关键词：新HSK 听力测试 对外汉语
自2009年10月新HSK改革实施以来，经过七年多的发展，它越来越受到国内外汉语学习者的认可。除了测试本身不断成熟化、合理化的发展以外，其相关研究也日益受到关注和重视，但是总体而言研究较少，特别是听力测试部分。
一、总体印象
由于新HSK近年才开始进行施测，所以先关的学术著作还未出现，搜集到的资料仅限于文献。本文涉及的新HSK听力测试相关研究共25篇，俱为2009年后发表。这些研究主要集中于对于新HSK听力测试的内容分析研究、新HSK与其他测试的对比以及其对教学的影响等，特别基于听力测试的内容分析的应试和教学策略研究。研究的数量虽然有限，但是其中不乏精彩之作，对促进新HSK听力测试的未来发展具有重要意义。
在看到成就的同时，我们也不得不正视存在于听力测试研究领域的不平衡现象。这种不平衡一方面表现为研究对象的选择，主要为新HSK四到六级，关于一级、二级的研究较少；另一方面，在研究方向上，关于听力测试本体的研究相对较少，涉及效度领域研究也尚存空白。
二、研究现状
下面述评主要将从四个方面展开。一般先介绍研究情况，然后表明笔者的观点。
2.1听力试题的文本材料研究
杜义宁（2013、2014）的研究着眼于听力文本材料部分，以新HSK一级到三级听力部分的文本材料作为研究对象，分析统计了该部分材料中的领域语体类型以及其中不同语体词的分布情况。覃梦瑶（2014）的研究则侧重于语用分析，新HSK四级、五级听力真题中对会话题型的言外之意现象进行整理和分析，并通过问卷对留学生的听力题目理解情况进行实际调查和原因分析。该研究很好的抓住了听力测试的考察点作为切口，并积极探索造成留学生听力障碍的原因。
此外，还有部分研究将听力测试与教材研究进行结合。陈飞（2012）对新HSK听力试题在题型和内容上进行了详细的描述，并总结了它们的特点。梁文娇（2014）对新HSK四级听力真题的题型、词汇、话题和提问问题进行了统计分析，并以此为依据θ本考试辅导教材进行评述。张阿凤（2015）也对HSK四级听力试题的话题、语料的长度、难度等方面进行了分析，并以此作为听力教材研究的对比依据。
2.2听力试题的效度研究
王珊（2011）以交际性语言测试理论为知道，对新HSK四级到六级听力测试的交际性构想效度进行研究，并于雅思听力测试进行对比，得出结论为新HSK侧重从语法结构的角度测试考生的听力能力，在交际性方面表现欠佳。孙佳（2013）对新HSK听力试题题型与效度的关系进行研究，并据此对新HSK试题的命题和实施提出调整建议。王烽力（2015）从听力模式出发，通过对新HSK二级和四级试卷的构想效度分析，提出针对初级汉语水平听力文本的改进方法。
由上述文献可见，受效度研究的特殊情况所致，我国当前阶段关于新HSK听力测试的研究并不多，现有研究多为理论化、描述型分析，缺乏量化实证研究。
2.3听力测试对教学的反拨研究
彭洁（2013）以新HSK五级为例，在实验的基础上对答题技巧对成绩的影响进行分析，听力测试作为新HSK的重要组成部分，在该研究中有所涉及。崔仁荣（2014）通过新HSK六级听力模拟考试及问卷分析，提出针对韩国留学生的听力提高指导方案。姜礼立、郭笑（2015）通过对留学生对新HSK听力理解部分的调查问卷结果的分析，针对听力理解考试的训练提出教学策略和教学反思。田甜（2015）对新HSK四级试题进行了全面研究，包括听力试题的设计目的和命题特点等，并结合留学生在考试中出现偏误的原因，对教学策略进行探讨。
安泽（2014）通过对探讨汉语听力理解能力的要求，以及对新HSK听力试题的内容和形式分析，对如何提高留学生新HSK听力理解部分分数提出了应对策略。王慕鸽（2015）有针对性的对新HSK五级听力测试内容和重难点进行分析，并对汉语教师提出相应的辅导策略。任宰永（2016）则在对新HSK五级听力部分研究的基础上提出相应答题技巧、答题策略和教学对策。刘路（2016）也对听力试题的特点进行研究，为帮助应试者通过考试提出其解题对策。
固然，我们提倡“以考促教”、“以考促学”，但是应注意的是语言测试对语言教学的影响有正面的，也有负面的。“应试技巧”不仅不能准确反映应试者的汉语能力水平，也会对新HSK的发展和改进造成了不良影响。因此，我们需要正确的把握“尺度”，善用测试对教学的反拨作用，一些为使应试者取得好成绩而提出所谓应试技巧的研究是应当避免的。
2.4新HSK与其他测试的对比研究
关于新HSK的对比研究主要分为三类：新旧HSK内部的对比，新HSK与其他汉语言测试的对比，新HSK与其他语言测试的对比。
