依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：
（一）知识与技能：认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径……”等词语。
（二）过程与方法：
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
（2）能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，在交流中不断完善、升华自己的认识。
（三）情感态度与价值观：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点与难点：
1.教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。
2.教学难点：怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
教学过程：
一、对比导入
1.同学们，时间老人已经悄然把春天送到了我们身边，让我们一起去走进春天。（出示春景图）
2.你从中看到了什么？有什么感受呢？
3.我们用眼睛看到了这五彩缤纷的春天，可是（黑暗画面）邻居女孩安静的世界却是这样的，一片黑暗，这个黑暗的世界中，我们看不到绿树，也看不到……看不到……也看不到……这所有的一切一切她都看不到。那她怎么去感受春天呢？让我们走进她的世界，和她一起去触摸春天。（板书课题）
二、回顾旧知
昨天我们已经认识了盲童安静，她给你留下了怎样的印象呢？
三、课文新授
1.让我们大家一起去朗读课文，把那些触动了你心灵的句子画下来，想想为什么？如果能在旁边写写简单的感受就更好了。
2.说说看你都画了哪些句子？
出示句子“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，及其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
3.正是因为对花园的熟悉，正是因为对春天的喜爱，她才创造了一个奇迹（是什么呢？）谁还想说说感受深刻的句子？
（1）出示句子“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”（读句子――谈体会――再读）
（2）创设情境感受安静的奇迹。
此刻，我们就像安静那样让我们轻轻地闭上双眼，慢慢地伸出双手，手指悄然合拢，这活生生的蝴蝶呀就在我们的手指间扑腾呀扑腾，跳跃呀跳跃，说说你们都感觉到了什么？
（3）多么神奇呀！一个鲜活的生命在我们手中扑腾、跳跃，与其说蝴蝶是被盲女孩拢住的，不如说它是被安静心中那神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的手中。
让我们带着这种神奇的灵性，再去美美地读一读这一部分。
4.引读第5段，同学们你们还被哪些句子感动着，读给大家听，出示第六自然段：
（配乐感受）假如你们就是安静，请你闭上双眼，用心灵去张望，用心灵去看，你看到了什么？
这是在她8岁人生中从未有过的，这是她的一次全新的经历。
（出示第六段）让我们也同安静一样用心灵去体会去阅读这一部分。
四、拓展延伸
1.在这个清香袅袅的早晨，安静像我们述说了一个奇迹，述说着美丽的春天，述说着她对春天的热爱，也告诉了我们一个道理。
出示句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
是啊，谁都有生活的权利，无论是正常人，还是身体不健全的残疾人，都能创造出一个又一个的奇迹，你还知道哪些身残志坚的人创造的奇迹。
课件展示：千手观音 身残志坚的运动员 张海迪
2.师总结：是啊，这些身残志坚的人们都应受到每个人的尊重，从安静的身上，作者默默地感受到这位盲童对春天的热爱，对生命的热爱，因而情不自禁，有感而发。我们再来看这句话，让这声音传遍学校的每个角落，让所有的学生和老师都听到安静告诉我们的道理。（学生读）
一、创造民主宽松的学习环境，激发学生思维
