关键词：《基础会计》；实践教学；应用型本科院校；基本功
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）36-0291-02
《基础会计》课程是普通高等院校会计学专业开设的一门专业基础课程，具有很强的应用性和实践性，在整个会计专业课程体系中占基础地位，是学习会计学专业其他课程的先导，本课程分为理论教学和实践教学两个部分，对于应用型本科院校的会计学专业而言，在自身学术科研水平不占优势的情况下，要想突出其特色，必然是要更加重视实践教学。
一、《基础会计》开展实践教学的意义
（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法
《基础会计》作为专业入门和基础课程，集理论和实践于一体，其理论的抽象性、方法的特殊性，操作技能的专业性，对于初次接触会计又缺乏相关社会实践经验的大学生而言，很难理解和接受，为了让学生能够更好地理解和掌握会计学的基本原理、基本方法，教学中需要借助实践操作技能的指导和训练，让学生亲身体会和感悟会计的基本操作技能，在实践中更好地理解会计学的基本理论和方法。
（二）有助于后续专业主干课程实践教学的开展
《基础会计》是会计专业学习的入门课程，它是进行后续会计课程学习的重要基础。本课程中强调的“三基”为后续专业课程的学习提供了基本的理论、方法和操作技能，开展好基础会计实践教学，通过会计凭证的填制和审核、账簿的登记及报表的编制等基本操作技能的指导和训练，为开展后续课程如会计综合模拟实训（手工）、会计综合模拟实训（电算化）等打下坚实的基础。
（三）有助于学生毕业后更快适应工作需要
基础会计实践教学中通过对学生基本操作技能的指导和训练，通过数码字书写技能的训练、会计小循环仿真手工模拟实验，让学生掌握会计工作的基本操作程序和方法，适应企业人才需求的实用性、专业性和技术性要求，为将来顺利适应会计工作打下坚实的技术基础。
二、《基础会计》实践教学中存在的主要问题
（一）对专业基本功的重视和训练程度不够
当前很多高校对会计学专业实践教学的安排更多重视实践技能的训练，很少关注大学生专业基本功的训练，在财经核算工作中，数字是计算的基础，计算的结果又要用数字来记录和反映，数字书写的正确与否将直接影响工作效率的准确度。规范化的数码字是财经工作人员必须具备的基本功之一，当然也是财会专业的大中专学生应在校练习好的基本功之一。然而在这个电脑越来越盛行的现代社会里，书写的重要性程度越来越不被重视，尤其是本科院校人才培养目标的定位远远不像高职高专学校那样重视对基础书写的训练，因此，会计工作的基本功训练在大环境和小制度的约束下没有自己的立身之处。
（二）实践材料的仿真性明显不足
现在基础会计实验材料仿真性明显不足，有些教材只有企业发生经济业务的理论介绍缺少原始凭证，有些教材既有经济业务的理论介绍又有原始凭证，同时附有参考答案，实践中学生习惯借助经济业务的理论介绍先写会计分录，再按照会计凭证填制的要求填写凭证，对理论处理没有把握时又习惯参照答案，导致实验的仿真性明显不足，学生仍然不能直接根据原始凭证进行会计业务的处理，没有完全仿真的模拟实验对学生技能培养的有效性指导不充分。学生毕业的时候仍然需要再次参加社会培训机构组织的专业技能培训。
（三）技能训练消化和吸收的能力不强
无论是学习理论知识还是训练操作技能，关键是要让学生能够真正地理解和接受，并能运用自如，然而，现实的情况是，会计学专业毕业的学生并不能很好地适应会计工作的需要，一个重要的瓶颈是实践操作能力不强。这种现实与现在应用型高校在校期间对学生实践能力的培养和重视程度明显不匹配，总结其中的原因，发现不是学生在校期间训练的不够，而是学生对技能训练消化和吸收的能力不强。多数学生对基本技能的掌握没有问题，如填制凭证、登记账簿等，但是，仅限于按照现成的答案照葫芦画瓢式地模仿填制凭证，登记账簿，至于根据原始凭证进行记账凭证填制这一重要和关键的环节把握得远远不够，因此，技能训练也只能停留在单纯的技能层面了，没有真正把理论应用于实践，技能训练消化和吸收的能力不强。
三、《基础会计》实践教学方法的改革
（一）加强基础书写训练是开展实践教学的前提