徐青青（2012）首先从体系框架性因素的宏观角度对新旧HSK听力测试的命题方面进行了对比，又以最高级测试题为例，对新旧HSK听力试题比较。新HSK脱胎于旧HSK，二者各有特色和不足，其对比结果有利于促进汉语听力测试的不断完善。
陈彤（2013）对新HSK五级和台湾地区的华语文能力测验（TOCFL）流利级听力部分进行全面交叉性对比，对新HSK未来发展提供参考。张苡诺（2016）则从语料入手，对新HSK与TOCFL的听力测试进行对比，进而验证听力测试的重要作用。作为目前国际上认证较广的权威汉语测试，新HSK与TOCFL具有同的语言文字和民族心理，将一脉相承的两种汉语言测试进行对比分析，其结果对于二者的发展都将有所收益。
肖若罗（2013）、韦东、颜玲玲（2014）和张艺馨（2015）分别从命题角度将HSK听力试题与雅思考试听力测试进行对比研究。程智懿（2014）以交际测试理论为基础，从真实性、信度与效度以及交互性等几个角度，对新HSK和雅思考试听力测试进行对比，提出新HSK听力试题的交互性有待提高。上述研究皆是从雅思考试中汲取可借鉴之处，针对新HSK的不足之处，对其研究和改进提出意见。
此外，王昕（2014）还将新HSK四级听力能力要求描述及测试成绩与新HSK制定的参考《欧洲语言共同参考框架》进行对比，针对《欧洲语言共同参考框架》能否与新HSK匹配的情况进行研究，结论表示新HSK四级听力水平考试实际上略低于匹配表中的《欧洲语言共同参考框架》B2听力技能要求的结论。
结论
综观七年多的听力测试相关研究，笔者认为，今后的研究要想更上一层楼，必须注意不能忽视了语言测试最基本的出发点和目的。因此，关于测试的研究应适当侧重于对测试本身的效度研究，使其能更好的为汉语学习者的语言水平提出评估参考，进而提高汉语学习者的语言运用能力。从本文的述评也可以看出，我们在一些问题上取得了进步，但是在更多的领域，我们的研究还是非常初步的，有待进一步深化。笔者非常期待新HSK听力测试研究在未来取得更深的发展和更大的成就。
此外，本文的述评以笔者所能查阅到的相关论文、研究为主，因此可能存在不全面之处。全部述评内容仅代表笔者个人意见，不当之处或偏激之言恐难避免，敬希方家斧正。
参考文献
[1]张晋军，解妮妮，王世华，李亚男，张.新汉语水平考试（HSK）研制报告[J].中国考试， 2010（9）：38-43
[2] 张晋军，李佩泽，李亚男，解妮妮，黄蕾.对新汉语水平考试的新思考[J].中国考试， 2012（2）：50-53
第一步：听前(pre-listening)——阅读题干，预估题意
如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。因此，同学们应尽量利用“拿到试卷”到“播放听力录音”这段时间迅速预读题目(包括题干和选项)，对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想介入到要听的内容中去。小学英语试卷中的听力题多数是以图画的形式出现，这就要求同学们根据图片猜测图片中所蕴含的潜在信息进行预测。如图画中出现不同的人物、动物、数字、时间或动作，同学们要比较各个图画的异同，从不同点入手，预测听的内容，以便在听时抓住听取的关键信息。必要时也可以先对时间、数字等内容做一下标记以便在听录音的时候能够提高答题效率。
例如在做《PEP小学英语活动手册三年级下册》17页的listenanddraw时，我会让学生先数出图中所画的文具的数量，记下来，再听录音，这样学生一听到录音就能马上算出还需要再画几件文具，大大提高了答题效率。
第二步：听时(while-listening)——集中精力，听看想记
听音时思想要集中，但情绪不可过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记，简明扼要的记录是十分必要的，尤其在听短文或较长的对话时更是如此。但需要强调指出的是听力测试中的记录应是速记，不是听写。因此考生在听时，只需要用自己认识的，最简便、最迅速的办法(例如：字母、缩写、符号、图示、甚至中文)记录下来要点以促进有效记忆。如：“January”可以简单记成“Jan.”，“fifteen”可以记成“15”，“schoolbag”可以记成“书包”。
