我校的教研组常态课有效教学研究，从上学期的语文、数学学科，延伸到本学期的全科教研，每一个教研组都在教研组长得带领下，人人参与，集思广益，发扬集体的智慧，创新教学方法，开出了累累硕果，留下了无数感人的故事。是你们艰辛的努力，刻苦的专研，大胆的探索，给实验小学的常态课有效教学研究增添了生机与活力，积累了经验和教训，提供了可操作的范本，提升了我校教学研究的水平。
刚才每一位学科主任的观点，是经过我们沟通和推敲的。常言说好，话不说二遍，我就不在这里就具体赞美每一节课了。所有成绩的取得都归功于认真备课上课，敢于承担任务的教师们，归功于专业、敬业、勤业，把学校的教研活动当做自己家事情的教研组长们，归功于在百忙之中还积极参与活动并献计献策得教师朋友们，成绩的取得，既是个人风采的展示，也是集体智慧的结晶，看着这些凝结老师们心血和智慧的教研成果，我们由衷地感动，老师们，你们是好样的，你们辛苦了！
感动、感谢之余，作为教学校长的我深感身上责任之大。我们的研究是从下至上的，虽然我和学科主任也参与个别教学的研究，但是真正经历研究过程的，还是老师，老师们如此的尽心尽力地研究，我们作为教学管理人员应该做些什么呢？说句心里话，我们有的时候很忙，但是，我们并不能因为忙就放弃了我们责任与思考，不给苦心研究的教师们一个引领。所以每一次我与上课教师交流的时间都很长，我常问老师：你这节课的目标是什么，重难点是什么，你是怎样围绕重难点展开的，你感觉每一步目标是不是落实到位了？“
我是含着眼泪听完焦仪老师的课的，她的课也许不那么光鲜迷人，不那么振奋人心，但是，她的每一个教学环节都牵动着我的心，在教学设计上，他不是最精巧的，在师生配合上，他不是最精妙的，在课堂评价上她不是最精彩的，在教学效果上他不是精确的，所以，她的整堂课不是最完美的！我们常说教学是一种遗憾的艺术，没有完美的课堂。但是，我十分敬佩她的勇敢与真实，作为一名小有名气的骨干教师，她能够把这样如此常态的学生带到大家面前，让大家看到，她是如何按了葫芦又起了瓢，又巧妙地把瓢也按了下去，这就是课堂管理的艺术！在她的课堂中，我们真真实实地看到，我们一年级的孩子，就是这样磕磕绊绊在老师的耐心引领甚至是手把手牵引着从不会说到会说，从不会学到会学的。我们看到的是学生真真实实的学习过程和老师在这个过程中的耐心、爱心和课堂智慧！
焦老师的课引发了我对研究主题的思考，既常态课有效教学研究。这里面有两个中心定位：一个是常态，这是最基础的定位，那么什么样的课是常态课呢，他还有一个名字叫做家常课，如果说家常便饭最养人，那么家常课最育人。“常态课”就是摒弃课堂上花里胡哨的东西，简简单单的教学。是一种亲切、朴实的教学。这样的课堂也许不美，但很实在、实用；也许磕磕绊绊，但很有启示，值得借鉴。这样的课堂追求一种不确定性，生成性，弥漫其中的思想和生命的气息将使课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。把那些真实的错误、那些蹒跚的思维脚步，那些细节中的种种意蕴收集整理后，变成我们的思考，变成我们的见解，变成我们完善日常教学的阶梯。
我们这19节课中，像焦仪老师的这样常态的课还有很多，由于时间的关系我就不一一列举了，我们看到，有的课是因为平时学生训练很扎实，所以上出了常态的精品课，有的课是因为提前预设的太多了，包括学生的预设，顺利地展示了年组的教研成果。这些课都很成功，只不过有的是展示课，有的是常态课而已。
展示课也是好课，它展示了理想化的课堂教学状态，其中包括教学设计和学生准备，是预设的智慧。我们看到的评优课和观摩课常有这样的智慧，那红红的果实我们不知道是怎么长得这么好，所以我们不知道怎么去效仿。常态课的首要条件应该是真实。
我们这次活动的第二个关键词就是“有效”，只有真实的课堂才能产生真正的教学机智，“教学机智”就是“教师在教学活动中，在突发的随即变化的情景下立即采取的有教育意义行为的创造性能力。”教师怎样自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利完成教学任务，就离不开教学机智。这是成功而精彩的预设之外，最为宝贵的看点和值得学习的地方。真正的研究是来不得半点虚假的，我们的常态课研究如果真正取得实效也应该建立在真实的基础之上才能打造出我们所追求的真实、扎实、朴实的常态课教学风格，才是真正的以学生为本，真正提高课堂教学效率。所以，一个老师能上一节个展示课不能代表他的教学水平，一节真正的常态课才能见到一个教师真正的教学功力。
