关键词:“产学”一体化教学模式;毕业设计;教学改革
1问题的提出
毕业设计是高职建筑设计技术专业最后一次理论与实践相结合的重要教学环节，是适应当前社会需求，培养学生毕业后从事建筑设计、建筑管理等方面的一线工作。虽然毕业设计在高职建筑设计技术专业毕业设计教学中扮演着重要的角色，但在最近几年中，在高职类建筑设计毕业设计教学环节时产生了诸多问题。
1．1学生毕业设计意识淡薄
因为社会就业的压力，一些学生在毕业设计时敷衍了事，投入时间远不够，设计成果利用网络下载拼凑而成。此外，还有一部分学生认为毕业设计课程不再有新颖的知识可学，不如到校外的建筑设计院去学的想法，等到相关建筑顶岗实习和毕业设计时，他们对毕业设计又缺乏进一步思考、探索，对自身缺乏更高的追求，于是整个毕业教学就趋于一种表面形式，管理混乱、松散。所有的这些反映在设计成果上与预期教学目标相去甚远，毕业生专业培养目标大大打了折扣。
1．2教材滞后
我院建筑系建筑设计技术专业建筑设计自编教材，已经启用了十多年，一直没有对教材内容进行修改，近几年，很多建筑设计规范都做了相应的修改与调整，这就使得知识跟不上行业发展;另外，教材对有关建筑法律、建筑规范教学内容的明显缺陷。
1．3毕业设计选题与工程实践脱节
在毕业设计选题设置不够合理，选题与建筑实践脱节，简单重复昨天的故事，一个题目作几届，多年一贯制，未重视因材施教，未发挥学生主观能动性、放飞学生的思路，不能很好地和学生的就业方向相结合，这样做严重地阻碍了学生的个性发展，约束了学生创作激情，促使学生消极应对毕业设计。
1．4指导形式单一、教师力量薄弱
指导形式单一，都是校内实践经验相对缺乏的教师担任毕业设计指导，毕业设计教学与工程实践脱节。在高等职业院校难觅有丰富实践经验、高水平、高学历的设计人才，难以形成有效的毕业设计指导梯队。
1．5毕业设计成果评价体系不清晰
在毕业设计最后考核既没有相应标准，成绩评定又不能完全做到公正、客观、合理、科学。对未能达到毕业设计教学要求的学生降低要求，都给予“放水”，对学生毕业设计成绩的评价持宽容的态度，从而使毕业设计质量达不到预期效果。
1．6毕业答辩缺导向性
答辩时应对学生没有向导性，学生不能很清楚、准确、有效、富有逻辑性地表达自己的设计思想、对自己毕业设计过程的设计思路未能进行卓有成效地梳理，答辩时成了学生与教师之间的一种机械、被动地一问一答的尴尬模式。这样的教学成果仅是让学生简单、初步地了解了整个建筑设计阶段的过程，却与建筑设计院实际工程的建筑设计要求具有很大的差距，致使一些学生临毕业时对建筑施工图尤其是其它专业的图纸识读能力很差，距离高职教育建筑设计技术专业的培养目标相差甚远。
2解决问题———教学改革
在毕业设计中涌现的问题，迫使对毕业设计的教学进行探索和改革，提出“产学”一体化毕业设计教学模式，即将毕业设计教学与实际工程相结合，加强理论在实践中的运用，打破传统单一的师生互动模式，转换为与业主、合作单位、相关职能部门等多方共同参与设计的教学模式，在真实的设计过程中，增强学生创新和实际操作能力，强化专业技能，培养团队协作精神，使毕业生符合市场需求，夯实进入建筑师岗位基础。
2．1毕业设计教学内容市场化
毕业设计教学内容顺应市场要求，符合建筑发展趋势，将最新、最前沿的学科知识、建筑规范、法规引入课堂，反映前沿动态，跟上本专业领域的发展水平，使毕业生一毕业进入市场就能无缝对接建筑设计岗位，较快进入建筑岗位角色。
2．2毕业设计选题真实化、工程化
对毕业设计选题进行改革，打破学生按假定任务书设计的相对静态的传统教学模式。毕业设计选题采用真实、具体工程项目，即“真题真做”方式，与建筑设计院联合，丰富毕业设计选题，激发学生学习热情，尊崇学生建筑梦想憧憬，为学生留有足够的设计发挥空间，拓展学生的知识面与视野，培养首创精神、提高创新意识，体验真实工程的工作步骤，积聚从实践中得到的知识或技能经验，达到毕业设计教学目标。
2．3“双师制”和“邀约制”教学模式合作化
毕业设计中积极实施“双师制”和“邀约制”教学模式。，聘请校外建筑设计院有实践经验的建筑师与我校校内教师一同参与毕业设计教学的合作模式，充分发挥他们实际工程经验的优势，提高毕业生实践运用能力，此外，邀请业主(建设单位)共同参与设计，使毕业设计过程教学中业主(建设单位)、建筑院建筑师、校内教师、其它相关专业等多方参与，在“真题真做”的毕业设计中，使学生能在毕业设计过程中完成岗前的职业培训，实现从学生到建筑院设计人员的实践能力转换，培养与岗位零距离对接的能力，满足企业对应用型人才的需求［1］。
2．4毕业设计评价体系标准化
为激活毕业生学习能动性，提高教学质量，充实学生专业知识、完善专业技能，营造科研生产实践的良性发展，配合“产学”教学模式，结合实际工程，对毕业设计成果的评价体系进行改革，建立客观、公正、合理、具有明确导向性的评价体系，对毕业设计成果采用定性描述、定阶段与定量测评相结合，使评价具有可比性及可操作性;将校外专家、用人单位的评价纳入评价体系，使评价主体具有广泛性与多元性。
2．5毕业设计答辩规范化
