西宁市高中阶段学校考试招生制度改革全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展的总体要求，深化考试内容和形式改革，建立多元录取机制，努力构建有利于促进义务教育均衡发展，有利于高中学校优质、多样、特色发展，有利于培养学生创新精神和实践能力的考试评价机制为指导思想，遵循育人为本、公平公正、减负提质、改革创新、普职并重的原则，形成符合西宁考试招生工作实际，科学规范、公开透明、公平公正的考试招生制度体系。
1.西宁市高中阶段学校考试招生制度改革的实施步骤为：
第一阶段：2017年9月，在西宁市城区(城东区、城中区、城西区、城北区)初中阶段学校起始年级全面开始实施。
第二阶段：2018年9月，在西宁市三县(湟中县、湟源县、大通回族土族自治县)地区初中阶段学校起始年级推广实施。
第三阶段：2020年6月，初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制。
初中学业水平考试：按照教育部的统一规定，原来的“中考”，以后统一改为“初中学业水平考试”。它是检测初中在校生是否达到初中学业水平的水平性考试和建立在九年义务教育基础上的高中选拔性考试;是初中毕业证发放的必要条件。考试科目将国家课程方案所规定的学科全部列入初中学业水平考试的范围。
2.此次高中阶段学校考试招生制度改革的主要变化有：
考试科目全覆盖。教育部《义务教育课程设置实验方案》中规定的语文、数学、英语、物理(含实验操作)、化学(含实验操作)、生物(含实验操作)、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术、综合实践等全部纳入初中学业水平考试科目范围。
考试时间、考试方式及科目分值(呈现方式)(见下表)
升学成绩构成。考生升学成绩由语文、数学、英语、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理、体育与健康10个科目的学业水平考试成绩和初中学生综合素质评价结果构成。
综合素质评价。从2017年秋季新入学的七年级起，依托“西宁市初中学生综合素质评价信息系统”，从思想品德(德)、学习态度与能力(智)、身心健康(体)、艺术素养(美)、实践与创新五个评价维度对学生进行全方位评价。综合素质评价结果以等级的形式呈现，作为初中学生毕业的主要依据之一;升学时将等级折算成分数后计入升学成绩，每个评价维度各占10分，满分为50分。每学期各校综合素质评定结果，A等占学生总数的50%，B等占学生总数的45%，C等占学生总数的5%左右，D等不超过学生总数的1%。
面试方式
通过对云南省公务员面试的真题归纳和总结，我们发现，云南省公务员面试方式基本为结构化面试和无领导小组面试。其中绝大多数单位和部门采取结构化面试。虽然结构化面试与无领导小组面试考察的能力要素是相同的，但是考察的形式有着很大的不同，无领导主要通过形式表现能力，而结构化则更多的是通过内容来展现能力。因此考生在备考的过程中，要区别对待，最好通过实战模拟，加强认识和理解。
试题类型
云南省公务员结构化面试形式的考题类型比较全面，基本上涵盖了结构化面试的五种常见的考题：自我认知与职位匹配、计划组织、沟通协调类、应急解决问题类、综合分析类（社会现象分析、名言警句、串词、编故事等），尤其是自我认知、计划组织、沟通协调以及综合分析，几乎为必考类型。所以考生需要着力准备，理清备考思路。
对于无领导小组面试则以开放型和两难类题型为主，题目一般都包括个人陈述、自由讨论和小组总结陈述三个阶段。
二、面试备考方略
广大考生首先应该及时明确面试形式，可以通过浏览官方网站通知或者电话咨询等形式确定考试形式。其次，确定好考察形式后一定要有针对性地准备面试。主要从以下几个方面加以准备：
1.面试仪表的准备
所谓仪表即考生在15到20分钟内所展现给考官的举止仪表，具体指着装、走资、坐姿、眼神、礼貌用语等细节。
