[关键词]教师测评知识 有效教学 教育测量知识 教育评价知识
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）05-0059-04
[作者简介]李丽菊，红河学院数学学院助理研究员（云南蒙自661100）
一、教师知识结构浅析
教师知识是指教师在处理某个特定事件中的知识整体，是构成教师实践行为的所有知识和洞察力。关于教师知识结构的认识，以舒曼尔（Shulman）为代表的学科取向观点认为，教师为使教学获得成功，需懂得该如何把现已掌握的知识转化为学生可理解或接受的表征形式。它从普通教学法知识出发，关注师生之间的交流，是教师所特有的教学内容和教学法的有机混合体，包括教师有关具体学科的特殊观念和学习难点的知识以及有关该学科的教学方式和教学策略的知识两个重要部分。在这种教师知识的共有特征基础上，舒尔曼将教师知识具体分为学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点知识、教育背景知识、教育目标和价值观及其哲学和历史背景的知识等七类。另外，从教师教育视角看，我国师范教育普遍采纳“学科知识、教育科学知识和普通文化知识”三类课程知识模式，其基本的理论预设是“任何具有足够学科知识的人只要懂得普通教育理论和原则，就能够将这些理论和原则自觉运用到具体学科知识点和情境的教学中，提高教学实效”。然而，作为教育教学的行动基础，教师知识显然远远超越这种学术研究领域和教育实践领域的知识分类范畴。从实践教学质量看，如何保障有效性教学的知识应当是教师知识结构的核心构件。
“有效教学”论题是一个历久弥新的问题域，传统的有效教学模式认为，教学的有效性主要表现为：（1）在单位时间内，没有偏离地按照教学设计完成预定的教学方案，采取“课前准备-复习旧知-新授知识-随堂练习-布置作业”的程序化课堂教学模式；（2）在有限的学期内，粗放式地增加教学和学习投入，反复历练得分技能；（3）教学活动被简化为“刺激-反应”的机械模式，其中教师是课堂教学的独白者和教学刺激给予者，学生是教学知识的机械接受者和反应者；（4）考试分数是教育教学有效的质量标准和评价准则，课堂内教得多、学得快、考得好就是有效的教学；（5）学生作为教学产品被塑造的，可以按照同一规格批量生产。显然，这种传统模式是将有效教学简化为教学投入与产出的比率关系，并坚信只要教学效果（产出）满足社会期望，取得好的升学率，那么师生的任何繁杂投入都是值得的。这些运作模式使教师变成了传输知识的工具和工匠，学生成了无头脑的知识储备器。朱文辉针对上述传统线性有效教学模式进行了反思和批驳，指出有效教学的应然追求：课堂教学是在教学行为与教学境遇的各种复杂关系的互动中展开的，教师应该依据学生的学习心理过程来创造各种教育契机，通过主体间交互活动，对课堂中出现的问题、疑难、困惑等生成性资源进行创造性重组，并在资源的生成和利用中推进学生经验的建构和知识的生成；教学的根本使命应是基于具体知识的理解、生成及效用，激发学生学习的内在需要和兴趣，提升他们主动探索的欲望和能力，使知识学习的过程同时成为培养学生主体意识、创新精神和实践能力的过程；知识具有亲历性，教学应自觉弱化知识传递的旁观者逻辑，知识只有内化为学生自身的价值、态度、信念和技能，才能成为衡量学习效果的尺度。
综上所述，就实践价值而言，虽然教师知识分类为教师教育课程设置提供了理论基础，但这些知识的传授和掌握并不等于教学的有效实施。从有效教学的评判标准看，传统的有效教学强调教师完成教学任务，实现教学目标，学生取得好的考试成绩，学校升学率高，这些都达到了便为教学有效。而有效教学的应然追求论强调教学相长，知识共生，成功挖掘学生内在的学习潜力才是有效的，与前者相比其进步之处在于，强调有效教学是师生主体间的互动模态，应促进学生将知识生命化和个性化。二者共同之处均认为，有效教学应是教和学均有效，那么在教学实践中如何才能真正保证教学和学习有效呢？从教师要素看，教师测评知识是保障有效性教学的重要部分，起着教学监测和质量反馈的作用，它是教师职业化和专业化的根本标志，是有效教学的重要保障。
教师测评知识是教师对学校情境中的教育现象及其属性进行计量分析与价值判断中的知识整体。在教育教学活动的设计与实施中，如何科学地测量教育事项，公正地考评教育教学活动结果，以促进学生全面发展，改进教师教学行为，是监控教学过程及其效果评定的主要内容，也是保障有效教学的重要手段。只有使教育教学建立在科学测评程序上，及时诊断出教学实践中存在的差误，才能有效地调整教学策略，改进学习行为，提高教学和学习效率。因此，教师测评知识理应成为教师教育课程设置中的重要组成部分，就教育测评过程及其知识结构而言，教育测量知识与教育评价知识是教师测评知识整体的核心要素，也是教师必备的教育教学技能元素。鉴于此，本文尝试对教师测评知识的内涵进行探讨，期望为我国教师教育的课程设置与教学提供一些参考和启示。
二、教师测评知识解读
（一）教育测量知识
教育测量知识是关于教育现象及其属性进行计量分析和事实判断的知识整体，包括教育测量的基本理论知识和计量统计技术两个主要部分。从操作性定义看，教育测量知识是开展教育教学测量活动所需的一切相关知识，包括测什么的知识、怎么测的知识和如何分析的知识三个方面。从测量行为看，教育测量是根据一定的原理和法则，针对学校教育影响下学生各方面的发展，从量的规定性上予以确定和描述的过程。
教育测量的基本理论知识是开展教育测量的理论基础和行动准则，包括教育测量的基本原理、资料收集、标准制定、质量评定、统计分析、结果运用等知识模块。首先，教育测量的基本原理主要包括测量目标制定、资料收集方法、测量标准构建、数据分析原理、结果解释原则等。其中制定测量目标及其标准的基本准绳是教学目标和学习目标的分解，教师职前教育课程中应通过课程媒介将设置科学的教学目标和学习目标的原理与方法有效地传递给学生。资料收集方法是教育测量的重要环节，教育资料可以大致区分为定性和定量两类，收集不同类型的资料在程序设计、计量测算、保存应用等方面存在较大差别。测量标准是计量分析的理论依据，是教育测量的具体行为准则和计量单元，教育测量总是将某些教育现象或观念化整为零，在具体的、客观的水平上进行分解和描述，使其变得可操作、可计量。数据分析原理是对收集的各种教育资料进行数理统计的技术和方法，以寻找教育现象之间的内在联系和统计联系，为教育评价服务，如测算考试题目的效度、难度、信度、区分度的方法与技术；结果解释原则主要是针对计量分析的结果进行意义解读和教育效果推论，其基本要求是客观而符合事实，不以偏概全。总体而言，教育测量的基本理论知识涉及确定合理参照点、制定科学测量单位、研制有效测量工具三方面的知识，只有这些知识同时具备，测量工作才能顺利开展，进而对教育现象及其属性进行量的规定和描述。
教育计量的技术与方法是教育测量的重要手段，是教师考评学生成绩、评判教学效果的必备工具。从教学过程看，它包括教学目标设定、学习准备状态探测、课程作业设计、学业测验编制和试卷质量分析、学习和教学效果测定等方面的技术和方法。从控制教育测量误差看，测验编制、试卷质量评定、测量数据分析等方面涉及的原理技术和统计方法是教育测量中的重要工具。测验编制属于研制有效测量工具的内容，是测量学生学习效果的重要媒介，编制测验是教师的一项重要教学能力，不可随意应付。好的测验编制应有考核目标、知识内容、分值比例、题型设计、参考答案、评分标准等内容，只有在这些方面作了标准处理，才能保证测验的有效性。试卷质量评定主要是测算试卷的效度、信度、难度、区分度，这些不同的质量指标有其独特的使用条件和计算办法，只有这些指标同时满足了测量学的要求，才能准确测出学生的学习水平。数据统计分析是技术性较强的工作，包括统计分析原理、分值计算方法、软件操作技术、结果分析描述等内容。因此，凡能通过计量分析的教育事项，均需要掌握有关的数据处理技术与方法，只有统计方法使用恰当，才能有效地对各种教育现象及其属性进行测量。