首先，教师要努力为学生营造一种宽松、民主、平等、自由的学习氛围。可以运用多媒体技术听音乐、看视频、展课件，发挥学生个性，敢于大胆质疑，激发学生思维。如，教学《自然之道》这一课时，教师可以利用多媒体技术，先播放一段《动物世界》视频，激发学生了解动物界乃至自然界的许多有趣的现象。再听录音故事《狼与鹿的故事》，引起学生思维，理解“若无其事”“极不情愿”“叼去就叼去吧，自然之道就是这样的”等句子的含义。这样的情境教学，学生身临其境，不仅丰富了见闻，激发了探究大自然规律的兴趣，而且受到了做事要遵循自然规律的教育，发展了学生的思维。
二、创设相机引导、学思结合的方法，发展学生的思维
由于受知识积累、生活阅历、心理条件等因素的限制，小学生的思维缺乏一定的广度和深度。教师要相机引导，使他们的思维向纵深和多向发展。如，教学《一个中国孩子的呼声》时，对“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”等句子，教师可以引导学生理解：“和平之花”指的是和平，“娇嫩的和平之花”，意思是和平容易被破坏。然后让学生互相交流收集的资料，用具体事例说明世界并不太平，让学生从感性认识到具体参与，
激发他们维护和平的责任感。
三、创设经典练习，训练学生思维
留白是绘画中常用的一种艺术表达方法之一，画家采用留白的艺术，让欣赏者在观看画面时有丰富的想象空间，把自己的情感都融入到画中。同样，在小学语文教学中，通过对文章中的“留白”进行个性化补充，不仅使学生对文章能有更深地理解，还能使学生对文本具有创造性的发现。小学语文课堂教学中，教师尤其应发挥孩子们独特的创造力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使孩子们在阅读文章的时候有自己独立的思考，理解作者在文章中所表达的意思，从而为孩子们以后的创作打下坚实的基础。
一、课题处补白
题目是课文的眼睛，它往往与文本的内容有着十分密切的关系，且具有高度的概括性，或概括文章的主要内容，或提及文章的要点，或点明文章的中心。但它不可能把文章的全部内容提示出来，所以，教学时我们就可抓住课题留白，找准切入点，精心设计揭题解题思路，调动学生思维的积极性。《触摸春天》，讲述了一个叫“安静”的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。上课伊始，教师可在黑板上写下“春天”，让他们联系自己生活经验在“春天”前填上动词，“盼春天、听春天、闻春天、找春天……”孩子们的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。而课题“触摸春天”是何用意呢？此时可揭示课题，让大家针对这个特别的课题提出疑问，引导他们二次拓展。“谁触摸春天？为什么触摸春天？怎样触摸春天？她触摸到的春天和我们看到的一样吗？”孩子们很好奇，都会迫不及待地想进入课文去看个究竟。这一环节不仅激发了学生的阅读兴趣，而且还由此诱发了他们积极读书思考，培养了他们的自学能力。
二、标点处补白
标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，为文章增添了许多内涵。有时候，一个感叹号、一个省略号，就道不尽心中万般言语万般情。教师应重视课文中一些重要的标点，在教学时，引导学生展开联想，为标点补白，把一个个静止的标点变成一朵朵思维的火花。如《老人与海鸥》这篇课文十分感人，透过表面的文字，我们可以引导学生初步感受老人与海鸥相依相随的深厚情感。文中六处用了省略号，作用也有所不同，阅读时应引导学生联系上下文仔细体会。如“照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的‘儿女’们……”老人注视着海鸥，他还在喃喃自语些什么呢？我们可以引导学生走进老人的内心，去聆听他对海鸥的牵挂。通过孩子对课文语言的补充，将一个个省略号转化为一个个动人的场面、一句句感人的话语，老人的形象深深地印入孩子们的心灵，对课文情感的体验也进一步得到了提升。
三、结题处补白
雾里看花式
师生间的教学对话如果能够针对课堂教学实际情况做到精炼、精准，就可以有效地节约课堂教学时间，提高课堂教学效率。有的教师设计的师生对话虽然看似全面针对性较强，可实际上却显得嗦，不仅达不到实际的教学效果，还让学生丈二和尚摸不着头脑，犹如雾里看花。