《基础会计》基本操作技能的训练，需要学生在各种空白会计资料中书写相关的内容，最关键的是需要用数字来书写和记录经济业务，因此，数字书写的规范与否，对会计计算结果的正确性和会计工作效率的有效性至关重要。从这个意义上看，书写出规范漂亮的数码字是财会人员必备的基本功之一，也是正确有效地开展基础会计实践教学的前提。但是，会计书写有着严格的要求和规范，各种原始漂亮的数码字绝非易事，需要长期艰苦的练习，才能事半功倍。为此，笔者建议高校制作自己的数码字练习本，让学生充分掌握并练习单个数码字的书写，数码字金额的书写以及数码字书写在原始凭证填制中的应用。通过对基础书写的训练，为下一步基本技能的训练提供规范化和准确度。
（二）会计小循环手工仿真模拟实训是开展实践教学的关键
1.会计小循环手工仿真模拟实训的含义和特点
会计小循环手工仿真模拟实训主要是立足于制造业企业主要经济业务的核算，采用完全仿真的原始凭证，手工完成凭证填制、账簿登记、会计报表编制主要过程的一个会计业务处理的小循环工作。该实训具有三大特点：其一，仿真性。本实训由指导教师掌握企业发生的经济业务，指导学生根据设定的经济业务填写原始凭证，然后再根据原始凭证开始会计小循环训练。其二，小循环。小循环首先表示一个完成的循环，“小”字表示业务尽量精简，因为小循环重在培养和训练学生对会计基本操作技能的掌握，只是训练学生对会计基础工作的一个初步和完整的认识。其三，手工方式。手工方式能够加深学生对基本操作技能的理解和接受，对初学者来说，容易形成比较深刻的认识，为以后手工综合实训和电算化奠定基础。
2.会计小循环仿真模拟实训的内容
会计小循环手工仿真模拟实训的内容应该包括会计基础工作的所有程序和环节，其中主要包括：原始凭证填制与审核模拟实训；记账凭证填制与审核模拟实训；登记账簿模拟实训；成本计算模拟实训；编制报表模拟实训；记账凭证装订模拟实训。
3.会计小循环手工仿真模拟实训的实施方法
选择会计专业的一个自然班为实验对象，在开设基础会计课程的时间段开始实训，实训全过程在会计手工模拟实验室进行。准备实训所需材料，如各种会计凭证、账簿、会计报表及其他相关辅助材料。实训模拟一个企业日常发生的具有代表性的经济业务，制定经济业务发生时的原始凭证，依据仿真的原始凭证填制记账凭证，根据审核无误的记账凭证登记账簿，账簿登记完成以后编制试算平衡表，试算平衡以后根据总账编制会计报表，根据报表数据进行财务分析，形成实验资料。
（三）消化和吸收能力的培养是落实实践教学的保障
为保障《基础会计》基本操作技能的训练真正落到实处，让学生切实把基本技能的训练转化为自己的技能，对学生消化和吸收能力培养的重任落在了每一位指导教师的身上，教师在实践教学过程中，需要指导学生会分析原始凭证上包含的经济业务内容，通过经济业务的内容分析结合理论和操作技能要求进行会计处理，另外，教师要认真验收实验成果，在结果中发现问题和不足，指导学生认真改正，通过改过加深学生对实践技能的消化和吸收。当然，教学过程不能完全依靠教师，学生对实验过程的用心学习及领悟和对实验结果的认真总结对自身消化和吸收能力的锻炼也是必不可少的，建议实验中加强学生对实验报告的填写规范和要求，通过实验报告的形式总结和提炼知识并形成相应的能力。
参考文献：
[1] 柴琳.浅议基础会计实践教学[J].中国证券期货，2013，（3）.
[2] 梅婧.初探应用型本科院校《基础会计》实践教学的问题[J].中国证券期货，2013，（5）.
【关键词】出纳 基本技能 专业技能
一、毕业生就业岗位调研结论
为了真正做好高职教育工作，使专业培养目标更加符合社会实际需要，我们每年都对会计专业毕业生的初次就业岗位开展调研。结果显示，我院近三年财务会计专业毕业生初次就业岗位为出纳的比重在逐年增长，从2009年的38%增加到2012年的52%，其次为会计、成本核算、统计等。由此也可以看出，由于财务会计岗位是一个专业性强的岗位，关乎各单位的财务运作和资金处理，要求从业人员具有胜任会计工作的能力，所以，各单位在安排会计岗位人员时，都是先安排新员工从出纳岗位做起，作为从业人员会计业务能力的考察。
既然会计工作从出纳工作开始，会计专业的学生在校期间必须培养出纳人员的基本职业技能，为将来从事会计岗位工作打下良好的能力基础。
二、出纳员职业技能的内容
（一）出纳岗位职责
根据《会计法》、《会计基础工作规范》等财会法规，出纳岗位主要职责是按照国家有关现金管理和银行结算制度的规定，办理现金收付和银行结算业务，不出租、出借银行账户；根据国家和企业会计制度的规定，审核与现金和银行存款收、付业务有关的原始凭证；及时编制资金报表，按期汇报资金收支状况；保管库存现金、票据和各种有价证券的安全与完整；保管有关印章、空自票据等，并及时做好相关的使用和注销登记。
（二）出纳技能的内容