（二）教育评价知识
教育评价知识是指基于教育测量的结果，对各种教育现象及其属性进行价值判断的知识整体。它包括评价的理论基础、组织与实施程序、设计评价方案、结果的分析整合、心理调控技能、统计决断与推论等方面的知识，可以将这些知识概括为教育评价的基本原理和结果评判两大类别。从操作定义看，教育评价是指按照一定的教育目标，对所实施的教育活动的效果及其活动本身进行价值判断的过程，其实质是寻求教育活动的意义与作用。教育评价的理论基础主要是指教育评价中所倚重的指导思想和教育观念，其中国家的教育方针及其相应的教育规划纲要是教育评价的宏观指导思想和行动指南，各种教育教学理论是教育评价的具体行为准则，如王景英和梁红梅（2002）基于后现代主义强调教育评价的方法论中，要倡导反思、批判的思维模式；重新审视定性研究和模糊评判；要倡导多视角、多元化的方法论；要强调评价者与被评价者之间的对话；要淡化鉴定、分等功能，强调评价的研究和促进的功能。又如建构主义知识观的教育评价启示意义在于，强调“评价标准的多元化、评价目标和内容的多维性、评价过程的动态化、评价方法要定性与定量相结合、强调评价的真实性与情境性”。诸如此类论说无疑是教育评价的重要理论依据和方法指南，为此，在教育评价设计中，应在国家教育方针指导下，析取各种教育教学理论的合理因素作为行动依托。
此外，在教育评价活动中，组织与实施是教育评价的准备环节，包括人力、物力、财力和时间计划等方面的准备活动知识。评价方案的设计是教育评价的操作模式，决定着教育评价的质量和功能发挥，主要涉及指标体系构建技术、评价标准分解、确定指标权重方法等知识内容。结果的分析整合是在统计学原理的指导下，借助数学分析技术对测评结果进行计量和分数整合，在总体水平上理解某个分数量值的实际意义，评判教育活动的育人效果，以深入揭示教育结果的价值蕴涵。心理调控技能是关涉评价结果有效传达的知识，该技能的掌握有助于发挥教育评价的导向功能、激励功能和管理功能。统计决断与推论是对教育评价结果的数学分析和统计处理，将评定的教育事实进行意义解读和价值概化，如在教育行动研究或者教育实验中，对某些教育策略或者学习的效果检验及其外在效度判定，它属于教育评价的重要计量技术。总之，教育评价是一项复杂的系统工程，从确定评价的目的、分解既定教育培养目标、设计评价内容及其指标体系、采集和分析评价数据，到解释统计数据事实、利用评价结果等都是教育评价工作不可缺少的环节，完整的教育评价还应该包括反馈和相应的政策调整、教学方法改进措施以及元评价等，这些环节中的相关知识与技能均是教育评价知识的重要组成部分。其中数理计量技术和统计方法是教育测量与教育评价的共同知识成分，它们是目标导向式教育测评的核心知识内容，是教育测评的重要工具。
三、教师测评知识的实践价值
（一）有助于有效掌握学生的学习行为特性
任何教学设计都是以学生的学习准备状态为基础的，当然教育测评并非是掌握学生学习状态及其行为特性的唯一手段，但却是最为科学有效的途径。传统教学设计起始于教师的人生经验和学科知识，是一种“自上而下”式的教学观念和经验的反映，没有考虑学生的学习需求和接受能力，本着“没有教不好的学生，只有教不好的老师”的职业信念实施教学方案，认为传道、授业、解惑就是教师的应然角色，学生就是教学的雕琢品，是知识的容器。为了使教学高效，教师和学生必须在单位时间内完成更多教学任务和学习活动，是一种机械主义的课程教学模式。为扭转这种“高压低效、高分低能”的简单量化教育模式，教师必须具备教育测评的知识和技能。实践表明，有效的教学活动必须以学生的学习心理和行为为基础，而科学合理的教育测评则是了解学生学习心理和学习行为特性的有效手段。
（二）优化教师的教育教学行为
“现代测量技术”课程是一门机械类各专业本科学生的专业课，也是一门实用性和实践性均很强的课程，是机械类学生进入社会后从事机械产品设计、制造的必备基础。在以往的课程教学中，本门课程大多采取理论课加上实验课的模式来进行教学，其中理论课程占62.5%，实验课程占37.5%。上海第二工业大学贯彻“职业导向的高等教育”理念，秉承“厚生，厚德，厚技”校训，是一所实施多层次高等技术职业教育，以培养知识型高技能创新人才为办学定位的学校。为了贯彻办学理念，体现“现代测量技术”的课程特色，根据我校在本门课程上拥有的较好的实验条件和师资队伍条件，紧扣行业发展的脉搏，体现科研促进教学的大学精神，有必要结合制造型企业对应用型机械工程技术人员提出的基本测量知识和技能要求，对本课程进行改革，积极的实践和探索，建立起培养职业导向的应用型工程技术人才的实践性课程教学体系。该文将从本课程的重要地位、实验室基础、师资队伍培养、科研反哺教学，教材和教学手段等方面来说明本课程在课程体系结构、教学内容、教学方法、教学手段、考核方法和实验室建设等方面进行探索和改革实践的必要性，并进一步提出了该课程的改革规划。
1 课程改革的必要性
1.1 本课程目前具备的优势
（1）现代测量技术的重要地位
检测就是将一个工件产品的现有特征如尺寸、形状或表面材质等与所要求的特征进行比较[1]。目前中国是世界的制造业中心，在机械零件加工的全过程中必须进行测量和检验，使之符合零件的精度设计要求，到达控制产品质量的目的；检测技术的水平在一定程度上反映了整个国家机械加工的精度水平，几何量检测技术的发展和机械加工精度的提高两者相为依存。根据国际计量大会的统计，机械零件加工精度大约每十年提高一个数量级，这都是归因于检测技术不断发展的缘故；因此，现代测量技术是随着先进制造业和机械加工技术的进步而不断前进的[2]。通过“现代测量技术”这门课程的学习，机械类专业的学生才能真正理解制造技术发展的驱动力和内涵、互换性和标准化的重要性，为学生进入制造型企业工作奠定坚实的检测知识和检测技能基础。
（2）实验室基础
在新课程教学体系的建立及其实施过程中，实验室建设至关重要。我校“计量实验室”经过长期的建设，硬件建设已发展到一定规模和水平，实验室现有面积200多m2，有不同规格的常用游标类、螺旋类、表类计量器具、万能量具、精密测量平板、机械式比较仪、光学比较仪、万能卧式测长仪、万能工具显微镜、光学分度头、万能测齿仪、电动轮廓仪、电感测微仪等仪器设备200多台件。最近几年又添置了准直仪、圆度仪TaylorHobson、RENISHAW激光干涉仪、三坐标测量机、气动量仪等，增加了常用计量器具的数量；目前与本课程配套的实验室建设已具有一般中型企业的检测能力，在同类学校中处于领先地位，为进一步推进课程改革提供了重要保障。
（3）有活力的师资团队基础
我校“现代测量技术”课程组自成立以来，已有10年的历史。本课程组目前由2名学识渊博的教授，4位朝气蓬勃的博士，1名经验丰富的高级技工，1位进行了6年测量技术研究的年青实验员组成。十年来课程组教师们积累了大量的理论和实践教学经验，秉承亲自带实验、参加实验室建设、参加现代测量技术相关的科研项目的研制、通过三小制作和学生创新项目等渠道带领学生自行制作实验装置（比如螺纹基本参数测量辅助教具，电感式水平仪等）的良好传统。在本课程的教学过程中，教师们认真备课、讲课、辅导、答疑、批阅作业、指导实验、做好每个教学环节、兢兢业业。此外，课程组的全体教师在实践性教学环节工作中通过经验丰富的老教师带年青教师，相互之间协调工作，合作互助，坚持以提高教学质量为中心，通过到制造型企业调研而不断更新教学内容，积极开展教学培训（教师参加高级质量检验工培训项目）和教学研究（探讨建立虚拟测量实验室），通过多种途径为提高教学质量创造条件。