那么，除了真实以外，什么样的课才是有效的呢？这方面的论述很多，有的很繁琐不便于操作，我简单地概括为：“三看、五性、八达成”，在这里与大家商榷：
（1）看三维目标的落实情况。
知识目标——学生是否准确掌握所学知识并初步运用。
能力目标——教师的教法是否转化为学生的学习方法。
情感目标——学生是否乐学、善学并有良好的学习习惯。
（2）看课堂教学是否体现了“五性”。
学生主体的活动性。 教学活动的目标性。
师生和谐的互动性。 内容方法的综合性。
教与学的开放性。
（3）看学生群体学习状态是否轻松和谐。
是否积极参与。 是否独立思考。
是否主动探究。 是否乐于表达。
是否善于合作。 是否敢于否定。
是否展开想象。 是否兴趣盎然。
从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师的主导作用。
从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。
那么怎样做才能提高课堂教学的有效性呢？有一下五个基本点与大家分享：1.清晰地授课；2.多样化的教学方式；3.有明确的学习任务导向；4.能确保学生对学习的投入；5.及时地评估学生对学习内容的掌握程度。
在这次教研的基础上提醒大家在今后的教学中注意以下几点：
一、认真钻研教材，深入研读教参，把握有效教学的关键
功在备课，利在课堂。教材是教学的基本素材，是最重要的课程资源，通过钻研教材，提高驾驭教材能力，是提高课堂教学有效性的突破口。有的教师在上公开课时喜欢借用特级优秀教师的教学设计，那些设计充满了教学智慧，但是因为学生不同不能生搬硬套，在网络上查到的课例在借鉴时更要谨慎。
二、要正确处理好三维目标之间的关系，处理好教材与学生、教材与资源、教材与学生实际的关系。我认为，在小学，知识目标是根本，在保住底线的情况下教给学生学习方法，培养学生的学习能力和创新精神，紧扣教学内容渗透思想教育。
我总结了出提高课堂教学有效性，研读和使用教材，自主备课“读、想、找”三境界，供大家在研读和使用教材备课是参考。
四、要强化目标意识，课堂教学的一切活动都要围绕目标进行，目标制定要有准确性、可操作性和可检测性。
关键词：英语教学法 教学观摩
英语教学法课程的受众学生毕业后大多都要踏上英语教学岗位，从事英语教学工作。对于这样一个群体来说从他们踏上工作岗位的那一刻起，他们必须至少能够上一堂合格的英语课。要做到这一点，他们自身的英语教学素养就必须过硬，他们所学的英语教学相关知识和技巧、技能，都必须在使用之前经过亲自的实践检验。也唯有如此，才能成为一名合格的英语教学人员。要达到这个目标，高师的英语教学法课堂就不能只是理论课堂，而应该是理论和实践相结合，理论能够随时运用于实践的课堂。因此，英语教学法课程的教学，不仅要向学生讲授理论知识，更要给学生提供充足的实践机会，让学生在实践中提高教学能力。英语教学法课堂能够提供给学生的实践形式是多种多样的，比如英语优质课观摩、教案写作、情景模拟教学、微格教学等等，其中英语优质课的教学观摩更是可以贯彻整个英语教学法课程。本文主要研究英语优质课的教学观摩活动，那么怎样进行英语优质课的教学观摩才能达到最佳的教学效果？笔者认为，可以从三个方面入手调控，即观摩前、观摩中和观摩后。
一、观摩前的准备工作
1.优质课的准备
因为各种条件所限，所以这里所说的优质课专指英语优质课的录像，而非现场优质课。组织学生观摩英语优质课一定是有目的性、针对性的，而不是盲目的播放录像课给学生观摩。比如说，教授到英语课的导入活动这一章节的时候，教师想要让学生更透彻地理解导入活动的两个设计思路即复习导入和新授导入，那教师就可以分别挑选几段不同课程的导入活动给学生看（内容分别为复习导入和新授导入）。再如，教师想要让学生更好的理解任务型教学，那教师在挑选优质课的时候，就要特别注意挑选典型的任务型教学课。