听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，还不能中断听的过程；既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信息词，连贯记忆主要信息。对于不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得顾此失彼。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。
如果听音材料读两遍的话，第一遍听大意，边听边记，记录要简明扼要，第二遍再做题。如果第一遍没听清，可在第二遍放音时全力以赴，集中精力捕获相关信息。
第三步：听后(post-listening)——分析推理，修正答案
第一步：听前(pre-listening)——阅读题干，预估题意
如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。因此，同学们应尽量利用“拿到试卷”到“播放听力录音”这段时间迅速预读题目(包括题干和选项)，对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来，思想介入到要听的内容中去。小学英语试卷中的听力题多数是以图画的形式出现，这就要求同学们根据图片猜测图片中所蕴含的潜在信息进行预测。如图画中出现不同的人物、动物、数字、时间或动作，同学们要比较各个图画的异同，从不同点入手，预测听的内容，以便在听时抓住听取的关键信息。必要时也可以先对时间、数字等内容做一下标记以便在听录音的时候能够提高答题效率。
例如在做《PEP小学英语活动手册三年级下册》17页的listenanddraw时，我会让学生先数出图中所画的文具的数量，记下来，再听录音，这样学生一听到录音就能马上算出还需要再画几件文具，大大提高了答题效率。
第二步：听时(while-listening)——集中精力，听看想记
听音时思想要集中，但情绪不可过度紧张。在听音中要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记，简明扼要的记录是十分必要的，尤其在听短文或较长的对话时更是如此。但需要强调指出的是听力测试中的记录应是速记，不是听写。因此考生在听时，只需要用自己认识的，最简便、最迅速的办法(例如：字母、缩写、符号、图示、甚至中文)记录下来要点以促进有效记忆。如：“January”可以简单记成“Jan.”，“fifteen”可以记成“15”，“schoolbag”可以记成“书包”。
听录音时，既要不断输入、理解、存贮信息，还不能中断听的过程；既要集中精力听，又要注意用心记，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉信息词，连贯记忆主要信息。对于不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得顾此失彼。在听音过程中，必须眼耳并用，也就是一边用耳听，一边用眼浏览选择项进行分析和归纳，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成。
如果听音材料读两遍的话，第一遍听大意，边听边记，记录要简明扼要，第二遍再做题。如果第一遍没听清，可在第二遍放音时全力以赴，集中精力捕获相关信息。
第三步：听后(post-listening)——分析推理，修正答案
如何提高学生的听力水平，是当前广大师生所关心的问题。本文拟就这个问题谈一些看法。
一、排除影响听力理解的障碍
1.语言障碍
（1）语音、语调语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。
（2）语言知识
语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。诚然，多听是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，它还与听者的英语知识水平密切相关。词汇量是英语知识的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，但却无法把它与所代表的词汇联系起来，便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置比较灵活，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。
2.心理障碍
根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。
