一、认真做好本职工作，充实自己的理论知识
工作中，我要尽职尽责，忠于职守，不迟到，不早退，遵守学校的规章制度，认真完成学校交给我的各项工作。在课外积极学习各种师德理论，不断地加强自身的理论基础知识同时我还利用各种案例来警醒自己，时刻反思自己的行为，严于律已，以身作责。
二、积极参加社会实践提高师德修养
积极参加社会时间活动，提高自己的师德修养，在此过程中，处理师生之间、教师之间、教师与家长之间及与社会之间的关系。认识自己行为的是与非，辩别善与恶，培养良好的道德品质。只有在实践中不断地积累沧桑，才能真正锤炼师德。
三、积极进行自我反思
如果一个人要想进步，就要不断地反思自己，反思自己存在的不足，深刻地了解自己，然后才能思考应该如何改进。一个师德高尚的教师必定是一个常常进行自我反思的人。师德建设要求教师在实践中注重自我学习、自我修炼、自我约束、自我调控，做到老，学到老。
四、德及教学，不断改进教学方式方法
并不是所有德只能体现在对人对事方面，在日常的教学活动中，我常以德化人，用自己的德行去感化教育学生，对后进生给予更多的关注，用爱心去实现对各种学困生的教育。同时在教学过程中不断地推陈出新，只有不断的创新才新才能被更多的孩子所喜爱。只有不断的创新才能推动教育的大发展。
五、为学生倾注所有的爱心
关键词：应用技术；双师型；教师队伍；实践
随着高等教育的蓬勃发展，高等职业教育也得到了快速的进步，应用技术大学应运而生，即以培养生产服务前沿、面向基层的高级应用型技术人才为目标的应用型技术大学。为了实现培养生产型、服务型高级应用技术人才这一目标，构建“双师型”教师队伍迫在眉睫。而我国职业教育发展的层次和高等理论教育发展过快，导致同时具有实践能力和理论能力的高水平“双师型”教师不足。“双师型”师资队伍建设的缺乏已制约了应用技术大学的更快发展，解决好“双师型”教师队伍建设问题已成为应用技术大学建设的核心。
应用技术大学“双师型”教师队伍建设的方案：
1 建立并完善“双师型”教师队伍建设途径和制度
根据国家及各地方教育主管部门的相关政策，在职教师既可以申领教师资格证书，也可以考取或申请职业资格证书，使教师具有实践能力和理论能力并具有相关资格。创新人才培养模式，将理论和实践相结合，全方面培养高水平、高层次的“双师型”师资力量。同时进一步完善岗前培训制度，提高岗前培训质量和和层次。根据国家和省教育厅的相关教育发展规划要求，设定“双师型”教师队伍的培养规划和目标。鼓励中青年教师到工厂、企业、科研单位和其他职业型机构进行充电，强化教师的实践技能，使理论真正运用到实践中，逐步向“双师型”教师水平靠拢[1]。在待遇上逐步向“双师型”教师倾斜，增加津贴，在晋升方面，也对“双师型”教师优先考虑，给予“双师型”教师增加更多的出国、出访、学习、考察的机会，开阔“双师型”教师的视野，保障进修培训的时间和经费，给予有特殊贡献的“双师型”教师特殊津贴或鼓励等。
2 加强“双师型”教师的培养与培训
高校要根据本校的实际情况，尽量多的派出教师到企业或工厂进行实践培训，通过专业技能的培训，能够使教师了解并掌握专业生产、技能或工艺等流程和企业或工厂的发展趋势。学校充分利用企业或工厂的各种资源，与专业技术工人共同协作，既可以作为学生的实践教学基地，又可以成为“双师型”教师的培养摇篮。组织骨干教师到国家职业培训基地或国外职业教育高校进行进修或培训，提高教师的职业层次和水平，使“双师型”以理论为依托，实践相辅助，真正的让学生感受应用技术教育的优势[2]。
3 加强“双师型”专兼职教师的引进力度
“双师型”教师不单单要对在职教师进行培养与培训，而且要重视“双师型”教师的引进，不仅仅要加强专职教师的引进力度，而且要重视兼职“双师型”教师的引进。学校要充分利用社会资源，把来自企业、工厂的技术性人才，特别是具有高级职称的人员引进学校。
做兼职教师或客座教授。与此同时，大力引进具有专业技能知识扎实、具有丰富的实践经验及高级职称且符合教师的基本条件的专业技术人才作为专职教师，通过岗前培训和教师资格认定后，即可成为优秀的“双师型”教师。同时尽量多次安排来自企业和工厂的兼职教师和青年教师进行广泛交流，以此提高青年教师的实践教学能力。
4 重视实践教学，切实提高教师的实践能力
重视实践教学是以实际操作能力为基本点，培养学生的动手操作能力和职业素养，实现理论与实践相结合的目标。教师在指导学生课程设计、毕业设计等实际训练过程中，结合在实训工厂、教学工厂的教学方式，要求教师自行开发或研制、安装教学设备与设施，以此来提高教师的实践教学能力和专业技术教学能力，使在职教师尽快成为应用技术大学中优秀的“双师型”教师[3]。
应用技术大学“双师型”教师队伍建设是一项重要而艰巨的任务，它需要高校决策者思想更新，也需要各个方面给予政策和资源支持，高校要与企业、工厂之间也要加强合作与协调，为建立更强大的“双师型”师资队伍提供有力保障，从而促进应用技术大学的快速发展。
参考文献
[1]拜五四.论高等职业教育“双师型”教师队伍的建设[J].学术论坛，2005（2）：194-196.
[2]陈静.浅谈高职院校如何加强双师型师资队伍建设[J].中国校外教育下月刊，2011-05：134.