毕业答辩是毕业设计过程中最后一个重要组成部分，毕业设计答辩在毕业设计中扮演重要的引导和促进作用。这一环节，我们采取实际工程中的建筑评审会模式，学生自己制作毕业设计PPT演示文件向评审专家答辩组汇报(由专业教师、专业负责人和建筑设计院专家组成)，以促使学生能更加敏捷、综合、系统地处理问题，训练学生口头表达自己设计思想的能力，加快学生适应工作岗位。通过答辩可以了解学生驾驭专业知识、分析问题的能力和毕业设计成果质量。在考核学生毕业设计成果时，坚持标准，以设计图为依据，尽量体现学生真实的设计水平。对于部分学生未完成毕业设计，或有原则性错误，或毕业设计成果不完整，答辩时概念性错误较多者，学校都要严格执行成绩评定标准。
3结语
“产学”一体化教学模式，相当程度上鼓舞了学生的学习热情，提升了学生综合分析问题的能力，增强了学生运用专业知识解决实际工程问题的能力，开拓学校与企业间联合办学的新思路。与以往内容单一的毕业设计教学相比较，“产学”一体化教学模式的探索，对我院建筑系是一次大胆且创新的教学改革，积累了一定的教学经验，改革成果初见成效，对未来毕业设计新模式的开拓创新具有积极的示范作用。
作者:万莉 彭敏 单位:江西建设职业技术学院建筑系
参考文献:
我国建筑学专业的教育模式一直突出类型设计实践，采用由循序渐进、从简到繁的实践教学方法。虽然学生可以通过学习对建筑设计方法有大致掌握，但是从专业素质以及应用能力来看，课程设置上存在突出问题。设置课程的教学对象从横向和纵向都应当进行覆盖，如“建筑法规”面向建筑学专业本科生，“智能化建筑导论”面向建筑系硕士生，“现代建筑技术科学导引”面向建筑系博士生，“结构概念与体系”面向建筑学专业与结构工程专业本科生，“景观生态学”面向艺术设计专业本科生等。
（一）重视设计，忽略技术
目前许多高校的建筑学专业课程设置中，仍然将设计课程与技术课程割裂开来，使得技术类课程相对建筑学专业成为独立的学科。技术类课程缺少与设计教学的互动，在总体教学组织上缺少统筹规划。设计课程专业学习仅仅对建筑的美学、空间利用、形式结构、色彩等方面进行考虑，却忽略了建筑技术，导致课程枯燥。一般来说，注重学生创意能力的培养，根据不同的设计原理，教师会布置相关设计题目。而同步开设的建筑技术类课程主要包括建筑结构与构造、建筑物理与设备等方面，其知识点繁多且复杂，技术性强，在整个学习过程中学生发挥能动性小。在设计课程的对比下，建筑技术类课程更显得乏味。同时在课程安排上，教师也会侧重绘图技巧，导致学生精力大多用在绘制图表上，而对常用的建筑技术知识不求甚解，影响学生的全面发展。
（二）课程体系涣散
从教学计划中的课程体系来看，主要矛盾体现在课程体系涣散、联系性不强。建筑技术与建筑设计相对独立，部分建筑技术课程过分强调自身课程体系的独立性，造成技术被作为单独学科讲授，导致设计课程出现功能认识与形式模仿的状况。学生无法建立完整的知识结构，导致综合技能掌握更加薄弱。建筑技术类课程教学内容实用性不明显，采用循序渐进方式进行课程设计，所以低年级学生的设计题目及设计建筑技术问题比较简单，学生在设计构思时对建筑的美学、空间利用、形式结构兴趣浓厚，但对技术类的问题考虑甚少。另外由于接触的建筑技术问题比较简单，所以学生在设计中不会考虑建筑技术对设计的合理性影响，导致学生错误的认为建筑设计主要是解决好建筑功能问题、建筑形象问题，而不会考虑技术类问题。
二、建筑学专业建筑技术类课程教学改革
（一）加强技术类课程的设计比重，强调实践性教学模式
传统的建筑技术类课程，大多都是以教师课堂讲解为主，学生对技术类课堂教学的反应多为枯燥、难以理解，并且技术类课程中涉及的公式繁多、知识复杂、量大，同时教学过程中师生互动缺乏，课堂气氛沉闷，使得教学与实际差距甚大，教学质量难以提高。工程实践中的技术设计是建筑专业学习的一个重要环节，但大学课程中却没有一门系统的、综合的技术设计课程，学生只能凭自己摸索获得不完整的知识。应改革建筑技术类课程的教学方式，压缩、精简理论部分教学内容，加强技术类课程的设计比重，如建筑构造课程由两个学期的构造1课程、建筑构造2课程，可调整为理论课程与建筑构造设计课程，前者以讲解为主，后者以设计为主。提高建筑技术课程的教学效果，可以将教材内容以专题课形式进行讲解实践。将课堂教学部分分为课堂理论部分与实践性教学两部分，在课堂上根据教学内容将两部分进行穿插讲解，实现重要理论技术与实践在课堂上同时进行，并非传统教育模式下的课堂讲解后再进行实践。这种教学方式能更好的提高学生的学习能动性，培养学生的学以致用能力，提高教学质量。针对建筑技术类教学中提高学生实践能力，可从几方面入手：（1）现场教学，现场教学具有灵活性，技术课堂讲师可根据教学内容，利用课堂实践，带领学生到学校周边工地进行现场教学，增强学生的感官认识。另外教师也可根据课堂教学内容，引导学生对校园周围建筑进行实践调研，并对调研结果在课堂进行分析，创造良好的教学气氛，同时增强建筑技术类教学的趣味性，让学生能够在学习中主动探索。（2）要求学生运用建筑技术知识，绘制技术设计分析图，查找自己的设计方案是否存在不合理性。这一教学方法的实施，首先要教师先了解学生有做过哪些类型设计，选取学生做过的设计作品，然后根据技术教学进程，让学生从建筑技术角度分析自己的方案是否设计合理，在课堂上进行讨论。这样的教学模式使得学生对建筑技术课程兴趣增强，大大的提高教学质量和学生学习主动性。（3）运用典型案例教学。典型案例教学可以让学生直接了解到在方案设计中所忽略了的建筑技术问题。因为学生在学校学习阶段所接触的设计题目，涉及的建筑技术问题一般比较简单，教师可以找一些建筑技术比较复杂的实际工程案例，在课堂上进行剖析，让学生能够充分的认识到建筑技术设计的重要性，并能在今后的方案设计中充分考虑建筑技术问题。