急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。同时应向学生指出，只有稳定情绪，持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果，另外，还必须认识到听力学习的艰巨性，应正确对待所碰到的困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。
3.文化知识障碍
每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。
二、提高听力水平的训练策略
1.课堂教学中的听力实践
训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。
（1）用英语组织课堂教学
除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语。
（2）用英语进行课文整体教学
将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。
（3）听写
听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。听写的方式可以是填词，写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参考答案也可以作为听写的形式，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既练听又练写，这等于让全体学生按范文重新写了一遍、更加深了讲评和纠错的印象。
2.听力训练必须循序渐进
学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为4个阶段：①辨音练习阶段;②不需要记忆的辨别和选择阶段;③需要短暂记忆的辨别和选择阶段;④需要较长记忆的辨别和选择阶段。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。按《考试说明》，高考听力测试的第一节的第1～5段对话，对话较简短，每段对话只设一个问题，可属于前面所述的第②阶段的听力要求，即不需要记忆的辨别和选择;第二节的第6～9段对话较长，且每段对话均设两个以上的问题，这类试题属于第③阶段的听力要求，即需要短暂记忆的辨别和选择;第10段是独白，有一定长度，设3～4个问题，它属于第④阶段的听力要求，即需要较长记忆的辨别和选择。
3.提高阅读能力有助于提高听的能力
尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。
4.熟悉高考题型，有利于能力提高
（1）学会预测上下文内容
在用汉语交谈时，我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他（她）接下去要说的话，这便是预测的结果。预测的内容愈多，听起来就愈轻松。用英语交谈也是如此，谈论的话题，谈话的场景，对背景知识的了解，以及英文语义标记等都可以帮助预测。
（2）抓关键词和主题句
nmet 2000听力测试的第12题：who are the two speakers？ a. a man and his wife b. a man and his sister c. a man and his girlfried该题的答题关键是要能听懂第8段对话中的一句话： it‘s quite unlike when we were first married.若能抓住married这个关键词，便能选对a项。
（3）听前预测，紧扣与试题有关的内容
目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，先做到心中有数，如果选项是姓名、地名、数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容，只须听出大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。
（4）边听边记录主要信息
较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等。这时可以用笔在试卷的空白处以阿拉伯字或符号的形式记下，以便加深印象，有助于判断、选择正确答案。
