新课程强调学生的主体地主，教师是主导性，以学生为中心对教学内容重建、融通、整合。在本堂课的复习设计上，笔者屏弃传统教学模式下教学内容学科中心论，教学过程教师一言堂，学生一味被动接受等陈旧观念，从学生主体地位出发，利用多媒体辅助教学手段，通过创设情境、合作学习、互动讨论等教学方法和策略，力求充分调动学生积极性、主动性，使学生真正参与到课堂中来，通过师生之间平等对话，同学之间亲密合作，师生之间情感互动来落实教学目标。这些方法和手段的运用不但保证了历史课堂生动活泼，而且提高了教学效率，增强了历史课堂复习的有效性。
二、基于三维目标的个案复习
新课程强调课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，力求基础知识、能力培养和思想教育三位一体。三维目标是实现新课程理念的手段，所以要使新课程理念落到实处，就必须脚踏实地地从三维目标抓起。基于这一认识，在本堂课的复习教学过程中，笔者从这三个维度层层分解，达到有效落实。
(一)知识与技能上
由于本堂课是单元复习课，涉及3节内容，容量很大，因此课堂上对知识的处理必须把握好详略得当的尺度，否则，处理不当，复习目标就难以落实。鉴于此，笔者在知识点的处理上不是面面俱到，而是提纲挈领、简明扼要。在基础知识梳理上，以近代先进中国人向西方学习的本质历程为纲要，选取每段历程中代表性历史事件，分析历史人物的阶级属性、思想主张、主要活动及其结果或影响。
(二)过程与方法上
与传统教学理念注重结果相比较，新课程理念强调教学要从学生长远发展的角度出发，更注重对知识探究的参与过程和方法的探究。正是在这一过程中，教学将认知与情感、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸多因素加以协调、平衡，从而使教学过程成为完整的认识与发展过程，也使教学过程成为学生个体健康发展过程中一个重要环节。为了达到这一目标要求，教师在课堂设计上必须在情景创设、引导探究、互动活动安排等方面充分备课，要从学生的实际出发，选取最有利于自己教学对象的教学方式和活动安排。本堂课笔者是这样设计教学过程的：
1.上课伊始，用多媒体课件投影出《南京条约》签订现场的图片，然后引导同学们回顾鸦片战争后中国面临的严重民族危机，让同学们设身处地地想一想倘若你是一位生活在当时代的有思想的中国人，面对这一亘古未有之“惊变”，你应该如何应对呢?待同学们思考片刻之后，让部分同学畅所欲言，发表自己的看法。待到有同学提出应该向西方学习时，就因势利导，进入了本课的主题课堂中来。
2.导入本堂课内容后，笔者首先引导同学们从单元综述中归纳出近代先进的中国人向西方学习的本质历程，即从器物层面到制度层面，再到思想文化层面这一逐步深化的过程，从而使同学们在脑海中对本单元知识来一个总体框架的建构。之后，以多媒体课件以表格的形式投影出三个层面探索所属的阶级力量，引导同学们分组归纳进行各个层面探索的政治派别、代表人物、主要主张、实践活动、结果及其影响。这样既调动了同学们合作探究的积极性，也节省了课堂时间，还锻炼了他们对知识的归纳概括和迁移的能力。
3.梳理归纳概括好基础知识后，适当引入往年高考与此相关题目，通过分组讨论，合作完成等方式加以解决。
《全日制义务教育化学课程标准》中明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；通过义务教育阶段化学课程的学习，学生主要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到发展。本文以“碳酸钠”复习为例谈谈教学中如何对三维目标实施立体设计。
一、形式多样化趣味性，实现情感价值标准
在引入本课题时，可以采用多种形式：兴趣实验、故事、魔术等丰富多彩的形式。我采用下面的形式：本节课我们来学习一种物质，请大家根据提示，猜猜物质的名称。教师展示一种白色固体（以幻灯片形式渐次打开）： 盐——溶于水显碱性——侯德榜。
使学生的思维处于激活状态，快速进入化学学习状态，这时教师可趁热打铁，介绍中国近代民族化学工业的拓荒者——侯德榜的故事，点燃了学生为祖国发愤读书的学习热情，为学生的学习树立了远大的理想奠定了基础，实现情感态度和价值观的正向迁移。