（二）将建筑技术与建筑设计课程进行优化整合
1 建筑能耗 根据我国的统计要求，建筑能耗一般指建筑使用能耗，即建筑物在使用过程中所消耗的能源，包括照明、电器，采暖、制冷、设施、热水、炊事等。2000年的统计结果表明，尽管我国民用建筑的整体舒适度低于世界各发达国家，但我国的建筑能耗已经占到当年全社会终端能源消耗的27.8%，接近发达国家（1/3左右）的水平，采暖和空调为主的建筑能耗已占10%以上。最新报道显示，我国终端能源消耗总量已经位于世界第二。 2 能源现状 根据美国、日本和Shell、BP等公司预测，世界化石燃料生产和消耗峰值在2020～2030年之间。我国人口众多，人均能源资源占有量低于世界人均值，而且能源经济可开发剩余采储量的资源保证程度仅为129.7年。 3. CO2减排压力 有关资料显示，世界各国建筑能耗中排放的CO2约占全球排放总量的1/3。其中，住宅约占2/3，公共建筑占1/3。 对未来CO2排放的预计是，如果不采取措施，50年后，大气中的CO2含量是现在的3.5倍，如果积极采取各种清洁能源替代技术，在25年内就可以看到明显效果，在50年内可把CO2的含量降低到目前的水平。 对可再生能源减排潜力的系统研究表明，太阳能光热光伏应用和太阳能建筑对于CO2减排的贡献，从2010到2030年时，可达到1-5~15-30 TtC/yr。 我国具有丰富的太阳能资源，年日照时数在2200小时以上地区约占国土面积的2/3以上。对太阳能应用的预测结果为，在正常发展和生态驱动发展两种模式下，2050年我国太阳能利用在总能源供给中分别达到4.7%和 10%。 其对我国未来CO2减排的潜力估计是，到2010年以后，太阳能利用对减排开始有较明显作用，2020年以后开始有较显著作用。 4 太阳能建筑 定义：综合考虑社会进步、技术发展和经济能力等因素，在建筑物的策划、建造、设计、使用、维护以及改造等活动中，充分利用太阳能的建筑统称为太阳能建筑。我国太阳能建筑领域中技术最成熟、应用范围最广、产业化发展最快的是家用太阳能热水器（系统），其次是被动式采暖太阳房。 我国在太阳能建筑领域进行了长期的、积极的研究与实践。包括太阳能光热、光伏设备设施厂家在内，各地政府、研究机构、设计院以及开发企业等在不同层面、不同区域、不同建筑上做了大量细致的研究、开发、设计、建设工作。正是在这些工作基础上，中国太阳能学会决定增设太阳能建筑专业委员会。其作用是以满足建筑对清洁能源的需求为宗旨，在可持续发展框架下，为太阳能在建筑中的应用，构架学术和技术交流平台，促进两个行业的技术进步。 5太阳能建筑的技术途径 太阳能建筑的应用领域包括建筑物的使用功能以及业主对于安全、便利、舒适、健康的环境需求。 太阳能建筑的技术途径包括了被动应用、主动应用和综合应用等多种途径。如从保温隔热材料的开发、自然采光通风功能的实现、太阳能光热光伏技术的应用到遮阳、光影和舒适环境的创造，全方位地综合应用太阳能资源。就目前发展最快的太阳能光热利用而言，也将包括低温利用、中温利用和高温利用等多层次能源效率利用形式；而太阳能光伏利用也将在太阳能建筑一体化上表现出更为广阔的发展前景。 6 制约太阳能建筑发展的因素 尽管国家和行业主管部门已经出台了一系列法规、标准，如节约能源法、民用建筑节能管理规定、不同地区的节能设计标准等，除成本、技术、市场等制约因
1建筑工程技术专业核心岗位及其能力要求
经过走访建筑行业企业，毕业生跟踪调查等活动，明确了建筑工程技术专业就业岗位主要有施工员、质检员、监理员、造价员、资料员等，各岗位的主要能力要求见表1。
2我院建筑工程技术专业人才培养方案的构建
我院建筑工程技术专业人才培养方案的基本思路是在一个专业核心能力的基础上培养多个专业基本能力，同时注重培养学生的基本素质，即“一专业核心+多专业基本+基本素质”。具体的能力培养方案见表2。
3我院建筑工程技术专业课程体系的开设
在进行课程体系构建和课程开发时，我院根据“一专业核心+多专业基本+基本素质”的能力要求，以建筑工程施工岗位能力为核心，符合建筑施工岗位需求，构建出了一套以知识、技能、素质为标准的工学结合、理实一体化的特色课程体系。（1）公共基础课。不论什么专业，学生都必须学习基本的文化知识。我专业拟为学生开设思想道德修养与法律基础、中国特色概论、计算机基础、大学英语、高等数学、应用文写作、大学生心理健康教育、体育、形势与政策教育、军事理论、职业生涯与就业创业指导等公共基础课，为培养学生的基本素质打下基础。同时，在新生入学时要组织他们进行军训，培养他们的纪律性和团队意识。（2）职业基础课。建筑工程技术专业开设了一些专业的基础课程为接下来学习专业技能课程打下基础。有建筑材料与检测、建筑识图与构造、建筑力学与结构、建筑工程测量、建筑CAD等，其中建筑工程测量是作为专业核心课程来授课的。（3）职业技能课。我专业的拟培养学生的核心能力就是工程施工技术能力，所开设的课程有地基与基础工程施工、主体结构工程施工、建筑工程计量与计价、建筑施工组织、工程项目管理等课程。通过这些课程的学习，学生真正了解了工程施工方面的知识。（4）实践环节课。光有理论知识的充实是远远不够的，必须要结合具体的实践，才能把理论运用到实践中，进一步深刻地掌握理论知识。我专业开设的实践课有认识实习、工程施工图识读、建筑施工基本技能训练、单位工程施工组织设计编制、建筑CAD技能训练、建筑工程测量实训、工程项目管理实训、建筑计量与计价实训、顶岗施工实习、毕业综合实践环节。这些实践课程让学生可以简单地模拟实际的工作情况，为他们以后可以很快地适应工作打下基础。（5）职业选修课。建筑工程专业需要学习的知识是很多的，为了进一步充实学生，我专业开设了很多职业选修课程，方便有兴趣的同学进一步学习。有建筑法规、建筑工程经济、建筑工程资料管理、建筑工程监理、建筑工程检验与检测、装饰装修工程施工等。