例如：在教学《触摸春天》时，一位教师设计了这样的导入：“同学们，不知不觉中，春天已经来到了我们的身边，那么在你的眼中，春天是什么样子呢？”学生们纷纷说：“春天是美丽的。”“春天是快乐的。”教师接着说：“今天，老师也给大家带来了‘春天’。（用课件播放有关春天的图画）图片看完了，春天给你留下了一个什么样的印象呢？” 学生回答：“春天是生机勃勃的。”“春天是令人向往的。”教师总结：“同学们对春天的感受可真深刻呀！”这样的开头看似紧贴生活实际，可实际上却忽视了学生的自身感受，压制了学生的自主创新意识。在第一次对话中，学生们能够根据自身的经验说出春天的样子，这是孩子内心原汁原味的理解和感受。第二个问题中，教师让学生离开自身的生活，完全按照图片显示的内容，说出自己对春天的感受，以致形成了一个思维错觉。实际上，与其多此一举，还不如紧紧抓住第一个问题，结合实际情况适当拓展，深入挖掘学生对春天的感触即可达到一个理想的效果。
推诿避让式
教学过程中，教师要能够善于直面学生提出的问题，积极培养他们的好奇心和求知欲。而在实际的课堂教学过程中，有的教师总是像滚皮球一样避开学生提出的问题，让师生之间的教学对话失去了应有的意义和价值。
例如：在教学《尊严》这篇课文的末尾时，一位教师以这样的对话结束了这节课：“学完了这一课，你们的心中还有什么疑问吗？”学生回答：“哈默成为了世界石油大王，他真了不起！我还想了解他其他方面的情况？”“他还有哪些优秀的品质值得我们学习呢？”教师说：“你们这些问题提得真好，课后可以到图书室借阅相关的书籍阅读或者到网上查阅相关的文献资料，你就会明白了。”这样的结尾，看似处理得很完美。可实质上不但没有解决根本问题，而且又把问题推给了学生，以至于不了了之。其实，教学过程是一个动态的过程。作为教师，要能够高度关注课堂教学过程中各种教育教学资源的生成，并能够机智、灵活地对这些宝贵的资源妥善进行处理，想方设法引领学生解决这些问题，才能够取得真正的实效。而一味地推诿与避让，不仅降低了课堂教学的效率和质量，而且不利于学生的学习与成长。
逼上梁山式
课堂教学是教师、学生和文本三者之间互动对话的过程。在这一过程中，教师只是一个引导者和组织者。因此，在对话过程中，教师切忌以自我为中心，提出问题总是习惯于想当然。相反，不仅要注意提问的方法，还要力求做到首尾连贯、浑然一体。可是却时常听到这样的提问――“用这种方法来读书好还是不好？”“这个词语，他读得对还是错？”“这样的解释可以还是不可以？”学生是一个自由的主体，这样的提问，让人感觉对待任何问题学生只有两种选择。这样的对话，不仅不利于学生解决学习过程中遇到的问题，而且容易将学生的思维带入死胡同，既捆住了学生的手脚，又束缚了学生的想象力，逼得学生无路可走。有些话可以这样说――“你的读书方法真好，非常值得学习。谁也愿意来展示一下？”“这个词语应该怎么读？谁来给大家示范？”
喧宾夺主式
抽象画教学玩乐体验学习兴趣本课教学内容是人教版一年级下册教学内容，是一年级学生第一次接触的抽象画课程。一年级学生虽然在幼儿园阶段也接触了不少美术课，但在实际教学中，小幼美术教学基本是“各自为政”，几乎没有衔接点。因此，针对一年级学生上有主题的抽象画课程富有挑战性，几经思考探究，找到了有效教学途径。教学中，紧紧抓住一年级学生好奇强、爱玩的天性，在玩乐上做文章，使学生从平时的具象美术表现自然“转型”到抽象艺术造型，真正达到促进学生对抽象画有所理解、有感而发，而非信手涂鸦。
一、在磨课中反思，找准有效切入点
教学设计时，考虑因素很多。从激趣导入到引导感受，再联系已有知识，课件也一改再改。自认为这堂课的教学设计很完整了，眼前似乎也展现着一幅幅灵动生趣的创意作品。然而，课堂上，我发现犯下“异想天开”的错误，没有考虑一年级学生的年龄特征，教学中直接利用多媒体课件展示放大镜下的粗纤维图片，让孩子们欣赏找感觉；接着出示两组变化的点和线，让学生交流自己将选择哪组表达。看似热闹的师生互动中，由于脱离实际，纸上谈兵，学生越扯越远，没有达到启发、打开思维的预定效果。教学环节费劲费时，课堂没有实效。
新课标明确指出，美术要紧密联系生活，多给学生感知、感受的机会。摸一摸找感觉，感受体验触觉本该是本课教学的重点，触觉应该是建立在学生亲身感受之上，而非设计反其道而行的方法――从“视觉”入手表达“触觉”。
接着，把教学环节设计调整为让学生带来铁丝球，一摸二想三尝试，最后再归纳自主探究的学习经验。整堂课教学设计以“玩”为主线，紧紧抓住一年级学生年龄特征，为他们创设感知、体验、领悟的教学情境，在玩中学在乐中画，在实践中提高，找准教学方向、找准有效切入点，事半功倍。