2．面试答题思路的训练
（1）答题思路的准备和形成。考生在了解考试形式的基础上，一定要进行考前实战演练，针对不同的考题类型形成相应的答题思路，使答案在涵盖所有考点的同时既有高度又有深度。只有这样考生才能在游刃有余地在考场上展现自己的才智和才能，最终顺利过关。例如结构化面试中的计划组织类试题，大家应该掌握组织活动的三个基本环节：计划阶段、组织实施阶段、总结阶段，而且要明确具体每个阶段在现实的活动中应该注意的环节和需要的准备。
（2）要将思路转化成流利的语言表达。这是众多考生所欠缺的一种能力，考生需要在正规的场合和环境下不断加以练习，以达到以不变应万变的效果。
3．语言结构的训练
考生在答题过程中应该在语言结构上有所准备，语言不能过于突兀，有头无尾或者有尾无头，更不能虎头蛇尾。要注意语言的层次感和严密性，开头简练，内容充实，结尾有深度和高度。这些都是考生在备考的过程中需要加以注意的。
4．关于无领导小组面试
对于无领导小组面试，大家还需要了解无领导小组讨论的三个关键环节：个人陈述、自由讨论、小组总结。个人陈述阶段重内容；自由讨论阶段重形式，通过扮演和驾驭不同的角色，表现组织能力、沟通协调能力、时间控制、领导能力；总结归纳阶段贵在协调和形成小组成果。所以考生需要在考前实战演练，才能更好地认知自己、把握好自己在无领导小组讨论中适合的角色，在面试中充分展现自己素质和能力。
1.面试方式
通过对云南省公务员面试的真题归纳和总结，我们发现，云南省公务员面试方式基本为结构化面试和无领导小组面试。其中绝大多数单位和部门采取结构化面试。虽然结构化面试与无领导小组面试考察的能力要素是相同的，但是考察的形式有着很大的不同，无领导主要通过形式表现能力，而结构化则更多的是通过内容来展现能力。因此考生在备考的过程中，要区别对待，最好通过实战模拟，加强认识和理解。
2.试题类型
云南省公务员结构化面试形式的考题类型比较全面，基本上涵盖了结构化面试的五种常见的考题：自我认知与职位匹配、计划组织、沟通协调类、应急解决问题类、综合分析类（社会现象分析、名言警句、串词、编故事等），尤其是自我认知、计划组织、沟通协调以及综合分析，几乎为必考类型。所以考生需要着力准备，理清备考思路。
对于无领导小组面试则以开放型和两难类题型为主，题目一般都包括个人陈述、自由讨论和小组总结陈述三个阶段。
二、面试备考方略
广大考生首先应该及时明确面试形式，可以通过浏览官方网站通知或者电话咨询等形式确定考试形式。其次，确定好考察形式后一定要有针对性地准备面试。主要从以下几个方面加以准备：
1.面试仪表的准备
所谓仪表即考生在15到20分钟内所展现给考官的举止仪表，具体指着装、走资、坐姿、眼神、礼貌用语等细节。
2．面试答题思路的训练
（1）答题思路的准备和形成。考生在了解考试形式的基础上，一定要进行考前实战演练，针对不同的考题类型形成相应的答题思路，使答案在涵盖所有考点的同时既有高度又有深度。只有这样考生才能在游刃有余地在考场上展现自己的才智和才能，最终顺利过关。例如结构化面试中的计划组织类试题，大家应该掌握组织活动的三个基本环节：计划阶段、组织实施阶段、总结阶段，而且要明确具体每个阶段在现实的活动中应该注意的环节和需要的准备。
（2）要将思路转化成流利的语言表达。这是众多考生所欠缺的一种能力，考生需要在正规的场合和环境下不断加以练习，以达到以不变应万变的效果。
3．语言结构的训练
考生在答题过程中应该在语言结构上有所准备，语言不能过于突兀，有头无尾或者有尾无头，更不能虎头蛇尾。要注意语言的层次感和严密性，开头简练，内容充实，结尾有深度和高度。这些都是考生在备考的过程中需要加以注意的。
4．关于无领导小组面试
西宁市根据教育部及省教育厅的指导意见，经过充分论证、研讨和多次征询意见建议，制定了《西宁市高中阶段学校考试招生制度改革实施方案》，并报省教育厅、教育部审核备案，得到同意的批复后，在2017年新入学七年级开始实施高中阶段学校考试招生制度改革。
