【关键词】工人；技术考核；问题
我国对于工人技术的考核及具体的措施，随着时代的变化状况，一直在进行调整，以适应时代的技术发展为目标，虽然对于考核制度的探索仍在进行中，但是还没有达到现阶段的人事改革制度给出的标准，因此工人考核制度还有很大的前进空间，只有适合当代工人的考核制度才能充分地调动起工人的创造能力与对于工作参加的积极度，建立完善的工人考核制度，要将使用、待遇、培训、考核几者有机结合起来，本文根据对工人的实际考核经验，谈一谈考核中的几点问题。
1.工人技术考核的重要性
对于工人实施周期性的技术考核的主要目的在有效地提升工人的技术能力，工人的技术能力提高，才能在工业活动中发挥更大的作用，提高我国的工业总产值，工业型企业面对国家与技术的双重支持，不断地购进新型的材料与设备。引进新型的工艺以及技术，而工人原有的知识基础以及储备就不够用了，因此工人只有学习了更到了更好的技能，才能将其应用到日常的施工作业中，一些年龄较大的工人对于新鲜知识以及事物的接受能力相对比较弱，工人的领导阶层必须意识并且注意到这个问题，尤其是国家的事业单位以及工厂的工人必须要树立起终生都要进行学习的意识，工人的学习过程也不是一朝一夕就能完成的，必须将其视作一个循序渐进的过程，因此工人的学习只有分阶段进行，才能有学习的成果，工人的考核制度也是评判工人的学习成果的重要形式，我国不仅是一个经济大国，还是一个文化大国，工人阶层作为社会的中坚力量，在文化建设中也起着重要的作用，因此工人的学习不仅包括其专业技能，还包括国家现阶段的科学文化知识，工人必须不断地扩充综合知识储备，成为社会主义的新型工人。
2.如何改善工人技术考核中的矛盾
提出完善改进和适应需要的具体措施至关重要。一是建立科学规范的工人技术考核体系，严把考核关。从技术等级考核源头抓起，这就要求对教材的选编、各工种的等级标准和技能要求、工种的设置、题库的建设等，进行统一的设置，使之具有较强的针对性，现实性和可操作性。二是适当放宽报考条件和工种限制，应根据机关事业单位特点和技术工人队伍的现状，适当放宽工种报考年限的限制，针对各工种特点，制定一些具有激励作用的条件，彻底打破论资排辈的现象，使技能水平相当的人员处于同一起跑线上竞争，宽进严出。同时放宽工种限制，凡技术工人本人曾经从事过某一技术工种，只要此工种本单位具有的，不管其是否从事本工种，都应允许报考原工种考核，这样既有利于人员的合理流动和转岗换岗，又有利于形成单位炔康木赫制度。三是改革等级考核与工资硬性挂钩制度，实行等级资格制度。竞争上岗，以岗择人，增强技术工人队伍的活力。四是确定各工种技术等级的最高控制线。鼓励技术工人学习，钻研高科技，解决高难度的生产技术问题，有利于技术工人的合理流动。
3.如何操作工人技术考核
建立科学的工人技术考核管理制度，更好地为社会主义市场经济建设服务，是新时期对我们工考工作的客观要求。
工人业务理论考试主要是考察技术工人的业务理论水平掌握的如何，而实际操作考核主要是考察技术工人的实际动手能力，因此，二者不能混淆。所以，做好机关事业单位工人技术等级岗位考核工作，实际操作考核是我们急需待解决的问题之一。我们的目的是建立一支高素质的机关事业单位工人队伍，他们是社会主义市场经济建设中主力军，必须得到重视。在教学内容上要采取理论学习与岗位技能相结合的办法。课程要通俗易懂，在时间上要考虑到工人工作的特点，在场所上可选择到工人工作的现场考核。这种做法即是对工人动手能力进行了考核，又是对工人在实际工作中的一次检验。这样极大地调动广大工人学习理论知识和动手操作能力的积极性，使事业单位技术工人考核工作逐步走向规范化、科学化和程序化，不断提高工人的业务水平，适应社会主义市场经济的需要。
4.如何进行工人培训制度
工人的年龄与性格特点存在很大的差异，因此考核前期的培训工作开展的难度是非常大的，要有专门的学习教材，注重理论性，还要与工人的实际工作想衔接，在培训时间比较短的前提下，工人的学习任务是十分繁重的，有一些相对比较理论性，理解起来比较难的知识内容，工人需要自行消化。工人的种类不同，培训的课程内容也要有差异，要为每一个工人设置适合工人自己的课程，在考核时也必须注意分批考核，评判考核成绩的标准也要有差别，另外还要注意工人自身的文化程度，工人之间的文化程度的差别越来越小，但依旧存在差距，培训人员要督促工人用业余时间学习，努力提升自己。
怎样做好培训工作，是我们现在需要解决好的首要问题。首先，提高思想认识，更新培训观念，加大对考前培训工作的宣传力度，有一个良好的社会舆论氛围；其次，要建立分类，分层次的培训管理制度，在培训时要区分不同层次、区别对待。要按级别分类，按各工种的不同分层进行培训学习。对不同层次的工人，在培训时，要课程不一样，任务不一亲，标准不一样。这样对文化程度差别较大的，在讲课时要深入浅出，分类、分层学习培训，逐步使工人考核前的培训工作走向科学化、规范化、制度化的具体要求。也为工人考核制度的完善打好有利基础。
5.结语
工人的考核与培训要注意不能影响到实际的工作内容，考核与培训的内容虽然有理论性的知识，但是侧重点还要在工人的实践活动上，因为一起理论知识的学习都是为了更好地进行工作活动，工人必须充分发挥出在现代的社会主义经济市场中的作用。
参考文献
关键词：福岛核事故 非动力核技术 核技术专业
中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（b）-0003-02
福岛核电站事故后，核电产业的停顿给核学科的毕业生就业市场带来了巨大的冲击，也给各个高校刚刚兴盛的核技术学科蒙上了阴影。如何发展核技术专业成了摆在我们面前的一个严峻现实，如何吸引学生，为社会培养什么样的人才是学科建设的重大课题。为此，我们进行了深入的思考。
1 核技术产业发展情况
首先我们要对核技术学科有清晰的认识。核技术的应用可以分为两大部分，即动力核技术和非动力核技术。目前，动力核技术也就是核能技术的发展似乎出现了停滞，回顾历史上的几次核事故，虽然都对动力核技术的使用带来过阶段性的质疑，然而动力核技术的发展脚步却从未因此迟缓。就我国而言，随着改革开放的发展，社会生产工业用电需求不断增加，人民生活水平的提高也带动人均用电量的增加，受到社会发展对能源需求的驱动，国务院于2007年正式批准了《国家核电中长期发展规划（2005-2020年）》，这是我国加快核能开发建设的标志性文件，也是国家应对经济增长的长期能源规划。为推进核能的和平利用，从20世纪70年代开始，历经30多年的努力，我国核电从无到有，不断引进消化同时自主创新发展，核电建设能力得到了很大的发展。现有秦山一期、二期、三期，大亚湾，岭澳，田湾6座核电站的10台核电机组投入运行，总装机容量约1080万kW，在建设中的有12座，规划建设的有31座。根据中投顾问报告显示，2008年1月至11月份我国核电产业工业总产值约230亿，在30多个有核电国家里排名倒数第一。积极发展核电是我国调整和优化能源结构，切实符合社会发展需求的重要举措，不会也不能因为日本核危机放弃我们的长期发展规划。
核技术产业的非动力核技术，即民用核技术，其相关产业在世界各国尤其是发达国家发展强劲。在美日等国家，非动力核技术广泛应用于医学、生命科学、环境工程、工业农业等各个领域，其经济规模和就业人数都大大超过了核电产业，对社会发展有着重要影响。根据1993年美国管理信息研究所的一份报告，核技术的非动力应用对美国经济的贡献达到2570亿美元，是核电的3.5倍，占美国GDP的3.9%，并创造了370万个就业岗位。从2004年开始，国家发展改革委启动实施民用非动力核技术高技术产业化专项，大力推动民用核技术的发展。在我国核应用产业主要包括核探测、医学成像、辐照改性等领域，成长起来多家大型公司和企业，2001年由中国原子能科学研究院作为主发起人，联合多家单位共同发起设立原子高科股份有限公司，于2006年在深圳证券交易所上市成功，是我国核物理科研院所参与市场经济的重要一步，也是民用核技术发展中的里程碑。在第十一届亚洲核合作论坛部长级会议我国公布了2009年核技术应用产值已达1000亿元人民币，因此我国的民用核技术产业有着更大的市场份额，同时也需要更多的人才供应，正确认识核技术人才的市场需求才能帮助我们把握人才培养目标。
