措不但加强了学生学习的紧迫感，提高了学生学习的主动性，而且避免了教师人工命题的随意性和片面性，加强了教师的责任感，所以，这一改革无疑从整体上提高了全校的教学质量。但是，试卷库的建设是一项长期的工程，要不断地进行完善，如试题量、题型、考核内容、难度，因此，为确保试卷库建设的科学性和规范性，我们的试卷库也在不断进行完善，至今，我院每门考试课程已组建了十套高规格的试卷库。
（三）考试模式的改革和探索
在考试模式上，考试课可根据专业、课程的特点采取理论考试和实验、实训考试两种方式，如我校的粮食工程专业，其职业岗位群主要是小麦制粉工、粮油保管员、粮油检验员，学生毕业前还要考取这三个岗位的高级工证书。由于该专业的职业岗位具有专业性强、实践性强的特点，因而为突出对学生实践能力的培养，我们这三个工种对应的三门核心专业课程的考试模式进行了改革，不进行理论的卷面考试，而是采取以实验、实训考试代替理论考试的方式，考试内容为全课程学习过的实验、实训项目，但是在期末考试时，只要求学生随机从中抽取一个进行考试，这样为了考试合格，学生就必须将所有的项目全部练熟，不然就可能全盘皆输，因而这种考试模式的结果是使学生的实际操作能力普遍得到了提高，并且学生操作的规范性和测定结果的准确性也不断得到了提高。更为重要的是，我们实验、实训考试的过程全是按照高级小麦制粉工、高级粮油保管员、高级粮油检验员的职业资格证书进行组织的，这样，就使学生提前对职业资格证书的考核方式有了较为清楚的认识，便于提高职业资格证书的通过率。
但是，上述考核模式主要体现了对学生学习结果的考核，而忽略了对学生学习过程的考核，并且考核内容主要体现了对学生知识和能力的考核，而忽视了对学生素质的考核，因而考核方式不尽合理，也不全面，因而，我院粮食工程专业课程的全体教师一直在不断探索更为合理的考核方式。本学期，我们试行了过程化考核的方式。所谓过程化考核，即在教学过程中直接嵌入考核环节，每个教学项目都进行考核，以实现对知识、能力、素质的全面考核。每个教学项目根据内容不同制定不同的考核项目和评分标准，每个项目得分=知识评价×30%+能力评价×50%+素质评价×20%，期末课程结束后，分别对每个同学的考核得分进行汇总，汇总的方法是：期末个人考核总分=项目1的个人考核分×项目1的权重比+项目2的个人考核分×项目2的权重比+项目3的个人考核分×项目3的权重比+……，项目及其数量是根据专业的培养目标和学生的就业岗位精心选择的，各个项目权重比的总和为100%。每个项目的权重比是根据该项目的难易程度及其在实际工作中的作用进行分配的，但整体趋势是逐渐提高的，这是因为考虑到以下两点：一是一般专业课程中各个项目的内容和任务都是由易到难的；二是为了保持和提高学生的学习积极性，因为前边的项目若考核成绩不理想，后边的项目还有提高总成绩的机会。
实践证明，过程化考核的模式是比较合理的考核模式，但此模式需要在科学选择教学项目及合理制定每个项目的考核内容和评分标准的基础上进行，该模式还需要我们不断探索和完善。
三、对高职院校考试改革的反思
高职院校的考试改革是当前高职教育发展的需要，改革的最终目的是检验教学效果，提高教学质量，提高学生学习的积极性、综合素质和职业能力。因而在进行考试改革时，应在深入研究、合理制定课程标准和考核标准实施方案的基础上，结合高职学生的特点，以专业和课程的特点，合理进行考试内容和考核方式等方面的改革，同时还要规范组织实施考试的方式，以使课程考核与现代高职教育的目的相适应。
参考文献：
［1］陈耀敏.高职高专教育考核方法的改革［J］.职业技术教育，2007，（02）.