4我院人才培养的成效
关键词：翻译；建筑电气与智能化；专业名称
作者简介：刘建峰（1978-），男，江苏江阴人，南京工业大学自动化与电气工程学院，讲师，国家注册电气工程师；周玉庭（1972-），女，四川高县人，南京工业大学自动化与电气工程学院，讲师。（江苏 南京 211816）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0064-02
一、建筑电气与智能化专业的内涵
1.建筑电气与智能化专业的定义[1]
建筑电气与智能化专业是一个在土木工程学科背景下，研究以建筑物为载体时对电能的产生、传输、转换、控制、利用和对信息的获取、传输、处理和利用的专业。随着现代建筑技术的发展，土木工程学科的发展不断吸收了基础科学、材料科学、管理科学和电子技术、计算机技术、信息技术、自动控制技术等学科的最新研究成果与技术发展成就。作为土木类新增专业，建筑电气与智能化专业填补了土木类专业中缺少“电”（或“电气”）的空缺，与计算机技术、信息技术、物联网技术、节能技术等新兴技术融合，是典型的多学科的交叉和融汇。
建筑电气与智能化的内涵随着时代前进而不断地发展变化。现阶段，“智能建筑”的出现使其内涵延伸到“电气+信息”；另外，随着节能、环保相关技术的发展及应用以及绿色建筑概念的提出与发展，建筑电气与智能化专业逐步形成了“建筑+电气+信息+节能”的内涵，与传统的建筑电气专业有着本质的不同。
2.建筑电气与智能化专业的培养目标
建筑电气与智能化专业的培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要，掌握电工、电子、控制、信息、建筑学等较宽领域的基础理论，掌握对建筑相关设备进行供电、控制、保护、监视等所需的专业知识和技术，综合素质高、实践能力强、具备执业注册工程师基础知识和基本能力的建筑电气与智能化专业高级工程技术人才。
建筑电气与智能化专业毕业生能够从事工业与民用建筑电气及智能化技术相关的工程设计、工程建设与管理、系统集成、信息处理等工作，并具有建筑电气与智能化技术应用研究和开发的初步能力。
从以上内容可以看出，建筑电气与智能化主要面向建筑物内部的各种设备，包括对各种设备进行供电、控制、保护、监视的设施与系统。
二、建筑电气与智能化相近专业的英文名称
建筑电气与智能化专业是教育部新近批准的专业，目前没有一个公认的英文名称，各高校根据自己的理解，有多种不同的翻译方法。相对而言，国内外土木建筑类有一些专业建立时间较长，其专业名称一般有固定的英文名称。
1.建筑学：Architecture
建筑学，从广义上来说，是研究建筑及其环境的学科，通常是指与建筑设计和建造相关的艺术和技术的综合。[2]建筑学专业的培养目标是培养具备建筑设计、城市设计、室内设计等方面的知识，能在设计部门从事设计工作，并具有多种职业适应能力的通用型、复合型高级工程技术人才。
2.土木工程：Civil Engineering
土木工程是建造各类工程设施的科学技术的统称。它既指所应用的材料、设备和所进行的勘测、设计、施工维修等技术活动；也指工程建设的对象。[3]该专业的培养目标是培养掌握工程力学、流体力学、岩土力学和市政工程学科的基本理论与基本知识，具备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理的能力，能在房屋建筑、地下建筑、隧道、道路、桥梁、矿井等的设计、研究、施工、教育、管理、投资、开发部门从事技术或管理工作的高级工程技术人才。
3.给排水科学与工程：Drainage Science and Engineering（原建筑给排水：Building Water Supply and Drainage）
给排水科学与工程是一门应用很广泛的学科，它是以城市水的输送、净化及水资源保护与利用有关的理论与技术为主要研究内容。[4]该专业的培养目标是培养具备城市给水工程、排水工程、取水工程、防洪工程、建筑给水排水工程、工业给水排水工程、水污染控制规划和水资源保护等方面的知识，能在规划部门、环保部门、设计单位等从事规划、设计、施工、教育和研究开发方面工作的给水排水工程学科的高级工程技术人才。
4.建筑环境与能源应用工程：Building Environment and Energy Applications Engineering