2 我国核技术专业发展现状
过去几年里为了缓解经济发展引起的能源短缺，国家大力倡导发展核电建设，很多大学争相发展核物理相关专业。但是每个学科的建设需要一定的积累，目前我国核技术专业还只在少数高校设有，如清华大学、哈尔滨工程大学、上海交通大学、南华大学等等，核技术专业的教学内容和知识结构主要以原子核物理、核电子学、核物理实验与反应堆物理为基础，具有较强的科学研究、核技术应用和开发要求，应当能满足核工程、核技术、放射性检测与监测等各方向对人才的需求，因此除了要学生有较高的数理基础外，还要有较强的核物理实验与核测量方面的基础知识，掌握有关的实验方法与应用知识，有良好的动手能力。然而，由于办学要求高，每年毕业生数量远远不能满足经济社会发展对此专业人才的迫切需求。另外，很多大学的核技术专业的课程设定和核工程与技术专业相近，核工程与技术专业主要学习动力工程与工程热物理等与核电技术相关的课程，偏重于对口核电建设的人才需求，而多项社会各方面急需的一些其他应用方向的专业课程开设不足。
3 当前社会发展及地方经济发展对核技术专业人才的需求
由于我国能源短缺造成的电力短缺成为制约经济发展的瓶颈，因此大力发展核电产业是我国经济建设的一项长期规划，同时核电建设需要多方面的人才，大量岗位需要各种不同学习背景的人才，具备核物理学科基础的核技术人才是我国核电建设的重要力量。核技术专业培养的学生有很好的核物理专业基础，对辐射防护、核电安全有理性的认识，能够适应核电安全管理体系，满足核电站建设运行的人才需求。因此，搞好核技术专业的基础教学，确保学生毕业后适应于核电建设的人才需求是我们今后学科建设的一个重要任务。
另一方面，非动力核技术应用是现代科学技术的重要组成部分，是当代最主要的高科技尖端技术之一，也是社会现代化的标志之一，其包括的范围十分广泛[2，3]，主要有：（1）活化分析技术。活化分析技术是一种由中子、带电粒子或伽玛射线等将样品活化，对其衰变特性进行测量的分析技术，是最早建立起来的核分析技术，发展至今方法已经渐趋稳定，但依然充满活力。活化分析技术是现代最先进的痕量分析技术之一，不仅体现在高纯材料研究中，同时在诸如生命科学、地球和宇宙化学、环境科学、冶金学、法学、考古学等领域中都得到了广泛的应用。（2）核探测成像技术，用于海关等领域的大型核探测系统，包括射线探测装置、高精度工业CT无损检测系统、小型化和智能化的爆炸物和的检测装置等，其中违禁品的核无损检测技术，对全球范围的反恐斗争和打击犯罪行为有着极为重要的作用。（3）同位素技术。在医学方面，核医学和药物产品拯救了大量患者的生命，核磁共振技术是肿瘤诊断最重要的手段。同位素工业测量仪表、核技术测井等技术应用于资源的勘探与开采以及生产过程的自动控制等，极为有效地提高了效率，降低了能源和资源的消耗。此外，同位素示踪技术对自然灾害的预报、环境污染的监测有重要作用。同位素技术中的自显影技术和微束微量分析技术将人们的观测视野从宏观推向了微观，使人们可以在原子水平动态地观察自然现象。有关物质的微观结构、生命科学中的细胞水平和分子水平的生物学信息等都可以或只能通过核技术灵敏而精确地加以测定。同位素裂变径迹法测定地质年龄是地质年代学最重要的方法之一，在科研、生产以及国民经济中的应用日趋重要，尤其在现代石油天然气勘探领域中具有不可替代的作用。（4）辐射加工以及辐射改性在新材料和化学方面的应用。辐射食品是其应用的一个重要领域，食品辐照由于具有节约能源、方便高效、卫生安全性好、能够保持食品的风味等独特优势，日益得到了广泛的应用。辐射育种培育出大量新品种，产生了良好的效益，医疗用品的辐照消毒也有很大发展。核技术在环境科学及环境保护领域中也得到了广泛应用，如利用核技术对废气、废水、固体废物处理等的研究和应用。
经过数10年的研究和发展，核技术已经渗透到我们生活中的方方面面，在发达国家核技术在国民经济各个领域的应用已经进入普及阶段，取得了重大的经济和社会效益。我国核技术的发展相对于世界发达国家滞后许多年，为了迎头赶上，国家已加大投入，力争在技术上接近世界先进水平，因此核技术专业基础人才的培养任务依然艰巨，这也是发展核技术专业的出发点。
深圳大学地处经济发展的前沿城市—深圳，是深圳市唯一一所本科学位教育院校，学校现正快速发展，希望建设成为多层次的综合性大学。深圳大学是一个年轻的大学，它与深圳的城市发展密不可分，担负着为深圳这个城市培养合格公民的重任，也承担了为深圳的经济发展提供合格人才的义务，因此深圳大学在学科建设上鼓励发展与地方经济密切相关的专业学科。核技术专业是我校新设的专业，符合了地方发展的需求，有望成为地方经济建设急需的核技术人才培养基地。
深圳市不仅是我国经济建设的前沿城市，也是利用核技术发展经济的先锋，现有中广核、沃尔核材、西门子迈迪特等多家与核技术密切相关的企业。中广核集团公司是我国最早的核电站建设单位，现运行的大亚湾核电站就位于深圳市的东北面，目前该公司计划在深圳市投资40亿建立核技术产业园区，发展方向涉及到核技术应用的各个方面；深圳市沃尔核材有限公司主要从事高分子核辐射改性技术的研发和制造，在新材料市场占有很大的份额；在核医学方面，深圳市有西门子迈迪特等多家核磁共振技术的医疗设备研发公司，除此之外，还有很多与核技术相关的高新技术产业。因此，地方经济建设对核技术人才的需求是我们专业发展的动力，也对我们人才培养提出要求，就是培养理论与实际相结合的核技术人才，全面满足企事业单位对核技术人才的需求。
4 对核技术专业教学的思考
核技术是包括核技术基础研究和应用研究的综合性学科，基础研究的对象为射线与物质的相互作用机制、射线探测方法和数据获取及数据处理方法。实际应用方面主要为跨学科研究，如应用于医学、生命科学、环境科学、工业、农业和社会安全等各个方面。核技术专业的设立目的在于培养适应经济和社会发展的需要，能够在核技术及相关专业领域从事研究、设计、生产和管理等岗位的专门人才，除了应当有较高的道德素质和文化素质、身心健康外，还应具有良好的数理基础和核物理学科的理论基础，具有较深入的专业知识和熟练的实验技能，能够适应核技术应用各方向发展的基本需要。
我们提出核技术专业本科人才的能力培养应满足两方面的要求：（1）通用能力，毕业生应具有较强的获取知识、应用知识和更新知识的能力，良好的表达能力、社交能力和应用信息技术的能力，掌握一门外语，熟练应用计算机。（2）专业能力，在核技术及相关的科研、设计、应用和开发方面综合应用所学知识，发现、分析和解决实际问题，能够进行中外文文献检索，具有初步的科技写作能力。在知识结构上，毕业生应当具有较好的人文和社会科学基础知识，对国家经济建设和社会发展有自己的理解；掌握基础物理和核技术专业的基本科学知识，包括普通物理、理论力学、量子力学、固体物理、原子核物理，反应堆物理、核物理实验方法、辐射剂量与防护等方面的基本理论、研究方法和实验技能；掌握与此相关的工程技术包括工程制图、电工电子学等方面的知识；重视实践性教学环节，包括生产实习，科研训练，毕业论文等，因此在教学过程中，不仅要强化理论学习，还要开设专业实验课，如核电子学实验、核物理实验、电子技术实验等等。
我们在构建课程体系时遵循了以下原则。