2.学生的准备工作
在组织学生在观摩英语优质课教学之前教师必须和学生一起做好相关的准备工作，主要有以下四个方面：
一是教师要让学生掌握相关的理论知识，可以是通过课堂讲授，也可以给学生相关的学习主题，让学生自学或小组学习讨论。具体采用哪种方式，主要依教学内容和学生状况来定。例如准备要观摩听力活动的进行方式，因为这是学生经常接触的活动，就可以布置主题让学生自己查阅相关资料进行小组讨论学习。
二是在观摩之前，教师可以适当的介绍所要观摩的教学活动的课程背景，例如可以让学生先熟悉课文，也可以组织学生进行小组讨论或者可以让学生写一份初步的教案（这里所说的教案不一定是指完整的教案，有可能只是教案的一个部分，具体根据教学内容而定）。例如教授英语阅读课的调查活动，可以布置学生根据某篇文章的内容设计一份调查活动的教案，而非整篇课文的教案。
三是教师要在观摩之前让每一个学生明确教学观摩的目的和任务，在讲解清楚目的的基础之上，要向学生明确观摩时要关注些什么，要如何做笔记等等。在英语教学法课程开始之初，笔者一般要求学生做课堂实录，等学生能够很好的掌握之后，再引导学生去记录重点内容。
四是每一次观摩之前都要让学生明确自己在观摩中所扮演的角色，并且站在不同的角度对观摩课提出自己的想法和疑问。笔者一般在观摩第一遍的时候要求学生扮演英语课堂的学生，思维跟随观摩课教师的节奏走；在观摩第二遍的时候，要求学生扮演英语教师，站在同行的角度去观摩教学活动；有必要的时候还会观摩第三遍，这个时候学生所扮演的角色就是评判者了。
这几个方面都是英语优质课观摩前的准备活动，准备的是否充分，直接关系到整个观摩活动的成功与否。因此是整个观摩活动的基础。
二、观摩中的活动
观摩活动开始之后，教师实际上就退居幕后了，在这一阶段教师的主要工作就是观察参与观摩的学生。观察学生是否按要求进行观摩、思考、记笔记；同时教师还要负责观察记录学生通过其他方式所反映出来的情况并进行分析。
值得注意的是，在进行第一遍观摩也就是学生扮演英语课堂学生身份的时候，教师要进行必要的课堂控制和提醒，以便于学生更投入地体验观摩课教师的教学方法和效果。在这一过程中，学生偶尔会因为没能全身心投入而造成课堂过分活跃，这种时刻教师就要进行适当的课堂干预。在进行第二遍观摩，也就是学生作为同行进行观摩的时候一般不会出现这种情况。
三、观摩后的总结活动
观摩后的总结活动主要有两个阶段。第一阶段是在学生进行第一遍观摩之后进行。这一阶段比较简单，要求学生总结作为观摩课堂学生的上课感受以及得到相应感受的原因。
第二阶段是在进行第二遍观摩之后进行。这一阶段的总结以学生的信息反馈为主，结合教师的指导和对学生反馈信息的剖析，并且糅合英语教学法课程相关内容于其中。这个过程主要可以分为四个步骤。
1.学生总结
参与观摩的学生依据英语教学法的相关理论知识，对照观摩前自己所写的教案，对所观摩的课堂教学进行剖析，也可提出自己不同的见解。因为班容量比较大，所以一般都是先采用小组讨论、再小组派代表进行班级讨论。如果班容量比较小，也可以直接进行全班讨论。学生在进行讨论的时候，教师要进行详细的记录。
2.教师分析
教师从英语教学法的教学要求和目的出发，结合学生的总结，对观摩课作一个总的详尽的分析和解说，回答学生的疑问。引导学生归纳出关键性的知识点；鼓励学生在此基础上进一步的修改自己的教案。
3.师生共同学习研究
在学生进一步修改教案的基础上，教师随机抽取一部分的教案，在课堂上进行不记名的全班讨论和分析点评，让全班同学都能更好地把课堂所学运用到教学中去。然后让学生在自己的小组内进行模拟教学，过程中，教师在各小组巡视，随时提供帮助。最后由各个小组派代表发表本组对这一章节的学习体会，并展开全班性的研讨。真正做到理论和实践相结合。
4.建立个人学习档案
在一个完整的英语优质课教学观摩活动结束之后，教师要和学生共同努力，根据学生在各个环节的表现，为每个学生建立一个个人档案，在完成下一个教学活动之后再不断补充完善学生的个人档案。在档案建立完成的每一个阶段，教师都要利用课余时间单独和学生详细地分析每个学生各自的学习档案，以帮助学生在下一个教学活动中表现得更为出色。
参考文献