（5）培养良好习惯，克服紧张情绪
【关键词】听觉障碍鉴定 听力组合测试 法医鉴定
中图分类号：R89文献标识码：B文章编号：1005-0515（2011）10-064-01
听力测试是在听觉障碍鉴定中的必用方法，其中可包括多种测试内容，如声导抗、ASSR（多频稳态诱发电位，multiple auditory steady-state evoked response），ABR（听性脑干反应，auditory brainstem response），40HzAERP（40Hz听觉相关电位，40Hz auditory event related potential），DPOAEs（畸变产物耳声发射），纯音听阈测试等[1]，其能够分析出人群中不同的听力状态的变化及特征，并用于鉴定真实听力[2]。我室为分析以上方法联合的听力组合测试对听力障碍结果的鉴定作用，进行了本次试验，报告如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
65例患者为我室2006年1月~2010年10月进行听力鉴定的病例，其中男性40例，女性25例，患者年龄在6~68岁之间，平均（37.99±10.34）岁。其中6~12岁者3例，13~18岁者4例，18~40岁者26例，41~60岁者27例，60~68岁者5例。经分析，头部损伤患者43例（共51耳），耳损伤患者22例（共30耳）。
1.2 方法
所有检查均在隔声屏蔽的测听室内进行，其噪音在20分贝以下[3]。患者在测试前均进行耳科检查。
对年龄在12~40岁之间，中耳阻抗正常、耳科检查正常，纯音听阈和ABR阈值在25分贝以下者[4]，进行DPOAEs检查。
使用Madsen922-2听力计对患者进行纯音测试，使用Madsen901阻抗仪对声导抗进行测定。ABR和40HzAERP用CADWELL电反应仪记录。
此外，对头部损伤的患者，要求被检者提供受伤后检查的颅脑CT或MRI结果。如患者为听力检查结果异常，则需要进行颞骨薄层的CT扫描。
检查顺序为：纯音听阈测试――声导抗测试――ABR测试――40HzAERP测试――DPOAEs检查。
1.3 数据处理
将本次试验所得数据录入SPSS17.0软件包进行统计学分析，计量资料采用（均数±标准差）表示，即（x±s），组间对比采用t检验；计数资料组间对比采用x2检验。取95%可信区间，当p＜0.05时，为差异有统计学意义。
2 结果
头部损伤组患者的DPOAEs阳性率较高，与耳损伤患者比较，差异明显，经统计学分析，p＜0.05,差异有统计学意义，见表1。纯音听阈测试的对患者异常情况诊断更敏感，其在低分贝检出率高于40HzAERP，经统计学分析，p＜0.05，差异有统计学意义，见表2。ASSR语频均值低于40HzAERP，其差值约为16.72分贝，p＜0.05，差异有统计学意义。
表1头部损伤组患者与耳损伤患者的DPOAEs阳性率比较
表2 耳损伤组患者纯音气导与40HzAERP语频听阈比较
3 讨论
听力组合测试，是采用综合测试手段，对听觉障碍进行鉴定的一种方法，其包含内容较多，相比与单一使用其中一种方法而言，判定结果更为准确。
其中，ABR、40HzAERP及ASSR为听觉诱发电位，可由于各种状态导致结果的不同。ABR一般不受主观意识影响，与患者的睡眠和药物无相关性[5]，因此应用较为广泛，其属于短声诱发的电反应，以语音频率为依据。40HzAERP有频率特征，能够准确地反映出语音频率的听阈。一般在被检者不配合时，使用此方法评估效果显著。但40HzAERP会受到睡眠等干扰，且受到技术人员的检测水平影响。ASSR一般多来自脑干低位，阈值较低。
DPOAEs则能够客观地反应出耳蜗的外毛细胞功能，具有较好的频率特性。一般在头部外伤者检出率较高。其与声导抗联合测定，能够提示患者的损伤耳的耳蜗功能，对损伤部位进行定位判断。
总之，使用任何一种测试方法在法医鉴定中均有其局限性，会直接导致对结果的评定不准确。鉴定时应针对不同的检测方法，联合使用，积极排除各种影响因素，进行不同组合的选择。
参考文献
[1] 罗勇,叶清. 损伤后听觉障碍31例法医学鉴定分析 [J]. 遵义医学院学报, 2007, 30 (3)：354-356.
[2] 郑倩玲. 客观听力测试在职业性听力损伤诊断中的应用研究 [D]. 2007.
[3] 刘平,王凯,郑芸等. 组合听力测试在聋儿早期验配助听器中的作用 [J]. 临床耳鼻咽喉科杂志, 2006, 20 (1)：29-31.