（4）团队教师最新的科研成果应用于教学
“现代测量技术”课程设置是面向机械类学生进入企业后的实际应用，因此除了在理论教学上要有侧重外，在实践教学和应用研究等方面均应重视。目前，该课程的显著优势即为本课程团队教师的最新科研成果应用于教学。科研成果应用于教学主要是对教学师资、内容、方法、实验设备和软件系统配备等方面进行突破性的改进，具体为：
①白跃伟教授的测量技术科研团队的成果DirectDMIS测量软件和CMM仿真软件引入课堂教学，目前已经具备建立三坐标虚拟测量实验室的必要条件。
②刘唯教授的机械产品实际开发项目吸收团队内的年青教师和本科生加入，并可作为实际的精度设计和检测方案制定的教学案例融入课堂，做到真正的应用型人才培养模式；
③与上海汇大机械制造有限公司在学生培养上建立合作关系，并在该公司建立”先进制造技术校外实习基地”，从而为利用该制造型企业的测量技术和测量资源建立各种来源于实际的测量案例创造了条件。
1.2 本课程目前的不足
“现代测量技术”课程已经具备了上述进行课程改革的有利优势条件，但是还存在如下不足之处。
（1）教材内容不足
目前“现代测量技术”的教材种类和数量都不足，而且侧重性也不同。比如，靳祥升和杨中华合著的《现代测量技术》，除了在前面章节的基础知识具有共性外，其他的主要内容则侧重于地形图的测绘、地形图的应用、施工测量的基本方法、水利工程测量、建筑施工测量、道路工程测量、数字测图概述、GPS测量原理与应用、地理信息系统概述等内容，该书是适合水利、水文水资源、建筑、国土资源等相关专业的教材[3]；潘松庆的《现代测量技术》著作[4]也和文献[3]侧重点类似；中国科技大学的程晓舫老师的现代测量技术课程则侧重于仪表性能及标定、传感器、信号的调理、运算、传输、指示和记录等，也就是除了测量的物理概念外，侧重于测量信号的数学描述和处理[5]；李战宏的《现代测量技术》则具体包括全站仪及其应用、数字化测图技术、激光定位技术、数字水准仪、GIS概论等[6]。显然，这些内容不能完全适合我们机械类专业学生在制造型企业工作后所需的测量知识和测量技能。因此，关于针对应用型工科院校的机械类专业学生的“现代测量技术”教材的建设必须首先加强，这就需要在课程建设中结合制造型企业的实际以及科研环节中典型的应用案例，进行教材的编写和修改。
（2）师资队伍的知识面和实践经验有待加强
10年来由于一群有活力的师资团队保障了我校的这门课程始终以鲜明的特色保持其活力和不断发展。但是，随着先进制造技术内涵的加深，中国作为世界制造中心，正面临着劳动密集型产业向服务业和知识密集型产业转型、升级的关键时期；为适应制造业快速变革，中国的工程教育也要适应国际化的需求，向创业型和创新型应用人才培养目标迈进，因此现代测量技术作为一门专业课程，对老师知识面的广度和深度都有了新的更高要求，要求他们对制造业现代测量技术的发展具有更深的理解，并能对现代测量技术知识进行实时的更新，并应用于教学内容的更新，这是本课程师资队伍建设中需要不断加强的环节。
因此，我们需要通过一系列的针对本课程的各种教学改革，达到对新的师资队伍不断培养和更新的目的。在已有的国际和国内有利的大环境下，在老的有经验的老师的指导和帮助下，通过课程改革的进行，提高教师的整体教学水平，同时促进教师科研水平的提高，达到教学与科研相互促进的目的，培养出新的有生气、有活力的不断有年青教师加入的现代测量技术师资队伍。
（3）教学手段和实验设备需要进行更新
随着制造业的转型和升级，现代测量技术的随之发展，科研成果应用于教学之中，这些改变必然导致现代测量技术课程教学内容的不断更新。教学内容的不断更新则需要与本课程相关的教学手段和实验设备也要随之不断更新，因此，我们需要在课程建设和改革中通过逐步购买、消化和二次开发等方式改进教学软件和硬件设施。
根据上述课程目前具备的优势和不足之处的分析可知，为了适应本校职业导向的知识型高技能创新人才的办学定位，本门课程需要并且能够进行进一步的改革。
2 课程改革的规划
2.1 课程改革的基本出发点
根据上述对本课程的重要地位、实验室基础、团队教师最新的科研成果应用于教学、教材内容、师资队伍培养、教学手段和实验设备等方面的分析可知，进行“现代测量技术”课程改革的教学实践势在必行。“现代测量技术”课程组全体教师通过对以往的教学实践经验的分析、总结，并根据目前上海第二工业大学的定位和对机械类应用型人才培养的基本需求，初步确定本门课程在教学改革上应以以下几点为基本出发点：
注重测量理论与测量实践紧密结合；
注重测量现场教学，将抽象转化为具体实践；
注重与制造型企业正在使用的常用测量设备挂钩的实用性学习定位；
注重考核形式与教学要求和内容相适应；
注重多样化和趣味化的教学手段；
注重培养学生对检测基础知识的综合应用能力；
课程教学与机械类专业的培养目标相适应，随着培养目标的变化而不断变化。
此外，也应结合校企合作、紧扣服务社会，有效利用合作企业的大量实践资源的角度来增强“现代测量技术”课程改革的效果，更新课程教学内容，有力推进本门课程改革的顺利进行。
2.2 课程改革的内容
根据上述课程改革的基本出发点，结合目前本课程的基础条件，我们应从本门课程的特色创新角度完成如下新的改革内容：
（1）根据职业导向的高技能应用型人才培养需求，重新明确课程要求
“现代测量技术”是机械类本科各专业学生学习从事机械产品设计、制造的必备基础之一。课程组教师通过对上海金桥地区的出口加工制造业进行人才需求调研，几乎所有的机械制造企业都提出了应用型机械工程技术人员应当具备互换性、标准化及机械零部件几何精度设计的基本知识及检测知识和基本检测技能的要求。因此，在调研基础上我们首先应重新提出本课程的基本要求和能力构成。
（2）确定课程主线和模块内容，建立“现代测量技术”课程新的体系框架
在明确课程要求的基础上，应用性的实践教学内容增加了，因此恰当的处理理论基础、知识应用、实际动手三者之间的教学内容和学时分配问题；在解决这个关键问题的基础上，要通过课程建设构建《现代测量技术》课程新的教学体系。为了适应人才培养需求，新的课程体系根据互换性技术与检测技术两条主线，进行知识模块的建设；同时，模块的内容根据具体专业的不同要有所不同，比如机械工程专业与工业工程专业由于前期课程的不同，在互换性知识模块内容上则有区别；另外，随着现代制造业技术的发展，根据教学对象的不同，模块也可根据具体情况进行增减。
（3）理论与实践有效结合，进行授课模式的改革
从“现代测量技术”课程要求来看有较强的实际应用性，因此我们从实践性人才培养的要求出发，将理论课与实验课内容进行更新，加强对学生实际技能的培养。在授课模式上，为了体现课程特色，我们在本门课程所拥有的较好实验室条件，以及具有工业生产第一线实际工作经历的师资队伍的基础上，拟进一步建设虚拟测量实验室，开发对应的教学资源，学生可以在虚拟实验室和实际设备实验室将所学理论知识进行实践，弥补理论学习与实践脱离的问题，尤其增加对课程的学习兴趣，调动学生学习积极性，而且学习过程更加直观、容易理解，弥补了三坐标测量设备的不足，学生精力更集中，上课要学习新的理论知识，测量技能，制定测量方案进行实际测量和虚拟仿真测量，课后要撰写实践报告。
（4）加强实验室建设
在新课程教学体系的建立及其实施过程中，实验室建设至关重要，实验室建设要与新课程体系配套。通过实验设备的添置，不断开发新的实验项目，具体建设内容如下：
根据现代测量技术的发展，依据企业要求营造工程环境，进行实验室硬件更新；
适应现代教学的需求，建立三坐标测量机虚拟测量实验室；