（1）加强基础物理的教育。核技术专业需要深厚的核物理、核测量方面的理论基础，因此需要与之相关基础理论课程的学习，强调相关的物理基础理论课和实验方法的掌握。核技术是一门交叉性很强的学科专业，要从学生的长远发展上去看待基础能力的培养。（2）强调实践。核技术专业与应用结合紧密，实践性强，课程体系设计时重视实验、实践、课外科技活动等教学环节的配置。（3）在专业课开设上根据核科学与核技术不同特点，有重点地学习相应的专业知识，课程设置应体现学校核技术研究的特色，在注重规范和基本要求的同时，按照专业特色和优势开设选修课程，以体现学校现有专业方向的特色。以深圳大学核技术专业为例，设立在物理学院的核技术应用研究所、同位素应用研究所和高纯锗单晶制备重点实验室是核技术专业的重要支撑。核反应堆物理、核反应堆工程等专业选修课所学知识可以在学校核技术应用研究所的微型反应堆上进行实践；核分析技术和放射化学等课程的开设则致力于培养学生利用微堆进行科学研究的能力；开设核辐射探测器、固体物理、半导体物理与器件等专业选修课为高纯锗单晶制备重点实验室培养人才，促进我国锗的生产和出口由锗锭等初级产品向高纯锗单晶及探测器制造方向发展。
总之，核技术专业学生的就业面宽[4]，专业知识涉及面广，课程体系的建设以能力教育、素质教育、创新教育的观念为指导，坚持知识、能力、素质协调发展的原则，以培养适应社会的复合型专业技术人才，满足核技术应用领域和地方经济建设的人才需求。
5 结语
核技术专业培养学生掌握核技术的基础知识和相关技能，通过专业学习，培养的人才不仅具有坚实的物理基础，同时还应具有良好的实验技能和科学素质，毕业生不但可以进入核电领域，还可以从事质检环保、核医学、辐射与材料改性等行业的工作。在福岛核事故后，我们坚信核电产业的困难是暂时的，发展核电是社会发展能源需求增长的必然选择，同时核技术专业的人才培养应当服务于社会经济发展，服务于核技术应用产业，更加广泛地参与经济建设的各个领域，促进国民经济发展和社会幸福健康。
参考文献
[1] 福岛核事故报告[R].国际原子能机构，2011.
[2] 罗顺忠，等.核技术应用[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2009.
关键词：应用电子技术专业；实训类课程；考核模式
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0193-02+
考试考核是教学环节中重要的一环，在构建考核评价体系时，应基于课程培养目标的要求，根据不同学科、不同教学内容、不同教学模式的性质特点，全面考查学生的知识、技能、素质、能力等各方面，以对学生进行立体式、多方位、多层面的考查评价，尽可能全面地获得有关学生学习情况，为促教评学提供全面、客观的信息。目前我院应用电子技术专业的实训类课程构建了基于工作过程系统化的课程体系和行动导向、任务驱动教学模式，而原有的考核模式仅围绕教材所讲内容进行考核，考核标准单一，没有将职业资格标准、岗位资格标准引入考核中，考核形式重结果轻过程，技能、操作、实践能力考查少，难以对学生的分析能力、操作能力、职业素质等进行评价，不适应新型教学模式的要求。因此，我们针对实训类课程进行了考核模式和考核方法的改革，通过构建科学合理的考核评价体系、改革考核内容和标准、坚持评价主体的多元化和评价方法的多样化，既关注学生的学习结果又重视学习过程考核，既有定量评价又有定性评价，真正把“评价”变为指导和改进的过程和手段。
一、改革实训类课程考核评价体系的必要性
1.改革考核评价体系有利于专业培养目标的实现。根据实训类课程的教学目标和特点，构建以技能、能力考核为主，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题能力的考核评价体系，使理论考试与实践技能考核并重，过程性考核和总结性考核相结合，笔试和口试、操作考试多种考核方式共用，评价内容不仅包括知识与技能的评价，而且还要包括过程与方法、情感态度的评价，并通过考试考核体系的改革促使教师从以传授知识为主转向以培养技能、能力为主，引导和激励学生主动学习技能和能力，促进学生朝着掌握技能的方向发展。
2.改革考核评价体系有利于课程教学模式改革。由于我专业中的实训类课程采用了基于工作过程系统化的教学模式，其教学目标由知识培养向能力培养转变，教学地点实现了教室与实验室一体化，这就要求考核内容中知识和技能并重、理论和实践相结合，教学主体由教师向学生转变，被动的学习方式向自主、合作、探究性学习方式转变，因此学生也应成为考核的主体，进行积极的自评与他评；而教学过程与工作过程一体化后，就应像企业对其产品质量进行全过程监控一样，要相应地将考核贯穿于整个教学过程中，不但检查学生对知识、技能掌握的情况，还要考查学生的学习过程和学习态度，对学生的学习过程和学习结果进行综合评价，利于及时诊断出教与学两个方面存在的问题，以便及时采取措施，调整教与学的努力方向，顺利实现教学目标。
二、实训类课程考核模式的构建与改革
应用电子技术专业的课程体系中设置了12门实训课程，根据课程的教学内容和教学目标，这12门课程可以分成基本技能训练类课程、设计类课程和职业技能训练类课程等三大类课程，我们在这三类课程中选取具有代表意义的课程进行考核模式改革试点研究。
1.基本技能训练类课程考核改革。以电子产品制作课程为例进行研究。该课程的教学目标为培养和训练学生识别、检测、选择电子元器件能力，手工焊接能力，电子产品装配能力和电子电路调试能力。课程重点考核学生技能掌握情况，因此重点进行考核方式改革，针对不同的技能测试点，分别采取口试、以赛代考、产品检测和现场操作考试等方式。我们建设了电子元器件库、手工焊接考核标准、电子产品装配操作规范和考核标准，作为考核评价的试题库和依据。
2.设计类课程考核改革。设计类课程以电子CAD课程为例进行研究。该课程要求学生必须具备专业技术标准应用能力、专业技术资料收集整理能力、设计方案的比较优选能力、电路制作能力和设计文件编写能力。由于本课程采取小组工作方式，因此重点进行考核评价体主体、考核方式和考核指标的改革。我们建设了PCB板设计案例库和考核标准，其中考核评价主体增加为个人、小组和教师；考核指标要包含工作态度、协作配合能力、产品功能实现与否和设计文件编写规范性等；考核方式为答辩与产品功能检测并举，通过答辩重点考核理论知识掌握情况，通过产品功能检测验证设计的准确性和实践操作技能。
3.职业技能训练类课程考核改革。职业技能训练类课程以电子产品维修训练课程为例，其教学目标为电路图纸分析能力、工具和仪表的使用能力、电路故障分析检修能力、故障检修报告编写能力和职业规范性。课程考核的重点为实践操作技能和职业素质，因此进行考核指标、考核方式的改革。考核指标定为工具、仪器仪表操作规范性、现场管理规范性、故障检修的正确性和检修报告编写的规范性等；考核方式采取理论考试、操作考试和技能鉴定相结合的方式。我们建设了电子产品故障分析理论试题库和故障检测实践操作试题库，并参照家用电子产品维修工职业资格标准制定了检修工具、仪器仪表操作标准规范、检修报告技术标准。在课程学习结束后，学生除参加校内的测试考核外，还要参加家用电子产品维修工的职业资格鉴定考试。
三、实训类课程考核模式改革的实践应用效果
在研究考核模式改革的同时，我们也将建设成果在我院应用电子技术专业2010、2011级学生的相关课程教学中进行了应用和验证。初步试用的结果表明，使用试题库进行抽题测试，有效避免了学生片面死记硬背应付考试的现象。同时，口试加现场检测的考试方式，促进学生将理论学习与实践操作有机结合起来，强化了课程教学效果，学生的电子产品制作、程序设计和调试维修技术技能得到很大的提高，连续在2012年、2013年省高职院校技能大赛电子产品设计与制作赛项取得一等奖，2012年、2013年全国高职院校技能大赛电子产品设计与制作赛项取得二等奖。
四、实训类课程考核模式改革的创新点
我们根据专业实训课程特点将课程分类并选取具有代表性的课程进行考核模式改革研究，系统建设课程考核试题库、案例库，同时将行业标准、技术标准引入考核标准，构建实训类课程中“技能型”课程的“口试+现场操作”考核、“理论+技能”型课程的“答辩+功能检测”考核和“素质+技能”型课程的“理论+实操+鉴定”考核等典型的考核模式，在本专业及相关电类专业的实训课程中具有一定的可推广性。
参考文献：
[1]陈瑶.高职实训课程分段考核方式研究[J].中国职业技术教育，2013，（08）：30-32.