1.张子光.英语教学法课改革的思路及实践.[J]青岛大学师范学院学报.2002.6
党课教学是加强党员教育的主要形式。从**年开始，我们已在市直机关开展了四届“党课教学观摩”及评选“优质党课教案”活动，取得了较好的成效。为了充分发挥党课教学的积极作用，进一步深入学习贯彻总书记“6.30”重要讲话精神，全面落实科学发展观，不断加强机关党的先进性建设，经研究决定，在市直机关开展第五届“党课教学观摩”活动。通过教学观摩和评比，评出“优质党课”和“优质党课教案”，以促进和推动创建“学习型组织”及党员教育工作向广度和深度拓展。
一、教学观摩课的基本要求：
党课教学是党员教育一个传统而又有效的手段和形式，要紧密结合机关实际，注重党课教案及课堂教学的整体质量，增强教育效果。
1、教案要求：
（1）主题突出、观点正确。论据充分，富有时代气息，注意党性锻炼；（2）思路清晰，重点突出。文章脉络清晰，纲目清楚，文字流畅。对主要观点的阐述要准确、辩证、完整；（3）格式规范，层次分明。教案格式要有授课人、授课日期、授课对象、教学目的、教学重点、课后讨论题及必要的板书设计等。
2、教学要求：
（1）理论联系实际。授课内容能紧密联系新一轮创业竞赛和党员思想实际，与授课对象的工作性质、特点相适应，针对性强。内容充实，信息量大，有针对性地说明问题和解决问题；“党味”要浓，观点要新，通俗易懂；深入浅出，逻辑清晰；引证事例真实典型，表扬批评准确恰当，寓理于事，以事论理。
（2）充分体现基层党课的特点及党员在课堂活动中的主体地位，有条件的可运用电脑制作课件、幻灯及电化教学等手段辅助课堂教学。
（3）参评的“观摩课”原则上应围绕“党的十七大精神”、“总书记‘6.30’重要讲话”、“树立和落实科学发展观”、“构建社会主义和谐社会”、“保持共产党员先进性”、“‘海西区’绿色腹地建设”、“‘**发展我知道、服务发展当先锋’主题教育实践活动”等有关课题进行。
（4）授课时间一般掌握在60---90分钟左右。
二、教学观摩及评选办法：
1、聘请市直机关业余理论教育讲师团成员、市直有关部门单位领导及专家组成评委小组，深入课堂听课，课后进行点评。
2、结合市直各单位党组织实际，提升党课质量，注重教学效果。本届评选以现场教学观摩为主，有条件的单位也可按照上述要求将课堂教学录制成VCD光盘，送市直党工委，以便集中评选。
3、本次“党课教学观摩”活动从8月底开始至10月底结束，届时拟评出“优质党课”教学一至三等奖若干名，“优质党课教案”若干篇，并予以表彰奖励。
教育大计，教师为本，教师大计，研训为本。教育的主渠道在于课堂，素质教育的核心问题是在课堂中提高学生的素质，因此，教师的专业素养至关重要。学校和教研部门肩负着促进教师专业发展的重要任务，经常组织教师去区内外参加课堂教学观摩活动，旨在让老师们从中得到启发，汲取优秀的教学设计与教学方法。如何提高教师观摩课的有效性，真正让教师在观摩课中受益呢？这是一个值得研究与探讨的问题。
笔者以为，观摩课应该是上课教师、听课教师和组织者三方互动的活动，除了关注课堂教学的质量水平、活动的内容形式外，更要关注听课教师的内心感受和活动之后的效应。作为一线教师身边的教研人员，要有较强的洞察力，了解学科教学的前沿信息，了解教师的发展需求，统筹规划学科发展方向，站在教师发展角度去设计观摩活动的主题、内容与形式，让教师经历观课、议课、践课和研课的过程，引导教师成为课堂教学的研究者，在教学研究中不断提高教师的专业素养。
所谓观课，是指带着问题进行课堂观察。单纯意义上的听课观摩，教师只作为听众观众，往往是当时感慨万千，事后一切照旧，观摩课变成了一场“个人演唱会”，上课教师在准备这节课的过程中所付出的心血白白流淌，对听课教师而言并没有发挥真正的作用，因此，活动的组织者要研究如何引导教师有效地听课观课，课堂观察无疑是一种很有效的方法。利用课堂观察技术，事先确定好主题，设计好观察表，教师边听课边记录，得到真实的数据，让听课教师从旁观者变成参与者，一起走进观摩课。通过课堂观察可以提高听课的目的性、针对性和科学性，在观课过程中，教师经常会被触及灵感，产生各种各样的想法，活动的组织者要关注教师的情感体验，创设交流研讨的机会，让教师表达自已的心声，亮出自已的观点。此外，课堂观察一般采用小组合作的形式，数据汇总、交流讨论也是十分必要的。就像观课不同听课一样，议课也与传统意义上的评课有所不同。在议课过程中，一方面要组织老师们根据课堂观察的结果，对这节课进行分析交流，归纳提炼特色亮点，提出思考与建议；另一方面要让听课的老师们针对这节课或这节课中的某个知识点，思考“我准备怎么设计？准备怎么上？”通过这样的议课活动，促进教师对课堂教学的深入思考。