根据添置的新实验设备和新建立的三坐标测量机虚拟测量实验室，开发新实验项目。
（5）根据授课模式采用多种考核方式
根据授课模式的改变，结合测量基础知识的教学、实际测量实验、虚拟测量实验等改革，改变过去单一理论考核的方式，通过教学实践，建立新的由多个方面组成的“现代测量技术”课程考核体系。该考核方式应能够促使学生重视学习过程，学、想、写和用相结合，了解测量相关的工程实践中发现、分析和解决问题的方法，为职业导向的学生培养奠定基础。
（6）教师队伍建设
本门课程改革后，对教师的要求提高了，教师不仅应具有扎实的理论基础，还要求有丰富的实践经验，不断更新的知识结构，以应对教学及实践应用过程中学生提出的各种各样问题。从教学队伍的知识结构来看，课程组8位教师中4位具有企业工作工程背景和经历，1位从教30年，有较丰富的教学经验和实践动手能力，与企业有密切接触，所涉及的科研领域有机械制造、自动测试、检测技术等。为使青年教师尽快胜任课程教学，拟采取的措施如下：定期开展课程组活动，老教师对青年教师的“传、帮、带”等手段，辅助实际教学案例；开展青年教师下企业、参加企业的培训项目等；积极承接纵横向科研课题，参加各种国际会议，锻炼教师的实际应用能力和科研开发能力，教学和科研彼此促进；另外，鼓励教师继续攻读学位。
（7）校企合作内容
有效利用目前校企合作的有利条件，根据制造型企业的实际测量工具、测量仪器、测量设备及测量方案，设计更多的测量案例，丰富教学内容，达到缩短企业和学校的距离。
（8）网上资源建设
此外，根据实际需要进行课程网站开发，建设教学网上资源和网上教学平台，实现教学资源的共享和师生交流方式的多渠道和多样化。
关键词：中职 极限配合与技术测量基础 教学 激发兴趣
随着社会经济的不断发展，现在的企业越来越注重人才的实际操作能力。为了适应这一转变，我们中职职业教育的课程也都实行了教学改革，更加注重理论与实际的联系，从而培养适应时代进步发展需求的学生。极限配合与技术测量基础是中职机械类专业的一门专业基础课，该课程的目的是要培养学生能看懂完整的机械图样，并知道如何保证图样上的一些技术要求，为将来的实训打下坚实的基础。本课程是在机械制图课程的基础上，教学生理解图样上一些相关的技术要求的含义、标注以及如何检验。课程内容包含了技术测量的基本知识、常用计量器具、几何公差、表面结构要求、螺纹的公差与检测，其知识系统性强，概念抽象。因此对如何将这门课的知识更好地传授给学生，如何更好地调动学生学习的兴趣，笔者做以下几点分析。
一、教师要扩充知识
极限配合与技术测量基础课程涉及了机械制造、机械制图、机械加工工艺、热处理等多方面的知识，综合性、系统性很强，所以对任课教师有更高的要求。中职教师理论知识丰富，但是实践经验有限，因此对于所教的知识难免会脱离实际。这门课程综合性很强，如果不能全面了解相关知识，很难融会贯通。例如对某一个零件图样，尺寸公差和形位公差如何保证，用什么机床、什么刀具加工，零件如何装夹等等，这些都需要教师在课前做好充分准备。教师要不断完善自身的专业知识，关注本专业的发展动态，与时俱进，这样才能在实际教学中有的放矢，将知识系统全面地教授给学生。
二、激发学生兴趣
学生普遍基础差，学习积极性不高，而极限配合与技术测量基础课程概念枯燥、内容抽象，很多学生在上课之初很容易产生厌学情绪。因此，教师在课堂教学时一定要改变以往的方式，用简单易懂的语言代替专业术语，多引用一些日常生活中的例子来分析问题，激起学生的共鸣，引起学生的兴趣。比如在第一堂课讲互换性概念的时候，笔者就向学生提问一个更换汽车轮胎的问题。由于汽车是学生每天都能接触的，因此对此问题学生的参与度很高，大家都能积极参与讨论，讲述自己的看法。这样在讨论的过程中，学生不知不觉地理解了互换性的含义，而且整个课堂气氛活跃，参与度很高。
三、合理安排教学内容，充分发挥学生的主体作用
极限配合与技术测量基础课程内容较多，要在有限的课时内，使学生掌握基本知识，并能看懂图样，熟悉图样上的各种代号、符号、技术要求，还要掌握常规的测量技术，教师就必须以实用为原则，精选教学内容，合理安排教学课时。对一些文字叙述性的概念，教师可以提出一些启发性的问题，让学生自己归纳总结；对一般难度的知识，可以先通过实例讲述，然后提出问题，让学生自己解决。教师将学生分组安排，通过小组讨论、组员竞赛等方式，培养学生自我学习的能力。在学习中，学生要学会找重点、难点，学会主动学习。
四、理论与实践教学相结合
极限配合与技术测量基础课的传统教学方式是以理论为主，又由于这门课的知识涉及较广，因此课堂教学很容易陷入“教师教得累，学生不愿听”的尴尬处境。因此在课程设计时，教师要安排尽可能多的实践，让学生自己动手去测量、去体会，从而更好地掌握所学的理论知识，更好地将理论与实践相结合。比如，在常用计量器具教学时，教师分配每个学生一套工量具，让学生分组学习。教师先通过初步讲解，让学生每人都进行一次实际测量，然后分给每小组一个工件，通过竞赛的方式，让学生比一比哪组能更快更准地测量出工件的数据。这种理论与实践结合的方式，可以很好地提高学生学习兴趣，调动课堂气氛，使学生能主动愉快地学习。
总之，在中职极限配合与技术测量基础课程教学中，教师要不断提高自己，要激发学生的兴趣，善用通俗易懂的语言讲授专业知识，还要在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，将理论与实践结合，不断摸索新的教学方法，使学生能够很好地掌握学习内容，为以后其他专业课的学习与实践打好基础。
参考文献：
[1]徐巧，张智明，梅顺齐.《互换性与测量技术基础》课程教学方法探讨[J].中国科教创新导刊，2008（25）.
[2]杨昌义.极限配合与技术测量基础[M].北京：中国劳动保障出版社，2007.
【关键词】技能大赛；工程测量；教学改革
Based in Vocational Skills Competition，“Engineering Surveying”Teaching Reform
XU Jian-hong1 XIANG lei2
（1.Chongqing College of Finance and Economics ，Chongqing 402160，China；
2.Chongqing Economy and Trade Secondary Vacational School，Chongqing 402160，China）
【Abstract】This paper describes the main problems existing in the teaching of engineering survey， the actual proposed reform measures in terms of teaching， teaching staff， training base construction， teaching methods and evaluation system combined with vocational skills competition in vocational education. Let every student to enjoy the fruits acquired skills competition， truly the “race to promote education， to promote learning race to race and reform，” so that the measurement of teaching engineering to a new level.