关键词： 高校考试管理 考风考纪 建设对策
1.引言
考试自古有之，发挥重要的作用，是一种严格的知识水平鉴定方法，是重要的教学管理环节。考风考纪是考试的风气和纪律，是一所高校学风、教风、校风的集中体现，是衡量学校教学管理水平和教育质量的重要标志。
加强考风考纪建设，是促进学风、教风和校风建设的需要[1]；是增强诚信意识，加强学生诚信教育的需要；是立德树人、提高人才培养质量的需要；是提高学校社会声誉的需要。
2.高校考风考纪现状
目前高校考风考纪建设面临严峻考验，表现为：作弊现象普遍化、作弊形式多样化、考试占座现象严重、对作弊恶果欠缺认识、对待学习及考试态度消极、贿赂教师及替考现象日趋严重、制度执行不严，不以作弊为耻，作弊之风兴盛，使社会、学习风气受到严重侵蚀[2]。
3.考风考纪建设存在问题的原因
第一，管理制度重制定、轻执行，或可操作性差，形同虚设。
第二，考试制度不合理，多采用闭卷考试形式，考试内容和题型不合理，缺乏对平时表现的考核。
第三，考试管理存在漏洞，考前缺乏引导，考中监、巡考不利，考后缺少总结与质量监控。
第四，对考风考纪建设认识不足，执行不畅，宣传教育不到位，教风学风建设滞后。
第五，部门之间各自为政，没有建立统一协调机制。
第六，学生诚信意识缺失，自我约束能力差，加上投机等各种心理因素的影响。
第七，社会环境、学校诚信建设、任课教师、生源质量和就业形势等方面的影响。
4.考风考纪建设对策研究
4.1加强制度建设，强化制度意识。
第一，落实制度依据，完善管理制度，加强引导，依法治考。高校要以严谨的、严肃的态度针对各个环节制定有关制度，做到制度有依据、考试管理无漏洞，加强考试工作的规范和引导。
第二，明确主体责任，加强制度宣传，惩前毖后，确保质量。明确各级考试组织、成员的权利责任关系，使考试运行呈现有序状态，对师生加大制度宣传力度，确保考试质量。
4.2加强考试管理，时刻保持考风建设意识。
第一，加强考试组织与动员，推动两级考试管理体系建设，落实考试任务。考前召开考试工作会议，促进全校了解考试工作动态，动员全校参与考试管理。考试管理的重心在学院，规范学院在考试管理中的行为，完善二级考试管理体系，促使考试工作形成全校齐抓共管的良好局面。
第二，建立健全三级巡视制度，落实考风建设责任制，加强监督，从严治考。学校、教务处、学院成立考风建设督导组，约束考试行为，严格执行考试制度，保证考风建设工作落实到位，鼓励学院间互派同级巡视人员。
第三，加强监考教师选聘与培训，建立考核机制。监考教师是把好考风的第一关，要认真选拔监考教师，探索建立专职监考队伍；重视考前培训，严格实行培训上岗制度；建立考核评价机制，加强监督和考核；注重监考方法，做到科学监考[3]。
第四，规范考试流程，转变考试评价理念，培养综合素质。要对考试各个环节逐一分析，抓重点、攻难点，使考试工作有条不紊地进行。在新的教育观念指导下，重新认识考试意义，重新定位考试功能，对考试内容与方法等进行全方位的改革，转变人才培养质量观，重视对学生知识、素质和能力的综合考核。
第五，改革考试内容与形式，缓解学业压力，保障试卷安全。采取多种方法改革考试的内容和形式，建立试题库，逐步实现真正意义上的教考分离。加大试卷监督检查力度，规范试卷保密工作制度。
第六，加强信息化建设，创新管理手段，提高管理人员水平。考试工作全面纳入信息化管理，考前封闭考场，科学编排考场座位，随机、跨学院安排监考教师，加强对管理人员业务技能培训，提高管理水平，推进科学管理。
第七，多渠道控制作弊源头，以技术手段加强监督，以高代价遏制违纪。克服传统监考的局限性，加大技防设备建设力度，利用多种方法增加考试违纪成本，打消学生作弊念头。
第八，完善考试总结与违纪通报机制。及时总结考试情况，对出现的各类考试作弊行为进行通报，警示学生。
4.3发挥考试效能，树立联动意识。
第一，以考试促教风学风建设，调动师生教与学的积极性。考试不仅是一种检测手段，更是改革的契机，充分调动教师的教和学生的学的积极性，提高教师的双师能力，培养学生的学习兴趣。
第二，深入进行试卷分析，促进教风严谨。试卷分析是考试管理中的重要环节，对试卷和学生成绩加以分析，充分发挥考试应有的测量和反馈作用，教与学与时俱进、长效提高。
第三，积极采取激励措施，促进教风学风向上。无论何种考试，师生都希望取得好成绩。加强引导，找到一个契合点，采取激励措施，使得师生目标一致，利益相同，培养教师工作热情和创新精神，不断完善教育理念，创新教学方法；在很大程度上能调动学生学习积极性，掌握知识，提高技能。
第四，将考试与教、学紧密结合，形成教、学、考联动机制。考试与教师的教、学生的学密切相关，不可割裂，将三者有机有效结合起来形成三者联动机制，能够及时反馈各种信息，让大家对考试有准确的认知，进而形成合力，营造更好的教风、学风与考风。
4.4加强统筹协调，树立全局意识。
加强考风考纪建设需要全校各部门以做好本职工作为基础，统一认识，通力协作。
第一，加大考试硬件建设力度，净化考试环境，驱除不良考风。
第二，加大考试经费投入，监考人员的责任和压力很大，适当提供监考补助，充分调动监考人员的积极性。
第三，推动网络考试模式建设，充分利用网络的优势，探索建立课程网络考试平台，实现标准化、客观化与规范化考试[2]。
第四，加强后勤保障工作，保证考试的顺利进行。
第五，做好考试应急预案，及时处理各种突发事件。
5.结语
考风考纪建设是一项长期的系统工程，必须认真研究考风考纪建设规律，探索新体制和机制，除规范考试管理外，还需通过诚信环境建设、师德师风建设、培养学生健康心理、重视诚信教育等多渠道共同努力，齐抓共管，综合治理，内外兼治，持之以恒，才能推动考风建设的根本转变和健康发展。
参考文献：
[1]文学运，等.新建本科院校加强考风建设探究[J].四川文理学院学报，2013（1）：125-128.