根据出纳岗位职责，出纳人员要经办企业所有款项的进出、现金的收付等工作，因而出纳基本技能应该包括出纳基本技能、现金业务处理技能、银行存款日常业务处理技能以及银行转账结算业务处理技能。另外，针对出纳工作的特殊性，还必须进行出纳员职业素质的训练。
三、出纳员职业技能的培养
（一）单独设置《出纳技能实训》专用周
虽然出纳岗位是会计的基本岗位，但在高职院校会计专业，设有相应课程的学校较少，对出纳知识的学习，其内容仅仅作为《则务会计》课程的一个章节，而且为纯理论课程，这样的内容设置，不利于学生很好地适应出纳岗位。鉴于学生就业的需要，建议有条件的学校单独设置《出纳技能实训》课程，通过1周对企业有关经济业务的处理和训练，掌握出纳人员应具备的基本技能，熟悉出纳工作的基本流程和基本原则，了解出纳与会计的关系，进一步锻炼和提高学生从事出纳工作的适应能力。
（二）出纳员技能实训内容
出纳员技能实训是按照出纳岗位流程的顺序，完成基本技术训练、专业技能训练，重点训练现金出纳、银行出纳、银行结算等技能。
（三）训练效果的评价
出纳技能实训的目的不仅仅是训练学生的知识和技能，更要培养学生的纪律意识、团队意识和严谨细致的工作作风。因此，在进行训练效果评价时除了看学生的实训资料外，还要从学生实训时的态度、纪律、各项目完成情况等多种角度来确定学生的实训效果。具体可设置各项目占不同分值比例进行打分。其中，出纳基本技术掌握情况占总评成绩的30%，主要考查学生点钞熟练程度、小键盘输入速度和准确性、真假币识别情况、书写规范性等；现金、银行存款收付业务的处理情况占20%，主要考查学生业务处理的正确性、规范性；银行转账结算业务处理情况占15%，主要考查学生各种结算凭证填制的正确性、结算程序的规范性、转让或贴现、背书业务处理的合理性等；实训总结占20%；其他占15%，包括出勤、纪律遵守、群体协作等。
四、总结
“以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研结合的发展道路”是高职教育的教学目标，学生必须具备很强的实践能力，毕业后就能直接上岗工作，满足社会需求。会计作为一门操作性较强的综合应用性学科，学校一定要注重学生实践动手能力的培养，让学生清楚了解企业会计各岗位的特点及操作流程，掌握会计各岗位所需的基本技能和专业技能，培养出符合企业需求的一线技能型人才。学生也应该清醒地认识到社会对会计岗位人才需求的特点，在就业岗位选择上一定要认清社会的用人需求形势，树立正确的就业心态，切实培养自己的会计业务基本技能，为将来从事会计岗位工作打下良好的能力基础。
参考文献
[1]万艳玲.出纳岗位工作分析及构想[J].合作经济与科技，2011年1月号上（总第408期）.
[2]唐锋，叶涛.项目教学法在出纳实务课程中的应用[J].广西教育，2012（3）.
[3]郁春兰.高职院校项目化课程《出纳实务》整体设计[J].中国证券期货，2012（10）.
人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才战略，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。如今在高校教育中强调“校企双主体育人，工学交替能力递进”，校企双方以职业需求为导向，以培养学生形成职业竞争力为目的，以市场需求为发展平台，将学校学习与企业工作完美结合起来。结合我校会计人才培养模式改革的情况，对我校会计与审计专业实施的“课证融通，双轨递进”会计人才培养模式与各位交流，愿共同促进会计人才的培养，提高会计教学工作水平。
1 “课证融通，双轨递进”会计人才培养模式的提出
1.1 操作型会计人才不能满足社会需求
我国会计行业的现状是：建成了层次分明、各司其职的会计法律制度体系，即以《会计法》为主、以相关会计法规为辅的会计法律体系，包括会计工作管理体制、会计核算、会计监督等方面，满足了会计工作的需要，增强了会计信息的可比性、相关性和可信性；形成了以国家监督、社会监督和单位内部会计监督“三位一体”的会计监督体系；构建了国际趋同、符合我国国情的会计核算方法体系，会计方法选择上突出渐进性、稳健性和适用性，在会计国际化协调过程中，采取谨慎、适用为主，分步到位的原则，与经济体制改革进程相一致；建立了刚性的会计人员管理体制，在会计人员管理上，建立了会计人员职责权限制度、会计专业技术资格评审和考试制度、会计从业人员资格制度、总会计师制度、会计人员继续教育制度等一系列会计人员管理制度。