二、在游戏中感受，获取抽象画语言
在教学中创造性开发课堂，首先抓住一年级学生的年龄特点，从游戏入手；目标侧重于在游戏中感知、感受触觉，在欣赏中获取点、线的绘画表现语言。别具一格的教学情境深受学生的喜爱，把学生牢牢吸引到课堂，打造了有效教学的第一个台阶。
课堂上，老师把课前准备好的粗糙的麻线编织和光滑的鹅卵石，分别装在两个精美小袋子。让两个孩子上台来做“摸一摸”游戏，获得触觉之后在黑板上试着画一画。台上的两个学生在游戏中其乐融融，台下的学生充满好奇，神情专注地观察着、思考着。接着让全班学生赏析两位小伙伴的画，猜猜摸到什么材质的物品，光滑的还是粗糙的？学生从直线判断出表达的是光滑的，从直线交叉发现了表现粗糙，初步获取抽象画的语言，达到玩中学的教学效果。在学生发现用同样的线可以表现不同的物品触觉之后，引导欣赏艺术大师作品，从国画大师吴冠中的抽象画《春如画》作品中，自主探究发现点、线在抽象艺术中的运用。学生在交流中，复习到已有的知识点：彩线连彩点、疏密、长短、粗细、前后等。学生获取了抽象画语言，因势利导启发他们运用已有知识去赏析课文范图，谈谈喜欢的画面，说说点、线、面色彩的运用。整个教学环节，学习氛围犹如玩故事接龙游戏，层层递进乐淘淘；在师生互动中归纳板画点、线、面色彩的而丰富变化美，教学相长。
三、在玩乐中体验，生成抽象画艺术
在孩子们有了一定的抽象画语言积淀之后，设计第二个“玩乐”场景，让所有的学生都“有得玩”，摸一摸带来的铁丝球，再试一试画一画摸到的感觉。这时，一张张可爱的笑脸，令人忍俊不禁：有的似乎胸有成竹专注画起来了，有的若有所思还在摸着似乎还在找感觉，有的用胳膊碰碰边上伙伴，应该是想得到同伴的帮助……最后，学生作业出现了众多不同的表达刺刺的感觉，有的直接用折线，有的用平滑的曲线圈圈再加折线，有的用短直线排列表现等不同方法，富有新意。
第三个游戏“猜意图”把课推向有效生成，目标侧重于点、线的组合与运用。通过展示作业让学生猜一猜小作者运用的点和线意图，真是一千个读者就有一千个哈姆雷特，在猜测意图游戏中，学生把点和线在画触觉中的运用，赏析得头头是道，每位交流的学生都有自己的见解。在学生言有尽而意无穷之际，引导他们认识每个人的感觉都不一样，表达的也不一样；同一个人摸同样物品不同时间不同心情，感觉也不一样……
最后，教师在玩“橡皮筋”中，在乐趣无穷中引导生成抽象画作品。课堂上，我拿出一条长橡皮筋通过折卷成团，故弄弦虚在台上摸着、想着，把学生逗乐了。板画示范中，我采取的策略还是师生共同探究，边“折腾”橡皮筋边问学生用什么线和点表示，在学生各抒己见中，选取其中一部分发言，再引深补充示范。示范似乎可以结束了，但是，我特地若有所思再摸一摸，变魔术一样掏出橡皮筋断了的截面，引领学生发现并在思考触觉又发生的变化，由此再展开奇思妙想，丰富画面的触觉感受与构图表现。教师起起伏伏卖关子教学，富有创造力的示范表现，启发了学生的创新思维，创造性地进行教学。在老师的有效引领下，学生作业异彩纷呈，全班没有两张相同点、线组合的作业，也没有一个孩子用具象的方法表现摸物品的触觉，一幅幅颇具“大师风采”的作品令人叹为观止，教与学实现质的飞跃。
四、课后的几点思考
整堂课以引领学生游戏、探究、发现为教学主线，充分体现了新课标所倡导的以学生为主体的教学理念，体现了美术紧密联系生活的课标精神，体现了新课标所倡导的创设良好的教学氛围进行有效教学，使课堂教学更具深度，师生更和谐发展。通过本课教学，使我感悟最深的一是教无定法，学亦无定法，教师要选择有效的教学方式，为学生创设激发学习兴趣的学习环境，激发学生在课堂上的创造热情与智慧，让每个学生把优势和潜力淋漓发挥，让每个学生都能在学习中得到发展。二是教学上紧跟新课标的理念和精神，把美术与生活紧密联系起来，不管从我们生活的哪个角度切入，不管表现的内容是新奇还是平淡，一定要努力深入到生活中去观察、感受、发现、认识和理解，才能实现“巧妇有米之炊”。三是平时教学中针对有疑难的教学内容，要注重立足“小、近、实”的目标，进行小课题研究，日积月累教学必定有更喜人的收获。
参考文献：
[1]尹少淳.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2002.