关键词：高考听力；测试试题；特点及应试技
听是理解和获得口头信息的交际能力。听力理解的能力，是说、读、写的基础，也是提高学生英语综合应用能力的前提。综观近几年高考英语听力试题可知,高考英语听力试题分值30分，占整个卷面总分的1/5，同时,安排在英语考试的一开始。因此，它的成败不但会影响考生听力试题本身的得分，而且还会给考生对后面的整个笔试部分的解答带来一定的心理影响。那么,怎样才能做好听力试题呢? 笔者认为，了解听力试题命题特点，把握其应试技巧是关键。
一、高考英语听力试题特点
（一）听力试题测试要点
高考英语听力测试以对话或独白为测试内容,在语言使用的场景中测试考生使用语音、词汇以及语法知识的能力,强调口头语的真实性。它着重考查考生对所听信息的整体理解能力,而不是单一地检测语音、语调的知识。无论是听对话,还是听独白,都需要有整体感,没有整体感,就不可能有正确的理解。听力测试的要点主要体现在以下几点； （1）理解主旨和要义； （2）获取事实性的具体信息,如时间、地点、人物等； （3）对说话的背景、说话者之间的关系等作出简单的推断； （4）理解说话者的意图、观点或态度。
（二）听力试题话题和材料的选用
高考听力材料的选用非常重视语言真实性和交际性的原则,语言材料一般来源于实际生活,围绕一个日常生活的话题展开,涉及文化教育、传说、人物、科普、时事等。对话的内容大都取材于日常生活、文化教育、风土人情、传说、时事、人物、科普等话题,可分为校园、公共场所、家庭等方面,如:shopping， finding the way，doing one《s homework，seeing a doctor，making a phone call，weather report， asking for different kinds of information等。
高考听力材料选材特点： （1）无论是对话,还是独白,其结构和内容都不复杂,难度远远低于阅读理解材料。（2）所选听力材料具有充分的情感成分，说话人的情绪随着话语进行的具体情况而变化。故考生应善于体会这些变化，并从中理解语篇的整体意义。
（三）听力试题中常见词句的使用
以口头交际用语为主,强调口头表达能力。具体表现在： （1）大量使用日常词汇，如have，do， take， give， make等。 （2）常用习语，如Wonderful! Why not do...? By the way...等；(3)缩略语也较多。如there's， he《s， I'll， UK， ad等。
二、高考英语听力试题答题技巧
（一）怎样听对话?
1) 听放录音前和听放录音之间,快速阅读选项和问题,以选项和问题为线索,推断对话所涉及的话题。
2) 注意从第二人的答话中获取重要信息，往往是根据答话人所说的内容而提问的。
3) 有些题目涉及行动发生的时间、地点、某物的价格等。解答这类题时，要尽量听清对话的细节、内容和提问。如：how much will you spend if you buy two shirts? A.50dollars. B.100 dollars. C .80 dollars. 录音原文： M: How much is the shirt? W: It,s ＄50.but it will be cut down by 20 if you take a dozen.
4) 注意对话中的“弦外之音”,即对话的一方并不直率地对对方所说的事情或提出的问题表明态度,而是间接地或含蓄地从侧面来表达自己的看法。
（二）怎样听独白?