随着我国经济建设的高速发展，公路和铁路领域桥梁建设数量和规模不断的增加，未来国家仍将在桥梁等基础设施上投入大量建设资金，这就需要大量既有理论知识又有实际动手能力的桥梁工程专业技术人才，《桥梁施工》课程是土木工程( 道路与桥梁方向) 的专业核心课程，主要介绍公路、铁路各种类型桥梁桥跨结构、墩台及各种基础的施工技术和管理方法，该课程是理论与实践结合非常紧密的一门课程，本科生毕业之后大部分学生都将到施工现场工作，不同施工方法对桥梁设计与施工有很大影响，因此该课程的教学质量对学生的专业理论知识的掌握与工程实践能力的提高具有很大的影响。因此，如何提高本课程的教学效果是进行教学改革的根本出发点。
1 教学存在的问题
通过相关文献资料的调研，结合本人在桥梁施工课程的教学实践过程中的体会，作者认为本课程的教学存在以下几个方面。
1. 1 教材建设落后于施工技术的发展
随着近年来我国建桥技术的高速发展，各种新理论、新材料、新设备、新施工技术不断出现，但是教材更新的速度远不能跟上施工技术的发展速度，很大程度上仍保留传统的教学内容，有些知识如施工设备、施工方法可能已经过时，与工程实际存在一定的差距，同时学生可能也会认为学校学的知识都没用( 当然大多时候是他们没有融合贯通) 。
1. 2 教学方法需改进
当前教学方法大都是按照教程章节从施工机械设备、桥梁基础、桥梁墩台、各种桥型施工方法等各个分部工程施工技术的单独介绍，缺少对一座桥从施工方案比选、下部结构到上部结构的施工、施工过程中结构体系内力的变化，施工控制、施工的组织设计等全过程的介绍，这就使得学生对单个施工技术了解，而对具体工程实际操作流程不熟悉，不能指导具体施工。
1. 3 实践教学不足
从我校教学情况来看，目前桥梁施工教学计划仅安排32 个学时，大多安排课堂理论教学，本课程是理论与实践结合非常强的一门课程，课堂教学使得学生对施工技术只有个平面抽象的认识，跟工程实际情况有一定差距，但是，很难将现场实践教学内容贯穿于桥梁施工的教学中，一方面教学课时和经费的限制，教学大纲制定时并未制定足够的施工现场观摩学习，另一方面施工单位鉴于工期与施工安全的考虑，并不愿接受大量学生到施工现场参观学习。因此，实践教学非常欠缺，学生很难将课堂理论教学与工程实践结合起来，学生工程实践能力很难提高。
1. 4 考核评价方式不合理科学合理的考核方式对检验教学效果，督促学生高效认真学习具有重要的作用。同其他课程一样，桥梁施工课程主要采用期末考试进行考核，外加平时考勤、作业情况的考核。期末考试主要是侧重书本上各知识点的考核，未能考核学生运用所学知识独立分析和解决实际问题的能力，学生主要还是死记硬背，应付考试，理解不深，容易忘记，因此需要改革考核与评价方式，引导学生注重实践能力，解决实际问题能力的提高。
2 教学改革的方法
针对目前桥梁施工课程教学中存在的问题，本文提出以下几点方法来提高教学效果。
2. 1 紧跟前沿的教学拓展在当前教学活动中，教师应该将最新的理论、施工设备、施工技术如体外预应力技术、旧桥危桥的加固维修技术、无应力状态法施工控制技术、跨海大桥施工技术、建筑信息模型技术( BIM) 、桥梁安全监测技术等内容引入课堂教学中。同时将最新的科研成果与体会融入教学活动中，使学生了解到本课程最前沿的知识，拓展学生的知识面和视野。这也要求教师提升自身的知识水准，多查阅最新的文献资料，紧跟学科发展的步伐，多参与企业实践活动，掌握施工一线的施工技术。
2. 2 采用案例教学法结合阶段教学进度选取周边比较典型的桥梁施工作为教学案例，布置一些相关的问题，引导学生进行讨论，探讨结构各分部工程详细的施工方案、施工监控方案的制定，比较不同施工技术对结构受力、工期、造价等各方面的影响，增强对施工全过程的认识和理解，培养学生工程实践能力。
2. 3 增强实践教学桥梁施工是理论与实践相结合比较紧密的课程，为弥补课堂教学的不足，需要加强实践教学，具体可从以下几个方面进行:1) 师资队伍建设。当前高校教师大多是高校毕业生，工程实践经验相对缺乏，可以派遣教师到企业锻炼，参与实际工程项目，同时可以聘请企业具有丰富实践经验、专业技术水平的专家来校讲学，共同指导学生实践，使学生能近距离接触行业的最新技术，了解工程中面临的实际问题和解决方法。2) 工程现场教学。将教学搬到工地现场，请施工现场专业技术人员现场讲解，有利于理论与实践相结合，直观高效的增强学生对知识的理解。同时也要依据工程进度灵活调整授课计划和实训安排，保证现场教学效果。3) 分散现场实习。桥梁工程施工周期一般都很长，集中实习技术1 周～ 2 周施工也不会有太多的进展，学生只能看到部分施工场景，对桥梁整个施工过程不能很好的了解，因此可以找比较近的桥梁施工项目，试着把实习时间分散，如半个月去一次现场，多去几次参观学习，了解施工全过程。
2. 4 改革考核方法
要将当前以掌握知识点为主的考核方式转变为对学生创新能力、工程应用能力等综合素质的考核，具体来讲，可以从以下几个方面进行:1) 综合实践能力的考核。平时课堂教学中，给学生布置任务，以实际的工程项目为案例，将学生分为若干小组，要求通过积极查询各种文献资料，分组合作，制定详细的施工技术方案，在课堂上与同学互相交流讨论，针对各方案的可行性，优缺点进行点评，这部分考核计入期末考核中去。2) 基础理论知识与综合分析能力的考核。期末考核时通过一些判断题及多项选择题等无需死记硬背的题型，考核学生对基本理论的理解，增加论述题型，给定实际桥梁施工中出现的问题，要求学生自主分析问题可能出现的原因，提出可能的解决方案，考核评分时鼓励对创新施工技术的尝试。通过这样的考核方式引导学生平时多参与问题讨论，深刻理解知识，注重综合分析能力的提高。
关键词: 《电工电子技术》 学生学业成绩评价 方式改革
一、高职学生学业成绩评价现状