一高校师德师风的含义
高校师德即为高校教师职业道德，它是高校教师在长期的教学实践中所产生的并得到社会公认的符合高校教师职业特征的道德观念、道德品质和行为规范的总和。根据教育部、中国教科文卫体工会全国委员会印发的《高等学校教师职业道德规范》（教人〔2011〕11号）规定，高等学校教师职业道德规范包括：爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表六个方面。高校师风是指高校教师在教学工作和学术研究中所体现出的氛围和风气，它是高校教师思想道德修养、人格修养和精神风范的集中体现，它影响着高校的精神风貌，决定着高校的学风和校风。高校师德是高校教师的灵魂，高校师风是高校教师的工作作风，二者紧密相连，有机统一。师德是师风的基础，没有良好的师德就不会有良好的师风；而师风又是师德形成的重要条件，没有良好的师风环境同样产生不了良好的师德。
二高校师德师风建设的现状、问题和困境
1．高校师德师风建设现状
中共中央、国务院出台的《关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定》《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》《公民道德建设实施纲要》，教育部和中国教科文卫体工会全国委员会制定的《高等学校教师职业道德规范》等在一定程度上规范了高校师德师风建设。同时，由于高校工作环境相对稳定以及国人尊师重教的优良传统，大部分高校教师对职业满意度较高。总体而言，高校教师队伍大都能做到教书育人、为人师表、爱岗敬业、严格遵守职业道德。
2．高校师德师风存在的问题
第一，建设重过程轻效果。当前高校师德师风建设的活动项目繁多，形式丰富，诸如专门针对新聘教师的入职培训、定期召开的学习讨论会、理论研究、项目专题申报等，但是很难也很少对所开展的活动做后续研究、深度挖掘、效果反馈、实用性分析，形成形式化、空洞化、枯燥化、理论与实践相脱节的局面，最终只有看似丰富绚丽的过程，却无落地有声的实质效果。第二，为学术指标失伦理。学术指标就是高校教师在规定时间内所应完成的一定数量的学术研究任务，这一指标的初衷本来是鞭策高校教师追求卓越、超越自我、发展自我，在研究中增强自己学习能力、丰富知识面，促进教学发展，促进学科发展，以达到提升学校软实力的目的。但是，部分教师心态浮躁、急功近利，为提前达到指标不择手段，原本十年磨一剑，但却以一年磨十剑的心理通过过度引用、粗制滥造，甚至用恶意剽窃、弄虚作假、一稿多投等手段，视学术诚信为无物，大肆骗取项目经费，制造学术垃圾，败坏了学术风气，引发了诚信危机，损害了师德师风。第三，安于现状不思进取。高校环境相对安逸，工作较为稳定，与企业相比不以营利为目的，生存压力小。在这样的环境下某些教师开始放松对自己的要求，敬业意识不强，师德师风学习放松，信念模糊，精神松弛，奉献意识缺乏；得过且过，不认真备课，忽视了与学生交流互动，师生分离；职业意识淡薄，不思进取，教学水平下降，研究能力弱化，与为人师表、教书育人的要求相差甚远。第四，机制不全行动不力。我国目前有很多关于高校师德师风建设方面的法律、规章和政策，如《教师法》《高等教育法》《高等学校教师职业道德规范》等，但关于师德师风建设的评价制度不完善、奖惩制度不给力、预期目标不明显，使得对师德师风的建设工作成效难以定性，对好坏难以奖惩，过度偏重于学术评价，忽略了师德师风建设；间接助长了对师德师风建设的敷衍，直接打击了师德师风建设的积极性，造成目标模糊，方向不清。最终，形成执行无力、评价无力、监督无力、奖惩无力的局面，阻碍了高校师德师风建设的进程。
3．高校师德师风建设面临的困境
第一，高校扩招带来素质难题。随着高等教育的逐年扩招，我国已进入高等教育大众化阶段，与精英教育时期的高等教育相比较，上大学变得相对比较容易，上大学的人数大大增加，与此同时，扩招后的学生素质参差不齐，整体素质相对有所降低。就学生工作而言，沟通变难了、教学变难了、管理变难了。就学校而言，需要进行师资的更替，而来源又恰好是扩招后的毕业生，因此，较精英教育阶段，扩招后新进教师的整体综合素质也相对降低，于是形成综合素质相对较低的教师面对整体综合素质相对较低的学生，这对高校来讲，要做好教书育人和为人师表将面临不小的挑战。第二，网络普及化使得师生依赖关系相对弱化。随着网络的普及化，人类进入多媒体时代，就获取知识而言，网络上应有尽有，并且渠道多种、形式多样、声像兼备、获取及时。在此情形下，老师和学生获取知识的时间和机会都是均等的，教师对知识的相对垄断性被打破，学生对老师的依赖性也弱化了。老师如何成为真正意义上学识渊博的老师并教育好学生，为学生普遍接受和认可变得愈发吃力。第三，生活压力导致以教牟利。在现代社会购房成本、医疗成本、子女教育成本、赡养老人成本等多重成本的压力下，再加上工资收入有限，于是为了追求个人利益，部分教师利用专业优势把精力分散在校外兼职上，使得校内正常工作精力投入不足，教学任务放松，自身修养放松，师德师风建设较为滞后。也有部分教师利用教师身份将个人的牟利行为与学生学分、考试等进行绑定，极大地损坏了教师在学生心目中的形象，产生师德师风危机。第四，西方文化渗透伺机而入。随着当代通信技术的不断发展，信息的获取、人与人之间的交流受时间、国界限制相对较小，于是，不论是老师还是学生都面临着西方文化的渗透，作为高校教师在教导学生做好防备的同时，自身还要做好充分准备，否则，一旦遭遇渗透就会对自身的师德师风规范造成冲击，甚至是带来消极影响。
三高校师德师风建设的路径
1．以德为先，建立完善的师德师风建设机制
第一，建立明确的师德师风建设目标。经过实际调研、集体讨论、科学论证，针对不同的学科、不同的部门、不同的岗位等都应制定出具体的、可量化的、切实可行的任务目标。第二，建立完善的师德师风培训体系。从培训进程而言，从教师招聘、岗前培训到定期的岗上培训都需有明确的培训目标、培训内容，并及时考量培训效果以便做好培训反馈、完善培训机制；就培训方式而言，合理区分好组织（正规）培训与自我培训的任务、目标、效果、改进方式。第三，建立师德师风建设的奖惩机制。有关高校教师的任何考核，以一票否决制为原则，优先考核师德师风情况，明确奖惩细则，该惩则惩，该奖则奖，奖惩分明，达到奖能促进师德师风建设积极性，惩可警示且立即停止不良行为的效果。
2．学术为重，强力规范期刊市场
高校教师需以学术研究为重心，自觉做到重视学术质量，兼顾数量。欲达此目的，需借助行政力量规范学术行为，保证学术质量。同时，建立针对学术不端行为及个人的惩罚措施，一经发现严惩不贷，为优质学术研究誊出空间、净化环境，将劣质学术彻底剿除，使学术不端心理彻底清除。
3．育人为本，树立终身学习意识
高校教师要树立育人为本的意识，将传递学生知识和塑造学生品格作为教学工作的出发点和落脚点。而要真正实现此目的，教师需树立终身学习意识，通过自己的不断学习，通过持续地加强自身的师德师风建设，全面提升自身综合素质，以解决学生持续增长的知识需求与教师知识供给相对有限间的矛盾，力争成为学生功能强大的防火墙，抵御外来攻击，有力防止渗透。
4．廉洁从教，加强高校教师廉洁教育
廉洁从教是每一位高校教师都应具备的品质，但并非每一位高校教师都有廉洁意识，都能做到清正廉洁。可将廉洁从教作为高校教师师德师风达成的目标之一，作为师德师风建设的培训内容之一，使得廉洁从教开始于培训中，受监督于目标实现中，使高校教师真正做到为人师表。
5．提高待遇，解决高校教师后顾之忧
关键词：高等学校；师德师风；制度规范；思想修炼；价值追求
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0027-02
一、高校师德师风的特质与职业道德规范要求