[关键词]体育观摩课 优质课 作秀 质疑
体育观摩课亦称“公开课”。是体育课型之一，是为了探讨体育教学规律，研究和改革教学内容及方法，评价和交流教学经验的一种教学组织形式。
观摩课是交流教学经验的一种重要形式，在我们体育课程教学中运用最为广泛。它在推动教改、交流经验、开阔视野、启迪思维、扩大影响、争取支持等方面起到了不同程度的积极作用。但是在推动整个课程改革的进程中，观摩课应该与教学实际情况相结合，在实地考查和与教师进行探讨时认为我们目前的体育观摩课存在着作秀现象，决大多数学校为了争第一，把全校的人力、物力集中起来设计组织一节公开观摩课，并且在参加比赛之前组织学生进行了反复预演。为了上好一节公开课，教师要消耗平时几倍甚至几十倍的精力，如果将这样的观摩课评为优秀课拿来展示、评议、推广，对于体育新课程改革没有多大意义。这样的一节观摩课、优秀课在目前体育教师超工作量的条件下，被观摩者认为是弄虚作假，脱离实际教学情况的作秀课，笔者对此产生以下几点质疑，冀图与体育教育同行共同探讨。
一、对上课的学生人数的质疑
观摩课上学生服装和队列整齐，前两排女生，后两排男生，不多不少每列10-12人左右，无“肥胖儿”也无“豆芽菜”。自从大教育家夸美纽斯提出班级授课制理论后，就成为各国学校的主要教学组织形式，许多国家至今仍然沿用这一组织形式进行教学，由于我国受教育的人口多，在采用班级授课制进行分班时，就出现了班级数额大的特点，大班额以及体育教师数量的有限性给教师的教学带来了一系列的困难，大大地增加了教师的工作量。在调查中笔者发现每个体育教师每周上课达到16个课时左右，每个班平均人数在70-98人之间，按照简单的数学运算计算:每个班每周上2节体育课，体育教师每周上课所面临的是70-98人之间的8个班级，面对如此大的工作量，作为一名体育教师平时根本没有精力去按照新课程标准的要求去精心组织每一节课，也不可能有时间对授课班级学生做到区别对待。
二、对场地器材的质疑
据调查显示，目前体育教学工作基本上还是“小操场多班级”上课。然而在观摩课上所见，场地之宽裕、体育器材之丰盛，在前不久一次展示课中看到一节课，老师不遗余力，动用20种器材之多(含辅助用品)上课，器材使用率之低，令人质疑。因为这是一个是非常现实的问题，在基层农村中小学学校一堂体育课要搬出一堆器材，现实吗?因此我们呼唤“因陋就简”、“一物多用”，把展示课的真实性还给体育教师，把实用性体现在课堂上。体现发挥学生的主体性。如果通过“煽情”手段，当时看场景热热闹闹、课堂气氛活跃，但事后细细品味，许多学生实质上根本没有充分达到主动地发展，学习的积极性和潜能并没有得到充分发挥。这种情况应该引起我们体育教育工作者的深思和顾虑。
三、对体育教师表演的质疑
注重形式忽视实质的公开课只会误导课程改革的初衷，观摩课是推广、宣传课程改革的一种形式，在深化改革中育观摩课更应强调讲求实效、求实务真。还有些教师为了追求一种热烈的课堂气氛，总是把公开课、观摩课上得热闹非凡，以至于有些课看起来热热闹闹、欲罢不能。但细细推敲，我们便不难发现，忽略了体育技术技能的教学、缺乏适宜的运动量控制，那些热闹的活动与教学目标的设置并无联系!仅是为了乐而乐!更有些教师为了追求尽善尽美的体育课堂，“排演”迹象相当明显，公开课、观摩课成了绣花枕头，华而不实。我们的观摩教师说，现在的公开课太完美、太具有表演性，根本不实用，也不可能实现。作为观摩者我们需要看真实而给人以启示的课，需要那种常态下的体育课教学，而不是那些让人眼花缭乱、目不暇接的表演。有些教师在体育教学中刻意追求一种多变的形式、花哨的结构、时髦的语言，把公开课、观摩课设计成一个精致灵巧的“表演秀”，在教学环节的安排上和教学器材的选择上也别出心裁，试问平时每节课都能如此上吗?