西宁市高中阶段学校考试招生制度改革全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展的总体要求，深化考试内容和形式改革，建立多元录取机制，努力构建有利于促进义务教育均衡发展，有利于高中学校优质、多样、特色发展，有利于培养学生创新精神和实践能力的考试评价机制为指导思想，遵循育人为本、公平公正、减负提质、改革创新、普职并重的原则，形成符合西宁考试招生工作实际，科学规范、公开透明、公平公正的考试招生制度体系。
1.西宁市高中阶段学校考试招生制度改革的实施步骤为：
第一阶段：2017年9月，在西宁市城区(城东区、城中区、城西区、城北区)初中阶段学校起始年级全面开始实施。
第二阶段：2018年9月，在西宁市三县(湟中县、湟源县、大通回族土族自治县)地区初中阶段学校起始年级推广实施。
第三阶段：2020年6月，初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制。
初中学业水平考试：按照教育部的统一规定，原来的“中考”，以后统一改为“初中学业水平考试”。它是检测初中在校生是否达到初中学业水平的水平性考试和建立在九年义务教育基础上的高中选拔性考试;是初中毕业证发放的必要条件。考试科目将国家课程方案所规定的学科全部列入初中学业水平考试的范围。
2.此次高中阶段学校考试招生制度改革的主要变化有：
考试科目全覆盖。教育部《义务教育课程设置实验方案》中规定的语文、数学、英语、物理(含实验操作)、化学(含实验操作)、生物(含实验操作)、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术、综合实践等全部纳入初中学业水平考试科目范围。
考试时间、考试方式及科目分值(呈现方式)(见下表)
升学成绩构成。考生升学成绩由语文、数学、英语、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理、体育与健康10个科目的学业水平考试成绩和初中学生综合素质评价结果构成。
综合素质评价。从2017年秋季新入学的七年级起，依托“西宁市初中学生综合素质评价信息系统”，从思想品德(德)、学习态度与能力(智)、身心健康(体)、艺术素养(美)、实践与创新五个评价维度对学生进行全方位评价。综合素质评价结果以等级的形式呈现，作为初中学生毕业的主要依据之一;升学时将等级折算成分数后计入升学成绩，每个评价维度各占10分，满分为50分。每学期各校综合素质评定结果，A等占学生总数的50%，B等占学生总数的45%，C等占学生总数的5%左右，D等不超过学生总数的1%。
关键词：基础朝鲜语；考试改革；方案；考核；评价
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.021
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）01-0088-03
“基础朝鲜语”课程的教学目的是通过朝鲜语基础知识的讲授及听、说、读、写、译等基本技能的训练，使学生掌握正确的朝鲜语字母的发音、词汇、基本语法、惯用型等知识，为以后的朝鲜语学习打下基础。通过本课程的教学，使学生在听、说、读、写、译等方面达到课程的各项技能要求。该课程在教学内容的选择上非常宽泛，包括语音、词汇、语法、课文等。“基础朝鲜语”作为朝鲜语专业的主干课程，在朝鲜语专业学生的学习过程中占有极为重要的地位和作用，是为视听、会话、阅读、写作、翻译等课程夯实基础的课程。
不难看出，保证学生本门课程的学习效果对于保证朝鲜语专业人才培养质量具有极其重要的意义，甚至可以说关系到朝鲜语专业人才培养的成败。考核是大学教育教学中的一个重要环节，是教育评价的一种重要手段，也是促进教学相长的一个途径。选择合适的考核模式，能够公正地反映学生对所学知识的掌握，检验出学生的真实水平，从而能够准确评价学生，促进学生学习，培养学生的学习能力和创新能力，这对于人才培养质量的全面提高都具有十分重要的现实意义。因此，如何科学准确地检验学生在本门课程学习过程中对知识的掌握和应用能力便成为“基础朝鲜语”课程面临的一个重要课题。