1.高校师德师风的特征。所谓师德，就是教师的职业道德。具体而言，是教师作为这个职业的从业人员所应具备的与职业活动有关的特殊道德。师德是社会赋予教师的角色内涵。在中国古代，以儒家为代表的师德表现主要是热爱学生、学而不厌、诲人不倦、以身作则、因材施教等。随着社会的发展，教育的进步，师德已经被赋予了一些新的内涵。所谓师风，就是教师这个行业的风尚风气。它是教师职业形象是否良好的晴雨表，是衡量教师教书育人使命和任务的重要方面。师德师风是一个有机的整体，师德是师风的基础，师风是师德的表现，二者共同折射出教师教书育人的内在气质和精神风貌。师德师风是教育行业作风建设的核心，决定着学校的精神风貌和人文风格，也成为人民群众评议教育的一杆标尺。
2.高校教师职业道德规范要求。从我国教育行政主管部门的具体要求来看，高校教师职业道德规范的基本要求包括五个方面。
第一，爱国守法。在爱岗敬业方面，热爱祖国，热爱人民，热爱教育事业，热爱教师职业。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。如国家教育部出台的《教师职业道德规范》中指出：教师要爱国守法、爱岗敬业、教书育人、为人师表、终生学习等。可见，爱国是一个人民教师首要的政治规范。守法，是一个人民教师最基本的行为准则。高校教师应立足本职岗位，坚持法制教育与师德建设相结合，提高依法执教水平。高校教师的爱国之情最终就要落实到热爱自己的本职工作，爱国的最大体现就是尽职尽责，教好书，育好人。
第二，严谨治学。在严谨治学方面，要求高校教师应具有科学精神、探索精神、追求真理的精神和精益求精的精神。高校教师要以身作则，树立优良的学风，刻苦钻研自身业务，不断学习新知识，提高业务水平；爱是师德的基础，专是核心；注意严谨治学，要不断探索教育教学规律，教育教学方法灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平。教师自身的学识与道德水平，在潜移默化中直接或间接地影响着学生，也影响着学生对教师的看法，进而影响着师生关系，所以高校教师必须不断学习，全方位提升自身实力。
第三，认真贯彻落实师德要求。师德师风建设是在教育改革和不断发展的背景下提出的，要求加强师德建设，提升自身素质。努力打造一支思想过硬、品德高尚、为人师表的高校教师队伍，这是有效推进教育教学融合管理的根本保障。各高校要出台相应的教职工职业道德规范以此来规范教师的道德品行。师德师风的规范有助于使广大教师按照道德原则和道德规范来自觉地履行对社会、学校和学生的责任和义务，激励广大教师追求崇高职业理想，从而达到不断完善自我和提高教书育人、为人师表的水准。
第四，强化自身修养。一个师德师风良好的教师，应该具有自觉的师德师风修炼，在实践中积极探索多元化的师德师风建设路径，唯有如此，才能实现理论和实践的有机结合。在实践中丰富和提升理论，在理论指导下创新和完善师德师风建设的实践活动。激励广大教师为人师表、教书育人。要引导教师树立爱岗敬业的理想信念，坚定教师职业理想信念。教师学习理论知识，要善于不断创新，并具体运用于实践活动。
第五，健全制度规制。师德师风建设不仅要进行理论教育，重视道德感染和熏陶作用，还要用规章制度矫正、规范师德师风建设中的不良行为。高校要制定和完善师德师风教育的各项法律法规，为高校师德师风建设提供制度依据和调节杠杆。高校教师要以相关政策法规为标准，以强化教师职业道德教育、创建优秀教师队伍为重点，全面贯彻落实党和国家的教育方针。高校教师要自觉遵守制度规范，做到既可以从理论上武装自己，又可以在行为上约束自己。
二、我国高校师德师风建设面临的主要问题
高校师德师风建设因其自身的特殊性，故受到多方面的关注，虽然学校相关方面和教师自身在都在不断地努力，但师德师风的建设具有长期性、反复性和复杂性，随着社会环境的变化，教师个体世界观、人生观和价值观的影响，师德师风存在的问题仍然很多，学生、家长和社会舆情表现出极大的不满。
1.学术弄虚作假，科研精神扭曲。绝大多数高校在日常教学中都高度重视教师的学术道德规范，但是违背学术道德的行为却时有发生，近年来，关于论文抄袭、学术造假、项目腐败等负面新闻报道也屡见不鲜。高等教育的产业化，只重数量，不重质量，量化管理和科研，使得某些教师为了评职称或科研项目等，弄虚作假，扭曲科研精神，这种学术舞弊行为，在一定程度上是对学术道德、学术规范的不尊重，既阻碍了学术进步，又影响到学生学习积极性的发挥。
2.价值观念易位。有少数高校教师在经济多元化的社会环境中价值观偏移了原本正确的方向，一些教师的三观已经发生了巨大的变化，迷失了自我。他们只是把教师职业作为一种谋生的工具，并没有把它当作一种实现自我人生价值的崇高事业；他们盲目逐利，金钱至上，从本质上丧失了教师职业的事业心和责任心；他们急功近利，消极应付本职工作，更多地关注物质利益，那种“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献精神已无踪影。
3.师生关系淡薄，师生交流困难。常言道，教诲如春风，师恩似海深。然而，这种师生间的深厚情谊如今已成为稀缺资源，隔膜和应付困扰着校园生活。现在很多高校师生之间的互动方式比较单一，互动双方缺乏主动性，缺少沟通平台。由于教师和学生缺少沟通，亲情也逐渐淡化，有的老师上课来，下课走，很少主动关心学生的思想动态，这使得教学与育人二者相分离。
4.教学水平不高，教学能力欠佳。有些教师工作责任心不强，缺乏认真负责的态度；有些教师对教学、科研工作投入精力较少，心态浮躁；有些教师只注重一些表面功夫，在日常教学工作中不安心于本职工作，刻苦、积极钻研的教师更是少之又少；有些教师不求上进，缺乏创新，思想落后，知识陈旧，不注重授课技巧的提高。
三、强化高校师德师风建设的时代要求
“十三五”规划推出了教育现代化与人才强国，人力资源强国，实现人才优先的发展战略。在这一特定历史背景下，开展师德师风建设既具有理论意义又具有时代特征。
首先，明晰高校师德师风建设的理论特质。教育部要求全国高校覆盖、常态化地展开师德师风建设工作。袁贵仁部长在2016年全国教育工作会议中强调提升教师队伍整体素质，他认为提高教育质量，关键是教师。西北政法大学资深教授赵馥洁先生在其“师道的自觉”中阐述了教师在实现职业价值基础上追求人师境界的为师自觉；专业精通，形成学术特色的治学自觉；在知识融会贯通的基础上着力将知识转化为智慧实现传道的自觉；在规范教学的基础上实现艺术教学育人的自觉；去伪立诚、戒浮求实的师风自觉；追求正师风、守师德的自觉。
其次，凸显各高校师德师风建设的个性。从西北工业大学的抽样问卷调查结果中我们可以得知，高校师德建设最受关注的问题是学术功利化现象比较严重，因此，矫正这一现象是目前所有高校面临的普遍问题。此外，高校师德师风建设应立足于高校自身的实际情况，彰显自身的个性。政法类院校的教师在师德师风建设中应该倡导公平、注重正义，政法类院校要在全国范围内起到“社会主义民主法治建设，全面推进法治中国建设”的模范带头作用；理工科院校的教师应该具有严谨缜密的逻辑思维、自觉奉献的爱国精神、勇于创新的科研精神以及动手设计的自我能力，更要德以明理，学以精工；综合类院校的教师应该具有兼容性、广泛性和多元化的人文特色，德才兼备，博大精深更是师德的主要内涵。
最后，适应高校师德师风建设的新生态。深化改革，彰显全面发展的“创新、协调、绿色、开放、共享”五大时念，聚焦实现中国梦，是高校师德师风建设的新生态。高校师德师风建设也要适应新发展理念，强化宣传教育，开展形式多样的“爱与责任”师德师风主题教育活动。师德师风建设作为学校的一项全局性、长期性的工作，我们要站在新的发展时期，以高度的事业心和责任感，以更积极的态度，更务实的作风，更有效的方式，用心打造一支师德高尚、师风纯正、学生满意、社会认可的优秀教师队伍，为实现教育现代化和教育强国做出积极的贡献。
参考文献：
[1].同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[EB/OL].人民网.2014.9.9.
[2]袁贵仁.在2016年全国教育工作会议上的讲话（节选）[Z].教育部.2016.1.15.
[3]赵馥洁.师道的自觉[N].西北政法大学报，2015-12-31（2）.
[4]万里平.略论敬业奉献是师德师风建设的核心[J].中国教育科研与探索，2008.