四、对体育教师教学效果的质疑
考查当前的体育观摩课，大多注重的是结果的展示，而很少在学生获取知识的思维过程上下功夫，忽视方法的指导，“排演”时指导的迹象相当明显。有些东西连观摩听课教师都没听明白过来，而学生们似乎早已心领神会，按部就班地去练习，且动作还比较熟练。结果当然是相当成功的。我们需要充实的给人们有启示的过程，哪怕是不那么满意的结果。我们拒绝包装的“结果”，这样会产生一些误导，在别人那里观摩到的“教师一点，学生一听就会”的方法到我们这里怎么不那么灵验了"我们都希望学生一学就会，甚至不学就会，但这可能吗"观摩课的真正意义在哪里?众所周知，学生运动技能的形成有泛化到熟练的掌握是一个理性的艰辛过程。需要数遍练习和反馈纠正后再练习才能的以巩固。不是说三言两语和一次示范动作就能搞定的过程。好的教学效果是我们大家都祈盼的，但我们更需要那种自然的“教师主导”与“学生主体”融洽互动的教育过程。有人说观摩课就是代表了一种努力方向，但缺少实际状况依托和普遍意义的方向的价值又在哪里"拒绝“包装”的同时值得我们体育教育工作者深思。
此外，人的身体健康一向由多重因素所制约:遗传基础，生活习惯，餐饮嗜好，食物的营养，自身的消化与吸收，以及意外事件，即便是医疗系统也常叹回天乏力，更何谈有限的几节课内课外的体育锻炼。对身体健康体育教师能管的最多的就是课堂教学，对心理健康的把握体育教师更是。你说学生在体育活动中学生笑了就达到了心理健康，那你把心理健康看得太简单。意志努力时未必快乐，健康成长更需要在困难顿挫中顽强奋战。健康教育需要整个学校连同家庭、社会的齐抓共管，学校体育不应盲目僭越而自视力大无边，在一堂体育观摩课是不可能全面体现出来的。
参考文献
[关键词]体育观摩课 优质课 作秀 质疑
体育观摩课亦称“公开课”。是体育课型之一,是为了探讨体育教学规律,研究和改革教学内容及方法,评价和交流教学经验的一种教学组织形式。
观摩课是交流教学经验的一种重要形式,在我们体育课程教学中运用最为广泛。它在推动教改、交流经验、开阔视野、启迪思维、扩大影响、争取支持等方面起到了不同程度的积极作用。但是在推动整个课程改革的进程中,观摩课应该与教学实际情况相结合,在实地考查和与教师进行探讨时认为我们目前的体育观摩课存在着作秀现象,决大多数学校为了争第一,把全校的人力、物力集中起来设计组织一节公开观摩课,并且在参加比赛之前组织学生进行了反复预演。为了上好一节公开课,教师要消耗平时几倍甚至几十倍的精力,如果将这样的观摩课评为优秀课拿来展示、评议、推广,对于体育新课程改革没有多大意义。这样的一节观摩课、优秀课在目前体育教师超工作量的条件下,被观摩者认为是弄虚作假,脱离实际教学情况的作秀课,笔者对此产生以下几点质疑,冀图与体育教育同行共同探讨。
一、对上课的学生人数的质疑
观摩课上学生服装和队列整齐,前两排女生,后两排男生,不多不少每列10-12人左右,无“肥胖儿”也无“豆芽菜”。自从大教育家夸美纽斯提出班级授课制理论后,就成为各国学校的主要教学组织形式,许多国家至今仍然沿用这一组织形式进行教学,由于我国受教育的人口多,在采用班级授课制进行分班时,就出现了班级数额大的特点,大班额以及体育教师数量的有限性给教师的教学带来了一系列的困难,大大地增加了教师的工作量。在调查中笔者发现每个体育教师每周上课达到16个课时左右,每个班平均人数在70-98人之间,按照简单的数学运算计算:每个班每周上2节体育课,体育教师每周上课所面临的是70-98人之间的8个班级,面对如此大的工作量,作为一名体育教师平时根本没有精力去按照新课程标准的要求去精心组织每一节课,也不可能有时间对授课班级学生做到区别对待。
二、对场地器材的质疑
据调查显示,目前体育教学工作基本上还是“小操场多班级”上课。然而在观摩课上所见,场地之宽裕、体育器材之丰盛,在前不久一次展示课中看到一节课,老师不遗余力,动用20种器材之多(含辅助用品)上课,器材使用率之低,令人质疑。因为这是一个是非常现实的问题,在基层农村中小学学校一堂体育课要搬出一堆器材,现实吗?因此我们呼唤“因陋就简”、“一物多用”,把展示课的真实性还给体育教师,把实用性体现在课堂上。体现发挥学生的主体性。如果通过“煽情”手段,当时看场景热热闹闹、课堂气氛活跃,但事后细细品味,许多学生实质上根本没有充分达到主动地发展,学习的积极性和潜能并没有得到充分发挥。这种情况应该引起我们体育教育工作者的深思和顾虑。
三、对体育教师表演的质疑
注重形式忽视实质的公开课只会误导课程改革的初衷,观摩课是推广、宣传课程改革的一种形式,在深化改革中育观摩课更应强调讲求实效、求实务真。还有些教师为了追求一种热烈的课堂气氛,总是把公开课、观摩课上得热闹非凡,以至于有些课看起来热热闹闹、欲罢不能。但细细推敲,我们便不难发现,忽略了体育技术技能的教学、缺乏适宜的运动量控制,那些热闹的活动与教学目标的设置并无联系!仅是为了乐而乐!更有些教师为了追求尽善尽美的体育课堂,“排演”迹象相当明显,公开课、观摩课成了绣花枕头,华而不实。我们的观摩教师说,现在的公开课太完美、太具有表演性,根本不实用,也不可能实现。作为观摩者我们需要看真实而给人以启示的课,需要那种常态下的体育课教学,而不是那些让人眼花缭乱、目不暇接的表演。有些教师在体育教学中刻意追求一种多变的形式、花哨的结构、时髦的语言,把公开课、观摩课设计成一个精致灵巧的“表演秀”,在教学环节的安排上和教学器材的选择上也别出心裁,试问平时每节课都能如此上吗?