【Key words】Skills competition； Engineering surveying； Teaching reform
0 前言
近几年，国家对中等职业教育高度重视，从2007年起每年都举行全国性的技能大赛，各地中职学校积极组织学生参与技能大赛。笔者连续三年指导学生参加区级、市级《工程测量》技能大赛，发现技能大赛不仅是一个比赛，更是对职业教育质量的检验。从技能大赛中学生的表现来看，工程测量教学中还存在很多不足。从技能大赛为切入点，对工程测量课程进行教学改革，有助于提高学生的工程测量综合能力。
1 中职工程测量教学中存在的问题
1.1 学生素质方面
笔者所处渝西地区中职生源主要是来自云南、贵州、重庆等地的农村，学生多数属于中考落榜生，文化基础差；学生远离家乡来城市学习，受外条件影响，很多沉迷上网，学习的主动性较差；90后学生更注重个性发展，对自己的学习目标不够明确。
1.2 师资力量方面
职业教育是根据市场需要培养适应生产建设管理服务一线的技术应用型人才，因此，对职业教育专业教师要求既具有专业理论知识，又有丰富的实践经验。《工程测量》课程是一门操作性较强的课程，教师既要懂理论又要会操作仪器。但中职学校从事该门课程教学的教师大多数没有现场测绘工作经验，在教学中重理论教学，轻实际操作训练。其次，中职学校教师年轻人居多，教学经历较短，上课往往“照本宣科”，“满堂灌”，降低了学生学习的积极性。
1.3 教学条件方面
近几年，国家将职业教育提升到一个新的高度，但由于相关政策的影响，多数中职学校，特别是中西部地区，教学条件较差。首先，教材方面。在中职教育领域中，《工程测量》教材没有一个统一的规划。有的学校采用高职教材，有的采用学校自编教材。教材知识内容较陈旧，针对性不强，知识深度不适合中职学生。其次，仪器方面。随着测绘仪器的迅速发展，新仪器不断出现，可该课程教学还是微倾式水准仪、光学经纬仪等较落后的仪器。再次，实训场地方面。没有专门的实训场地，仅进行简单的仪器操作，与实际工作结合不紧密。
1.4 教学内容与方法
《工程测量》课程教学内容从整体上看有所改善，但多数学校因实训设备缺乏等多方面原因，主要教学内容停留在水准仪、经纬仪、全站仪的基本操作上，在运用仪器进行各种测量讲得很少，学生到具体工作岗位不能胜任相应工作。在教学方法上，多采用课堂教学，以灌输为主，学生接受情况差。
1.5 评价体系
本课程是理论与实践联系紧密的课程，采用单一的传统的试卷考核方式，没有对学生操作技能及综合能力进行考核，不能全面的反应学生实际学习情况。
2 教学改革措施
2.1 实施分层教学
结合中职学生基础知识差，相对差距较大，采用原有的教学模式只能使基础差的学生更差。为保障每位学生接受最合适的教育，可采用分层教学模式。在班内分层时，通过交流和考核测试，认真调查班内学生知识水平，兴趣爱好，家庭情况等，对学生进行科学合理的分层。根据每个层次的学生的基本情况，制定相应的教学计划。教师在根据每个层次学生制订教学计划，使每一组学生都能够学到相应知识。
2.2 加强师资队伍建设
在中职工程测量技能大赛中，学生能否取得好成绩，教师的指导起着重要作用。教师不仅需要全面的理论知识，还需要较强的实际动手能力，才能全方位指导学生的学习和实践。鉴于中职学校教师现状，教师可利用寒暑假时间到施工现场进行实践锻炼，不仅加强对专业理论知识的运用，又可提高对仪器操作动手能力；鼓励教师参加行业先进仪器、先进技术培训，掌握行业最新动态；鼓励教师参加行业执业资格证考试，取得执业资格的同时提高专业知识水平。在实际教学中，教师要多动手操作仪器，做到既是学生的老师，又是学生的师傅。
2.3 改善教学条件
从近几年工程测量技能大赛的比赛内容来看，越来越与真实的工作环境接近，仪器也采用现在主流的全站仪等先进仪器。实训基地和实训设备是测量实训中必不可少的要素。首先，加强资金的投入，购置测量仪器。以技能大赛为导向购置全站仪、自动安平水准仪、电子水准仪等。并增加每类仪器的数量，保证仪器设备能满足实训的需要。其次，建立校内外实训场地。模拟技能大赛，结合测量工作实际，在校内设置固定实训场地。场地内要有基本控制点，地物要多样化，高程变化明显。有条件的学校，还可与测绘类企业建立长期合作关系，为学生提供真实的实训场地。
2.4 采用多样化的教学方法
传统的教学方式中，教师主要以讲授为主，学生学习过程较为被动。对于工程测量教学，学生不主动操作，就不能掌握相应技能。在教学方法上，应打破常规，采用互动教学，现场演示教学，将自学、讨论、实训有机的结合。在仪器操作章节采用现场演示教学，先向学生介绍仪器的操作方法，再进行现场操作演示。在讲授测量方法时，如建筑物极坐标放样，结合教学内容与模拟场地，讲解测量方法，使教学与实际生产、社会实践相结合，提高学生综合能力。
2.5 过程评价体系
在评价方法上不能采用传统试卷考核方式。为更好提高学生操作技能，引入过程评价方式，既注重结果，也不忽略过程。结合技能大赛的要求可采用以下过程考核方式：期末理论考试成绩占总成绩的30%，平时过程考核成绩占总成绩的60%，校内技能比赛占总成绩的10%。理论考试主要考查工程测量基本理论知识，即仪器操作的基本要求；过程考核70%分值要分配到每个课程任务中去，并在每个任务中有相应的评价指标及方法；校内技能大赛按比赛排名情况给相应的分值计入总分。
3 结束语
以技能大赛为切入点，着实做好工程测量教学改革，让每位学生都享受到技能大赛取得的成果，真正做到“以赛促教、以赛促学、以赛促改”，让工程测量教学提高到新的台阶。
【参考文献】
[1]宣仲磊.浅谈中职《工程测量》教学的几点体会[J].城市建设理论研究：电子版，2012（27）.
[2]胡忠庆.浅谈中职建筑工程测量分层教学[J].大观周刊，2012（50）.
[3]肖丹.试论中职院校的工程测量课程改革[J].中小企业管理与科技，2013（31）.
摘要：本文从“软件质量保证和测试”课程建设的重要性出发，从师资队伍的建设、教学内容的选择、教学方式的改革、实验大纲的设计、立体化教材建设和考核体系设计等方面详细介绍了浙江大学软件学院对于软件质量保证与测试课程的课程建设情况。
关键词：软件测试；软件质量；课程建设
中图分类号：G642
文献标识码：B
1 引言
随着信息技术的飞速发展，软件产品应用于社会的各个领域，软件质量的保证是一个人们普遍关注的问题。软件开发者想要高质量的软件产品，用户更希望能有稳定、方便、有效、经济的高质量软件产品。提高软件质量的重要途径主要有过程控制和软件测试。高校对软件质量保证和软件测试人员的培养担负着主要责任。对于软件学院来说，一个很重要的挑战是如何解决计算机专业特别是软件工程专业理论与实践严重脱节的问题。
本文分别就师资队伍建设、教学内容的选择、教学方式改革、实验大纲的设计、立体化教材建设、考核体系的设计等方面来阐述软件质量保证与测试课程的建设。我们的目标是培养应用型、复合型、国际化的高级软件人才。
2 师资队伍的建设
浙江大学软件学院对于师资队伍建设的思路是产学研一体化的教学框架体系。“软件质量保证与测试”课程是一门理论与实践并重的课程，既需要丰富的实践项目经验又需要深入的理论知识。按照以上思路，我们的师资队伍包括三个组成部分：外籍教师、本校教师、企业技术主管。其中，企业技术主管主要是来自道富公司的质量保证、测试经理。这门课的分工大致是外籍教师负责理论教学；企业技术主管负责学生的课程实践和项目培训；本校教师负责整个课程建设、联系以及对学生的指导，特别是指导英语学习有一定难度的学生。
另外，学院对于教师的再学习与培训也提供很大的支持，如支持教师参加国家软件测试中心的相关技术培训、国内外关于软件质量保证与测试课程学术交流等。
3 教学内容及其改革
“软件质量保证与测试”是为软件学院及相关专业的本科生开设的专业基础课。该课程按软件质量保证和测试的原理、软件测试技术和实践三部分组织内容，包括软件工程概述，软件测试和质量保证的基本概念、思想和方法，各种测试的方法和技巧，软件测试用例的设计；如何组织和管理软件测试项目、如何进行软件质量分析，最终建立全面的质量保证体系。通过本课程的学习，学生应基本上了解并掌握有效的测试策略、方法和技术，测试计划和测试用例的设计，测试自动化的应用，测试团队的建立和测试项目的管理，更清楚、准确地报告测试缺陷，对软件产品质量的正确评估以及软件测试和质量保证的关系和区别。
我们现行的教学大纲由理论学习和课程实践两部分构成。浙江大学将每年分成4个学期，每学期8周上课时间，而这门课的时间为一学期，总学时为48，按照2比1的学时来配置理论与实践部分，即课堂时间为32学时和上机时间为16学时。
目前教学内容安排如下：
4 教学方式改革
教学方式的改革主要遵循以下两条原则进行：
(1) 以案例教学为主线，通过丰富的实际案例引导学生对具体的质量保证概念、测试方法等有深刻的认识，同时也注重研讨式、启发式教学，鼓励学生尝试自己寻找资料解决问题。