广东科学中心是广东省委、省政府为弘扬科学精神，普及科学知识，传播科学思想和方法，落实《全民科学素质行动计划纲要》，推动科教兴粤、建设创新型广东而投资建设的大型公益性科普教育基地，不以赢利为目的，具有科普教育、科技成果展示、学术交流和休闲旅游四大功能。而其中的数字家庭体验馆是为适应当前信息化发展趋势，提高自主创新能力，增强我省科技核心竞争力，促进我省消费类电子产业优化升级，配合广东省正在组织实施《广东省数字家庭行动计划》和国家科技支撑计划《数字家庭与数字电视技术应用与示范》而建设的展览馆，体验馆对广东省数字家庭行动计划和国家科技支撑计划的实施极具推动力，将成为极具规模的数字家庭公共体验和应用技术科普展示场所，将成为公众了解、体验数字家庭相对固定的场馆，将成为举办数字家庭关联主题新产品新技术会、展示会的一个重要场所，将成为举办数字家庭相关领域国际学术研讨会的一个重要场所，实现科学普及教育、科技成果展示、国际学术交流三位一体的构想，使科学中心这个科普基地成为促进数字家庭行业发展的重要力量。
HDL智能化家庭影音娱乐系统的应用
本次HDL智能化家庭影音娱乐展项位于数字家庭体验馆内，面积为33平方米，设计参观人数最大容量为20人，为了得到最好的视听效果，场所采用全封闭式，并进行了声学装修。
HDL智能化家庭影音娱乐系统是通过智能控制系统让观众在真实的环境中去体验未来的数字家庭影院系统的构成及功能模式，同时通过“声光电”同步技术，让观众在未来的数字家庭影院系统中每个环节能够很好地连接和配合，用户可以通过一个按键控制整套影院系统的工作状态，并可以享受到优质高效的视听感觉。
当观众进入到影音娱乐中心之后，门口的红外感应器会自动给控制系统发送信号，打开常规照明灯具满足日常的会客需要和释放出观众喜欢的香味。当观众在沙发上坐下，用手按茶几上触摸屏的按键：有自动影像演示模式、手动影像演示模式、音乐试听模式和虚拟窗景演示模式时才是真正的体验过程。
(1)自动影像演示模式(见图3)
当观众按下自动影像演示模式时，系统会弹出一个人机对话框提示“本按键功能为自动演示模式，演示的片源类型为6种；演示时间为6分钟；是否继续”，当观众按下“是”之后投影机、音响自动开启，电动窗帘自动关闭、灯光渐渐调暗；同时投影幕布上出现已经预先编程好的片源。为了适合不同人群的爱好和不同年龄段的需求共挑选了6大类影片，每类播放时间为1分钟：分别为大自然的变化类、音乐与艺术类、战争与科幻类、功夫大片类、微距自然类、卡通片类和相对应灯光场景让观众欣赏。
当6类节目依次播放完时系统又会弹出一个人机对话框提示“本次自动影像演示完毕，谢谢观赏”，然后界面会自动转到触摸屏的主界面以供观众体验其他功能。
(2)手动影像演示模式(见图4)
当观众按下手动影像演示模式时，系统会弹出一个人机对话框提示“本按键功能为手动演示模式，演示的片源类型为6种；演示时间为6分钟；是否继续”，当观众按下“是”之后投影机、音响自动开启，电动窗帘自动关闭、灯光渐渐调暗；同时弹出6种片源让观众根据自己的喜欢来选择观看。每个片源类型、内容和时间眼自动影像模式一样，每当播放完一种类型的影片时都会弹出一个人机对话框提示“本类片段演示完毕，谢谢观赏”，然后界面会自动转到触摸屏手动选择片源的界面。如果不想观看其他的片源也可以直接按返回按键回到触摸屏的主界面以供观众体验其他功能。
(3)音乐试听模式(见图5)
当观众按下音乐试听模式时，系统会弹出一个人机对话框提示“本按键功能为音乐试听模式，试听时间为1分钟；是否继续”，当观众按下“是”之后音响自动开启，投影机、电动窗帘自动关闭、灯光渐渐进入正常照明；同时弹出歌曲类型选择界面让观众根据自己的喜爱来选择试听。每次只能试听一次，当试听完时系统会自动弹出一个人机对话框提示“本歌曲试听完毕，谢谢观赏”，然后界面会自动转到触摸屏的主界面以供观众体验其他功能。
(4)虚拟窗景演示模式(见图6)
当观众按下虚拟窗景演示模式时，系统会弹出一个人机对话框提示“本按键功能为虚拟窗景演示模式，演示时间为1分钟；是否继续”，当观众按下“是”之后音响自动开启并放出轻松、悦耳、愉快的音乐，投影机自动关闭、电动窗帘会缓缓打开，然后电视画面和灯光会相应的调整成对应模式的场景。