建筑环境与能源应用工程专业由原建筑节能技术与工程、建筑设施智能技术（部分）与建筑环境与设备工程专业合并而成。[5，6]该专业主要培养能够从事以下三个方面工作的专业技术人才：一是能从事建筑物采暖、空调、通风除尘、空气净化和燃气应用等系统与设备以及相关的城市供热、供燃气系统与设备的设计、安装调试与运行工作；二是对建筑中环境系统和供能设施的设计、安装、估价、调试、运行、维护，技术经济分析和管理；三是能适应低碳经济建设与社会可持续发展的需要，具备建筑节能设计、建造、运行管理的基本理论与专业技能，知识面宽，具有向土建类相关领域拓展渗透的能力、适应能力和实际工作能力。
5.建筑设备工程技术：Construction Equipment Engineering
建筑设备技术是普通高职高专土建大类专业目录下设的一门专业，属于建筑设备类专业。该专业为普通高等学校专科层次。建筑设备技术专业主要培养掌握建筑设备工程的基本知识和技术，具备建筑水、电、通风与空调、楼宇智能化等设备工程的设计、预决算、安装施工、运行与维护、质量检验及工程管理等能力的高素质技能型人才。
6.智能建筑技术与管理：Intelligent Building Technology and Management
香港科技大学开设的智能建筑技术与管理专业，是为建筑物装备行业专业技术人员开设的研究生课程。学生通过学习掌握智能建筑相关技术和管理的基本概念与原理，学习内容涵盖安全与健康、风险管理、能量消耗监控、室内空气质量、设施管理等内容，属于典型的最新尖端技术与管理策略的交叉融合专业。
7.建筑装备工程：Building Services Engineering
香港大学开设了“建筑装备工程”（Building Services Engineering，简称BSE）专业。该专业主要学习各种工程装备设施与建筑环境的相关规范、设计、安装与管理。
8.其他相关院校的专业
国内外其他相关院校类似专业还有：美国宾州州立大学大学园开设的建筑技术专业（Building Technology）；英国南安普顿大学开设的能源、环境与建筑物专业（Energy，Environment and Buildings）；马来西亚淡马锡理工学院开设的智能建筑技术专业（Intelligent Building Technology）；香港理工大学开设的建筑电气设备与系统专业（Electrical Installations and Systems in Buildings）。
三、对相关英文翻译的分析
建筑电气与智能化的主题词为“建筑”、“电气”与“智能化”三个，下文分别予以讨论。
1.对“建筑”的翻译[7，8]
从上述相关专业名称可知，当研究建筑设计本身时，一般用Architecture居多；当研究建筑内部设施时，一般用Building居多。在与相关专业的留学生讨论时，留学生也指出：在国外提到建筑内部的设施时，建筑一词一般用Building，而不用Architecture。Construction一词多指建筑物本身或建造、施工的过程与技术，也可以表示建筑物内部的设施与设备的设计、建造过程，其涵盖范围比Building更广。但在习惯上，提到建筑内部的设施，一般用Building的居多。因此，建筑电气与智能化中的“建筑”一词，用Building较为合适。
2.对“电气”与“智能化”的翻译[7，8]
对“电气”与“智能化”的翻译，相对容易确定。“电气”一词在专业名称或相关规范中，一般用Electrical或Electricity；“智能化”一般采用Intelligent、Intelligentization或Intelligence。根据建筑电气与智能化的内涵，此处的“电气”与“智能化”，应指对建筑物内部的各种设备进行供电、控制、保护、监视的设施与系统，即此处的“电气”与“智能化”应是名词，而非形容词，故用Electricity与Intelligence为好，而不用Electrical与Intelligent。
3.Intelligence与Intelligentization的区别
根据英文翻译，Intelligence与Intelligentization都有智能化的含义。在具体应用上，“Intelligence”偏向于智能、智慧之意；当用在建筑物时，可以引申为建筑物经各种设备支持，具有“人工智能”或“能进行高度智能的自我管理”之意，成为具有一定“智慧”的建筑物。“Intelligentization”用作建筑物时，偏向于建筑物经过各种设备的支持，具有了“可控制、可遥控”的功能。相比较而言，面对未来的智能建筑发展，Intelligence比Intelligentization更能体现智能建筑的本质。
四、南京工业大学建筑电气与智能化专业的名称
根据建筑电气的定义、培养目标、相关专业的英文名称以及传统习惯等，认为“建筑电气与智能化”的英文名称，用“Building Electricity and Intelligence”为好。在南京工业大学最新的专业与课程英文名称汇总中，即采用Building Electricity and Intelligence的名称。当然，由于各高校对建筑电气与智能化专业理解的侧重点不同以及对专业内涵理解的不断深入、专业本身与科学技术的发展，其英文名称可能有所不同。希望通过讨论，能尽早确定一种比较权威的统一名称，以利于进一步扩大国际交流。
参考文献：
[1]教育部建筑电气与智能化专业指导委员会.建筑电气与智能化专业规范[Z].2010.