(2) 加强综合性实验项目的训练，全面锻炼学生的团队组建能力、团队沟通合作能力、测试计划编写能力、测试用例设计能力、测试能力、组织文档能力。
5实验大纲的设计
本课程非常重视实践教学。我们学院特别聘请道富公司质量保证、测试经理来培训学生的实践动手能力。另外，除了布置适量的白盒和黑盒测试外，还专门布置设计了2～3套完备的全英文综合性实验设计、需求分析文档、各种支持文档、评分方法和政策。对于实验大纲的设计，我们还强调以下几个方面：
(1) 系统、综合性。以实际项目为背景，贯穿多个知识点，锻炼学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。通过实践参与，学生可掌握质量保证的概念和过程，测试计划的制定，测试用例的设计、测试用例的执行、测试报告的书写、测试Bug的分析和描述。
(2) 团队合作。实验采用分组的形式完成，每组由5～7名成员组成，其中一人为组长。组长负责项目进展、分工协作、测试计划的制定等工作，其他组员分别就相关模块进行各自的测试策略、测试用例设计以及完成测试报告等。然后通过角色交换，充分发挥学生的沟通能力。
(3) 鼓励创新。鼓励学生发挥想象力，对各种测试方法进行尝试，在最后报告中要求写出具体的思路和分析结果。
6立体化教材建设
完善多媒体教材和教学资源(包括电子书籍、技术文档、实验平台、在线交流等)，进一步加强网络资源建设，特别是教学素材库的建设。现有课程主页上的内容主要有：课程信息，包括教师队伍、课程描述、课程政策、详细的教学大纲、教学日历等；每节课的详细PPT课件；各类作业、解答以及往年的作业、试卷资料等；课程实践项目(project)的各种信息、支持文档，实验平台的链接等；网络资料库，包括电子教材、文档的收集以及与课程紧密相关的各种资料、网站等；在线留言版，与学生互动的模块，学生可完全匿名发表任何意见、建议和提问答疑，今后可进一步就该课程中学生容易疑惑的地方建立FAQ。
现在我们采用外教选编的电子课件、讲义作为主要教材并推荐相关英语教材。课程实践项目我们采用道富公司的实际项目对学生进行培训。我们下一步的目标是：
(1) 编写一本中文实验指导教材。
(2) 编写一本双语教学教材。
7考核体系的设计
软件质量保证与预测课程的考核将一改传统的由一次期末考试成绩决定学生的情况，这是因为该课程是一门理论与实践紧密结合的课程。对于考核体系的设计我们的具体思路如下：
(1) 改革课程考核，采取多因素评定学生课程成绩，而不是仅凭一次考试评定学生能力，从而调动学生学习热情，促进学生研究性学习能力的发展。学生的最终成绩由课程实践项目(40%)和期末考试(60%)组成。
(2) 强调评分的客观、公平和透明性。开学初就给定课程考核的政策和每个课程项目的详细评分标准。
(3) 学生参与评分。课程实践项目、尤其是分组项目，教师难以全面掌握每个学生的表现，但可以给整个团队评分，具体每个成员的分数则由学生参与自评。
参考文献
[1] 古乐,史九林. 软件测试技术概论[M]. 北京:清华大学出版社,2006.
[2] 古乐,史九林. 软件测试案例与实践教程[M]. 北京:清华大学出版社,2007.
[3] 杨根兴,蔡立志,陈昊鹏,蒋建伟. 软件质量保证：测试与评价[M]. 北京:清华大学出版社,2007.
互换性与技术测量是机械工程类专业学生必修的专业基础课程。随着我国制造业水平的提高，高等教育的教学方法也应不断改革。为满足新形势的需求，本文就互换性与技术测量实验的教学环节，提出了一系列教改措施，其中着重探讨了如何加强测量理论与实践应用的环节。授课效果反映对学生能力的培养和整体教学质量的提高均有着非常显著的作用。
关键词：
互换性与技术测量实验；教学方法；教学质量
“互换性与技术测量”是一门专业基础课程，一般高等工科院校里的机械类、近机类专业学生必修的理论课。互换性与技术测量理论是以机械公差与配合的标准以及技术测量为研究对象，是机械设计和机械制造的桥梁和纽带。因此，互换性与技术测量不仅适用于高等院校，同时也是生产企业的计量和检验人员从事专业职能的理论基础。它主要介绍各机械产品互换性相关标准，精度参数的测量方法、各测量仪器的使用方法以及数据的后处理等一系列基础的问题。是一门综合性的应用技术基础学科。然而要把互换性与技术测量理论知识贯穿于整个实验教学环节中去，还是有一定难度的，这主要体现在学生的思考问题、动手操作能力以及解决实际工程问题的培养等方面。互换性与技术测量实验是由基础理论上升至实践的系统学习。作为机械类学生如果对本门实验课不求甚解甚至将会导致我国制造业的固步不前，因此针对目前现状有必要对传统的教学方式方法做出进一步的探索和思考。
一、实验设备及教学内容的更新
随着科技水平的进步，人类社会也在不断发展，新的教学理念，新的教学方法都在不断涌现，实验教学环节也逐渐凸显出其重要的作用。互换性与技术测量中所要用到的测量手段及仪器设备必须不断更新，相应的理论知识及教学方式方法也应做出相应的调整。在以往的互换性与技术测量授课教学过程中，内容理念通常十分陈旧，老师们注重的是理论教学，缺乏实际操作性，这样很难调动起学生学习的积极性，更别提提高学生的创新意识了。目前互换性与技术测量理论在实验教学环节上，旨在培养学生的实验能力和创新精神，让学生能自己把理论知识运用到实践中去，更好的掌握互换性与技术测量的本质。
二、授课方式方法的改变
由于互换性与技术测量理论知识点多，知识概念都比较抽象难懂，且本专业国家标准较多，学生在学习过程中难免会觉得枯燥乏味。若采用教师仅限于书本，照本宣科不但得不到好的教学效果，教师们的教学难度也大，倍感压力。因此在进行互换性与技术测量实验教学中，应该结合工程实例以及本学科的重大突破性事件以多媒体播放的形式展现给学生，这样把那些实际问题理论知识结合视频影音等来进行讲解，学生更容易接受，便于理解。在课堂上提出问题并与学生进行互动，学生与学生之间多进行讨论，这样得出的结论不仅使学生对知识点深入理解且记忆起来印象更加深刻。一个教师的授课方式可以直接影响到他的教学质量，制定一个良好的授课方式，能有效的提升学生上课的积极性，并且还可以活跃课堂学习氛围，创造一个良好的学习环境。以上说到的是教师在课堂上的授课，在实验室进行授课时，选择合适的授课方式也是十分重要的。实验室的教学与课堂上老师所教的是密不可分的，因为实验操作原理就是根据课堂上所教的知识一步一步来进行操作的。所以在带领学生去实验室进行实际操作前，教师就应该检查学生们对互换性与技术测量理论掌握程度，以及课程的预习情况。有些学生在课堂上所存在的问题不能直接靠听老师讲来解决，就可以带入实验室进行实际的动手操作，这样就可以把这些问题解决清楚，并且掌握得更透彻。在互换性与技术测量理论中就有很多专业术语单单靠讲授，学生是不能理解的，比如轴测量和孔测量，这要靠学生自己动手操作来体验。在实验室课堂中，教师们要先为学生讲清楚实验的原理以及每一个步骤，让学生在脑海里有一个大概技术测量轮廓。然后还要学生跟着自己实验的进程来填写实验报告，在实验结束后还要进行总结与自我评价。在实验课程进入状态后，教师应该以学生为主体，可以一起进行试验，教师起主导作用，带领学生一步一步进行实验操作，进行测量数据、验证理论等一系列问题。当学生遇到问题时，教师应该耐心的讲解，指导学生一起进行操作，让其明白每个数据的来源以及其原因，这样既可以让学生更清楚实验测量的过程，又达到了巩固知识的目的。
三、学生能力的培养
互换性与技术测量与解决设计与制造矛盾问题而产生的学科，因此这门实验对学生的知识运用、创新和实际动手能力要求较高。所以在教学中，应该以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，面对实际问题能够积极主动的去思考去探索去判断。只有带着问题亲自深入到实验实践环节中去，才能更加清楚的了解每种测量方法的概念、每个设备和仪器的使用方法，加深对理论知识的理解与运用。除了培养学生探索以及动手操作的能力，还应该培养学生掌握互换性与技术测量理论知识的能力。学生们不能单单只是在课堂上听老师讲课，这样老师们根本不能了解到学生是否已经掌握记熟所教知识。所以，学校应该对学生进行定期的理论知识考试。考试是教学过程一个重要的部分，每所学校都会有考试，因为它是学生对知识的掌握度最直接的检验方法。其实考试也是一个复习巩固的过程，考试的结果可以让学生清楚的认识到自己在哪些地方没有学好，然后进行改进加强知识巩固。除了书面上的考试，实践操作考试也不能少，它把理论知识和实验结合了起来。实验操作考试不仅让学生更深入的了解了所学知识，又让学生懂得了如何去运用所学知识，一举两得。进行了考试这个环节之后，还要对试卷进行评讲，还要对学生的学习成绩进行评价，对得到较好成绩的学生进行表扬，对那些成绩不是那么理想的学生要进行鼓励，给予他们信心，让他们更加努力的学习与重视。