虚拟场景显示系统由52寸LCD电视和准高清图像工作站组成，根据不同的音乐环境或编制的场景在电视上显示：春夏秋冬四季、大海、草原、沙漠、城市、乡村、晨曦、日出、晚霞、星空等虚拟的窗外景色，让观众感受到一个与音乐所相衬的环境并体验到大自然和科技结合的魅力。如春天万物复苏，图像画面显示的是春天的景色，同时利用LED灯光系统将整个家庭影院渲染成绿色；夏天天气晴朗，图像画面显示的是夏天的景色，同时利用LED灯光系统将整个家庭影院渲染成蓝色；秋天是丰收的季节，图像画面显示的是秋天的景色，同时利用LED灯光系统将整个家庭影院渲染成金黄色；冬天是寒冷的季节，图像画面显示的是冬天的景色，同时利用LED灯光系统将整个家庭影院渲染成冷白色。当演示完时系统会自动弹出一个人机对话框提示“本次虚拟窗景演示完毕，谢谢观赏”，然后界面会自动转到触摸屏的主界面以供观众体验其他功能。
(5)系统来电暂停功能(见图7)
当您在欣赏电影或是沉醉在音乐中时，突然家里的电话响起，正在播放的电影或音乐会自动暂停，音量会调到最小或关闭，灯光会渐渐调回到正常的照明模式，提醒您有电话进入，当通完电话挂断后，所有的场景又恢复到暂停前的模式，让您不会错过任何一个情节。
结束语
HDL智能化家庭影音娱乐展项主要展示了现代家庭影院的一个发展及如何跟灯光、音响、视频等多媒体的元素构成一个家庭娱乐系统，主要就是让进场观众感受现代家庭影院如何达到真正的智能化，如何更方便的控制与人性化。
那么，如何加强口语交际教学，落实课程标准精神，提高口语交际教学实效。下面就此结合教学谈一点本人的认识和体会。
一、捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
1.把学生从课堂带入生活
如班上的一位学生，因家庭搬迁到外地，他中途转学。这时教师可组织学生开欢送会，大家致欢送词。此外，教师要根据教材的特点把学生从课堂带入多姿多彩的生活中去。学习第一册教材《找春天》一课，教师就可让学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找春天大自然的特点，去感受春天大自然的美丽，去互相畅谈自己的感觉。
2.把学生从生活带入课堂
又如学习《可爱的小动物》，课前，布置学生利用双休日时间，在家长的陪同下，到动物园里或亲友家、邻居家问一问，走一走，看一看有哪些可爱的小动物，哪些动物让你喜欢。不伤人的小动物可以摸一摸，记住它们的样子、颜色，它们爱吃什么，它们的生活习性等。通过走、看、问、听、摸等一系列活动，丰富感性认识，为课内口语交际作好铺垫。上课时，为了引发学生的学习兴趣，课前播放一段“动物世界”的录像，看后提问：“动物世界里的动物有趣吗？谁能把你课前看到的动物说给大家听一听？”教师联系生活实际，引导学生回想一下自己见过什么动物，在什么地方看到的，它们长的什么样子，怎样生活的（可以加表演）。引发学生表达的欲望，在他们都兴致勃勃地口述所见所闻的小动物后，教师小结：“刚才同学们介绍了这么多小动物，像生活在我们身边的小狗、小猫、小鸡、小兔子等，这些动物都很可爱。这节课，我们就来说一说这些可爱的小动物。”这样的引导，学生兴趣盎然，情不自禁地说起来，思维异常活跃。
二、强化课堂教学双向互动的语言实践
长期以来，语文课堂只重读写，而忽视听说。学生的口语训练往往仅仅局限于回答教师的提问，很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计并大力组织师与生、生与生的口语交际实践。
1.有意识地设计双向互动的口语交际实践
如第八册《交流物品，谈感受》，设计教学时，我注意设计：一是演一演，师生互动交际。设计教师当记者，采用答记者问的形式，进行采访示范；学生展示交流物品的样子、特点、来历和喜爱的原因，通过示范使学生交际时心中有目标，行为有准绳。二是说一说，生生互动交际。设计学生小组按要求开展交流活动的环节，让学生想想相互介绍，想想到评价，再从中选出说得好的同学参加全班展评活动。
2.有意识地组织双向互动的口语交际实践