但是，会计队伍整体素质偏低，会计人员层次结构不够合理，技能操作型会计人才短缺，会计从业人员专业学历水平偏低，持有会计专业技术职称的人员占会计从业人员的比例偏低，使得许多完善的会计方法与科学的会计技术在实施时大打折扣。社会进步与经济发展迫切需要既具备专业技能，又具有较高职业道德与人格品质的会计人才。因此，培养适应社会所需的高素质技能型会计专门人才是会计教育的主要目标。
1.2 人才培养规格与用人单位的需求有差距
一些高职院校在会计人才培养目标方面定位过高，会计教学中不同程度存在重理论、厚基础、宽范围、面面俱到，学校在人才培养中付出了艰巨的劳动，而大多企业招聘会计、审人才的条件之一却是“具有一定的实际工作经验”。根据对企业的调查，发现企业对会审人才的要求与学校对会审人才的培养，二者之间存在一定的差距。重理论、轻实践的现象，以至于会计专业毕业生不能满足社会用人单位的需要，用人单位埋怨毕业生“眼高手低”，动手能力差，只有经过培训及历练才能胜任相关会计工作，导致单位用人成本增加。毕业生实际操作能力差，这无疑与高职会计人才培养模式有一定的直接关系。
1.3 专业课程设置结构不够合理
当前相当的高职院校会计人才培养的课程设置还没有真正形成与专业知识的必需性、操作的技能性的操作型会计人才培养目标的课程结构体系，理论课程偏多、传统模式的会计专业的课程偏多，导致培养的学生在专业的理论知识和实际操作的技能上出现重理论、厚基础、宽范围，面面俱到，而专业操作技能不扎实的现象。
1.4 缺乏专业实践教学环节，考评体系有待完善
目前高职院校的会计专业实践教学主要有实验实训、专业实习、顶岗实习及毕业论文等形式。近几年在改革创新实践教学方面也取得了阶段性的成效，但总体上还存在许多问题，如开设实验实训课程的广度不够；欠缺校内实训的岗位情景和职业氛围；尚未充分显现校企共同合作参与的深度和成效，顶岗实习的评价方法多以学生在实习结束时上交的总结报告及实习单位的评价作为评定的依据，过程的管理和考核内容欠全面和细化，评价体系有待完善。
2 “课证融通，双轨递进”会计人才的培养模式
“课证融通，双轨递进”会计人才的培养模式在教学改革过程中，以职业素养及岗位能力培养为目标，专业课程设置结合职业考证课程教学，推行“一中心，双轨制，三注重”特色鲜明的人才培养模式，从而提高学生的专业技能和就业能力。
“一中心”是指以强化会计、审计人才的职业技能训练 为中心。
“双轨制” 是指实践教学过程中，建立系统化的实践教学体系，通过“基础技能实训岗位模拟实训会计综合实训专业实习 企业顶岗实习”等主要实践教学环节，采取会计、审计手工处理能力训练和计算机网络环境下信息化处理能力训练“双轨”并行方式进行职业技能训练。
“三注重”是指：
（1）设定人才培养目标时注重基础性。人才培养的就业面向基层；人才培养的层次为最基础的操作型专门人才；课程设置及教学内容的选择注重基础性。这种“广覆盖、低重心”的就业准备、就业策略便于会计专业毕业生很好地切入竞争异常激烈的就业市场。
（2） 配置人才培养资源时注重开放性。人才培养质量在一定程度上取决于教学资源的质量。在配置人才培养资源时奉行“不求所有，但求所用”的策略，通过利用外系、外校、外单位等资源，以实现教学资源的优化配置。
（3）人才培养的过程注重实践性。会计是一个操作性、实践性很强的专业，在人才培养的过程中注重操作性、实践性，通过构建“岗位认知实践专业技能单项实训专业课程实训岗位模拟实训综合实训专业实习顶岗实习”等为主线的实践教学体系，以培养学生的实践操作能力。
3 “课证融通，双轨递进”会计人才培养模式培养目标与职业面向
“课证融通，双轨递进”会计人才培养模式主要面向中小企业、事业单位、会计师事务所等中介组织的财务部门、管理部门的出纳、会计、收银员、统计员、内部审计员等岗位，旨在培养具备良好的职业道德和敬业精神，掌握财务会计基本理论，熟悉出纳、报税、成本核算、会计、审计等岗位业务，熟练掌握现金收支、会计核算、纳税申报、成本核算、年报审计等日常经济业务处理的操作技能，熟练掌握手工账务处理及会计电算化操作技能，能胜任出纳、会计、审计等工作岗位，有职业生涯发展基础的高素质操作型会计人才。
4 “课证融通，双轨递进”会计人才培养模式的课程体系
关键词：基础会计；一体化；教学模式
“基础会计”作为高职会计专业的入门课，具有很强的操作性与实用性，必须向“以培养职业能力为中心，理论与实践并重”的方向发展，理论知识以“必需、够用”为度，以市场需求为目标，能力培养必须融入整个会计工作过程。而“讲、演、练、评”的教学模式能够提高学生的专业技能，因此，对其进行探讨十分必要[1]。
一、会计专业“基础会计”课程教学现状