关键词：研究型大学 师德师风 教师发展
中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.044
1 研究型大学师德师风建设的重要性
师德师风是教师之本、大学之根，加强师德师风建设是推动研究型大学发展的重要任务之一，其重要性具体体现在以下三个方面：其一，有利于实现研究型大学教育目标。研究型大学教育不仅要向学生传授知识和技能，更要重视学生精神理想、伦理美德、健全人格的培养，使学生增强自我了解能力、价值判断能力、环境适应能力。而要想实现“传道、授业、解惑”这一教育目标，就必须通过加强师德师风建设，充分发挥教师为人为学和言传身教的积极作用，构建亲密、稳定、和谐的师生关系。教师要成为道德楷模，善于运用人生经历和个人魅力，引导学生正确面对各种挫折和挑战，在学习和实践中不断完善自我进而实现人生价值；其二，有利于提高研究型大学学术文化水平。师德师风建设能够促使教师形成高尚的职业道德、崇高的敬业精神和优良的教风，不断提高教师队伍业务素质和思想素质，让教师全身心投入到教育事业中，专注于学术研究，进而在全校范围内形成良好学术文化氛围，促进学校学术文化水平的提升；其三，有利于保障研究型大学教育质量和学校声誉。教师被誉为人类灵魂的工程师，大学就是精神文明建设和道德教育的重要阵地。良好的师德师风能够使教师主动承担相应的学术责任和教育责任，让教师成为学生道德层面上的导师，帮助学生提高文化修养，形成良好思想品质，以此增强社会公众对教育者的信任，巩固大学崇高的地位。
2 研究型大学师德师风建设的路径
2.1 提高师德师风建设的重视程度
无论是普通型高校，还是研究型高校，教师都是立校的根本之所在，而师德则是教育的神髓，只有拥有德才兼备、德艺双馨的优秀教师，才能吸引到更多的学子，也才能培养出更多品德高尚的高素质人才。由此可见，研究型高校的师德师风建设直接影响着学校未来的发展，同时也决定着教育事业改革的成败。为此，研究型高校应当将师德师风建设放在首要位置来抓。想要实现这一目标，校领导必须对师德建设予以足够的重视，并将其纳入到学校的总体规划和年度工作当中。可成立师德建设领导小组，由其全权负责整体工作方案的编制和组织工作，并建立职责明确的工作机制，这有助于促进学校师资队伍整体素质的提高，为学校的发展提供坚实的保障。
2.2 健全师德师风建设制度体系
大量的实践表明，在高校师德师风的建设过程中，制度不但是根本保障，也是重要措施之一。从本质上的角度上讲，可将师德看作是自律与他律的统一。为此，研究型高校应当以国家颁布实施的有关法律、法规作为依据，如《教育法》、《教师资格条例》等，制定科学合理、行之有效的教师工作规范、职业道德规范以及行为准则，借此来为教师的职业道德提供可遵循的规章制度和标准，这有助于促进高校师德师风建设的规范化和制度化。
2.3 开展与教师专业背景相结合的师德建设
研究型大学的教师不仅要具备教书育人的奉献精神，还要具备学术研究的科学精神，这使得教师职业道德带有一定的专业性特色。为此，研究型大学师德师风建设应当从教师专业特点出发，重视教师专业知识水平的提高和教学方法的改进，使学生从内心深处尊重教师、敬佩教师，树立教师为人师表的良好形象，为构建和谐的师生关系奠定基础。此外，学校还应当关注教师的专业成长，帮助教师树立终身学习观念，为教师提供学习和交流机会，使教师在学术交流中，不断提高专业道德水平和学术能力。
2.4 建立师德师风建设长效机制
就研究型高校的师德师风建设而言，其属于一项长期且系统的工程，除了需要校领导和各个部门的共同关注与努力之外，学校还应建立完善的长效机制，具体可从以下几个方面着手：其一，建立四位一体的师德建设监督体系，这里的四位一体主要是指学校、教师、教学督导和学生，并借助校领导随堂听课、教师互评、教学督导以及学生评教等方式，对教师师德进行监督，若是教师违反了学校制定的师德规范，则应当对其进行批评教育，并给予相应的处罚，如果情节比较严重，且造成恶劣影响的，应当坚决执行师德一票否决制；其二，应建立完善的师德培训档案，并建立层次分明的师德教育培训机制，这有助于确保师德培训工作的顺利开展；其三，强化考评与监督机制。学校可以制定合理有效的师德建设考核办法，并采取定期和不定期的方式对教师的师德进行考核评价，同时将考评结果录入到教师档案当中，以此作为教师晋升、评优的依据；其四，引入竞争机制，并制定相应的激励措施。如可对师德高尚的教师给予一定的物质和精神奖励，并在深造和学术梯队的选拔上予以优先考虑，对于师德较差的教师应实行待岗学习，若仍无起色则应给予下岗处理。
参考文献：
[1]宋润霞，曾伦武.伦理视角下研究型大学师德失范的归因与师德建设[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012，（3）.
[2]覃川.研究型大学师德建设刍议[J].学校党建与思想教育（高教版），2006，（1）.
回归教师本位，致力于教书育人的价值追求，通过制度杠杆矫正师德师风的扭曲，用工作方法创新强化高校师德师风建设是我国高校高质量发展面临的迫切任务。
一、高校师德师风的特质与职业道德规范要求
1.高校师德师风的特征。所谓师德，就是教师的职业道德。具体而言，是教师作为这个职业的从业人员所应具备的与职业活动有关的特殊道德。师德是社会赋予教师的角色内涵。在中国古代，以儒家为代表的师德表现主要是热爱学生、学而不厌、诲人不倦、以身作则、因材施教等。随着社会的发展，教育教学的进步，师德已经被赋予了一些新的内涵。所谓师风，就是教师这个行业的风尚风气。它是教师职业形象是否良好的晴雨表，是衡量教师教书育人使命和任务的重要方面。师德师风是一个有机的整体，师德是师风的基础，师风是师德的表现，二者共同折射出教师教书育人的内在气质和精神风貌。师德师风是教育行业作风建设的核心，决定着学校的精神风貌和人文风格，也成为人民群众评议教育的一杆标尺。
2.高校教师职业道德规范要求。从我国教育行政主管部门的具体要求来看，高校教师职业道德规范的基本要求包括五个方面。
第一，爱国守法。在爱岗敬业方面，热爱祖国，热爱人民，热爱教育事业，热爱教师职业。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。如国家教育部出台的《教师职业道德规范》中指出：教师要爱国守法、爱岗敬业、教书育人、为人师表、终生学习等。可见，爱国是一个人民教师首要的政治规范。守法，是一个人民教师最基本的行为准则。高校教师应立足本职岗位，坚持法制教育与师德建设相结合，提高依法执教水平。高校教师的爱国之情最终就要落实到热爱自己的本职工作，爱国的最大体现就是尽职尽责，教好书，育好人。
第二，严谨治学。在严谨治学方面，要求高校教师应具有科学精神、探索精神、追求真理的精神和精益求精的精神。高校教师要以身作则，树立优良的学风，刻苦钻研自身业务，不断学习新知识，提高业务水平;爱是师德的基础，专是核心;注意严谨治学，要不断探索教育教学规律，教育教学方法灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平。教师自身的学识与道德水平，在潜移默化中直接或间接地影响着学生，也影响着学生对教师的看法，进而影响着师生关系，所以高校教师必须不断学习，全方位提升自身实力。