二、内容生活化实践性，达到知识技能标准
化学来源于生活，又服务于生活。联系生活实际进行教学，能更好的引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用。
例如，炎热的夏天，如果有杯“晶晶亮，透心凉”的雪碧，那是多么高兴的事情。由生活案例设计如下学生实验：自制“雪碧”。
步骤：①用杯子盛半杯水，再加入同体积白醋；②迅速加入纸包中所有食用碳酸钠粉末。
在此实验基础上，引导学生进行讨论，如产生大量气泡的原因是什么？反应原理是什么？与我们所学的哪些知识有联系？现在制得的“雪碧”能不能饮用？它与购买的雪碧成分相同吗等。通过“实践—认识—再实践—再认识”的科学过程，既传授了知识，又培养了能力。
三、遵循逻辑化规律性，落实过程方法标准
一位教育家说：教学的艺术并不在于传授学科知识，而在于传授学习方法，在于激励、唤醒和鼓舞学生，让每个学生的潜能尽量发挥出来。在教学过程中揭示学科的规律性，利用逻辑推理等手段，掌握学科基础理论和基本定律等内容，来提高学生的科学素养。
小京学生在课外阅读时，发现过去人们将贝壳（主要成分是CaCO3）灼烧后的固体溶于水，加入纯碱后，即可制得NaOH。小京写出所发生反应的化学方程式：
① CaO＋H2O === Ca(OH)2；② Na2CO3＋Ca(OH)2 === CaCO3＋2NaOH；
③ CaCO3 CaO＋CO2
则发生反应的顺序为 ______。
课堂上，小京进行了相关实验，他向盛有澄清石灰水的烧杯中加入过量Na2CO3溶液，生成白色沉淀，过滤后得到无色溶液，小京高兴的说：“我制得了NaOH。”小欢学生却说：“这种无色溶液中不一定含有NaOH。” 他提出如下实验：
辨证唯物主义认为，事物是不断运动的，事物的运动变化是有规律的。由贝壳制取NaOH按照“贝壳——氢氧化钙（纯碱）——NaOH”的反应规律来完成的。抓住其内在规律性，不难找到反应顺序。在制取NaOH的过程中，用到了Na2CO3，而Na2CO3与NaOH的性质既具有对立性又具有统一性，是矛盾的两个方面。其对立性是：Na2CO3是盐，NaOH是碱；其统一性是：Na2CO3和NaOH都具有碱性，都能使无色酚酞试液变红，因此用酚酞不能区分Na2CO3和NaOH。
学生在开始学习时，可能出现认识上的偏差，因此学生在实践过程中出现认识的偏差正是我们教学中需要解决的问题。针对小欢的实验设计和结论，引导学生用辨证观点展开讨论，找出此类问题的规律性方法，指出结论的不当之处，并提出正确的设计方案。
通过讨论，学生提出的改进方案如下：李洁认为小欢的实验方案也不严密，不能证实无色溶液中一定含有NaOH，其理由是______ 。
李洁设计了另一个实验：
请你和同学讨论后把李洁的实验方案完成。
在解答问题时，运用逻辑思维找出规律性，可使学生能力迅速提升。针对Na2CO3和NaOH都具有碱性，在检验时互相干扰，因此在验证NaOH前必须排除 Na2CO3的干扰，也就是要先除杂以排除干扰，学生在讨论除杂时，提出两种方案：
方法一：加入适量石灰水，过滤，再滴加酚酞试液，溶液呈红色（加碱）。
方法二：加入适量 CaCl2 溶液，过滤，再滴加酚酞试液（加盐）。
1．确定合理的三维目标
在数学教学中确定合理的三维目标，目标过高过低都不利于学生的数学学习．设置合理的三维目标，要结合高中数学的新课程标准、教学内容和学生的实际能力．例如，在讲“集合的含义及其表示”时，我按照新课标要求，设置了本节课的三维目标:知识与技能目标———通过分析实例，领会集合的概念并掌握集合元素的性质，识记常见数集的符号;过程与方法目标———学会用列举法和描述法来表示集合;情感态度与价值观目标———通过对集合语言的学习，体会形式化表达数学学习的重要性，培养学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心．
2．实现三维目标的整合