在日常教学中，有些院校的“基础会计”课程是将理论课与实训课分开进行教学的，理论课安排在第一学期，实训课安排在期末进行为期一周的实训教学。有的学校理论课和实训课不是同一个教师任教，理论课教师为学生讲解会计的基础理论和基本方法，而实训教师将第一学期所学的基础会计课程的相关理论和方法等会计基本知识应用到实训活动。教师在教学过程中先讲解操作要求并布置任务，然后进行巡回指导，及时帮助学生纠正实训过程中出现的错误，这种教学模式能够完成教学大纲规定的目标和教学任务。但这种教学模式虽然能够完成教学目标，但理论教学与实训教学脱节，不利于培养学生的职业能力。另外，本门课程考核方式单一，大多数院校是以传统理论考试为主来考查学生对知识的掌握程度，这种方式不能考查学生的实际操作能力，更不能体现理论与实际相结合。
二、“讲、演、练、评”一体化教学模式在“基础会计”课程教学中应用
（一）讲“讲”是指理论课教师在课堂上详细讲解理论知识，充分利用板书、多媒体教室及实训材料进行“讲”
这种方式能够将理论知识与实训教学相结合，主要采用案例教学、问题分析式、讨论式等多样的教学方法，能够调动学生的积极性，起到事半功倍的作用[2]。例如，在教学生会计凭证的填制和审核理论知识时，教师要提前准备供应单位的发货票、销售发票、银行收账通知等原始凭证，先利用多媒体展示这些凭证，让学生从中找出这些原始凭证的共同要素，再讲解原始凭证的基本内容、填制。最后让学生思考原始凭证填制有错误，该怎么办？引出问题，让学生讨论，再讲解原始凭证的审核内容。
（二）演“演”是指教师在讲解的同时通过多媒体进行演示，有助于学生对内容的理解和掌握
例如，发料凭证汇总表、产品成本计算表、工资汇总表等这些自制原始凭证，学生面对这些自制原始凭证往往不知道如何入手很难正确地填制完成这类自制原始凭证，下面以“发料凭证汇总表”为例说明，如何在讲解同时通过多媒体进行演示。首先，教师先通过多媒体将“领料单”和“原材料加权平均单价计算表”展示给学生，讲解“发料凭证汇总表”的“加权平均单价”栏目根据“原材料加权平均单价计算表”填列，“发料凭证汇总表”的“数量”栏目根据“领料单”的“数量”进行汇总填列，“发料凭证汇总表”的“金额”栏目根据“发料凭证汇总表”的“数量”乘以“加权平均单价”填列；然后，教师提问：“这张‘发料凭证汇总表’说明发生什么业务呢？如何进行账务处理呢？”引发学生思考，再讲解根据“发料凭证汇总表”编制记账凭证，并根据记账凭证登记相关账户，这样就体现了在“讲”的过程中完成理论知识和实训教学的融合，起到事半功倍的作用。
（三）练“练”是指学生根据教师的讲解、演示，亲自动手反复练习
学生可以在教师完成讲解知识的课堂上进行练习，以巩固课堂学习的知识，体现学以致用；学生也可以通过网络下载与本课程有关的资料进行练习。
（四）评“评”是指教师在讲、演、练之后，针对学生练习的结果进行评定
教师针对学生掌握的专业技能程度以提问方式进行现场点评或阶段效果测评。课堂点评时，教师首先要对学生在课堂练习中的优点进行表扬，然后再对学生练习中的错误和不足的地方进行批评指正，这样能增强学生的成就感，较好地激发学生学习“基础会计”课程的兴趣。当然，评价是根据不同练习的具体内容，采用不同的评价方法和评价标准[4]。阶段效果测评，即在学生完成会计核算方法内容学习后，教师为学生设计一套完整地将基础会计理论与实训相互结合的模拟情境，让学生在规定的时间内完成模拟情境中的会计业务，这一测评过程既可以使学生巩固基础会计理论知识，使其理解会计核算流程各个环节，又可以使学生掌握基础会计的基本操作技能，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师根据学生实训材料的各项内容综合评定学生成绩，将实训成绩列入本门课程期末考核成绩，并使其占一定比例，这样学生才能认真地、积极地完成这项模拟情境任务，进而提高学生动手操作能力。
三、结语
在“基础会计”课程教学中实施“讲、演、练、评”一体化教学模式，效果显著。不仅提高了学生学习“基础会计”课程的兴趣，而且提高了学生的专业技能，为后续专业主干课程的学习打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]杨亚萍.《会计学基础》教学中的问题浅析[J].智富时代,2017(6):12.
[2]刘艳蕾.浅谈《面点制作技术》“讲、演、练、评”一体化教学模式改革[C]//中国职工教育和职业培训协会.中国职协2014年度优秀科研成果获奖论文集.北京:中国职工教育和职业培训协会秘书处,2014:6.