比如在一次口语训练课上，我出示说话主题：我喜欢的小动物，要求说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。接着，我组织全班同学交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄黄的羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”有学生发表不同意见了。“你有什么要说的吗？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”对学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听、说的训练。
在5月10日全天的主题报告会上，中科院欧阳钟灿院士发表了“液晶显示的新技术”的主题演讲。他表示，中国平板电视产业链布局刚刚完成，京东方、华星光电的8.5代LCD液晶面板生产线去年量产，而相当一批国际面板巨头已瞄准了新一代显示技术OLED。这一幕，和十年前中国刚刚完成CRT产业链条的布局，平板时代就来了是如此的相似。面对外资LCD产业的规模攻势和OLED的替代式趋势，CRT时代悲怆历史是否重演？
欧阳钟灿院士在演讲中提到，从技术演变及其关联性来看，OLED中的AMOLED和TFT-LCD具有极大的产业共通性和承接性，并不是一种技术替代关系。AMOLED关键的驱动背板仍需要TFT进行驱动，现有TFT-LCD生产线通过少量的改造和设备的增添就能满足未来AMOLED产品的开发与生产。国内的京东方、天马、维信诺与龙腾等企业均已布局AMOLED，特别是京东方在内蒙古鄂尔多斯投资兴建了中国大陆首条第5.5代AMOLED生产线，也是全球第二条5.5代AMOLED生产线。我国企业有必要进行OLED的前瞻性技术布局，正所谓“先下手为强”。此间，政府相关部门则有必要对OLED产业统一布局，保证合理发展，避免一哄而起，浪费资源。
清华大学副校长邱勇教授发表“OLED：技术创新空间与产业机会”演讲，他首先介绍OLED市场前景和技术现状，以及OLED技术创新空间和产业机会。邱勇强调，全球OLED面板供应商主要集中在韩国、日本、中国大陆和中国台湾地区，虽然参与AMOLED研发的厂家较多，但是真正实现大批量生产AMOLED面板的厂家目前只有三星一家，主要生产中小尺寸面板（9英寸以下）。近期三星除了注册新法人——三星显示器株式会社，将设备移转至大陆外，另一个就是将旧LCD生产线转换为AMOLED生产线。而索尼、东芝和日立联合成立日本显示器公司，联手开发OLED对抗韩国三星。
邱勇认为，OLED技术创新的下一阶段是大尺寸AMOLED关键制备技术突破和小尺寸PMOLED量产，最终是大尺寸AMOLED面板量产。目前全球OLED产业巨头主要有三星、LG、新奇美、友达、索尼，它们都具有良好的产业环境和企业基础，企业有足够的资金支撑技术研发。由于OLED产业具有技术密集、资本密集、竞争激烈、投入巨大的特点，目前全球OLED产业布局还未最终形成，产业链存在较大的成长空间。邱勇教授还简单介绍了维信诺公司OLED发展历程及经验分享。
友达光电首席技术官兼副总经理罗方祯博士在“平面显示器技术发展趋势”演讲中，首先分享其关于主动矩阵平面显示器成功的关键因素的认识和思考，罗博士认为，优异的画像品质、高分辨率及尺寸大小的多样性、轻薄短小、与IC制程类似、广泛应用以及快速降价成为TFT-LCD技术成功产业化的主要因素。而台湾TFT-LCD产业快速成功主要因素则包括台湾IC制造业的经验和人才、PC制造的经验和人才、97年金融危机带来的机遇，以及大环境的优势。
罗博士关于TFT-LCD技术产业化成功的因素和台湾TFT-LCD产业快速成功的因素，给正在快速成长的中国大陆TFT-LCD产业发展带来了难能可贵的借鉴经验。对于未来TFT-LCD新技术开发趋势，罗博士指出，目前的主动矩阵平面显示器在功能表现上已达到甚至超越显像管电视的水平，在过去几年，各大厂商都在尺寸、亮度、广视角、色彩饱和度及反应速度的改善方面努力，未来对于薄型化及低消耗低功率会更加重视。