一、传统考核方式存在的问题
过去，“基础朝鲜语”课程主要采取平时考核（出勤情况+课堂表现+课后作业）、期中、期末成绩相结合的百分制考核方式，即学生的平时考核成绩占总成绩的20%（或10%），期中成绩占总成绩的20%，期末成绩占总成绩的60%（或70%）。期中考试与期末考试均采取闭卷笔试考核方式。传统的考核方式主要存在以下问题：
（一）以笔试为主要形式的考核方式不能充分体现本专业的培养目标。本专业的培养目标是培养具备较好的朝鲜语听、说、读、写、译能力的高素质应用型人才。“基础朝鲜语”作为朝鲜语专业课程中的基础课及主干课，单纯采取闭卷笔试考核方式不能充分体现本专业培养目标的精髓，尤其是听说能力的培养。
（二）语言教学的特点是将听、说、读、写、译能力的培养贯穿于整个教学过程中。“基础朝鲜语”作为朝鲜语专业的基础课以及主干课，应从基础阶段开始注重对学生综合能力的培养，但目前的考核方式只局限于读、写、译三个方面，不能全面考核学生朝鲜语的听、说、读、写、译等语言综合应用能力。
（三）对学生平时学习环节督促的时效性不强，不能在平时充分调动学生的学习积极性。语言学习是一个累积提高的过程，需要学生平时勤学、多练，而总成绩以期末成绩为主要依据的考核方式会导致学生不注重平时学习，容易导致期末死记硬背搞突击的现象，使考核的导学促教功能难以发挥。
（四）检验学生韩国语水平的韩国语能力考试以及从2013年6月开始实施的全国高校朝鲜语专业四级考试主要从听力、阅读、写作、语法及词汇四个领域进行评价；本专业改革后的毕业考核也以人才培养目标为契机，从听、说、读、写、译五个方面进行综合评价，因此，传统的考核方式与韩国语能力考试、全国高校朝鲜语专业四级考试以及毕业前考试相脱节。
（五）20%平时成绩的给定，缺乏科学依据，情感分、随意性占较大比例。针对传统考核方式存在的种种弊端，结合朝鲜语专业学生的实际学习情况和该门课程的教学、考核需要，对“基础朝鲜语”课程考核方式进行了改革，并在实践中取得了良好的效果，这对于促进学生的专业学习，提高朝鲜语专业人才培养质量都将产生积极意义。
二、“基础朝鲜语”课程考核方式改革方案
从考核方式上，将笔试这一单一的考核方式调整为听、说、读、写、译相结合的语言综合应用能力全方位考核方式。针对不同能力的考核选用试卷、音频、问答、背诵、口译等不同的考核方式。从考核次数上，将一学期两次的期中、期末考试改为一学期四次的全程形成性阶段考核方式，使考核更全面、更科学、更公正。通过改革调动学生学习朝鲜语的热情和积极性，进而全面提高学生的听、说、读、写、译等语言综合应用能力。
（一）考核成绩评定方法
改革传统的以期末考试为主的考核方式，以专业人才培养目标和朝鲜语教学纲要为基础，从听、说、读、写、译等方面进行全程考核。考试采取阶段性考核形式，每学期考核四次，前三次阶段考试要对听、说、读、写、译五种能力进行全面考核，采用笔试、口试、听力测试相结合的方式。期末考试主要采取笔试的方式，考核本学期所学的所有内容。
每个学期的考核以教学内容的阶段为单位分为四次，每个阶段的考核成绩与期末成绩相结合。全程形成性考核成绩实行百分制，分为四个大部分。前三次考试为阶段性考试，在学期中进行，每次阶段考试成绩各占总成绩的20%，期末考试成绩占总成绩的40%，即第一阶段考试成绩占20%，第二阶段考试成绩占20%，第三阶段考试成绩占20%，期末考试成绩占40%。
前三个阶段是考试、总结、诊断、再学习的过程。从听、说、读、写、译等方面综合评价学生的应用能力，将过程考核与期末考核有机结合，将考试成绩分解到教学的整个过程，强化学生对所学知识的理解和听、说、读、写、译等综合应用能力的培养，同时还能有效地鼓励和督促学生平时努力学习，调动学习积极性。每次阶段考试结束后，学生可以得到学习效果的及时反馈，根据自己的学习情况不断地自我修正，确保较好地完成每一阶段的学习任务。