[2]孙天罡，等.浅析上机考试在期末考核中的优势与实际应用[J].考试周刊，2014（38）：4-5.
[3]陶辉兵.论监考人员的选聘与管理对高校考风建设的影响[J].南昌教育学院学报，2015（3）：66-68.
基金项目：
1．构建试题库。题库建设遵循三个原则:科学性、安全性、实用性。科学性是指参照执业医师考试大纲，并经专家严格论证，题型全、题量多、覆盖范围广、难易程度适中。在原有题型基础上增加选择题，题量367道。知识点覆盖总论全部章节。难度分布为容易占21．4%，较易26．9%，中等20．7%，较难17．3%，难13．7%;安全性是指题库上网，考教分离，减少任课教师考前泄漏题目、圈定范围等失密环节;实用性是指考题皆为临床案例改编，符合临床实际，从题库反复多次抽题，节约劳力。
2．增加实践考试环节。操作考试要求应试人员必须通过一定过程的操作，才能得到结果，操作过程无法省略，必须了解和练习全部题目的操作过程，达到了考试的目的［7］。实验成绩纳入总成绩，占20%，采取世界通用的客观结构化临床考试(OSCE)多站考试形式，分为无菌技术、器械打结、心肺复苏、切开缝合等站。创建“三位一体”评价体系，充分发挥学生、教师以及教学督导三方面的监督及评价作用;考教分离，主治以上医师担任实验师，只负责上课及课后网上作业布置及阅卷，OSCE考官由经过培训考核合格的研究生组成，教学过程中的多阶段考核及课程结束的考核均由OSCE考官负责。
3．分析试卷结果。试卷分析是题库建设的重要环节［1］。试卷分析能促进教学效果的实现，提高题库建设的水平，避免试题沉积的出现。以南京医科大学2009级七年制临床医学专业外科学基础试卷为分析对象，利用统计软件分析试题的难度、信度、区分度和效度［13］。
二、试卷分析
2009级七年制临床医学专业共计8个班，243名学生，全部参加了考试，统计每个学生各题型得分及总分，将原始数据录入SPSS19．0，进行试卷分析。满分为100分，最低是39分，最高95．5分，平均得分为81．7860，标准差是8．78776，本次考试平均分较高，总体偏易，标准差较大，说明学生间的差距存在较大的差距(见附图)。试卷难度常用系数P来表示，P的取值范围是0-1，选择题难度系数P=0．85，本份试卷单选题选项个数为4，则选择题的校正难度系数cp=0．80。难度偏低，建议适当增加难度;填空题的难度系数为0．68，比较合理(见表1)。试卷的区分度是指试题把不同水平的受试者区分开来的程度，用字母D来表示，-1≤D≤1。总体区分度为0．256较低，说明试卷难度较小，没有很好地将不同水平的学生区分开来，建议适当增加试卷难度或增加试题量，填空题与名词解释的区分度尚可(见表2)。试卷信度是指同一份试卷对受试者进行多次检验的一致程度，反应了试卷的稳定与可靠程度，用信度系数R来表示，0≤R≤1，其值越大，说明对受试者进行多次检验的结果越一致，试卷的信度越高。可见各题型总体信度均＞0．6，信度较好(见表3)。试卷效度反应了测试结果与受试者实际能力水平及欲测内容的吻合程度，总分与平时成绩的相关系数为0．24，很低，效度较差。外科学实验重视学生的动手能力，有些学生虽然理论知识扎实但缺乏动手能力，理论考试结果与实验成绩可能有较大误差，因而两者的相关性降低，造成信度偏低。
三、总结
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