2、课程开发的实施
2.1第一次实验。08级营销5班全班共60人，有45人于2010年2月—6月在上海参加顶岗实习，其中31人在上海易初莲花超市工作，14人在上海世博园实习。这批学生在学校集中学习3个学期，在第四学期进入企业顶岗实习，顶岗实习结束后，在第五学期回校继续学习，第六学期为毕业实习。采用工学多次交替的学习方式，学生边学习边工作，完成学业。08级的课程设置为：公共基础课分别为形势与政策、大学语文、基础英语等8门。专业基础模块：管理学、统计学、西方经济学、国际贸易、经济法、基础会计、高等数学。专业必修模块：营销与策划、市场调研、消费者行为学、组织行为学、现代推销学、公共关系学、国际市场营销学、客户关系管理、人力资源管理、企业战略管理、涉外商务谈判、网络营销、零售学。实践模块：市场营销管理实训、广告与策划系统实训、就业指导与训练、军训理论与技能训练、毕业实习及论文。选修模块：音乐欣赏、摄影、演讲与口才等7门课程。3年共安排学时：2876学时。其中：课堂教学1422学时，占总学时49.44%，实践/实训教学1454学时，占总学时50.56%。
2.2第二次实验。09营销班5班全班39人，在上海迪亚天天超市参加顶岗实习人数为22人。09级课程设置为：公共基础课：大学语文、基础英语、计算机应用等8门。专业基础课：管理学、西方经济学、国际贸易、经济法、连锁经营管理。专业必修模块：营销与策划、市场调研、商务与谈判、消费者心理学、组织行为学、现代质量管理实务、现代推销学、公共关系学、企业定价、网络营销、财政与金融、零售学。实践模块：专业顶岗实习、就业指导与训练、毕业实习及论文等4门。选修模块：心理健康/演讲与口才/网页设计与制作等12门课程。总学时：2866学时其中：课堂教学1214学时，占总学时42.4%，实践/实训教学1652学时，占总学时57.6%。
3、结果分析
3.108级顶岗实习反馈。在08级参加顶岗实习的45人中，有39人认为：专业能力、拓展能力得到了提高，占86.6%；42人认为理论知识、技能知识需要加强，占93.3%；28人认为实习回来后学校开设课程应侧重基础类、实训类，占62.2%；41人认为顶岗实习很有必要，占91.1%。根据08级的课程设置和实习情况，09级的课程设置把基础课、专业必修课基本都安排在前三个学期完成，在第五个学期安排了现代质量管理实务、商务与谈判、企业定价、财政与金融、网络营销、零售学这些基础类、实训类课程。
3.209级顶岗实习反馈。09级5班22人于2011年2月—7月在上海迪亚天天超市顶岗实习。有18人认为：专业能力、拓展能力得到了提高，占81.8%；20人认为技能知识、实践知识需要加强，占90.3%；18人认为实习回来后学校开设课程应侧重总结类、实训类，占81.8%；19人认为顶岗实习很有必要，占86.3%。综合08、09级两批学生的调查反馈意见，我们将11级课程设置调整为：
（1）把原来的5大模块：公共基础课、专业基础课、专业必修课、实践模块、选修模块调整为素质养成模块、专业知识与技能模块、职业素质拓展模块3大模块；
一、完备的实训教学体系与设施是开展立体实训的基础
财会专业是理论性、实践性、技能性很强的专业，针对本专业与现时经济发展紧密性性强、难度大、操作性强的特点，学校应制定专业主干课程的单项实训课以及校内综合模拟实训和校外实习等一整套实训教学制度。实训教学有完善的教学计划、实训大纲和实训指导书，在本校形成本专业的特色。教学过程以完善教学大纲为切入点，明确本课程的性质、目的、要求以及重点、难点问题，以科学、严密的教学大纲统驭教学内容。根据会计从业资格、初级会计实务的理论和我国现有会计制度的基础工作规范，并结合现有的教学资源，我校通过集体备课的方式确定并丰富教学内容，以理论适度、够用为原则，对课程内容进行了更新、调整等，使之整体更加优化；利用手工会计模拟实训室，会计电算化实验室，实施仿真性的实训教学；通过与金碟软件和用友软件公司建立相关的培训、考核、实训，引进“ERP沙盘模拟演练”实训基地，构筑学生就业实训的平台。
二、夯实会计基础技能训练，融理论为实际操作
会计基础技能训练即会计单项实训是针对技能课程设置的专项训练，其目的是熟悉内容、流程，掌握基本技术和方法。
1．点钞与传票：学生掌握点钞的指法和基本技能，熟练运用单纸、单张、多纸、多张的点法；会用点钞仪器辨别人民币的真伪；掌握键盘录入的指法。
2．会计基础实训：规范书写数字、熟悉各种凭证的基本要素、填制、装订及账簿报表的使用；掌握原始凭证的填制和审核，记账凭证的填制和审核，账簿的启用、账簿的设置和登记各类明细账、总账，对账、结账等；熟悉企业会计核算的业务流程。
3．初级会计实务实训：注重对学生专业基本技能的培养，从完成整个会计循环所涉及的会计核算方法去组织实践教学内容，训练学生对会计核算方法的运用能力，培养学生的会计操作技能，使学生学会：货币资金结算、应收款项、存货、固定资产等的日常核算；各种方式对外投资、借款与债券的取得、计息、偿还等业务的核算；所有者权益取得、各种结算方式下收入的确认及收入实现的账务处理；利润总额和利润分配的核算；资产负债表、利润表、现金流量表的编制方法，使学生能胜任中小企业出纳、会计工作岗位。