（二）考核时间安排
除第一阶段的发音部分之外，其他各阶段均以每二至三课的教学内容为一个单元进行一次阶段性考核，考核内容以教学要求和目的为基础，在难易程度适中的情况下，尽量选取题材宽泛的内容，并采用灵活多样的题型。每次阶段考试后及时对学生的学习情况进行客观评价，并根据考核情况总结教与学中存在的问题，讨论教学内容的改进及方法，同时也将这些情况及时反馈给学生。
一年级发音教学阶段的学习是以发音为主，教学内容主要包括发音、词汇、音变现象及少量日常用语，因此，考核主要从听、读、写、译四个方面进行。而其他各阶段考核均从听、说、读、写、译五个方面进行。听、说、写、译等能力的考核可以安排在课内进行随堂考试，考核读的能力即检查背诵课文情况需要较多时间，因此，可以安排在课外时间进行。
（三）考核内容安排
阶段考试的主要考核内容与题型如下：
1.笔试：要求学生在规定时间内笔答词汇、语法、阅读、笔译、作文部分的闭卷试题，分值为60分。笔试可以采用以下题型：翻译单词、选词填空（副词、同义词、反义词、动词多义词）、语法选择填空、语法造句、完成句子、阅读分析、翻译下列句子或短文（汉译韩，韩译汉）、作文等。2.听力测试：听写20个单词，五个句子或听五段会话，根据会话内容回答问题等。分值为10分。3.口试：回答五个韩国语提问（日常会话），分值为10分。4.背诵：背诵一段课文，分值为10分。要求学生背诵短文形式的课文，背诵时重点考核学生的朝鲜语发音、语音语调、流利度、完整度等。5.口译：口译五个句子（汉译韩，韩译汉），分值为10分。如果考试环境条件允许，也可使用同声传译训练室进行口译测试。
三、课程考试方式改革取得的主要效果
（一）加强了对朝鲜语听说能力的考核
朝鲜语应用能力中最为重要的是听说能力。传统的考核方式主要是以笔试为主，考核本身忽略了听说能力，由此导致学生对听说能力不够重视。本次考试改革有效地解决了这一问题。不仅听力与口语考试的分值比例增加，而且在内容上更加生活化、口语化，从初级学习阶段就杜绝了“哑巴朝鲜语”现象的出现。
（二）学生更加重视平时学习过程
阶段性考核是对学生全面、综合的评价，它关注的是学习过程，通过改进学习过程来改善学习结果，让学生参与到全程的评价过程中，使学生认识到，若想取得理想的考试结果，就要重视平时的学习过程。
（三）教师能够有效地指导课堂教学
在阶段性考核中，教师可以通过各阶段的考试反馈、课堂观察等手段对学生的学习过程进行全面、主动的监控。通过考核结果更有针对性地了解学生在听、说、读、写、译五个方面的优势和薄弱环节，更有效地指导课堂教学，并提出个性化的建议，进一步提高课堂教学质量与教学效果。
（四）培养了学生的自主学习能力
由于考试次数的增加以及考核方式的多样化，考核内容变得更加宽泛，不再局限于教科书中的内容，因此，学生若想取得理想的成绩，除了掌握教材中的知识点和教学内容外，还必须大量地进行课外自主学习，这样，学生就会在不知不觉中提高自主学习能力，而自主学习能力的提高必然会带动语言综合应用能力的提高，并最终提高朝鲜语专业人才培养质量。
（五）有效提高了韩国语能力考试过级率
关键词：基础课；高等数学；阶段化考试
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0046-02
近年来，高等教育规模快速发展，招生规模不断扩大，给高等教育带来了很大的压力，生源质量参差不齐，学生素质下降，一些学校师资队伍的建设速度和质量不能及时地与招生规模同步提高，导致教学的难度不断增大，教学质量相对下降等等。面对新的招生形势，人才培养模式、教学内容和方法需要进一步转变，因此迫切需要采取切实有效的措施，以保证人才培养的质量，更好地满足经济社会发展对高素质创新性人才的需要。
提高高等教育的教学质量，除了要求良好的教学环境外，还需要从提高各门课程教学质量入手，尤其是基础课教学，由于基础课开课范围广，学时多，学分大，其教学质量的好坏直接影响着学校整体教学质量。