学生学业成绩评价,通俗地说就是课程考试考核方法,本质上也是对课程教学质量的全面检查。近年来,许多专家、学者都十分关注高等职业教育教学考试考核方式改革,在某些课程上也已初见成效,但仍未普及。目前,高职教学考试考核方式普遍采用的仍是通过标准化、规范化的试卷考试方式,以考试分数的高低来评价学生的学习成绩和对教学内容掌握程度的高低。这种传统的考试考核方式沿袭至今,必然有其优点,比如:(1)有利于教师出题和阅卷;(2)有利于考查学生对基本理论知识的掌握情况;(3)有利于考试的公平、公正性。但对于高职教育来说却有美中不足之处,主要体现在:(1)传统的考试考核方式更多的是考查学生对知识的掌握,而很难完成对学生能力的考查,特别是实际动手能力的考查;(2)虽然学生总评成绩由平时成绩和期末考试成绩相结合的方式进行考核,但比例相对集中,且一般都是以期末最后一次考试成绩作为课程主要成绩,不利于全面考核学生的实际综合水平;(3)高职学生抽象性思维能力较差,单一的理论卷面考试,对他们来说本身就是一个弱项,容易导致学生学习兴趣低下,产生厌学情绪,形成恶性循环。
二、改革高职《电工电子技术》课程学生学业成绩评价的思路
高职教育主要培养面向生产和服务第一线的高级技术应用性人才,要求毕业生是专业理论够用,生产技术操作熟练、组织能力强的复合型人才。我认为高职教育的成绩评价方式既要体现人才培养目标和课程目标要求,又要有利于培养学生运用所学知识和技能分析问题和解决问题的能力,真正做到既考知识,又考能力和素质。由于《电工电子技术》课程是一门重要的专业基础课,因此更应该严格考评学生学业成绩,认真做好基础理论知识考核和基本技能、素质的考核,以促进专业教学。由此,我提出高职《电工电子技术》考核方式改革思路。
1.调整总评成绩结构比例。针对现有单一注重理论卷面考试成绩存在的弊端,我提出在《电工电子技术》课程学生学业成绩评价中应加强平时形成性考核,注重实践技能操作考试,合理调整知识、能力、素质考核的比例,形成综合性考核格局。
2.改革考试内容。考试内容应包括知识、技能和素质多个维度,并应侧重于技能、能力和素质,与国家职业资格鉴定(行业资格鉴定)考试内容相接轨,突出针对性、应用性和实践性。
3.考试方式多元化。考试方式不能只局限于笔试,而应采用笔试、口试、操作、书面报告等多样化的考试方式相结合,综合考评学生的综合能力和素养。
4.考教分离。可根据培养目标要求分别建立合适的理论考试题库和实践考试题库,考试时由专门的负责小组根据要求从中抽取,以更有效检验教学双方的成绩。
三、高职《电工电子技术》课程学生学业成绩评价方式改革方案
总体指导原则:过程性考核和终结性考核相结合,理论和技能并抓,以百分制计。
根据这一指导原则,我提出相对应的两种考核办法。
1.理论与实践一体化考核
理论与实践一体化考核方式是将学生的学业成绩分为平时过程性考核、期末理论考核和期末实践技能考核相结合来综合考评,以综合总评成绩作为判断学生是否通过该课程的考核。
(1)过程性考核
过程性考核主要由学生职业素养评价、平时课堂学习情况和作业情况三部分组成。
①学生职业素养评价
评价内容:学习态度、学习习惯、上课纪律、出勤、实验实训操作规范。
评价方式:学生自评、学生互评、教师评价等综合评定,以使评价尽量客观公正。
②平时课堂学习情况
评价内容:平时课堂积极性、回答问题情况;课堂实践任务的完成情况;实践数据、现象等结论的整理、分析、归纳能力;问题的分析和解决能力;获得结论的正确性和认知发展能力。
评价方式:学生自评、互评、教师评价等综合评定。
③作业情况
评价内容:作业次数、作业质量及是否准时上交。
评价方式:教师评价。
(2)期末考试
期末考试实行教考分离,绝对目标知识能力水平考核的方法,考试分为理论考试和实践技能考试两部分。
①理论考试(应知部分)
评价内容:期末考试。
评价方式:教师评价,一般通过书面(闭卷或开卷)考试来评价。闭卷考试多用于检查学生对基本知识的掌握情况,命题侧重记忆型,兼顾思考型。开卷考试则多用于检查学生对知识的理解和分析、解决问题的综合能力,命题侧重理解、思维型,兼顾应用型。
②技能考试(应会部分)
评价内容:期末实践技能操作综合考核。
主要考核仪器仪表的使用能力,电工及电子元器件的识别和应用能力,电工、电子技术基本原理在实际电路中的应用及分析能力,常见电路故障判断与排除能力及与以上能力相关的基本技能。
除了要求完成实践操作外,还可以通过口头陈述或书面报告的形式来评价。
(3)学生学业成绩的综合评定
考评方式如表1所示。总评成绩及格,则表示该生通过该课程的考核。
表1 《电工电子技术》课程学生学业成绩考评表
2.“理论+实践”考核
第二种是采用职业技能操作考核的方式评定,考试分理论考试和实践技能考试,两者单独考核、独立计分。理论考核和实践技能考核均由平时考核和期末考核综合决定。但对于学生总评成绩的评定不同,“理论+实践”这种考核方式要求学生理论考试成绩和实践技能考核成绩均合格,才表示该生通过该课程的考核。较第一种,“理论+实践”考核方式对学生提出了更高的要求,但也更能反映学生的理论和实践技能学习结果。
以上是我对高职《电工电子技术》课程学生学业成绩评价方式的一些认识,不一定正确,还有很多需要深入研究和探讨的地方。比如在平时过程性考核中,虽然已经采用学生个体、同学、教师等多级考核,追求考核客观公正公平,但人们始终易受情感因素或外界因素等干扰而使评价不够客观,主要表现在:第一,学习态度方面的评价难以量化;第二,在平时课堂综合学习能力的考评中仍有考评者的主观意愿。如何减少这方面的影响是值得进一步探讨和解决的问题。
参考文献:
[1]朱达凯,范涤.“理实一体化”教学模式的研究与探索[J].实验实训,2006.
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海教育出版社.2005.