[2]本书编委会.建筑大辞典[M].北京：地震出版社，1992.
[3]中国土木建筑百科辞典（建筑）[M].北京：中国建筑工业出版社，1999.
[4]本书编委.中国土木建筑百科辞典（建筑设备工程）[M].北京：中国建筑工业出版社，1999.
[5]教育部.普通高等学校本科专业目录（2012年）[Z].2012.
[6]教育部.普通高等学校本科专业设置管理规定[Z].2012.
【关键词】中职院校 建筑专业 实践教学 体系 创建
【中图分类号】G712;TU-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0012-01
引言
中职建筑专业实践教学与理论教学是两个密不可分的教学环节，实践教学的开展不仅能直接反应学生对相关建筑理论知识的掌握程度，还能体现学生对相关理论知识的综合运用能力以及实践创新能力。基于这种情况，本文就对中职建筑专业实践教学体系的创建进行了探讨，为实践教学的规划和建设出谋划策，以期能不断的完善实践教学体系，提高整体的教学质量。
一、 明确中职建筑专业实践教学体系创建的目标
明确实践教学目标，实际上就是为了树立实践教学在中职建筑专业教学中的主体地位;中职建筑专业实践教学体系的构建是为了全面提升学生的综合实践运用能力，为建筑行业提供专业的技术人才，所以实践教学一方面是为了培养学生的建筑工程施工技术能力，如工程定位放线的能力、分项施工工艺要求及质量验收的能力、编制施工组织设计文件的能力、组织现场施工的能力、处理施工中一般结构问题的能力、分析常见质量事故原因的能力等;另一方面是为了培养学生的建筑工程管理能力，如编制建筑工程招标和投标文件的能力、编制工程预决算和进行合同管理的能力、进行工程审计的能力等。依据这些建筑专业工作能力要求，中职建筑专业教育应将培养学生的技术应用能力作为实践教学的主要目标。
二、 制定中职建筑专业实践教学计划
制定中职建筑专业实践教学计划，需要将理论教学与实践教学有机统一起来，建立理论与实践相互渗透的教学计划。当然，实践教学计划的制定，要以中职建筑专业培养目标为前提和基础，遵循实践教学的一般规律，构建完善的实践教学课程体系。同时，在中职建筑专业实践教学计划的制定过程中，需要加强与建筑行业相关企业的交流与联系，调查建筑行业的市场发展动态，把握建筑行业整体发展的方向，严格依据社会以及建筑行业的需求来制定相关的时间教学计划，并完善中职建筑专业教学大纲体系，彻底改变传统的繁杂的理论教学，及时的更新教材，丰富实践内容，从建筑结构基础知识、工程质量、分析管理能力以及综合素质培养等方面出发，建立具有针对性的适用于中职专业实践教学的完善的课程体系。例如，针对建筑施工技术以及工程测量和工程管理方面的实践教学，需要结合具体的工程项目的现场施工要求，丰富实操内容，及时的删减一些过于理论化的课程内容，突出实践教学的特色。
三、规划中职建筑专业实践教学的实训基地
中职建筑专业实验教学实训基地的建设包括校内实训基地和校外实训基地两种类型，其中校内实训基地由专业的实验室、施工模拟室、施工设备以及器具展示区、施工技术练习区以及施工演示区等等，通过校内实训基地的建设，并辅助以相应的施工项目多媒体演示，能够帮助学生形成对建筑工程施工项目整体的认知，对具体的施工方法、组织以及施工管理的措施有一个全面的了解，便于中职建筑专业学生将理论与实践相结合，不断的提高自身的建筑专业技能。而校外实训基地的建设，需要通过加强校企合作，组织学生深入企业学习，熟悉建筑行业工程项目一线施工环境，在实践学习中逐渐的完善自身的建筑专业知识和技能，锻炼自身的建筑专业知识综合运用能力，使得中职院校建筑专业人才培养标准与企业人才需求相吻合，不断的改善实践教学质量，提高教学效率，为社会培养综合型的建筑行业专业人才。
四、加强中职建筑专业实践教学师资队伍建设
教师是中职建筑专业实践教学的组织者和指导者，教师自身综合素质的高低直接影响着实践教学的整体效率，所以，加强中职建筑专业实践教学师资队伍建设是实践教学顺利开展的基本保障。一方面，需要加强建筑专业教师相关的专业理论知识培养，提高教师整体的教研以及教学能力;另一方面，要加强建筑专业教师相关的专业实践技能培训，使其具备一定的组织管理能力以及指导学生实践操作的专业能力。除此之外，还需要让相关的实践教学教师深入工程项目实践，接受建筑企业专业的技能培训，或者是聘请建筑行业有关的技术人员和专家来学校开展专业研讨会，为教师提供更多的实训机会。当然，还可以通过聘请企业教师来充实中职建筑专业教师队伍，通过企业教师与建筑专业专职教师之间的互相学习，互相促进，坚强理论与实践在教师队伍的融合，为中职建筑专业培养出一支“双师型”专业教师队伍，满足实践教学的基本需求。
五、完善中职建筑专业实践教学评价机制
教学评价机制作为中职建筑专业实践教学开展过程中教师教学以及学生学习效率的评价准则，无论是对于中职建筑专业的教师还是学生都有着重要的导向作用。所以实践教学评价机制需要充分结合中职建筑专业的特点，将与专业课程相关的论文答辩、课题设计以及基础知识和工艺技能等各种因素有机结合起来，同时要引进社会评价、同学互评、学生自评等综合评价机制，以全面的评定实践教学的效果，保证实践教学评价结果的公平、公众、公开以及合法性，便于依据相关的实践教学评价结果，进一步完善和发展中职建筑专业实践教学，提高整体的教学效率，促进建筑专业人才的培养。
六、结语
综上所述，创建科学合理的中职建筑专业实践教学体系，并按照具体的实践教学体系来开展教学工作，顺应建筑行业的发展趋势，满足行业市场人才需求，全面的培养实用型建筑专业技术人才，有利于促进建筑行业的长期发展和进步。
参考文献：
[1]毕丽红，战启芳. 谈精品智能建筑专业实践教学体系的构建[J]. 中国职业技术教育，2004，21：20.