由于数学课程本身存在着逻辑性、抽象性和系统性强等特点，加之内容枯燥，灵活性大，所以大部分学生在学学数学时都感觉到很吃力。招生规模的增加，使学生之间的差异也不断加大，东北农业大学（以下简称“我校”）学生的整体素质有所下降。除了在数学成绩、数学水平和能力上参差不齐外，更主要的是很多学生学习缺乏动力，自律能力较低，适应能力不强，遇到困难就放弃，致使数学教学中产生了一系列的困难，不及格率上升，教学质量下降。鉴于数学学科的特点，通过对我校公共数学课程教学质量影响因素的研究分析，为使数学教育在培养学生严密的逻辑思维、严谨的科学态度、一丝不苟的工作精神方面起到更大的作用，笔者首先从数学课程的考试方法入手，进行了两个学期，涉及到四门课程，1300多人次的阶段化考试。从试验结果来看，在督促学生学习、提高及格率等方面效果比较显著，但同时也存在着一些问题和困难，以下就阶段化考试的试验过程和结果进行简单的分析。
一、数学课阶段化考试的目的和意义
高等数学是我校工科、农科和经济类各专业都开设的重要的基础课，由于数学课程的内容多，学时多，难度大，逻辑性强，各章节内容相互衔接紧密，如果前一阶段的学习不够透彻，后面的学习就无法进行，甚至于很多学生由于自我约束力不强，在学期初就放弃课程的学习。为督促学生平时的学习，使学生顺利完成数学课程的学习，同时也减少高等数学期末考试的压力，通过查阅国外的资料和对一些留学生的访谈，借鉴了国外一些大学考试的方式方法，并根据我校的具体情况，笔者进行了阶段化考试的试验工作。试验结果表明，及时进行考试（分阶段考试）不仅能促进学生的学习，也便于教师随时了解学生对内容的接受情况，及时调整教学进度和教学方法。
二、阶段化考试试验实施过程与结果分析
我校的高等数学课程主要分为工科、经济和农科三大类，其中工科高等数学160学时，分上下两学期完成，每学期80学时；经济类和农科各80学时，一个学期完成。
1.初步试验工作
2012～2013第一学期在工科、农科和经济类高等数学课程的教学中进行了分阶段考试的试验。办法是从2012级本科生中抽取六个班，其中农科、经济和工科各两个班，学生层次包括二表专业和二表B专业的班级。分别进行五次考试，具体内容如下：
农科与经济类：
第一次：函数，极限与连续；第二次：导数及其应用；第三次：积分学；第四次：多元函数微积分学；第五次：微分方程。
工科类：
第一次：极限与连续；第二次：导数及其应用；第三次：不定积分；第四次：定积分及其应用；第五次：微分方程。
阶段化考试每次考试严格按照期末考试的标准进行命题、考试、阅卷。考虑到每次考试的内容和教师在评卷时给分的尺度，在每次考试中，时间是期末考试时间的一半，试题量基本上是期末试卷题量的一半，每题分值与期末试卷相同，即阶段化考试每次60分钟，满分50分。考试后保留试卷，并进行封存，成绩向学生公布。期末按各章节内容在总试卷中的比重加权得本学科期末成绩，占总成绩比例与其他班级相同。对阶段化考试成绩不满意的同学还可以参加期末考试，课程最终成绩以阶段考试和期末考试成绩高者为准。
平时成绩与其他班级相同，按照作业、考勤和平时表现正常给出，比例和其他班级同样。
2.较大范围试验工作
为进一步分析研究阶段化考试在基础课教学以及学生的学习中的作用，2012～2013第二学期，经学院和系里研究并得到学校教务处及相关部门的支持，笔者将试验范围进一步扩大，对工科高等数学（下）（共2193人）中的约一半（1091人）实行阶段化考试，具体内容和方案如下：
工科类高等数学（下）考试内容：
第一次：空间解析几何；第二次：二元函数微分学；第三次：重积分；第四次：曲线积分与曲面积分；第五次：级数。考试时间：每次60分钟，满分50分。