听独白,是听力测试中极其重要的部分。它是听力试题第二节中的最后一道题,文章篇幅约为200词左右。听完独白后,一般要求考生回答3-4个问题,每段对话读两遍。这类题型不同于上述的对话题型，它是由说话人独自讲述的一段话,其内容往往是讲述某一件事。听独白时,我们应注意以下几点:
1) 在听录音之前，考生应将所有题目和选项浏览一遍,这样可以对短文内容有个大致的了解,以便在听短文时有的放矢,有所侧重。
2) 在听短文时，要注意捕捉每篇文章或每一段开头的一句话,因为它们往往是该篇或该段落的主题句,概括了文章的主要内容或对下文提出了重要提示。
3) 密切注意短文中事件发生的时间(when)、地点(where)、人物(who)和情节(plot)这些要素,因为短文后的问题通常会以what， when， where， which， who， why， whose，how等疑问词开头。
4) 要从整体上了解短文的中心内容,根据题目的要求把握主要情节或论点，做到边听边记,把回答问题的关键词语及内容记录下来，但记的前提是不影响听。可以用符号或自己能看懂的方式记录。
5) 注意试题的排列次序。这类题型常常是将小题按所对应的录音材料内容的顺序排列。当没有时间预先阅读选项或时间不宽裕时,考生可以边听录音边依次浏览选项,同时进行思考、答题,也可将先看后听和边看边听两个方法结合起来。
听力测试是考察学生通过听音获取信息并处理信息的能力，是近几年来中考试卷中出现的一种全新题型。听力理解是新课标规定的学生学习英语所必须掌握的听，说，读，写四种基本技能之一。
【关键词】初中英语；听力测试；能力
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0174-02
随着素质教育的全面推进， 听力测试题在中考试卷中所占的分值逐年上升，难度也有所加大。近年来，我省中考英语听力分值已基本稳定，占英语总分值得四分之一。另外听力测试安排在英语考试的开头，所以听力测试答题的好坏不但影响着听力题本身的得分，而且还会对后面的答题产生一定的心理影响，因此做好听力测试题，首战告捷，保持最佳竞技状态，是获得英语高分的前提和关键。
听力测试不同于笔试部分。试题的内容都在磁带上。同时放录音的时间和次数都是有限的。听力考试中一旦语音信号消失便不可能再获得。因此要求考生必须在有限的时间内准确完整的完成。如果考生精力不集中或精神过于紧张，答题的机会稍纵即逝。因此培养和提高英语听力测试能力成为我们最棘手和头痛的难题。培养听力能力要靠平时的勤听多练，做到精听与泛听兼顾。在听音训练中一定要培养用英语思维的习惯，要做到能直接听懂单词或句字的确切意思，培养迅速正确地理解语义的能力，做到能选择和掌握要点，抓住大意以及培养记忆，逻辑思维判断能力。在此基础上，进而培养听力应试技巧，有效的掌握各类听力试题的题型特点，考查内容及科学的解题方法，达到开拓解题思路，掌握解题技巧，增强应试能力的目的。
下面针对我省中考听力题型逐一进行分析：
我省中考测试一般包括五部分：一 听句子，选出句中所包含的信息。这种题型包含两层含义：一层是听句子选出你所听到的单词或词组。这种题型比较简单，只要同学们平时多读单词，读准单词，一般问题不大；另一层是听句子选出与你听到的句子意思相同或相近的选项。这种题型相对比较难。需要同学们平时多积累常见的同义词，同义句，考试时认真听，听懂每个句子的意思，排除干扰选项，选出正确答案。
1 听句子，选出该句的最佳答语
这种题型着重考查学生对日常交际用语的掌握情况。初中英语教学大纲中共列出30个日常交际项目，在这些项目中，有不少已列出了答语。答语有两种：一种是非提问式应答，如听到 Happy birthday to you .正确答案Thank you;另一种是提问式应答，如听到Would you like some chicken？其答语可能为肯定回答：Yes, please.或Yes, just a little.否定回答：No, thanks.或No, thank you. I am full.前一种应答方式一般有固定答语，通常是习惯说法，后一种应答方式要根据实际情况灵活作答，回答时应遵循问什么就回答什么的原则，决不能答非所问，要做好这类题目，应首先熟记各种日常交际用语的应答方法。只有熟记了应答的方法，做题时才能迅速选出正确的答案。
2 听对话和问题，选出适当的选项
对话理解是听力测试中难度稍大的一种题型。做这类题时，学生不仅要听懂对话的内容和问题，还要善于思考选出与对话内容和问题相符的答案。我们可以根据所给选项进行预测，然后只要认真听对话的内容、判断说话人的身份、人与人之间的关系、说话的场合、表达的思想内容等，选出正确的答案并不难。一般来说，与数字有关的问题（比如：时间，日期，星期，数目，价格等）很有必要作笔记。时间，数目，价格，月份，星期等都可以用阿拉伯数字事记，如星期一（Monday）可速记为1；十月份(October)可速记为10。在很多情况下，听录音之前不一定能知道内容的复杂程度。因此训练时养成速记的好习惯，到需要时就可以驾轻就熟了。顺便说一句，速记在“短文理解题”中更有必要。