4．成本会计实训：了解工业企业的生产特点，掌握直接材料费用、工资费用、其他费用归集与分配程序及计入产品成本的方法，熟悉品种法、分批法、分步法的具体计算程序，具备成本会计的能力。
5．财务管理实训：以案例贯穿整个环节，掌握资金筹措方式、投资的预测与决策、财务预算的各种方法，具备财务管理工作能力。
三、强化会计综合技能训练，融训练为项目实战
会计综合技能训练是在会计基础技能训练的基础上，将会计岗位群所有的技能集中训练，是多学科的综合和团队精神的培养。
1．分岗实训与综合实训相结合会计分岗位实训是一个学习型小组，培养学生会计职业判断能力，爱岗敬业，团结协作的精神，使其仿佛真正置身于真实的企业中。会计分岗实训训练后，虚拟小型组织财务部门的会计设岗模式，若干会计岗位集中于一人的业务的实训。每位学生独立完成一套实训资料。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业的资料，并且进行设计加工。设计加工的目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务，集中于一个典型企业，进一步增强资料的全面、系统与代表性，以收到麻雀虽小，五脏俱全的效果。会计综合实习的主要目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力，要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证，登记账簿，编制报表，使学生继续熟练会计人员的基本技能，提高其独立处理日常业务的能力。
此类教学设计可以采用案例教学法、学生分小组、角色扮演、项目任务等方式来设计，以提高学生会计专业基本的相对独立的动手实践能力的教学目标，在专业基础课教学进行中进行科学的设计和组织，实训应当穿插在相关课程的相关章节讲授时进行，作为较为简单的基础课程的单项实训。课程主要安排基础会计、会计学原理、税收基础、成本会计等专业理论课程的教学，该模块课程实训教学知识点相对独立，目的是以实用够用为原则，加深学生对会计专业的理论学习的实训教学设计，体现理实一体化的专业课程教学，培养学生分析问题和解决问题能力。
二、会计核心专业课程实训模块化设计
学生在具备了会计专业基础理论、原理以及掌握了较基础的单门课程实训操作技能的条件下，对专业核心课程包括会计实务、财务会计、会计电算化、会计手工模拟实习、会计综合实习等实训模块。此类模块可称为课程加技能的综合实训模块，由于涉及的业务不仅仅是单项的技能，而是交叉了相关专业基础课、核心课的业务技能，对学生的要求明显提高，此阶段课程的设计非常关键，此实训设计应以学生熟练技能为目的，教师应充分利用会计实训室、仿真实训室、校企合作实训点等方式来进行设计安排，充分融合会计基础课和核心专业课的技能实训模块化，通过第二学年关键的综合会计技能实训模块化训练，使学生应达到顶岗实习前就已熟练会计专业核心技能的目标。如：核心技能的实训可安排会计综合模拟实训，根据制造业、商品流通企业等会计核算的流程，掌握一个会计期全部业务会计操作方法，此实训过程应充分融合传统手工会计和电算会计实训，同一套账务处理两种方法同时进行检查对比数据的准确性和规范性。同时实训项目要充分考虑会计准则、税收法规等方面的内容，尽量在实训项目中体现学科交叉的完整的任务设计，考虑到中职学生顶岗实都以小企业为主，除了掌握以《企业会计准则》的账务处理，还应安排以适合小企业实务处理的《小企业会计制度》的账务处理，总之通过完整的科学的实训项目设计，以及多套任务、多次实训的方式，有利于促进学生动手能力的提高，利于学生的职业素养的养成。使学生提高会计综合职业能力，通过模块实训也使学生了解了涉及财务、工商、法律、税务、营销、金融等领域的知识，提升财务一体化的熟练账务处理能力。此外，会计专业的特点和要求决定了从事会计工作应具备从业资格证的考证需要，在实训过程中既要顾及学生工作技能的实训需要还要重视会计从业资格考证的需要，考证通常可以安排在第四学期来进行，以考促教，以考促训，相辅相成，训考结合也可以充实和检验学生的技能掌握情况。
三、会计岗前职业综合能力模块化的实训设计
会计是一门实践性系统性很强的学科，需要融合除了上面提及的专业技能要求以外，要想成为一名合格的财会人，除了具备熟练的财务技能，具备良好的职业操守和职业道德是必不可少的，会计职业综合能力的实训设计应该在顶岗实习前进行，以提升职业素养为目的。如：可以在顶岗实习前利用一至二周的时间安排，职业道德讲座、会计职业规划、企业讲座、本专业优秀校友讲座，还可以安排学生到会计师事务所、记账公司、企业财务部门等机构进行企业文化的学习和感性认识，通过这些岗前职业综合能力模块化的实训，必将有利于学生提升整体的职业素养和综合能力的培养。
四、结语
关键词：会计综合实训；实践；教学方案
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 课程定位与目标