在出题、考试、阅卷及试卷保存等过程中严格执行前次试验的标准，由于参加阶段化考试的学生和教师较多，采用流水批卷的办法（每次考试严格按照期末考试的标准进行命题、考试、阅卷，保留试卷，成绩向学生公布并进行封存。期末按各章节内容在总试卷中的比重加权得本学科期末成绩，占总成绩比例与其他班级相同；平时成绩按照作业、考勤和平时表现正常给出，比例和其他班级相同）。考虑到前面试验中一些学生认为 期末考试还有机会，对平时考试不重视的原因，也考虑到学校期末考试安排的工作量问题，本次要求参加阶段化考试的学生不再参加期末考试。
说明：阶段化考试范围内与期末考试完全相同，难度相当；阶段化考试题型相同，各章所占比例相同；为了能使教师在阶段化考试评卷与期末考试评卷尺度相同，阶段化考试时间每次1小时，题目相当于期末考试卷题目的一半稍多，每题分值与期末试卷分值相当或稍低。
从试验结果来看，无论是平时成绩还是及格率，阶段化考试都明显好于非阶段化考试。
三、关于数学课程阶段化考试的问卷调查
问卷统计结果中参加阶段化考试的同学占34.04%，未参加阶段化考试的同学65.96%，统计结果与结论如下：
第一，在参加阶段化考试的同学中，认为阶段化考试的成绩比一次性期末考试成绩能够或更好地反映出学生学习状况的占82.40%，在未参加阶段化考试的同学中该比例占64.10%。即无论是否参加了阶段化考试，大多数学同学认为阶段化考试更能够反映学生的学习状况。
第二，参加阶段化考试的同学中有80.13%认为实行阶段化考试对平时的学习有很大或有一定的督促作用，在未参加阶段化考试的同学中该比例也达到71.37%，即阶段化考试起到了督促学生平时学习的作用。
第三，参加阶段化考试的同学中64.18%对阶段化考试给平时的学习带来的压力表示欢迎，认为有压力才有动力；30.23%的同学表示可以接受，但不欢迎；在未参加阶段化考试的同学中该比例分别是41.67%和44.66%。说明绝大多数同学希望平时有一定的压力来促进自己的学习。
第四，在问到“数学课程最应该采取哪种考试方式”和“哪种考试方式更有助于学生积极掌握知识”两题中，选择阶段化闭卷考试的学生比例都是最高的，分别达到45.10%和56.10%，说明学生比较认可阶段化考试的方式。
四、阶段化考试利弊分析
从上面的分析与调查结果可以看到，阶段化考试的有利之处主要有以下几个方面：在整体上对督促学生平时的学习，帮助学生积极地掌握知识有较大的作用，对课程的连续学习有利；通过阶段考试，教师可以及时了解每一阶段学生的学习情况，并据此调整教学进度和教学方法，使学生后面的学习更顺利；阶段考试测试的内容多，可以包括所有的知识点，期末考试中对每章的内容进行重要知识点测试，因此阶段考试更能反映学生对知识的掌握情况。
尽管阶段化考试受到大多数同学的欢迎，但也存在着一些问题，有待于在今后的工作中改进和完善，主要有以下几个方面：第一，由于组织阶段化考试，每次考试包括出卷、考试、阅卷、复查和成绩计算录入给任课教师增加了大量的工作，增加了教育成本。第二，一些学生在前几次考试中考得不好，后面考试有放弃的现象，也有前面考得好后面不认真的情况，但比例相对很小。第三，阶段化考试的学生是否参加期末考试的问题还有待于探讨。给期末考试机会，就有同学不重视平时考试，寄希望于期末，不给机会，也会产生一些问题。
公务员面试是一种面对面的交流和观察，这就决定了面试备考与笔试备考存在很大的差异。本文跟大家分享一下面试的备考策略。面试备考要解决三个问题，第一个是说什么，怎么说;第二个是说出口;第三个是说得好。
第一个问题比较容易解决。很多考生会购买一些面试教材和真题解析，这本是无可厚非的。我们要想说出来，就要看看该说什么，怎么说。这方面面试教材和真题解析都可以帮到我们。每个题型的答题思路、真题答案都可以进行适当的学习、模仿。而且市面上的各种参考资料小异，考生只需要选择相对权威正规的机构编写的材料即可。这一阶段可以选择一个人战斗。但是，仅仅停留在这个阶段，还远远不够。因为很多考生有一个疑问，为什么看了这么多书，还是说不出口。这就需要进入第二个阶段的学习了。面试不同于笔试，不是考察写出来，写得怎么样，而是考察说出来，说得怎么样。所以知道说什么和怎么说只是万里长征的走完了第一步。