第三，认真贯彻落实师德要求。师德师风建设是在教育改革和不断发展的背景下提出的，要求加强师德建设，提升自身素质。努力打造一支思想过硬、品德高尚、为人师表的高校教师队伍，这是有效推进教育教学融合管理的根本保障。各高校要出台相应的教职工职业道德规范以此来规范教师的道德品行。师德师风的规范有助于使广大教师按照道德原则和道德规范来自觉地履行对社会、学校和学生的责任和义务，激励广大教师追求崇高职业理想，从而达到不断完善自我和提高教书育人、为人师表的水准。
第四，强化自身修养。一个师德师风良好的教师，应该具有自觉的师德师风修炼，在实践中积极探索多元化的师德师风建设路径，唯有如此，才能实现理论和实践的有机结合。在实践中丰富和提升理论，在理论指导下创新和完善师德师风建设的实践活动。激励广大教师为人师表、教书育人。要引导教师树立爱岗敬业的理想信念，坚定教师职业理想信念。教师学习理论知识，要善于不断创新，并具体运用于实践活动。
第五，健全制度规制。师德师风建设不仅要进行理论教育，重视道德感染和熏陶作用，还要用规章制度矫正、规范师德师风建设中的不良行为。高校要制定和完善师德师风教育的各项法律法规，为高校师德师风建设提供制度依据和调节杠杆。高校教师要以相关政策法规为标准，以强化教师职业道德教育、创建优秀教师队伍为重点，全面贯彻落实党和国家的教育方针。高校教师要自觉遵守制度规范，做到既可以从理论上武装自己，又可以在行为上约束自己。
二、我国高校师德师风建设面临的主要问题
高校师德师风建设因其自身的特殊性，故受到多方面的关注，虽然学校相关方面和教师自身在都在不断地努力，但师德师风的建设具有长期性、反复性和复杂性，随着社会环境的变化，教师个体世界观、人生观和价值观的影响，师德师风存在的问题仍然很多，学生、家长和社会舆情表现出极大的不满。
1.学术弄虚作假，科研精神扭曲。绝大多数高校在日常教学中都高度重视教师的学术道德规范，但是违背学术道德的行为却时有发生，近年来，关于论文抄袭、学术造假、项目腐败等负面新闻报道也屡见不鲜。高等教育的产业化，只重数量，不重质量，量化管理和科研，使得某些教师为了评职称或科研项目等，弄虚作假，扭曲科研精神，这种学术舞弊行为，在一定程度上是对学术道德、学术规范的不尊重，既阻碍了学术进步，又影响到学生学习积极性的发挥。
2.价值观念易位。有少数高校教师在经济多元化的社会环境中价值观偏移了原本正确的方向，一些教师的三观已经发生了巨大的变化，迷失了自我。他们只是把教师职业作为一种谋生的工具，并没有把它当作一种实现自我人生价值的崇高事业;他们盲目逐利，金钱至上，从本质上丧失了教师职业的事业心和责任心;他们急功近利，消极应付本职工作，更多地关注物质利益，那种“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献精神已无踪影。
3.师生关系淡薄，师生交流困难。常言道，教诲如春风，师恩似海深。然而，这种师生间的深厚情谊如今已成为稀缺资源，隔膜和应付困扰着校园生活。现在很多高校师生之间的互动方式比较单一，互动双方缺乏主动性，缺少沟通平台。由于教师和学生缺少沟通，亲情也逐渐淡化，有的老师上课来，下课走，很少主动关心学生的思想动态，这使得教学与育人二者相分离。4.教学水平不高，教学能力欠佳。有些教师工作责任心不强，缺乏认真负责的态度;有些教师对教学、科研工作投入精力较少，心态浮躁;有些教师只注重一些表面功夫，在日常教学工作中不安心于本职工作，刻苦、积极钻研的教师更是少之又少;有些教师不求上进，缺乏创新，思想落后，知识陈旧，不注重授课技巧的提高。
三、强化高校师德师风建设的时代要求
“十三五”规划推出了教育现代化与人才强国，人力资源强国，实现人才优先的发展战略。在这一特定历史背景下，开展师德师风建设既具有理论意义又具有时代特征。
首先，明晰高校师德师风建设的理论特质。教育部要求全国高校覆盖、常态化地展开师德师风建设工作。袁贵仁部长在2016年全国教育工作会议中强调提升教师队伍整体素质，他认为提高教育质量，关键是教师。西北政法大学资深教授赵馥洁先生在其“师道的自觉”中阐述了教师在实现职业价值基础上追求人师境界的为师自觉;专业精通，形成学术特色的治学自觉;在知识融会贯通的基础上着力将知识转化为智慧实现传道的自觉;在规范教学的基础上实现艺术教学育人的自觉;去伪立诚、戒浮求实的师风自觉;追求正师风、守师德的自觉。
其次，凸显各高校师德师风建设的个性。从西北工业大学的抽样问卷调查结果中我们可以得知，高校师德建设最受关注的问题是学术功利化现象比较严重，因此，矫正这一现象是目前所有高校面临的普遍问题。此外，高校师德师风建设应立足于高校自身的实际情况，彰显自身的个性。政法类院校的教师在师德师风建设中应该倡导公平、注重正义，政法类院校要在全国范围内起到“社会主义民主法治建设，全面推进法治中国建设”的模范带头作用;理工科院校的教师应该具有严谨缜密的逻辑思维、自觉奉献的爱国精神、勇于创新的科研精神以及动手设计的自我能力，更要德以明理，学以精工;综合类院校的教师应该具有兼容性、广泛性和多元化的人文特色，德才兼备，博大精深更是师德的主要内涵。
最后，适应高校师德师风建设的新生态。深化改革，彰显全面发展的“创新、协调、绿色、开放、共享”五大时念，聚焦实现中国梦，是高校师德师风建设的新生态。高校师德师风建设也要适应新发展理念，强化宣传教育，开展形式多样的“爱与责任”师德师风主题教育活动。师德师风建设作为学校的一项全局性、长期性的工作，我们要站在新的发展时期，以高度的事业心和责任感，以更积极的态度，更务实的作风，更有效的方式，用心打造一支师德高尚、师风纯正、学生满意、社会认可的优秀教师队伍，为实现教育现代化和教育强国做出积极的贡献。
师德建设是高校教师队伍建设的灵魂，直接关系到高校的办学方向、人才培养目标和各项教育工作的质量和水平。同志在2013年致全国教师慰问信中强调“教师是立教之本、兴教之源”，对教师在办好人民满意教育、实现民族复兴进程中的重要作用，做出了新的精辟论述；希望全国广大教师“牢固树立中国特色社会主义理想信念”、“牢固树立终身学习理念”、“牢固树立改革创新意识”，“三个牢固树立”为新时期高校师德师风建设立标。