四、结束语
互换性与技术测量实验是理论性及实践性非常强的一门专业课，对我们传统教学手段来讲是一个挑战，同时也是培养学生能力的重要抓手和契机，只有我们不断总结经验在摸索的脚步中继往开来，才能适应当代人才培养的需要，实现我国人才强国的重要理念。
参考文献：
[1]杨浪萍,李洁.“互换性与技术测量”课程分层次教学的探索与实践[J].中国电力教育.2009(01)
[2]杨斌久.“互换性与测量技术”课程教学方法研究与实践[J].机械制造与自动化.2009(03)
关键词：特聘专家；技能型人才；精密测量；一体化教学实践
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0150-03
引言：
随着现代制造业的快速发展，精密测量技术和手段越来越多地应用于生产过程，以适应高精度、高效率、低成本的柔性生产要求。测量技术的先进程度将成为我国未来制造业赖以生存的基础和可持续发展的关键[1]，目前国内航空和航天行业院所及企业在这方面已经做了大量投入和建设工作，还有外商独资、合资企业的检测设备基本与国外同步。但是由于与之相对应的技术人员资源不够丰富，培养力量较为薄弱，造成“一流的设备，二流的检测”这样一种局面，最终影响产品质量。这就引发了我们对精密测量型人才培养的思考。
一、人才培养现状
在对北京中航科电测控技术、北京航天振邦精密机械、达涅利冶金设备等有代表性的航天和外资有限公司调研的基础上，发现企业精密检测人员基本都来自于内部生产岗位一线较优秀的员工，也就是依靠制造专业人才在实际工作中自然成长。其优势是对本公司产品品种、生产节拍等较为熟悉，能够很快适应新的工作岗位，应变能力较强。但检测领域有其特有的规律和要求，这样上岗的检测人员是不具备系统的、完备的相关知识，遇到问题难以从专业的角度来解决。基于此，现代化的工业生产企业都在寻找精密检测技术一线应用人才。
国内越来越多的工科高校都设有精密测量技术方向的专业，专业定位有精密仪器及机械、测量技术与质量工程等，每年向社会输送不少的精密测量型人才。再者精密测量手段与工业生产结合还属于新兴行业，理论上讲人才的培养与社会的需求是同步发展的，为什么许多制造业企业总找不到与其生产技术进步相适应的检测技术人才呢？这是由于高等学历教育的目的与企业一线需求不匹配造成的。从技能的类型来看，企业需求更多的是操作技能型人才，而高等学历教育培养的更多是心智技能型人才。高校中的课程偏重于测量技术原理、机器结构、测量误差分析和测头补偿来源等，只有在最后有限的课时中，才涉及教授实际操作技能，目的是让学生有个感性认识，并验证所学知识。正因如此，把面向岗位、面向实践作为教育目的的职业教育[2]作为几何量精密测量技能型人才培养的方式才更有意义。
由以上分析可知，职业院校培养此类人才急需解决两个问题：（1）建立完备的课程方案；（2）培养师资。
二、课程方案
人才培养应满足企业的需要，是方案制定的基本原则。在原则的指导下制定课程目标、学习任务和学习项目等。
1.课程目标。就是让学生具备面向测量任务一线的知识和能力。职业教育的主体是培养技能，支撑技能的理论知识“必需、够用”即可[3]。在对企业要求的日常工作能力分析和专家访谈的基础上，确定了精密测量技能型人才的能力体系。表1给出了能力的具体要求。本文利用北京市职业院校教师素质提高工程“特聘专家计划”契机，访谈的是特聘精密检测行业专家马骊群博士。
目前，中等职业学校的学生大多是初中起点，在考虑学生基本素质和学习特点后，实施课程改革，积极推进一体化教学实践，达到上述能力体系的要求。
2.课程开发。按照一体化课程标准开发课程。包括几何量精密测量课程标准、学习项目鱼骨图、活动策划表和工作页等，从而形成指导学生学习的工作材料。教学项目来源于企业典型工作任务，表2给出了为达到表1的能力要求可选用的教学项目。这些项目综合了产品中出现的各种几何元素，能够综合训练学生对三坐标测量机、三维激光扫描仪、圆柱度仪、自准直仪、表面粗糙度仪等仪器的操作能力，培养学生的工程实践能力。最后对整个项目的综合考核可选用一个专门制作的教具，这个教具最好集全部几何元素于一身，如图1所示。
在教学项目选定好后，根据技能人才成长和培养规律、目标，与实践和教学专家一起设计项目鱼骨图、活动策划表和工作页等，尤其注重对必备知识、规范意识、严谨认真的素质培养。
为了更好地实现与企业岗位需求的对接，也可与企业联合培养，即企业订单式培养。
三、培养师资，做好人才培养的保障
机械产品几何量检测属于产品加工产业链中的一个环节，在职业院校中相关课程设置都依托于数控加工专业。目前数控应用技术系老师的专业出身大部分是机械设计制造、机械工程等，很少有测量技术与质量工程等，而且师范院校培养专业也很少涉及，所以培养师资要主抓其专业功底。专业基础的培训和学习一个重要途径就是聘请精密检测行业专家做全面指导，如本文特聘专家马骊群博士全面指导师资队伍，促进精密检测专业团队建设。培养途径有：
1.专家培训。结合受训教师已具备的高等数学、概率论与数理统计、公差与配合等基础知识和与马博士共同制定的培训方案，本文认为几何量通用知识培训不少于4课时、几何量专业知识培训不少于6课时、几何量误差评定及检测方法培训不少于10课时，误差分析与测量不确定度理论培训不少于10课时等才能做好掌握系统知识的基础工作。下一阶段的专家培训可采用专题的研讨的方式，开展关于精密检测技术的发展现状、趋势及专业发展动态的教学，一方面可以展现教师对行业的关注度，另一方面可以展现教师将专业知识和行业发展结合程度。在这期间，教师可以根据自己的成长过程，总结成长要素和规律，为精密测量技能型人才的课程实施奠定基础。
专家针对职业院校的特点和需求，设计的培训方案和内容时，也很关注教法的设计，旨在训练专业师资的教学技能和方法，为专业师资提升教学基本功打下基础。
2.承担企业检测课题和任务。具备基础知识后，职业实践训练一个最好的方式是按照企业要求，承担检测课题和任务。或者到企业挂职锻炼，类似于德国的“双元制”职业教育。这个时期重视的是理论知识的运用，让学习与实践相结合，突出解决问题的技能。如北京市工业技师学院一体化师资曾4次承担企业检测课题，与企业合作多次完成检测任务，并按照企业要求模式给出测量流程和结果[5]。这样可保证教师的实践知识的不断更新，并与社会认识一致，从而保证今后在课堂上所讲授知识的先进性和实用性[6]。承担企业典型工作任务也是培养一体化师资的主要途径，在这个过程中，教师可以受到企业和教学专家双导师培养，能够将工作任务和内容与学习任务和内容很好地融合。
3.专家指导。一体化师资在整个受训过程中，总会碰到或多或少的难题自身难以解决，这时必须要有专家来指导。本文的几何量测量对象涉及长度、距离、角度、形状和位置等多种要素。不同的测量方法所涉及的规律、效应不同，而且在不同环境中同样的被测量，可能采用截然不同的测量方法[1]。这也决定了精密测量学科研究必须面向生产实际。在专家多次指导测量方案制定过程中，总结规律，拓展思路，开阔视野，攻克难题。
当把企业检测课题转化为教学项目时，课程标准、教学方案的制定，实训基地规划与建设等都需专家指导，从而开发出适用于行业企业需要的学材。
北京市工业技师学院目前已有一支精密测量方向的一体化师资在培养测量技能型人才，已得到航天振邦、泰西精密技术有限公司等企业的认可。
四、实践效果
航天振邦、泰西精密技术有限公司等企业已接受学院培养的精密测量方向的毕业生。这些毕业生在校期间能够胜任的工作有
1.承担各级技能大赛精度检测任务。学院作为世界技能大赛数控车数控铣项目中国集训基地，承担数控比赛选手的训练和选拔任务。任务中的检测环节，包括检测现场布置和整理、检测方案的制定、检测程序的编制、工件检测、在规定时间内提交检测结果等，测量方向的技师班学生都能圆满完成。
2.承担企业零件的检测任务。能与企业合作完成检测任务，并按照企业要求模式给出测量流程和结果。图2给出了部分测量过程，在这期间学生的工程实践能力得到提高，并学以致用。
3.配合一体化师资培训。学院作为全国一体化师资培训基地，承担着人社部组织的师资培训任务。师资培训课程中技能提升环节需要进行精密检测课题培训。学院培养的测量人才能够配合一体化教师参与实施授课任务。
学院培养的测量人才毕业后在所在岗位，不仅能够做好本职工作，还能做出突出贡献，受到表彰。图3给出了毕业生在泰西精密技术有限公司获得的荣誉证书。
五、小结
几何量精密测量技能型人才紧缺，此类人才培养是职业教育新的目标对象。发挥“特聘专家”作用，打造一支专业师资，并推进一体化教学实践。关注学生综合能力提升，最终培养出适合企业行业需求的专业人才。
参考文献：
[1]裘祖荣，石照耀，李岩.机械制造领域测量技术的发展研究[J].机械工程学报，2010，46（14）：1-11.