[2]王晓冰. 浅谈建筑工程技术专业实践教学体系的构建[J]. 中学时代，2014，14：20.
[3]张云萍. 建筑工程技术专业实践教学体系的构建与实施[J]. 教育教学论坛，2013，02：79-81+270.
Abstract: The activity of a construction enterprise have a very close relationship with the motivated level of professional and technical personnel. Stephen P. Robbins considers incentives means to achieve the willingness of organizational goals in a high level, which can meet some of the individual needs. The establishment and operation of effective incentive mechanism can bring activity and competitiveness for the company, so it is a key to business growth. Aiming at the current problems of motivation among professionals of construction enterprises in China, this paper designed the incentive mode of professional and technical personnel in building enterprise by combining with the specific conditions of construction enterprises in China and the current situation of economic development.
关键词： 建筑企业；专业技术人员；激励
Key words: construction enterprises；professional and technical personnel；incentive
中图分类号：F272 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）20-0154-03
0 引言
目前我国正处于工业化、城镇化高速发展的时期，各级政府及企事业单位逐年加大投入建设工程项目的资金，这在很大程度上促进了建筑企业的发展，同时也加大了对建筑企业的人力资源需求。专业技术人员管理在建筑企业管理中处于核心地位，根据调查国有大中型建筑企业专业技术人员比例一般占企业总人数的60%-70%以上,稳定的专业技术人员队伍是建筑企业的核心竞争力。但是，目前建筑企业高水平的技术人才严重缺乏，普遍存在着吸纳专业技术人才、留住专业技术人才、激活专业技术人才的现实问题，这成为阻碍中国建筑企业继续向前发展的绊脚石。究其原因，主要是建筑企业专业技术人员缺乏有效的激励机制。为此，建筑企业必须加强对专业技术人员的有效管理，既稳定队伍，又提高素质，采取各项措施调动专业技术人员的工作积极性，以发挥专业技术人员在企业经营管理中的骨干作用。从这种意义上说，现代建筑企业管理的核心是专业技术人员管理，企业管理的关键是调动专业技术人员工作的创造性和能动性。
1 建筑企业专业技术人员激励的内涵
建筑企业专业技术人员激励机制是指建筑企业为了有效实现其发展目标，通过制定一定的规章制度、竞争环境和奖励措施，根据专业技术人员的具体需求，规范专业技术人员的行为，使其行为符合企业利益，从而刺激专业技术人员的工作积极性和主动性。这样做有利于企业目标实现的一个机制，诱发专业技术人员的工作动机，专业技术人员激励机制的涵义包括以下几个方面：①激励的实质是激发专业技术人员的工作积极性和主动性；②科学的激励机制奖励措施应符合不同专业技术人员的需要；③激励机制的理论基础为西方激励理论；④激励的目的是实现组织的发展目标。
2 建筑企业专业技术人员的特点
联合国教科文组织对专业技术人员的界定为，从事专业技术工作和专业技术管理工作的人员，其工作属于脑力劳动的范畴，其产品属于智力产品。建筑企业专业技术人员主要指建筑企业内部各类从事专业技术工作的人员，主要指设计师、建造师、造价师、工程咨询师、研究人员等。
2.1 流动意向比较强 建筑企业专业技术人员掌握了一定的专业知识，主要从事智力工作，通过他们的创意、分析、判断、综合、设计给产品带来附加价值，为企业创造效益、创造价值。专业技术人员具有独立自主、创造性、持续学习、高度成就感、团队合作等特点，由于掌握的知识具有通用性，当专业技术人员对目前工作不满意，到其他工作单位之后，他们能很快进入工作状态，不需要重新进行专业知识、技能熟悉过程，因此，专业技术人员的流动意向比较强。
1.施工员岗位主要工作：现场施工管理及资源管理；现场的技术、质量、安全交底；现场技术指导、施工过程控制；现场的施工准备，测量标志保护，进场材料检查；填写施工原始记录、隐蔽工程验收检查记录及施工日志。2.技术员岗位主要工作：参加施工调查、图纸会审和设计交底；制定施工方案，编制施工组织设计，进行技术交底；进行施工现场平面布置；督促班组进行自检、互检、交接检；编制施工进度计划；主持竣工技术文件的编制。3.测量员岗位主要工作:制定与施工同步的施工测量方案；测设建筑物的控制桩、水准点；实地校核红线桩测量控制点;测量控制线投测及标高测定；测量控制线投测及标高检查；测量数据记录与整理。4.资料员岗位主要工作：工程项目资料收集与管理；工程技术档案的编制与管理；参加分部分项工程的验收；工程计划、统计的管理；竣工资料报送；工程档案移交。