一、当前高校师德师风建设存在的主要问题分析1.受社会大环境的影响，部分教师教书育人的使命感、责任感和荣誉感有待提升由于市场经济利益的驱动及社会功利主义现象的负面影响，以前教师“蜡烛成灰泪始干”的无私奉献精神在一定程度上被削弱。部分教师教书和育人分开，在教学过程中对学生的思想教育重视不够。近代德国著名哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人赫尔巴特的一句名言是：“我不承认有任何‘无教育的教学’”，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。”尽管“教育具有价值性”是事实判断，部分教师出于不同的心态在教育实践过程中回避或干脆否定教育的“教育性”，导致育人效果打折扣。2.受高校内部管理体制的影响，部分教师对提升自身职业理想和职业道德的重视程度有待增强学校在管理和考核体制的政策制定上存在重科研、轻教学的政策导向。在日趋激烈的竞争环境下，部分教师为了职称晋升和待遇提高，出现了为发论文而发论文，为做项目而做项目，进而造成科研品质难以提升。此外，在对优秀教师的衡量标准和考核评价体系中，强调教师的科研能力不可避免地导致部分教师重视职业技能的提升，轻视职业理想和职业道德素质的提升。3.受高校师德师风建设工作特点的影响，师德师风建设长效机制有待完善高校师德师风建设作为一项软任务，在具体实践中往往未能得到普遍重视，与其他硬指标相比较既难考核又不容易找到抓手，因此，师德师风建设长效机制仍有待完善，如师德评价缺乏科学的测评指标体系，师德建设载体缺乏统筹规划，师德监督未形成完善的学校、教职工、学生、家长、社会五位一体的监督网络。
二、浙江大学加强高校师德师风建设的探索与实践浙江大学是一所有着117年办学历史的综合型、研究型、创新型大学，历来重视师德建设，积极发挥学校特色优势，通过“四个强化”，不断在提高学校师德水平上下功夫，努力引导广大教师自觉践行社会主义核心价值体系，崇尚弘扬高尚师德，增强教师教书育人的责任感和使命感，为学校推进内涵式发展和加快建设世界一流大学提供强有力的保障。（一）强化教育引导，构建多层次教育培训体系1.将师德师风教育作为新教师岗前培训的重要内容，抓好教师上岗第一课每年8月份，学校将师德师风专题作为新进教师始业教育的重要内容，举办新教师入职宣誓仪式，将《高等学校教师职业道德规范》编入《教师手册》，为新教师配备职业导师，发挥党员教师和骨干教师的带头示范作用。2.实施“育人强师”全员培训，力争师德师风教育教师全覆盖2012年6月7日，学校启动实施以“坚定理想信念，弘扬师德师风”为主题的“育人强师”全员培训，力争用4年左右的时间，对学校全体管理干部和专任教师开展一遍轮训。截至2014年6月，学校已先后举办“育人强师”培训班次42个，培训管理干部和专任教师3844人次。3.成立“求是导师学校”，增强研究生导师育人的责任感浙江大学于2007年成立“求是导师学校”，旨在提高研究生导师专业学术能力的同时，帮助导师真正做到“学好为师，德高是范”；目前已举办6期。（二）强化典型引领，构建多形式宣传示范载体1.“三评比”树立师德标杆定期举办“三育人”标兵、“心平奖教金”、“优质教学奖”评选表彰，每次评选活动师生参与度高、宣传覆盖面广，通过表彰功底扎实、业务精湛、教学效果卓优、关爱学生成长的优秀教师，树立爱生重教标兵，在全校形成爱岗敬业、奋发向上、教书育人浓厚氛围。2.“三平台”展现师德风范通过开展庆祝教师节师德主题教育活动、发挥青年教授联谊会和女教授联谊会等教师自组织师德师风建设的生力军作用、建立“教师教学发展中心”等，引导教师做学生的心灵朋友、做学校的桥梁参谋、做学术的骨干精英，做社会的智囊服务，全面展现当代教师的师德风范，积极营造“崇尚先进，学习先进，追求奉献，勇于奋进”的良好氛围。3.“三倡导”推进师德宣传倡导师德宣传与师德理论研究创新相结合、与成果出版相结合、与历史师德楷模示范引领相结合，设立师德研究课题，举办师德论坛，出版一批如《领航》《先锋》《青蓝辉映求是路――浙江大学优秀研究生导学团队掠影》等宣传浙大师德师风先进典型的著作等，推出“院士长廊”（建于2006年5月，展出院士153位）和“百年文科名家展”（建于2010年7月，展出名家大师53位），深入挖掘当代与历史的师德楷模，大力宣传师德典型，有效发挥示范引领作用。（三）强化文化熏陶，构建多方位师德建设环境1.排演大型原创话剧《求是魂》，大力弘扬求是精神2013年至今，话剧《求是魂》在校内公演5场，赴京汇演3场，反映竺可桢对中国科技、教育事业作出的突出贡献，展示竺可桢校长追求真理、培养英才、守护文明、爱国奉献的辉煌一生。2.开展“我们的价值观”大讨论活动，有效推进社会主义核心价值观教育通过编发背景资料、开展征文活动、组织专家研讨、开展核心词征集、选树先进典型等多种形式，广泛动员师生积极参与学习讨论活动中来，继承和发扬求是创新精神，弘扬社会主义核心价值观，形成全校师生普遍认同、共同遵循、切实可行的价值取向、道德规范和行为准则。3.加强学校廉政文化建设，着力培育风清气正的校园风尚出台《浙江大学党风廉政建设责任制实施办法（试行）》《浙江大学纪检监察工作规定》，明确将“加强本单位的师德师风学风教育”作为二级单位纪检监察工作的主要职责之一；开展“清心?正道”廉政书画作品展、“廉洁教育季”系列活动等廉洁教育主题活动，增强广大教师廉洁意识，培育风清气正的校园风尚。（四）强化建章立制，构建多部门联动协作机制1.师德考评有制度出台《浙江大学关于进一步加强和改进师德建设的意见》《浙江大学学术道德行为规范及管理办法》等文件，将师德表现作为教师年度考核、职务聘任、派出进修和评优奖励等的重要依据，实行“师德一票否决制”；制定《浙江大学学术道德行为规范》、《浙江大学本科教学教师工作规范》和《关于贯彻教育部文件精神切实加强本科教学工作的若干意见》，将本科生导师制，研究生德育导师制、思想政治工作纳入岗位聘任制，增强教师教书育人的责任感和使命感。2.师德监督有手段设立专门机构接受申诉、投诉和举报；每年从经验丰富、师德高尚的退休教师中选聘督导员，协助督查有关学生教育管理制度落实情况，督促教职工在日常教学管理工作中树立良好师德风范；建立健全科技信用管理体系，对学术诚信行为实现全记录，多管齐下，有效推进师德监督体系更透明化、科学化和制度化。3.调查惩处有程序成立学术不端行为查处工作小组落实查处机制，制订《浙江大学学术不端行为认定和处理细则》和《浙江大学教职工学术规范问题调查工作规程》，形成一套缜密的调查处理程序，进一步规范学术道德问题的调查处理机制。
三、进一步加强高校师德师风建设的思考与建议1.建立高效的师德师风领导体系目前，高校师德师风建设，往往是多个部门，各自“搭台唱歌”，缺乏统一的规划和资源整合，部门之间师德方面的工作职能有时会交叉、重复，有时又会出现工作无人“补台”的情况。高校学生思政工作由专门的学生部门来负责，教师思政工作（包括教师师德师风建设工作），基本没有专门机构或专人来承担。2013年，中组部、、教育部党组联合印发《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》，将推进青年教师师德师风建设列为青年教师思想政治工作的重要内容。因此，建立高效的师德师风领导体系应提上工作日程。2.建立完善的师德评价考核机制高校要从实际出发，建立健全科学的师德评价指标体系，注重师德评价的可操作性，划出教师违反师德规定的底线。“要将高校师德考核指标量化，形成一个整体的考核、评议、优胜劣汰的评价机制”，“同时还要建立师德自我评价系统，使教师行为不断得到校正，调动师德修养的主观能动性。”要在学校的总体规划下，将师德建设纳入师资队伍建设规划内，并将其作为师资队伍建设的重要组成部分，要把师德师风建设纳入教学科研管理的全过程。建立并健全公开、公平、公正的学术评价制度，进一步建构起注重质量和内涵、注重学科特性、注重教育教学、注重教师职业规划的教师评价体系，给予教师最公平、公正的评价和肯定。3.建立统一的“科研诚信管理系统”建议由教育部牵头，建立“科研诚信管理系统”，将教师的科研信誉通过系统及时进行备案，加强科研诚信监督。建议地方省部级课题研究的结题材料参照全国哲学社会科学规划办公室的做法，要求所有的结题材料必须经过查重审核，防止学术作假事件的发生。4.建立国际化的人才培养理念联合国教科文组织1995年在《关于高等教育的变革与发展的政策文件》中指出：“国际合作是世界学术界的共同目标，而且还是确保高等教育机构的工作性质和政策所不可缺少的条件，高等教育已在知识的发展、转让和分享方面发挥了专业作用，因而国际上的合作应为全面开发人类的潜力作贡献。”国际化的人才培养理念对高校教师师德师风建设提出了许多新的要求，比如教师“必须具有强烈的爱国主义和民族精神”、“必须具有能与国际高等教育接轨的知识结构和专业水平”，“应该做民族传统文化的积极传播者”，能以这种爱国主义精神教育学生、感染学生，要自觉承担起传播民族传统文化、弘扬民族精神的时代责任。