[2]王姗珊.三坐标测量技术于职业教育意义非凡[J].中国科技纵横，2011，（22）.
[3]胡南.矿山测量技能型人才培养方案探讨[J].职业教育研究，2012，（6）：141-142.
[4]Training manual Calypso Version 2.0[M].Industrial Measuring Technology from Carl Zeiss.2010，1：177.
【关键词】校本教材 教学模式 教学方法与手段 教学场所 特色
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0244-01
本课程主要培养学生掌握零件测量和产品检测的专业技能，同时养成“一丝不苟、精益求精”的职业素养，为机械加工、数控加工、模具加工等打下扎实的测量基础。根据人力资源和社会保障部《关于做好技工院校一体化课程教学改革试验工作的通知》（人社职司便函〔2010〕48号）等关于一体化课程改革的文件精神，推动一体化课程改革是职业教育课程改革的发展方向和目标。
一、整合传统课程体系，积极开发一体化校本教材
根据对模具制造、机电一体化、数控加工等专业相应行业、企业岗位分析的基础上，运用工作分析和教学分析的方法，遵循技术型、技能型人才职业能力形成的规律，着眼于学生知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照职业实践的逻辑顺序，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。《测量技术》校本教材根据实际需要，打破传统的教材体系将专业基础理论内容与工作岗位技能有机整合，将传统的《机械制图》、《公差配合与测量技术》以及《钳工工艺与技能训练》中量具、精密量仪的使用等学科知识进行整合，进而形成新的一体化专业课程教材。该教材具有以下鲜明的职业特色：一是以工作岗位为依据，构建教材体系。二是以工作任务为线索，组织教材内容。三是以典型产品为载体，反映行业的发展。同时，结合课程交叉性强、实践性强、综合应用性强等特点，除课程内实验外，以开放实验的形式开设综合实验，并借助教师丰富的工程背景，在课堂教学、课程设计、生产实习、毕业设计等各环节，强化理论与实践的结合，特别在指导课程设计和毕业设计过程中，突出结构设计与精度设计的结合，将精度设计理论与方法应用于实际工程设计中，大大提高了学生的实际应用能力。
二、积极探索一体化教学模式
一体化教学，我们可以简单的理解为将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂理论讲解为中心向以技能训练为中心转变；从任务与职业能力分析出发，变书本知识的传授为职业能力的培养和综合素质的提高。以工作过程为导向，以情景教学为基础，用工作任务来组织教学，使学生在学习中能融会贯通，学以致用，提高学生解决实际问题的能力。教学计划体现以职业岗位为中心，构建以就业为导向、能力为本位的教学体系，知识点以“必需、够用、实用”为原则，实践教学不再根据理论教学需要进行，而是将教学以教师、课堂、教材为中心变为以学生、现场、任务“教、学、做合一”为中心。教学过程中，以掌握零件测量和产品检测的专业技能为载体，把公差配合基本知识、最新国家标准、通用量具和测量仪器的基本原理和使用方法相结合，融“教、学、做”为一体。每课题教学过程实施时，要求教师与学生互动共同完成教学任务，教师在教中做，学生在学中做，边做边教，边做边学。充分运用图、文、视频等多媒体技术，为学生营造一个和谐、自主的学习环境。
三、创新教学方法、教学手段
根据测量课程理论的抽象性，本课程主要采用案例教学法，八个教学项目均以典型零件和模具零件为载体，编制典型教学案例，让学生在案例中学，在案例中做，注重“学”与“做”的互动，实现学做交替。理论联系实际，按照多元智能理论，边学边做的案例教学法，极大地提高了学生的学习兴趣，使学生主体作用和创新意识得到很好的发挥，教学效果好。
积极探索新的教学方法，除采用案例教学法外，还积极推行情境教学法（营造企业工作情境的氛围）、体验式教学（设置企业情境――测量活动――体验――感悟）、师徒式教学法、任务分析法、分组讨论法、启发式教学法等，达到教师与学生的双向互动，引导学生主动思考，培养学生的质疑精神。在整个教学过程中，教师示范和学生分组操作训练互动，学生提问与教师解答、指导有机结合，提高了学生学习兴趣。教师从课程单纯的实施者转换为既是实施者，更是开发者、建设者。例如在讲授尺寸公差、形位公差选择等实践性较强的课程内容之前，给学生布置活塞、减速箱典型零部件等，进行相关内容准备，学生课下通过查阅资料、类比分析、讨论等多种方法，完成实例的精度设计，课堂教学结合ppt、视频等教学手段进行讲授，让学生充分发表意见，大大提高了学生学习的主动性，提高了探究性学习的热情。
四、一体化教学场所建设规范性
随着测量技术的飞速发展，测量仪器也呈现出日新月异的变化，为提高实验条件，改善实验环境同时为创新性实验项目的开设提供平台，我院积极投入测量实训室建设，先后增添光学平直仪、影像仪、万能工具显微镜和三坐标测量机等精密测量设备，以满足学生的正常实验教学需要。在实验室常规管理上，仪器设备由实验室管理人员负责，精密测量仪器与大型设备采用专人负责。在制度上，建立，健全仪器设备使用情况登记薄、精密测量仪器的维护与保养信息表，使实验室管理工作制度化、规范化、科学化。
五、《测量技术》一体化课程特色
本课程通过任务驱动的项目教学，使学生获得零件和机械典型结构的几何量测量、公差知识、最新的国家标准，掌握通用量具和最新精密测量仪器的检测技能，能胜任产品质量检测岗位的工作。
1.基于生产实际与项目模块为导向，将授课内容和企业需求紧密相结合，并在实际应用中加以巩固和提高。
2.课程内容与企业实际案例相结合。
3.通用量具与测量仪的使用相结合。
4.传统检测方法和现代科学计算方法相结合。
5.以充实的测量仪器和测量工具支持模块设置内容。
6.以培养学生分析和解决实际问题能力为教学重点。
参考文献：
[1]曹志斌.一体化课程浅析[J].职业，2012年
购物车(0)