关键词：核技术应用；专题式；教学方法改革
【中图分类号】G642
教学内容和方法的改革是教学改革的重点和难点，也是实现学校的培养目标，提高教育质量的核心所在。“核技术应用”是本校核工程与核技术、辐射防护与环境工程专业的一门综合必修课，旨在介绍非动力核技术（通常称同位素与辐射技术）及其应用所涉及的主要方法、原理及新进展的一门专业课程；其内容涉及同位素制备技术、核分析技术，核技术在工业、农业、医学、环境、材料改性等领域的应用，并对其在能源领域内的应用做概略介绍。针对该门课程结构的独特性，我们提出了由所有学生和多名核技术专业教师组成的教学团队对其进行专题式教学。由于术业有专攻，采用该种教学模式时专业教师可将自己的研究方向融入到课程传授中去，在阐述核技术在各领域中的应用原理的同时，能够更加淋漓尽致地向学生展示核技术在各个领域所采取的最先进的研究手段和研究成果。同时，学生的全员参与也大大提高了学生的学习积极主动性，教学效果良好。
一、专题式教学模式及其特点
所谓专题式教学法就是打破以“课”为单位的传统教学模式，将内容相关的课程内容有机联系起来组成一个专题，进行专题讲座式教学。与传统的系统教学模式不同，专题式教学模式是一种按照教学目标把教学内容划分为若干有机联系而又相对独立的专题，然后再把它们组合成完整的教学内容体系，并以多样化的教学方法加以实施的教学模式，所以这是一种与综合应用型人才培养较好对应的教学方式。它打破了学科理论体系的结构，以某一具体问题为中心构建教学内容框架。在大多数情况下，这种从问题和实践出发的专题设置具有更多的拓展和更为丰富的学科内容，这正是综合性课程教学的生动体现。
二、专题式教学在“核技术应用”课程教学中的应用
1.课程的基本结构及其教学目的
“核技术应用”是我校核工程与核技术、辐射防护与环境工程专业的一门综合必修课，共48学时，每周三个学时，历时16周完成。该课程要求通过这48学时的学习是学生了解核技术发展过程中的重大事件；理解核技术在各个领域中的应用原理及发展现状和前景。课程教学具体分为8个章节，包括：概论、放射性核素的制备、核分析技术与方法、同位素仪器仪表、辐射加工、核技术在医学领域中的应用、核技术在环境领域中的应用、核技术在农业领域中的应用。由上可见，教学内容上几乎每一章内容（概论除外）都是相对独立的内容，可以将其作为一个专题向学生展示。
“核技术应用”这门课程结构上的特殊性要求教师不能简单的照本宣科，必须对课程注入新鲜血液使其生动、富有吸引力。不同的教师，从多学科、多方法论的角度，对不同的问题进行剖析。这种多教师的专题式教学方式刚好满足了该门课程的授课要求，各位授课教师术业有专攻，课程内容丰富多彩，教学手段形式多样，使学生能更好更清晰地了解到各领域的前沿发展动态，这也大大提高了学生学习的积极性，达到了课程的教学教育目的，完成了培养方案所定目标。
2.“专题式”教学模式的实施方式
为充分调动学生学习积极性和激发学习兴趣，本课程教学在“专题式”教学过程中将讲授、讨论融入了课堂，广泛采用问题教学法，培养学生提出问题、解决问题的科学研究方法和思维品质。此外，考虑到课堂效率和接受程度问题，针对每一个专题部分还可以采取“课上提出问题，适当引导；课下查阅文献资料、判断理解、拓展行业发展”的专题研究法。学员在进行专题研究时自行搜集参考资料，这个过程可以扩展他们的思维空间，了解学科的研究动态，学习研究方法和手段，提升学生的综合能力。课下环节促使学生自主将理论应用起来，并将分析结果拿回课程上进行讲解，回答其他同学提出的质疑，既加深了自身对知识的理解，也促进了同学之间的交流。
具体实施步骤可分为以下六个部分：I，教师提出需要专题讨论学习的题目，然后以一连串的问题和悬念引起学生对各专题的注意力、想象力及学习的积极性；II，学生查找相关资料，根据已有专业知识和能力，提出对所讨论专题的见解，撰写个人发言提纲；III，小组讨论：学生分小组讨论，在个人发言和小组内充分讨论的基础上，各小组对于所需讨论的专题提出小组集体的认识和见解，并各推荐一位学生代表本组进行班级演讲；IV，撰写小论文：学生课后根据原有的个人发言提纲和在讨论、听演讲、教师点评中受到的启发，撰写小论文；VI，教师讲评并针对学生讨论不足的地方进行补充和对整门课程进行系统串联介绍。最后，教师根据学生在本次教学活动中的表现和对所需讨论题目的认识情况，以及作业中出现的“闪光点”和存在的问题进行讲评。
3.教学效果分析
经过两年的教学实践，我们清楚的发现，采用“专题式”教学模式，极大地促进了课程教学质量的提高。首先，该种教学模式把学科发展的新理论、新方法、新成就融入了教学过程，有助于解决课程教学与学科发展脱节问题，避免课程教学内容脱离社会经济发展实践；其次，突出教学重点，深化教学内容，克服了长期以来由于教材内容肤浅所带来的课程课堂教学“一般化问题”；最后，由于专题教学把学生调研讨论融入到了课堂教学当中，故而大大激发学生了学习兴趣，提高了课程学习的积极性和主动性。
三、结论
随着科技的发展，核技术在各个领域中的应用逐渐成熟、广泛起来，传统的课堂教学模式已经不能适应“核技术应用”这样涉及面广的综合性课程的教学。我们根据课程特点引入了学生、专业教师全员参与的“专题式”教学模式，经过教学实践发现，该种教学模式不仅仅能适应本门课程的教学需要，出色的完成教学目标，同时还可以强化学生素质培养，充分体现学生的主体作用，培养学生面向社会经济发展实践的能力和综合分析、解决问题的能力。实践发现，该种教学方式可向同类课程推广使用。
参考文献
关键词： 机电一体化系统设计 考核方式 思路 改革
《机电一体化系统设计》是一门面向机械设计制造类专业所开设的专业综合特色课程，是集机械、电子等基础课程知识为一体的综合性专业课程，课程在学生所学专业课的基础上，从机械电子结合的角度介绍机电一体化的主要研究内容及应用领域，并结合机电一体化典型设备，讲述相关系统产品的组成原理及工作过程，阐明机电一体化技术原理。课程具有较强的实践性特征，因此，要求学生在学习过程中既重视和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又重视相关理论的应用，加强实践环节的学习和运用[1-2]。针对该课程以上特点，如何开展课程的考核成为课程教学改革的关键，本文在综合分析课程特点的基础上，论述了现有考核方式的特点，分析探讨了不同考核方式优缺点，提出课程考核方式改革的思路，为高校机械设计制造类专业《机电一体化系统设计》课程教学改革提供一定参考。
1.《机电一体化系统设计》课程特点
《机电一体化系统设计》课程作为机械技术与微电子技术的新兴交叉学科，在机制专业课程体系中占据重要地位，融合了机械技术、电子技术、信息技术等多种学科，将机械技术、检测传感技术、自动控制技术、伺服驱动技术、信息处理技术、系统总体技术等多种技术融于一体，体现了“以机为主、以电为用、机电有机结合”的原则，具有综合性和应用性强的突出特点，课程对培养学生机电一体化设计能力具有重要作用。
课程在学生所学专业课的基础上，从机械电子结合的角度介绍机电一体化的主要研究内容及应用领域，结合机电一体化典型设备，讲述相关系统产品的组成原理及工作过程，使学生了解机电一体化的组成及发展方向，掌握典型机电一体化系统及产品的基本工作原理，了解有关机电一体化仪器、设备的应用。通过该课程的学习，以期达到课程教学目标，即通过相关学科知识的学习和掌握，促进学生系统了解机电技术学科知识，掌握机电一体化产品系统设计方法，提高学生“机电有机结合”的实际应用能力[3-4]。