能源短缺，环境恶化，气候变迁，使得风能等可再生能源受到全球关注。1996年我国引进了大型风电机组制造技术，旨在启动风电产业的发展，以推动我国能源结构转型和经济的生态化发展。风电技术包含风资源评估、风电场规划、气体动力学、结构动力学、强度与可靠性、材料与制造、电气与控制、并网与电网调节、环境与生态等多个学科，由于风电机组具有大尺度、大变形、大功率、高雷诺数、高湍流度、强涡流、强非线性、强耦合、长期变工况和变环境运行等特点，加之长寿命和低噪声要求，使得传统专业不能适应风电卓越工程师的培养。人才短缺成为阻碍我国风电产业发展的“瓶颈”。为此，西北工业大学提出“通过人才培养推动风电发展”的思想，即培养一批风电卓越工程师（实践能力强、研发能力强、创新能力强和国际合作能力强）对引进的国外技术进行消化和吸收，针我国自然条件和国进行技术攻关，形成自主创新和自主研发能力，保证风电产业持续发展。通过与德国柏林工业大学的校际交流、成立联合研究所等途径，组成中德教师联合团队，融合中德教育优势，国际化培养风电卓越工程师，推动我国风电发展。经过近20年的实践与探索，探索出国际化培养风电卓越工程师的模式和实施途径，建立了风电卓越工程师的国际化培养体系，培养了大量风电卓越工程师。毕业生能力卓越，推动了中国风电产业的发展。
德国风电产业和风电教育世界领先，我国的风电技术主要从德国引进。此外，德国的工程师培养独具优势，享誉全球。针对当时国内尚无风电专业教育，风电产业还在培育之中，缺乏培养“风电卓越工程师”的师资，不具备学生实习、设计演练和研发实践的机会和条件，西北工业大学提出国际化培养风电卓越工程师的方针，德国成为学校实施国际化培养风电卓越工程师的最佳选择。
成果解决问题的方法
探索国际化培养风电卓越工程师的模式和实施途径
采用“三个联合”“两国实施”和“四方协同”的途径，深度融合中德风电教育的经验和优势，充分利用中德风电产业的资源，强化学生“实践能力、研发能力、创新能力和国际合作能力”的培养。
（1）“三个联合”。“与德国名校名师联合”：通过校际合作、建立联合研究所等方式，组成中德跨学科的联合教师团队，核心成员包括国际著名风电专家Gasch教授（柏林工大）、Twele教授（柏林技术学院）、Heier教授（卡塞尔大学）、Kuehn教授（斯图加特大学）和Liebich教授（柏林工大）等8位德国专家和7位中国专家。中德团队联合制定培养方案，设计课程体系，共同编著教材，交流教学方法，协同指导研发实习和设计演练。“与德国风电产业联合”：通过申请德国国家重大项目、发挥德方专家的行业影响等方式与德国风电产业联合，建立“产学”联合平台支持风电卓越工程师的培养。产业界的专家负责实践课程设计、设计演练讲义编著，指导学生实习和研发。“中国学生与德国学生联合”：组成“学习共同体”，相互比对学习，多模式思维，激发创新精神。初期主要针对研究生，每年2位德国学生参加。近8年，年均8位外国学生参加。
（2）“两国实施”。根据中德双方教育的特点和条件，采用“两国实施”的模式进行培养。学生风电专业课程学习和实验室实验安排在国内完成。而实习、设计演练和研发实践以及针对核心部件的专题设计在德国完成。学生在德国大学和研究所受教于名师，在德国风电企业实习，或直接参加风电技术的研发，得到德国企业专家的指导，及时了解风电技术的最新发展，学习德国风电研发、制造和管理的经验。“两国实施”的模式使学生受到跨文化的锻炼，国际合作能力得以强化。在德国实施的培养活动共计22次，参加的学生240余人。所有学生在德国均获得本项目全额奖学金资助。
（3）“四方协同”。建立了“产学研政”融合互动机制，形成全行业协同教育网络，为风电卓越工程师培养提供了立体平台。中、德政府通过重点项目持续支持中德联合教师团队开展风电卓越工程师培养，同时倡导整个风电行业积极参与和支持风电卓越工程师培养活动。德国政府以校际交流、DAAD、中国风电能力建设等项目，持续支持风电卓越工程师培养近20年，总经费1100多万欧元。中国政府通过引智项目（国家外专局）、风电人才培养项目（国家发改委）也予以了大力支持，年均约20万元人民币。除此之外，中德联合教师团队与中、德政府主管部门每年都联合组织风电行业和学生一起针对发展规划、政策和法规、新技术进展、发展中存在的突出问题进行研讨。由此，使学生了解风电行业发展的现状和前景，激发他们的学习热情，吸引他们投身风电事业。政府主管部门也乐于参加人才培养活动，以此了解风电技术和行业的发展，有利于科学地制定风电发展规划和政策。德国环境部和德国北威州政府向学生提供实习岗位，2位学生曾在政府完成实习。在政府的倡导下，德国风电产业和研究机构（例如德国风能研究所DEWI、ISET等）以开放的姿态为风电卓越工程师培养提供实践机会和条件，并安排高水平的专家编写教材，指导学生实习和研发。中国风电产业积极派送在职人员参加培养活动，向毕业生提供工作岗位，同时向中德联合教师团队反馈毕业生的表现、产业中的问题、人才培养的建议等信息，并提供风电机组研制和运行的案例和数据，支持学生的设计演练，参加风电卓越工程师培养项目的中国风电企业共计173家。
建立风电卓越工程师的国际化培养体系
培养体系包括风电卓越工程师培养的指导思想、培养方案、课程体系、教材体系、设计演练体系、实践环节以及评估体系。图1显示了风电卓越工程师的国际化培养体系。
（1）指导思想：以“设计演练和研发实践”为主导，突出“四种能力”的培养。
（2）培养方案：培养对象以研究生为主，间混本科生、在职工程师和德国留学生，构成互补的“学习共同体”。一是满足风电产业的急需;二是不同对象之间比对学习，多模式思维，互励创新;三是分层次培养，逐步形成风电教育的专业方向。风电技术为多学科交叉的新技术。但在风电发展的不同阶段，各有侧重。按照风电产业起动、研发和规模化三个不同阶段，制定对应的培养计划。在起动阶段，重点是掌握风电专业基础，包括风资源评估、风电场规划、气体动力学、结构动力学、强度与可靠性、电气与控制;在研发阶段，重点是掌握风电机组的研发和设计技术;在规模化阶段，重点是掌握风电机组的自主设计、运维和并网技术。每一阶段的专业基础学习和实验室实验在国内完成，但仍然由中德联合教师团队施教。而实习、设计演练和研发实践在德国完成，由德国柏林工大等大学教授和德国企业专家执教。根据风电技术快速发展的特点，每年对培养方案进行修订和调整。针对不同对象，培养时间分为短期（3个月）、中期（14个月）和长期（2.5年～4年）三类2.5-年。与此对应结业形式分为两类：非学历（结业证书）和学历（学士、硕士和博士）形式。