3 听材料和问题，选择正确答案
这是听力测试中难度较大的一种题型。做这种题时我们应注意以下几个问题。
3.1 听短文录音时要重在意会，不能搞通字对译。要特别注意捕捉短文的第一句或最后一句话，因为它们往往是该文中心思想所在的主题句。一开始若能抓住短文的主题，对于全文内容的理解大有帮助。
3.2 短文后所给的试题一般是紧扣考生所听到的内容的先后顺序编排的，因此可以根据所听有关内容的先后顺序来逐一考虑各题，以免理不清头绪，解答问题时张冠李戴。
3.3 这种题型一般不存在语法和结构上的错误，选择的标准看其是否与所听内容吻合。
3.4 如果在听音结束后仍然有些地方没有听清，或没能记下有关的信息，在答题过程中切忌胡乱猜测，要依据自己已听到的部分内容和已掌握的知识和常识，通过分析，推理、判断，寻找最接近自己理解和有效记忆的答案。
3.5 由于短文一般篇幅较长，所包含的信息内容较多在听完后，一般难以将所有的内容全部记忆下来。因此听音时一定要充分利用间隙时间，迅速浏览试题的有关书面材料，预测内容，把握具体考查的题目和内容。这样才能做到有的放矢，缩小记忆范围，在听音过程中要特别留意并记住有关的信息，提高答题的正确率。
4 听短文填空或填表格
4.1 做这种类型的题时，同学们应着眼于整个句子，全篇对话或短文的理解，不要纠缠于个别听不清的词语。因为如果大部分词语都已填写出来，对于个别的空格，同学们完全可以根据对所听内容的理解和自己掌握的语言知识，联系上下文的语法结构，词语搭配以及逻辑上的关系，大胆填入自己认为适当的词，做到不留白。
听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。
一、了解考查目的，明确试题结构
听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力，它要求考生能综合运用所学英语语音知识，在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。
听力测试题共分为两节，满分为30分。第一节共五段对话，每段对话后有一个小题，要求考生根据所听到的简短对话，从每题所给a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍，考生对每题有10秒钟的时间回答和阅读该小题。该节属于情景反应题，主要检查学生平时口语应用能力的掌握情况，这就要求教师在平时的常规教学中加强口头能力的训练.
第二节共15小题，要求考生根据所听到的对话或独白，从每题所给的a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段对话或独白读两遍，考生有10秒钟的时间阅读和回答每个小题。本小节考查考生通过听而获得语言信息的能力，并且要求考生对所听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断、推断，是考查考生综合能力的题目。
二、听力训练的方法
1.语音训练
学生经常反映书面文字很简单的像“i’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。
2.指导学生学会预测
要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。
3.指导学生抓关键词
捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。比如，当听到“what can i do for you？”时，就可知道说话双方可能是店员与顾客或医生与病人。再如：与宾馆、餐厅有关的词有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；与学校有关的有teacher、student、class等。
4.指导学生学会记笔记论文联盟
听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。
5.进行大量的泛听训练
高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练，那种从高一起就进行高考听力摸拟训练的方法是不可取的，到了高三下学期再进行高考听力模拟训练
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更科学。但平时的半期期末考试中都有听力考试，所以进行适当的高考听力模拟训练也是必要的。一般来说，考生平时应把大量时间用在听力练习上而把少数时间花在模拟考试上，到了高三下学期则进行大量的听力模拟训练，同时，通过听英语广播、看英语电视节目、看英语原声电影、学英语歌曲等方式提高英语听力。
6.指导学生学会调节自身的心理状态
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