2.当前主要的考核方式及其特点
2.1试卷考试。
试卷考试主要通过期末考试评估学生对专业知识的掌握情况，主要有开卷考试、闭卷考试及半开卷考试等形式。试卷考试一定程度上反映了学生对于机电一体化系统设计课程知识点的学习水平，但是，学生突击背复习题应付考试现象较为普遍，而且结合《机电一体化系统设计》实践性、应用性强的课程特点，单纯采用试卷考试很难实现课程“提升学生机电有机结合的实际应用能力”的教学目标，而且课程考试一般在结课后一次性完成，无法完全反映学生对于课程的整体学习效果，缺乏对于课程的过程管理。
2.2平时成绩与试卷考试相结合。
针对试卷考试存在的过程监控不足等弊端，许多院校在考核过程中引入平时成绩考核环节，平时成绩主要由期中考试测验、出勤、平时作业等组成，一般权重在20―40%。课程总评成绩最终由平时成绩和期末成绩两部分组成，期末成绩为试卷成绩。该种方式对课程的过程管理进行了监控，提高了学生平时学习的积极性，有助于学生在课堂上认真学习、积极思考，课下认真完成作业，但是该种考核方式对于课程考核权重及平时考核项目的设置要求较高，教师需对平时作业的布置、创新类实践项目设置等平时考核环节进行较好的把握。
2.3结课论文。
结课论文通过学生在课程结束后提交结课论文的方式完成课程考核，结课论文考核方式有助于培养学生的创新和初步的科研能力，有助于培养学生查阅文献的能力，对于课程论文，一般要求选题结合机电一体化系统设计方面的内容，原则上一人一题。
结课论文考核方式一定程度上调动了学生的学习主动性，但是在实施过程中，针对《机电一体化系统设计》实践性、应用性强的课程特点，要求学生在结课后期较短时间内完成质量较高的课程结课论文难度较大，易出现论文分析肤浅、运用课程理论知识点不足等问题。
2.4基于CDIO的“机电一体化系统设计”考核方式[5]。
基于传统考核方式存在的问题，相关人员提出CDIO考核方式，该方式以项目设计为导向，强调学习评估方法和学习成果相结合。考核模式采取“4+3+1+2”考核方式。具体做法是：在考核前一个月左右给学生布置一批应用性比较强的机电一体化系统设计方面的课题，学生在这段时间内有针对性地查阅有关资料，编制程序框架，调试程序并进行仿真，在考前一周，进一步强化学生的上机调试能力，适当缩小命题范围，减小难易程度，突出重点，命题采用分类随机抽签的方法，学生在上机考核过程中，规定时间，一人一机，分组进行，教师重点考核其对课程内容的掌握及实践技能，并进行答辩。答辩时，教师针对考题进行提问，考核成绩最终由平时、上机技能、答辩情况及调试结果综合评定，从而考核学生对课题的准备情况、理解程度及实践技能。对于动手能力较强的学生，鼓励成立兴趣小组，开展科技创新活动，明确职责，利用实验室的开放，对自己的课题设计一个机电一体化系统实物模型，通过当场演示，讲解分析，教师注重过程考核，根据学生的分工、设计、演示情况和答辩情况综合打分，得出本门课程成绩。这种考核方式的优点是引导学生平时注重学习，有的放矢，积极主动地配合教师的日常教学活动，上课互动性好，能有效地激发学生上课学习的积极性，提高学习效率。
2.5采用职业技术资格考试来代替传统考试[6]。
职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明，与学历文凭不同，职业资格证书更多地反映了特定职业的实际工作标准和规范，以及劳动者从事这种职业所达到的实际能力水平。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。
职业技术资格证书涉及知识、技能、能力和素质等多个角度，并侧重于技能、能力和素质的提高。因此，在利用其取代传统考试的同时，需对照人才培养目标和课程教学目标的要求，从认知、操作技能与能力和职业素质等方面，全面系统地考察其可行性，并将其作为选择和确定结业考试内容的依据。目前，可参照“数控中级工”、“维修电工”等工种中的一类或多类项目进行考虑，学生通过取得相应职业资格证书后申请课程免考的方式进行。
3.课程考核方式改革思路
基于《机电一体化系统设计》课程实践性、应用性强的课程特点，结合机械类专业人才培养目标，考核过程中，可在充分论证的基础上，将简单的一次性考试考核向多种形式并重的方式转变，将理论考核向理论与实践相结合方向转变，将组织方式由学校组织向社会认可的职业资格考试方式转变，具体思路如下：
3.1丰富考试考核形式，强化其合理性。
为了提高考试考核的公平性与合理性，考试考核的形式不能仅仅局限于传统方式[7]。考核过程中，合理引入平时成绩考核，将现有的一次性考试考核转变为多次考核，通过综合课堂表现成绩、随堂测验成绩、平时作业成绩、实习成绩等多方面的指标决定最终的综合考核成绩，在此基础上，确立合理的评价指标体系，优化评价标准，合理分配考核指标权重，以期合理、公正地反映学生对于课程的学习效果。
3.2完善考核内容，强化考核过程管理。
为了使课程考核能够真实反映学生学校效果，课程组需在进一步分析课程教学目标的基础上，完善课程考核内容，形成理论考核与实践考核试题库，并结合机电一体化技术发展方向，及时更新完善考核内容，根据实际及时修正考试内容，提高考核内容更新效率。在平时考核环节，需进一步加强过程管理，完善平时考核方式方法，提高其可操作性。
3.3拓展考核组织方式，多渠道实现课程考核。
在考核组织方式上，突出国家职业资格鉴定考试，引入职业资格证书制度[8]，通过课程学习，在合理分析人才培养目标及课程教学目标的基础上，确立适于课程考核要求的职业资格类别，建立与国家职业资格鉴定考试考核接轨的以职业综合能力（职业技能）和职业素质考核为主线、知识能力素质全面全程考核的考试考核体系，实现课程的多方式考核，使学生在实现课程教学目标的同时，达到国家职业资格考核要求，从而提高学生创新能力与应用能力。
4.结语
本文在综合分析《机电一体化系统设计》课程特点的基础上，论述了现有考核方式的特点，提出了课程考核方式改革的思路，然而课程考核改革是一个长期过程，要改变先前的考核模式，必须引导学生注重平时学习和技能训练，同时要求教师加强课程教学改革的研究，这对教师、对学生都将是一种挑战。因此，要想切实做好《机电一体化系统设计》课程考核方式改革，务必制定好长期策略，注重积累，保障落实，只有这样，才能建立科学、规范、合理的考核机制。
参考文献：
[1]董爱梅.《机电一体化系统设计》课程考核改革的探索与实践[J].考试周刊，2008，41：11-12.
[2]朱国云.基于过程化考核的机电一体化实训教学实践研究[J].科教导刊（中旬刊），2014，05：110-111.
[3]叶慧群.项目教学法在高职机电一体化专业实践教学中的应用[J].科技创新导报，2013，34：145+147.
[4]刘延霞，宁玲玲，马广勇.《机电一体化技术》课程教学改革研究[J].中国校外教育，2013，09：111.
[5]袁健，朱龙英.基于CDIO的“机电一体化系统设计”课程考核方法改革的探索[J].中国地质教育，2010，02：18-20.
[6]朱敏红，闫红蕾.机电一体化专业课程考核改革的研究与实践[J].职业时空，2012，06：24-25.
[7]肖海平.探究高职机电一体化专业考试考核方法改革的探索与实践[J].考试周刊，2015，24：1.