在主题报告会上，还有三星电子次时代Display开发专务申星泰、京东方高级副总裁董友梅、LG化学3D FPR研发部部长赵庸一、香港科技大学显示中心主任郭海成教授、台湾工业技术研究院影像显示科技中心主任程章林博士、华南理工大学材料科学与工程学院副院长彭俊彪教授、厦门天马总经理助理向传义博士、深圳华星光电副总裁王国和等业内高管分别就未来的显示技术创新、AMOLED技术与产业发展状况、3D FPR的优点、纳米取向技术发展、柔性显示的最新进展、AMOLED技术进展、中小尺寸显示产业综述和机会分析、华星开创中国亮丽新视纪等议题发表了主题演讲。
5月11日为分会场专题报告，共分为“LCD-TFT”、“OLED及其它显示技术”、“材料”、“触摸屏”四个专题分会报告，来自复旦大学、上海交通大学电子工程系、长春光学精密机械与物理研究所、南京五十五所、华南理工大学等15家国内知名科院院所，以及华星光电、京东方、天马微电子、创维液晶、TCL集团、硅谷数模半导体（中国）有限公司、日本AOI公司、韩国AVACO、友达光电等国内外平板显示行业领军企业近40家，发表各类报告共计53篇。
在“TFT-LCD”分会场报告上，复旦大学平板显示工程研究中心主任谷至华教授作了“新型显示器技术发展展望”演讲。他指出，TFT-LCD从1991年的一代线到目前的十代线，产业规模虽然扩大了数百倍，其核心技术没有任何变化，仍然处于技术发展的初级阶段。之后的20年时间，TFT-LCD作为一个革命性的新产业，为了战胜其它竞争对手，主要是完善它的基本性能，占领市场，并取得了辉煌的成就，奠定了液晶显示器在新型显示器产业中的霸主地位，完成了初级阶段的任务。在今后的十年里，液晶显示器将在系统集成、降低功耗、降低成本三个方面取得重大突破。
谷教授认为OLED和LCD同为新型显示器的姊妹花，交相辉映，21世纪必将是各种显示器各显神通的时代：LED将在户外大屏幕显示、城市美化、舞台多媒体应用领域独领；OLED中小尺寸显示器将和液晶显示器互补，推动手持终端应用技术的发展；激光投影将在教育、电影等集体场合发挥作用；LED微投影将在商业、交流、家庭影院等领域发挥作用；TDEL可能会在军工和工业显示器领域占有一席之地。对于未来中国新型显示器技术的发展前景，谷教授指出，京东方32英寸透明TFT-LCD显示屏的展出，标志着在氧化物TFT领域取得了技术突破，华星光电110英寸4倍高清3D TFT-LCD电视的研发成功标志着中国在新型显示器领域有了世界第一的领先能力，这些成就的取得有力地证明了大陆是可以后来居上的。
在“OLED及其它显示技术”分会场报告上，上海天马微电子有限公司熊志勇发表了“大尺寸AMOLED的关键工艺技术研究”演讲。演讲指出，AMOLED作为未来新型平板显示技术，凭借着低功耗、全固态、色彩还原性好、响应速度快等优异性能，已成为当前全球显示产业发展的重点，而大尺寸AMOLED更将应用于平板电脑、电视等诸多领域。
熊志勇表示，上海天马微电子有限公司于2010年1月启动4.5G AMOLED中试线项目，并于年底全线打通关键工艺。由于AMOLED需要有高电流特性的晶体管来驱动，上海天马采用了基于ELA（准分子激光退火：Excimer Laser Annel）晶化技术的LTPS（低温多晶硅）工艺。目前，在关键工艺全线打通的前提下，一方面不断优化工艺条件提升产品品质，另一方面也优化工序及配置进行量产导入。随着AMOLED技术的逐渐成熟，基于天马微电子中试线将产出更多规格和更好品质的AMOLED产品。
在“材料”分会场报告上，作为我国液晶材料代表企业的石家庄诚志永华显示材料有限公司作了“侧向含氰基酯类负介电各向异性液晶材料性能研究”的报告。报告指出，被动式VA显示模式作为一种新的显示模式，由于其非显示状态下为黑态，显示态为亮态，因此被动式VA显示模式具有TN模式无法比拟的对比度，并且具有较快的响应速度，从白色家电到高档车载方面都有其广泛的应用。为了满足VA显示模式的需求，则要求提供负介电各向异性的液晶化合物，由此产生了许多种类的负介电各向异性的液晶化合物，如侧位含氟基负介电各向异性液晶化合物、侧位含氯基负介电各向异性液晶化合物等。在家电类产品的应用上，由于部分产品要求低驱动电压、低功耗，进而要求液晶材料的阈值电压要低，功耗要求，在此产品方面的开发，含氰基酯类负介电各向异性液晶起到了关键性的作用，为低阈值产品的开发奠定了基础。
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