（3）课程体系：包括基础课程和专业课程。其中的基础课程为工科本科基础课和研究生基础课，是风电卓越工程师培养的起点。风电专业课程分为9类：风资源与风电场评估、风力机气动原理（辅以风力机偏载特性风洞实验）、结构强度与振动（辅以叶片动应变和振动实验）、电气与控制（辅以发电机和变流器实验）、并网与电网管理、运行维护与管理、试验测试与认证（辅以模型风力机测试实验）、材料与制造、环境保护与经济分析，共14门课程。在课堂时间分配上，课堂讲授的时间比例不超过30%，实践和演练的比例不低于50%，剩余约20%学时安排分组交流和研讨。每一类课程的课堂教学在国内完成，由中德联合教师团队授课;而实践和演练在德国进行，由德国教授和德国企业专家执教。
（4）教材体系：针对不同培养对象和三个层次的培养方案，联合教学团队融合了不同专家的知识和经验，编著了系列的教材和讲义。教材和讲义均按德文、英文和中文3种语言编写。为了满足不同层次、不同专业背景风电卓越工程师的培养需要，还编写了配套讲义、演练题和实验指导书。专业课程的讲义和实验指导书主要用于企业在职技术骨干和本科生的风电专业基础教学。 将科研、学科建设和现场测试成果及时编写成讲义，使学生及时学到新理论和新方法。
（5）研发和设计演练体系：包括设计演练、针对核心部件（叶片、传动链、塔架和发电机与控制系统）的专题设计演练、新技术/项目/问题导向的研讨。“设计演练”是在对应的专业课程基本内容学习结束后，所安排的实践和研发训练课程。主要部分均在德国完成，由德国教授和德国企业专家执教。“专题设计演练”围绕风电机组4大关键部件，即叶片、传动链、塔架、发电机与控制系统，开设专题课程和设计演练，旨在培养学生的研发和创新能力。“新技术/项目/问题导向的研讨”根据风电技术的最新发展、中德联合团队的科研项目和成果以及风电产业存在的问题，及时地组织研讨会。邀请中、德风电行业专家、政府主管以及学生代表作主题报告。学生参与讨论，最后学生分组写出总结报告。
（6）实践环节：除上述课程中的实验和设计演练外，实践环节还包括：风电场测风及评估、叶片制造、风电机组整机装配、风电机组部件研发、风电机组载荷的现场测试、风电机组的现场动平衡、风电机组的现场振动测试与故障诊断、变桨系统现场测试、电网的调度与管理、储能系统研发、非稳态下载荷计算与控制技术研发、电网冲击下风电机组响应评估技术研发、海上风电场观摩等。学时数约占培养时间的20%。
（7）评估体系：定期聘请德国独立评估师对培养活动进行独立评估。评估内容包括：教学目的、教学内容、教材讲义、教师水平、教学方法、实践环节、教学效果和师生互动。评估方式为：评估师单独与学生面谈、用评估表对学生测问、学生分组讨论后提交评价表、调查毕业生和用人单位的意见。最后以书面报告的形式向中德联合教师团队反馈评估结果。中德联合教师团队根据评估意见对培养活动进行调整和改进。
成果的应用效果
培养了大批风电卓越工程师，形成我国风电人才培养基地
共培养了1300余名中国风电卓越工程师。目前，毕业学员几乎全部在风电行业工作。其中，约60%的学员供职于风力机整机制造企业;其余分布在风电场、风电规划单位和零部件生产企业的人员比例依次为10%、10%和 5%。毕业学员中，200多位毕业生成为公司总经理、总工程师、风场厂长、部门经理或企业带头人，在整个行业内部获得了极高的声誉。多个行业领袖称赞“西北工业大学是中国风电行业的黄埔军校”。
毕业学员能力卓越，解决了风电行业中的关键技术问题
毕业学员实践能力、研发能力、创新能力和国际合作能力突出，在本职岗位上发挥了重要的作用，促进了我国对引进国外风电技术的消化和吸收，形成了自主设计能力，突破了风电行业的若干技术“瓶颈”。如金风科技董事长武钢是具有代表性的学员。在其领导的企业发展战略中，研发、创新和国际合作始终处于核心地位。金风公司在武钢的带领下，率先开展直驱永磁机组的研究与设计，掌握了直驱永磁发电机组的核心设计技术。企业也因为该技术被麻省理工学院评选为“年度全球最具创新能力50强企业”。企业在美国、澳大利亚、德国、香港等国家和地区有多家子公司和研发中心，2012年累计装机容量居世界第七，年产值达到113亿元。武钢本人也因此获得“世界可再生能源杰出贡献奖”。
直接推动了我国风电产业的发展
通过国际化培养风电卓越工程师，推动了中德风电行业的交流与合作，取得了双赢的效果。例如，东汽学员促进了东方汽轮机厂与德国EUROS公司生产叶片的合作，研发出风力机组复合材料部件产品;金风公司学员实现了企业到德国成立合资公司的战略规划;中航技的学员促进企业在美国开发风场;胡立伟等学员组建了中水珠江规划勘测设计有限公司。
中国可再生能源学会风能专业委员会副理事长施鹏飞认为“国际化风电卓越工程师培养调动了德国风电行业的资源，借鉴德国发展的经验，不失时机地培养中国风电行业急需的人才，探索出一条人才培养牵引行业发展的教育之路，发挥了教育的引领作用”。
成果的推广与影响
人才培养成效得到政府部门的充分肯定
国际化培养风电卓越工程师工作受到我国政府和风电行业的高度评价。国家外国专家局局长张建国评价“在规模、质量、水平、周期和对行业的影响力方面都是典范”。2011年10月，国家外国专家局授予我们“国家引进国外智力示范单位”称号。同年12月，国家能源局授予西工大“中国可再生能源规模化发展项目优秀实施单位”称号。联合培养团队成员Gasch教授于2009年获得“国家友谊奖”，受到总理接见，并受邀出席建国60周年国庆观礼。Knecht先生获得2012年“国家友谊奖”。
国际合作效果显著，扩大了国际影响
柏林工业大学对双方长期合作中取得的成绩给予充分肯定和高度评价。柏林工业大学校长几度称赞中德联合培养风电卓越工程师项目是柏林工大对外合作的典范。R.Gasch教授在柏林工业大学校刊（国际版）上两次撰文介绍了国际化培养风电卓越工程师的情况。2002年、2003年和2004年柏林市市长和市议员率团访华时，均邀请廖明夫教授赴京探讨国际合作和人才培养的经验。2004年和2005年，德国驻华公使Loehr先生和大使 Stantzer博士曾专程访问西北工业大学，考察人才培养的进展，称赞风电卓越工程师培养团队是推动中德合作的发动机。德国公使Grzeski女士称赞西工大和柏林工大的合作为两国在教育和研究领域的合作注入了活力。
成果与经验引起广泛的关注
2012年9月，国家外专局、国家能源局和工信部组成编委会，总结了国际化风电卓越工程师培养的成果与经验。所编著的《十年树人，百年兴业――中德风电人才培养十年的成果与经验》一书被列为“国家引进国外智力成果示范推广丛书”，并专门召开成果总结与全国推广大会，受到了行业的广泛关注。
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