二、建筑工程技术专业人才培养目标与人才培养素质
1.培养目标
本专业培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场发展，德、智、体、美等方面全面发展的高素质高技能型专门人才。培养的学生要具有建筑工程技术与管理的基本知识和基本技能，具备解决建筑工程技术与管理问题的综合职业能力，面向建筑业的建筑施工、房地产开发、工程监理、工程造价、咨询等企业生产一线技术与管理岗位。
2.人才培养素质
（1）思想品德素质具有正确的世界观、人生观、价值观；具有良好的道德修养和社会公德，遵纪守法；具有爱国主义、集体主义和团结协作精神；具有高尚的职业道德。（2）知识文化素质学习政治学、经济学、哲学、法学、历史和文学。学习数学、英语、写作、计算机文化基础知识。具有为从事本专业必须的计算机基础、建筑工程制图、建筑材料、建筑力学等建筑工程技术专业的基础理论知识、建筑识图与房屋构造的基本专业理论知识、一般房屋结构设计的专业理论知识、单位工程施工组织设计的专业理论知识、土建工程预算编制的专业理论知识、建筑工程内业资料的编制知识、建筑工程招标投标的基本知识、计算机工程绘图的基本知识。（3）专业技能素质具有建筑材料检测与应用能力、编制测量方案能力、建筑施工测量能力、编制施工技术方案能力、编制施工进度计划能力、进行施工技术交底能力、绘制施工现场平面布置图能力、建筑材料检测与应用能力、编制测量方案能力、建筑施工测量能力、编制施工技术方案能力、编制施工进度计划能力、进行施工技术交底能力、绘制施工现场平面布置图能力、编制工程量清单报价能力、编制工程造价文件能力、编制工程技术档案能力、建筑工程质量控制能力、建筑工程安全控制能力。（4）身心素质具有健康的体魄，乐观积极的心态，健全的心志，良好的情绪，和谐的人际关系。具备正确的自我观念，适度的行为反应，勇于接受挑战的勇气和快速融入社会的适应能力。
三、建筑工程技术专业人才培养模式的制定
为了迎合建筑企业的人才需求，注重学生的实践能力和职业能力的培养是建筑工程技术专业发展的必然趋势。这就要求人才培养模式要突出教学过程的实践性和职业性，采用“工学结合、工学交替”的教学模式，把课堂理论教学、校内实训教学、企业实践教学三者科学合理的结合起来。同时，考虑东北地区冬季不宜施工的特点，采用“1.5+3个0.5”的工学交替人才培养模式，该人才培养模式的内涵为：第1～3学期（1.5），职业基本能力培养阶段：在学校进行德育课程、专业理论知识的学习，在校内实验室和实训基地进行专业基本应用技能的训练。第4学期（0.5），职业专项能力培养阶段：上半学期在校内实验室和实训基地进行岗位职业技能实训，下半学期和暑假到建筑企业进行带薪的生产实习。第5学期（0.5），职业综合能力培养阶段：1-6周在建筑企业进行带薪生产实习，其余时间返回学校，总结实习中的问题，补强学生欠缺的理论知识和实际应用技能，培养学生的职业综合能力。第6学期（0.5），职业个性能力培养阶段：1-6周进行按工作岗位的毕业设计，分为施工方案、测量方案、工程内业；其余时间在建筑企业进行带薪毕业实习，进一步培养学生职业个性能力，并实现预就业。
四、建筑工程技术专业课程体系的构建
本专业课程内容的选取、课程体系的构建必须基于广泛深入的一线施工企业调研，明确学生毕业之后从事工作岗位所需要的技能，归纳相应岗位的典型工作过程，选择适合高职教育的教学内容，以真实建筑工程的工作任务为载体，按照岗位工作要求，参照建筑工程技术员、资料员、造价员、测量员及建造师的职业资格证书考核内容，整合序化教学内容和相应的教学资源，科学设计学习性工作任务。
五、教育改革的制度保障措施
为了深入全面的进行专业教育改革，必须有完善的制度作为保障。搭建资源共享的校企合作平台，通过校企合作，实现优势互补、互利共赢。
1.强化校企深度合作的保障机制
（1）建立组织机构1）建立校企合作工作小组。建立由专业建设负责人、企业负责人和技术专家组成的校企合作工作小组，负责学校与企业之间的沟通协调，落实课程建设、学生就业等工作。2）建立产学研合作委员会。建立由系主任、专业带头人、企业负责人和技术专家等组成的产学研合作委员会，定期召开会议，共商专业建设和专业发展大计，对学生就业质量进行分析和评价；对校企合作交流进行指导、咨询、协调和帮助。（2）健全和完善校企合作运行管理制度1）建立校企合作工作小组例会制度，每学期召开一次工作例会，协调学校与企业之间在合作过程中的问题，落实具体合作事项。2）校企共同建立产学研合作实施管理办法，明确在产学研过程中工作量的计算和有关利益分配的办法，保证产学研工作顺利开展。3）校企共同建立实习实训基地运行管理制度，完善生产、顶岗实习管理制度，制定实训设备管理条例，制定实训设备操作规程，建立学生参加生产实习安全公约，确保学生实习实训顺利完成。4）校企共同制定企业兼职教师管理办法，解决兼职教师的职称评聘问题，保证企业兼职教师的授课质量和承担的专业课学时比例均满足要求。
2.强化校企互利共赢的长效机制
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