《会计综合实训》是我校会计专业课程体系中的核心主干实践课程，属于“职业技能”培养模块，在整个人才培养方案中的作用举足轻重。该课程坚持走职业教育之路，以会计综合职业能力培养为目标，遵循实用、够用和管用的理念，以会计操作技能训练为特色，通过在会计综合实训中心，结合手工模拟、电算化模拟以及分岗模拟、混岗模拟等方式，使学生能够独立完成会计核算工作，具有较强实践操作能力。打造一批能胜任出纳、税务、成本核算、工资核算、收入与利润核算等工作的高技能应用型人才。会计综合实训课程内容涵盖《会计职业基础》、《企业财务会计实务》、《税费计算与申报》、《成本核算与分析》、《企业财务管理实务》、《会计信息化》等多门课程，在所有课程结束后进行为期8周的专业综合模拟实训，它即是对在校期间所应掌握的会计专业知识和核心技能的总结与考查，也为学生面向企业进行毕业顶岗实习打下坚实的基础。
2 课程设计基本理念
本课程的设计以素质为基础，就业为导向，能力为中心，社会需求为依据，确立了“一核心、两原则、三对接”的课程设计理念：一核心是以“会计职业岗位能力培养”为核心；两原则是坚持“校企合作、工学结合；双师打造、学做一体”的设计原则；三对接是“与市场需求对接、与职业标准对接、与企业岗位对接”，化教学过程的职业性、实践性、开放性。具体表现为：
（1）课程实训项目以企业真实会计岗位为载体进行设计，充分体现职业性的要求。坚持“学校与企业合力开发”，“教学名师与注册会计师精心打造”的课程开发理念，将企业会计实务操作中的各项元素及对会计人才的能力素质要求融入课程。
（2）课程实训资料以企业真实的会计业务为背景，充分体现实践性的要求。遵循“立足濮阳，服务河南”，这一专业定位，选取具有地域代表性的行业以及学生熟知的企业，按照先易后难、循序渐进设计实训内容。
（3）课程与企业、公司、会计师事务所一线专家共同合作进行课程开发与设计，充分体现开放性要求。课程专职教师与会计工作一线专家共同开发实训教学资料，营造符合职业要求的实训环境，让学生在仿真环境中，在“教、学、做”的过程中掌握会计职业技能。
课程组通过对会计工作过程的分析及归纳，将会计工作中的每一个环节及其所需培养的职业岗位能力分解转化为课程的实训项目。如表1即是按照“基于会计工作过程为导向”所设计的会计职业基础实训项目的学习情境任务。
3 教学内容的选取与组织安排
《会计职业基础》实训内容的选取是根据我校会计专业人才培养目标和就业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素养来确定。通过走访用人单位以及往届毕业生，与校内外专家一起召开课程建设研讨会，深入了解会计职业岗位需求与工作任务，将出纳、会计、成本核算等岗位所应处理的典型工作任务转化为教学内容；在教学内容的难度和深度上紧密结合中小企业会计工作的特点。本课程结构为“项目化”结构。根据会计工作过程的需要，对应不同的能力培养设计了两部分（单项实训、综合实训）5个大项目（会计职业基础实训、企业财务会计实训、成本核算实训、手工综合模拟实训、会计电算化操作实训）26个子实训项目。本课程所有实训项目根据其实训内容与要求的不同，均配备了校本实训教材、PPT、实训项目讲义、核算流程图、仿真会计资料、用友ERP U8软件等教学内容辅助资料，使每一个实训项目都可以通过手工模拟、电算化模拟等手段进行不同层次的强化训练，保证实训项目设计与实施的针对性；同时，各单项实训目标均为会计职业岗位的基本技能，学生经过实训后，可掌握大中小型各类企业会计工作的全部技能，基本可实现“零距离”就业，具有较强的适用性。
课程教学内容组织与安排分为两部分。一是学生对会计基础知识的领会、吸收与应用，指导学生通过观看教师课件演示、课程网站以及往届学生作品展示，使学生了解工作流程，培养其自觉、主动学习的意识。二是会计操作技能性知识，采取先做后学再教的教学组织形式。具体操作方法是，指导教师先根据每项任务的实训目的、实训设计，安排实训程序。由学生独立或是分小组（3-5人）完成任务，并汇报实训过程及结果，通过展示学生所完成作品，指导教师进行总结点评。详见表2。
手工实训实训要求：通过对会计综合模拟实训实际业务的处理，初步掌握企业会计核算的操作方法及过程，加深理解和巩固所学会计理论与知识，完成从理论到实践的过程。本实训项目指导教师主要起到辅导作用。独立完成从建账、填制和审核原始凭证、记账凭证到登记账簿，从日常业务处理、成本核算与分析到对账与结账、编制会计报表的全部过程。
电算化实训实训要求：了解会计信息系统的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1软件的应用，能够熟练地进行实际操作。本实训项目指导教师主要起到辅导作用。学生完成对账套的创建和基础档案的设置；总账系统的初始化、日常业务与期末业务处理；薪资、固定资产、应收应付以及供应链业务处理；生成会计报表全过程的训练。
参考文献
[1]刘晓敏.课证赛融合下的会计电算化专业课程体系改革研究[J].财经界，2015，（16）.
[2]李猜.基于职业能力的高职会计电算化课程体系建设研究[J].中国管理信息化，2016，（19）.
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