四、对体育教师教学效果的质疑
考查当前的体育观摩课,大多注重的是结果的展示,而很少在学生获取知识的思维过程上下功夫,忽视方法的指导,“排演”时指导的迹象相当明显。有些东西连观摩听课教师都没听明白过来,而学生们似乎早已心领神会,按部就班地去练习,且动作还比较熟练。结果当然是相当成功的。我们需要充实的给人们有启示的过程,哪怕是不那么满意的结果。我们拒绝包装的“结果”,这样会产生一些误导,在别人那里观摩到的“教师一点,学生一听就会”的方法到我们这里怎么不那么灵验了"我们都希望学生一学就会,甚至不学就会,但这可能吗"观摩课的真正意义在哪里?众所周知,学生运动技能的形成有泛化到熟练的掌握是一个理性的艰辛过程。需要数遍练习和反馈纠正后再练习才能的以巩固。不是说三言两语和一次示范动作就能搞定的过程。好的教学效果是我们大家都祈盼的,但我们更需要那种自然的“教师主导”与“学生主体”融洽互动的教育过程。有人说观摩课就是代表了一种努力方向,但缺少实际状况依托和普遍意义的方向的价值又在哪里"拒绝“包装”的同时值得我们体育教育工作者深思。
此外,人的身体健康一向由多重因素所制约:遗传基础,生活习惯,餐饮嗜好,食物的营养,自身的消化与吸收,以及意外事件,即便是医疗系统也常叹回天乏力,更何谈有限的几节课内课外的体育锻炼。对身体健康体育教师能管的最多的就是课堂教学,对心理健康的把握体育教师更是。你说学生在体育活动中学生笑了就达到了心理健康,那你把心理健康看得太简单。意志努力时未必快乐,健康成长更需要在困难顿挫中顽强奋战。健康教育需要整个学校连同家庭、社会的齐抓共管,学校体育不应盲目僭越而自视力大无边,在一堂体育观摩课是不可能全面体现出来的。
参考文献:
关键词：语文；观摩课；分析；评议
一般而言，语文观摩课有四种不同方式。第一种是示范型，指优秀教师向新教师或实习教师演示的教学，旨在培养他们的教学能力；第二种是提高型，指富有教学经验的教师去听取新教师或实习教师的教学，以期帮助他们提高教学水平；第三种是研讨型，指为了开展教学的研究工作进行的观摩教学，从教学实践中总结经验，选用最优的教学方法提高课堂教学的整体水平；第四种是检查型，指为了检查教学效果，了解学生对语文课的反应所进行的教学。无论哪一种类型的观摩课，都必须重视对其进行分析与评议。
一、语文教学观摩课分析的方法
观摩教学决不是单纯地到课堂上听听、课后随心所欲地发表一些意见了事。为了达到观摩教学的有效目的，观摩者听课前必须和教师一样钻研教材，通晓教材的知识体系，认真阅读教师编写的教案，明确这堂课的教学方法，有条件时还要和学生谈谈话，初步熟悉一些学生的情况。听课时应该注重以下几方面的观察。
1.观察开课教师的组织能力和教学风度
从一定意义上说，教师是一堂课的“总导演”，全班学生都在听其“指挥”和“调度”，学生组织纪律性的好坏，注意力集中与否，都取决于教师的组织能力与教学风度。
2.观察开课教师的教学效果是否达到了预期目的
这也是衡量一堂课优劣成败的尺度。语文课的教学目的可从学科知识性、思想政治教育、开发学生智力等方面去观察。听课者应注意学生的各种动态和反映，及时发现教学中的问题，要用事实来说明是否达到预期的教学目的，并把它作为评议中的依据。
3.观察开课教师教学的内容是否正确
教师传授给学生的知识、技能务必要准确无误，否则就可能以讹传讹。如笔者在学校时常发现有的教师语音说不准或书写不规范，就予以记录，课后向任课教师提出，促其纠正。
4.观察开课教师教学方法是否有独到之处
活动的各个方面，又要有重点的深入观察其一、两项教学方法的运用有无独到之处，并且和自己对比，扬长避短，这对多方提高自己的教学水平，形成自己的教学风格，都有好处。
此外，观摩者还要注意确定课的类型和结构是否恰当，师生感情是否融洽，是否能做到教学相长，对班上的突发事情教师的应变能力如何等等。
二、语文观摩课的评议
听课后少不了要进行一番议论、评价，这些评头品足就是评议。语文观摩课的评议是一项较为复杂的系统工程，是观摩者和被观摩者之间的思想交流，它要遵循一定的原则和步骤。
1.评议的原则
（1）评议要有实事求是的科学态度。评议者要力求创造一种和谐、民主的氛围，不能受某些心理因素的影响，或有所偏爱，胡夸乱捧，言过其实；或肆意责备，苛责求全，强加于人；或轻描淡写，不痛不痒，敷衍了事。不准确、不公平、不负责的评议所产生的后果势必会适得其反。