关键词：自动控制原理；核工程与核技术；教学改革
作者简介：郭爱文（1974-），女，湖南双峰人，武汉大学动力与机械学院，讲师；余亮英（1976-），女，湖北新洲人，武汉大学动力与机械学院，讲师。（湖北 武汉 430072）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0101-02
在世界经济发展的新形势下，能源是影响各国可持续发展的关键。为应对气候变化，更好地节能减排，确保生态平衡，低碳经济成为人类环保的共同目标。从2007年开始，国务院正式批准《核电中长期发展规划（2005-2020年）》，明确了发展目标。中国核电的快速发展，势必需要大量的核电人才，以应对核电产业链当中各个环节人才的短缺与需求，而核电人才培养也将成为加速中国核电事业发展的关键。[1]为适应我国能源结构调整和核电的快速发展，武汉大学依靠自身强有力的师资水平和办学实力，于2008年开设了核工程与核技术专业，并通过校企合作等培养模式，为中广核等工程单位培养输送了新鲜血液。
武汉大学（以下简称“我校”）的核工程与核技术专业主要研究核能安全利用、核电站运行优化与自动控制。因此“自动控制原理”课程是动力与机械学院核工程与核技术专业的基础课程之一，对学生学习后续课程“核电站仪表与控制”、“压水堆核电站控制”以及大学生节能减排科技活动等都有着重要的影响。“自动控制原理”课程旨在研究自动控制系统的建模、分析与设计的基础理论和方法，具有理论性强、概念抽象等特点。如何有效针对核工程与核技术专业的学生实际，将学生的数学基础、专业理论及工程实践有机地结合起来，提高教学质量是笔者进行教学改革探索的目的。本文结合武汉大学核工程与核技术专业的建设，将“自动控制原理”课程在该专业教学和培训中的应用进行了实践与研究。
认知心理学是以信息加工为核心的心理学，它吸收了信息论、控制论、系统论和计算机科学等当代最新理论和科技成果的精华，用实验方法和信息加工观点研究心理过程。[2]核工程与核技术专业本身就是一门实践性很强的学科，经过近几年的教学探索，笔者从学生认知心理的特点和规律出发，建立一套以互动―实践―创新为主线的教学模式。一方面，采用形象化的教学手段，并结合核工程与核技术的专业实际，将控制系统理论进行深入浅出的剖析；另一方面，针对专业实际，合理优化教学内容，并以大学生节能减排大赛为契机，激发学生自主学习能力、实践创新能力和团队协作能力，以适应社会对工程应用型本科创新人才培养的需求。
一、形象化教学手段
根据核工程与核技术专业的教学大纲要求，“自动控制原理”基础课程开设在第4学期，而此时学生对于控制系统的概念几乎没有任何的感性认识，更没有机会在实际现场亲身体验自动控制系统。针对这一特点，为了加强核工程及核技术专业对“自动控制原理”课程的认识，笔者对学生开设了1～2学时的“走进自动控制”的视频感官认识课程，不仅可以激发学生对“自动控制原理”的感性认识，理解学有所用，同时还可以带领学生梳理之前学过的基础课程，如“电工学”等，让学生回想此前学过的概念、理论和方法，给学生建立系统的观念。
根据核工程与核技术专业发展需求，武汉大学建立了核电仿真研究中心。授课教师在教学过程中可以充分利用专业实验室资源，让课堂走进实验室。教师利用虚拟仿真现实技术和多媒体设备，将复杂抽象的理论知识用多媒体进行展示，并通过编制三维动画等方式来丰富课程内容和表现形式，变常规的黑板教学为实体化教学，使过去因无法看到实物而抽象难学的内容变得具体形象。例如，在“自动控制原理”课程中讲解系统建模时，笔者利用核电站流程Flas、实物图等方式，[3]讲解核岛结构，并以反应堆压力容器的工作原理为例，利用虚拟仿真现实技术对反应堆压力容器的工作过程进行三维模拟，学生不仅较好地掌握了系统建模过程，同时也更直观、更形象、更全面地领会了控制系统的反馈原理。利用核电仿真研究中心这一平台，笔者在讲授过程中，将控制理论中的系统建模、反馈概念、方框图等理论知识与压水堆核电站中的温度控制、燃料控制等工程实际相结合，引导学生对实际控制系统的各个组成部分进行分析。这种结合专业特色的“自动控制原理”教学手段不仅极大地激发了学生的学习热情，也使学生更加深入地理解了“自动控制原理”课程中一些理论性非常强的知识点，对学生后续课程知识的学习奠定了良好的基础。图1为采用Flas方式演示的核电站流程原理。
在讲解时域分析、频域分析和系统校正等重点难点内容时，教师在课堂上直接应用Matlab/Simulink作为控制系统CAD。[4]在教学过程中适当地现场演示由Matlab编程实现的各变换域分析结果，利用虚拟仿真对系统的稳定性以及性能指标进行计算，避免计算和绘图中的错误。与此同时，教师选定适当的教学内容，比如Nyquist稳定性判据部分，通过启发式教学方式，学生通过参与式学习方式，鼓励学生课外自主学习、自己编程、小组讨论，最后选派代表上台结合仿真图形进行讲解。对于学生讲授中的不足之处，教师再加以补充完善。这种教学方式极大地调动了学生自主学习的积极性，化被动学习为主动学习，活跃了课堂氛围，显著地提升了课堂授课效率。
二、优化教学内容
1.数学基础知识的补充
“自动控制原理”中包含许多数学基础，主要是以复变函数和常微分方程为数学工具。针对核工程和核技术专业的课程设置中没有开设复变函数课程这一特点，教师应该在引入传递函数概念之前，简洁明了地介绍拉氏变换；在讲解Nyquist曲线时，引入复变函数当中的保角映射等基本数学知识点，这样有助于学生在“自动控制原理”课程当中对相应概念的理解和基础知识的加深。
2.加强课程内容之间的有机结合
“自动控制原理”课程的精髓是以“稳、准、快”为主线。对于任何一个控制系统而言，稳定是第一要义，这一点与核电工业生产当中的“安全稳定”宗旨是不谋而合的。在课程学习的过程中，无论是时域分析、根轨迹分析、频域分析都涉及到系统稳定性的分析。对于初学者而言，往往将各个章节单独学习，尚不能形成系统学习的概念。而实际上，“自动控制原理”中的连续控制系统各部分是相互关联的。教师在教学当中应当引导学生不要孤立地学习各个部分，而应用系统、全局的观点来学习和理解稳定性分析，让学生更深层次地理解时域、频域、复域之间的相互转换，深入剖析对“自动控制原理”课程中Routh判据、Nyquist判据等不同稳定性判据之间的差异和内在联系。
3.精简教学内容，强化关键知识点
作为核工程与核技术专业的学生，“自动控制原理”课程的学时少（45学时），内容多，因此不可能也没有必要像自动化专业学生一样对所有的知识点面面俱到。针对专业特点，笔者主要讲授线性定常系统的分析和综合，重点放在连续系统，兼顾离散系统，非线性系统部分让学生课外补充。对于基础性和学生必须掌握的关键内容，如时域系统、频域系统中稳定性分析、控制系统性能指标的计算等进行重点讲授。
三、教学与科研相结合
动力与机械学院每年都组队参与全国大学生节能减排大赛，并屡有斩获。这一比赛与核工程与核技术专业密切相关，教师根据往届学生获奖节能减排课题，将其中有关的控制理论知识进行提取，将理论知识与实践进行有机结合。利用课余时间邀请往届参与节能减排大赛的学生现身说法，让学生进一步了解“自动控制原理”在行业领域中的应用，对学生进行科研基础知识储备，激发学生的创新意识，提高学生的创新能力。
四、结语
为了适应核工程与核技术专业工程应用型创新人才培养模式，获得良好的教学效果，笔者结合学生认知心理的特点和规律，对“自动控制原理”课程的教学方法、教学内容等方面做了一系列的改革尝试。笔者结合专业特点将教学内容以动画、现场虚拟仿真演示等现代教育技术手段表现出来；结合科研活动，将自动控制理论与专业实际相融合，激发学生的学习热情，以提高教学质量。
参考文献：
[1]赵珥希，刘晓芳.加强核电人才素质教育刍议[J].华北电力大学学报（社会科学版），2011，（1）：136-140.
[2]王志坚.认知心理学的学习理论对课堂教学的启示[J].中国教育学刊，1997，（2）.
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