接下来就该进入第二个阶段的学习了，也就是要说出口。这个阶段，也是最核心的一个阶段。这个阶段是锻炼语言表达能力、思维能力的关键阶段。这时候，仅靠一个人学习，单打独斗的方式就不行了。语言训练、思维训练需要有说的对象。对象最好是了解面试或者有面试经验的同学或者老师。首先，他们能够指出你说的好还是不好，好在哪里，差在哪里。你的表情、动作是否合适，也可以给出比较规范的建议。这样便于你正确认识自己并及时改正。而如果仅是找家长陪练，可能只能凭着生活经验给些建议，缺乏对你的说话内容的专业指导。其次，他们熟悉面试，掌握了一定了答题技巧。考生也可以多加学习，逐步转化成自己的东西。而且经验丰富的人看问题的角度也比较多，高度、深度、广度都与初次接触面试的考生大不相同。多与这样的人在一起，说得多了，听得多了，自然就能说出口了。
第三个阶段，就要达到说得好的目的。等到大家都能说出来了，优势逐渐消失，说得好就更加重要了。想要说得好，要多听、多看、多总结。听听说得好的是怎么说的，逻辑结构是怎样的，语言是怎么组织的。看看写得好的是怎么写的，把它转化成语言。多总结，总结自己的优势劣势，也要总结他人的经验教训
关键词:高考;化学复习;试卷讲评
由于我们的高考还处于“一张试卷定输赢”的阶段,所以在我们的高三复习中有相当数量的针对高考的考试(测验),如:学校月考、省市的模拟考试、诊断考试、化学的单元考、理综周测等。教学效果主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现的。而考试后的试卷讲评,正是这种联系和反馈的重要且可靠的手段之一。尤其在高考复习阶段,做好试卷讲评显得更为重要。它是考试的延续,它的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。如何上好高考复习中的试卷讲评课,本人肤浅认识如下:
一、准确给试卷讲评课定位
在高三的复习中试卷讲评课不是上成了习题课,就是从头到尾逐题讲解。老师讲得津津有味,学生在座位上听得昏昏欲睡,既浪费时间,又功效甚微,所以我们必须对试卷讲评课准确定位。我认为试卷讲评课最起码的要求应该是通过师生共同讨论讲评,改正错误的解答,对学生的错误和混合思维进行纠正;其次,通过试卷的讲评,师生双方均可发现各自存在的问题,以便教师改进教法,优化学法指导,学生调整学法,查缺补漏。
二、要重视学生自己对试卷的分析和讲前改错
根据高考化学学科的知识点多、分散,部分知识点容易混淆、遗忘的特点,在讲评试卷之前,我们不妨以表格的形式指导学生进行自我诊断、分析,并且在老师讲评卷子之前改错。
我在近三届高三学生高考复习的时候使用学生试卷分析表格(如下表)。此表一式两份,学生填好后,一份留底,一份交给教师。这样我们就会得到来自学生的最真切、最具体的反馈信息。多次考试后,学生把每次的“分析表”一起总结,便更加会发现自己的薄弱环节,从而确定努力的方向。同时,教师对全班学生的“分析表”进行分析,便可发现学生们在答题时的习惯、心态,以及知识能力情况,以便在以后的复习中“对症下药”。
三、要精心设计试卷讲评的教学
(1)要明确高考大纲要求,弄清近年出题趋势,确定讲评要达到的目的。并结合学生的考试分析表格,确定哪些题略讲,哪些题重点讲评;用什么方法讲,讲到什么程度;确定学生出错关键及思维障碍所在,怎样才能在今后不出或少出错。
(2)高三的试卷讲评课应具有综合性,为拓宽学生思维的深度和广度,教师讲评时对重要题目要进行变化延伸,即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解,注重解题规律,形成知识网络,构建完整知识体系,培养学生寻找“题眼”或“突破口”的能力,这样学生对所研究的问题能有更加深刻的认识,也提高了试卷的功效。
(3)要在课堂上特别指出每次考试出现的学生“冤枉”失分现象。比如,没有规范使用化学用语、字写错(例如氨、胺、铵)、正负号搞错等现象,使学生形成良好的答题习惯,掌握正确的答题方式。
购物车(0)