（2）评议要带鼓励性。通过评议不但可以提高教师的教学水平，而且任何一堂课的评议都不能使教师过于失望，要评出执教者进一步改进教学、提高教学质量的信心和决心。因为任何一位有成就的教师都是由不成熟走向成熟的。
2.评课的步骤
（1）观摩者认真整理听课记录。观摩者应在评价前系统地整理听课笔记，并在此基础上进行酝酿，相互交换意见，以便发言时有充分的根据，有效地提高评议水平。
（2）教师的自我分析。自我分析与介绍备课过程，说明备课中自己是怎样考虑、组织教材的，遇到了哪些困难又是如何解决的，若未能解决也应加以详细说明。
自我分析应着重说明执行教案的实际情况。课内的教学活动是把教案中的书面内容演示出来，给人以直观的感觉，教师应分析教学中的得与失，课堂上若有变更教案内容的情况，一定要说清楚变更的原因及实际效果。
3.观摩者的评议
观摩者在整理听课记录，充分准备酝酿后方可进行发言，发言应注意以下三点。
（1）选取教学过程中重要事例，说明是否达到教学目的一堂课时间虽说不长，但师生的活动可能不少，观摩者应能从教育学、心理学、语文教学法的理论高度来分析所观察到的教学活动是否有利于达到教学目的。如《松树的风格》一文，不论教师运用何种方法，都应达到两个目的：掌握“象征、联想进行说理抒情的方法”，学习“要求与人的甚少，给予人的甚多的共产主义风格”。若偏离了这两点，就很难谈得上是一堂成功的课了。
（2）指出教师教学中的主要优缺点。
（3）分析教学成败原因，指出改进意见和建议。
一、教学观摩型教研活动
此类型是体育教研活动中，较为常见的一种教研活动。主要是做课教师以自己特有的课堂教学风格和教学技能进行教学，看课教师观摩学习，通过这种教学展示与观摩学习的方式，探讨体育教学中的相关问题，以期达到提高体育教学质量的目的。此类教研活动的优势在于：教师课前准备充分，能够反映出一定的教学思想。教师对课堂教学的投入比较专注集中，能够较为充分地反映出做课教师的教学风格与教学水平，课上学生的活跃度和参与度较高。但也正因为此类型教研活动较为常见，常常会造成看课教师的教学观摩流于形式，主要表现在做课教师为了做课而做课，虽然也具有一定的参考价值，但由于其教学的组织与安排过于精细复杂，所以在实际教学过程中，其操作性会大打折扣。在参与这类教研活动中，我本人的体会是在看课过程中，主要从几个方面进行观摩：一是了解观摩的教学思想，可以从中了解各种教学思想在体育教学课中的表现形式，从而达到变他人思想为自我行动的目的；二是观察做课教师的教学风格特点，由于教师教学特点与风格的不同，在教学中对学生参与学习活动的态度与积极性有着较大的影响，为此借鉴不同教师的教学风格与特点，可促使自己的教学风格与特点不断完善；三是学习其方法手段，观摩课的特点之一就是做课教师往往会采用一些较为新颖的教学方法手段，这有助于看课教师加以吸取，为我所用；四是学习其师生互动模式，观摩课中师生为提高课的教学效果，会有意识地增加些师生互动，这些互动对活跃课堂气氛，提高教学的针对性有着积极的意义，我们可以从观摩中得到很多有意义的启示。
二、主题讨论型教研活动
这一类型的教研活动，主要是就某一专题通过教师们集体的交流讨论来进行。集体合作是解决问题的重要途径，也是互相学习、共同进步的具体体现。这种教研活动的优点在于，活动前教师对活动的主题有所了解，可以在研讨前进行一定的理论与实践准备。教师们就某一专题，发表自己的见解，以民主、平等的方式互相讨论学习。这类教研活动的成功开展关键是要提炼出一个有着现实意义的研讨主题，如“怎样使学生在体育课中体验到真正的体育快乐”“本校应开发何种特色的校本教材”“不同心理特征学生教师课堂语言的应用技巧”等。这就要求研讨的组织者要深入教学一线观察、调查，寻找在体育教学中教师们尚未达成共识并存在一定分歧问题，经过一定的提炼形成专题。在此类教研活动中教师们应积极的毫无保留的发表自己的见解，通过各种不同论点的讨论甚至争论达到真理越辩越明逐步达成共识，从而目标一致地进行教学活动。
三、课后反思型教研活动
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