数学教学的三维目标一个整体，在教学中我们要注重整合数学教学的三维目标，促进学生学会数学知识与技能，使学生会运用的步骤和方法解答数学题目，乐意积极主动地进行数学学习．例如，在讲“一元二次不等式”时，综合知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标，我设置了本节课的教学目标:了解一元二次不等式、一元二次方程、二次函数之间的关系;学会将分式不等式、一元高次不等式转化为二次不等式的方法;注重含参不等式的求解方法，注意二次项的系数是否会为0，掌握二次不等式在求函数定义域、值域和最值中的应用，掌握不等式恒成立问题，方程有解和不等式有解等问题的解决;通过先对对具体的一元二次进行讨论，然后推广到一般情形，使学生形成从特殊到一般的思想．
二、在教学环节践行三维目标
1．备课
备课的好坏关系到教学的质量．在讲课前，教师一定要从“课标、教材、学生、教法、教具”五个方面做好准备工作，自备课开始就践行好数学教学的三维目标．例如，在讲“抽样方法”时，我这样备课:(1)针对知识与技能目标:备课标———新课标要求，理解并运用简单随机抽样、系统抽样、分层抽样;备教材———本节的重点是三种抽样方法的概念、选择和运用;难点是系统与分层抽样的区别和运用;疑点是三种抽样的实质与差别．(2)针对过程与方法、情感态度与价值观:备学生和教法———基于学生初中时对抽样的学习，以学生进行分组探究、共同解决课内范例和课后习题为主，自己的教学为辅，以合作形式充分调动学生学习数学的积极性;备教具———可利用多媒体为学生展示例题、习题的解题步骤，运用多媒体激发学生学习数学的兴趣．
2．授课
在教学活动中，按照备课的内容和实际的教学情况，实施、调整数学教学的三维目标，以提高高中数学教学的质量，促进学生的数学学习．例如，在讲“抽样方法”时，按照备课时的准备，让学生以合作探究的形式进行本节课的学习．但是，在让学生解决课后习题时，我放弃了原定计划的小组解决．我让几个不同水平的学生到黑板上来展示，到黑板上来展示解题过程，从而让我及时了解学生存在的问题，及时弥补他们在知识与技能上的不足，同时也能增强学生的心理素质，让他们不再因站在人前紧张．这样做，在过程与方法上，让学生在看其他同学解题的过程中，了解最合适的解题步骤和方法，从彼此身上取长补短，共同进步．
三、结语
迄今为止,对学习目标设计影响较大的理论主要有两个,一是布鲁姆的教学目标分类理论,二是加涅的学习结果分类理论。一般认为,布鲁姆教育目标分类更适合教育测量,而加涅的学习结果分类系统不仅可以用来进行教学测量与评价,还可以用来指导方法、策略的选择等,因此,对课时水平上的教学设计有着更好的适切度。主要是因为加涅开展学习结果分类的研究的出发点原本就是通过对不同类型学习结果加以区分,从中找寻不同类型知识技能迥然有别的支持条件,从而为教学活动服务。加涅这方面的努力后来受到了人们的一致赞誉,他被称为教学设计领域的奠基人。
全日制义务教育语文课程标准及2011年颁布的修订版采用了三维目标设计的整体架构,知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透,融为一体。意在实现语文素养的整体提高。知识和能力主要对应于加涅学习结果分类中的认知领域学习目标;过程与方法包含语文学习方法、学习习惯培养、学习思维平直开发、阅读写作中的具体技巧学习等,对应于加涅学习结果分类中认知策略的学习;情感态度和价值观主要对应于加涅学习结果分类中的最后一类,即态度领域的学习。从整体上看,课标中的三维目标主要依据加涅学习结果分类理论设计的,不同的是课标在强调学习结果的同样较关注学生的学习过程。他力图通过对学习经过的重点强调,体现语文过程与结果的统一,是后现代课程论思想在教学设计领域的集中体现。总的来说,行为目标和过程目标既相互排斥又相互补充。教学中的过程目标,侧重点放在学生的学习活动上。
作为有目的的教学行为,我们认为,语文的学习目标设计理当从整体入手,遵循如下设计原则:
1.三维目标统一的原则。三维目标是一个整体。三维目标指向学生学习的三个向度,它们不仅各自具有独立的本体意义与价值,三者之间还互为手段、互为目标,相互促进、相互转化,最终指向人的整体发展,指向学生语文素养的整体提高。大量一线教学实践证明,三维教学目标在实际教学中是很难分开的,尤其情感、态度与价值观的实现,不能游离于知识与能力目标之外独立进行。只有将三维目标完美融合,整体加以推进,才能激发学生浓厚的学习兴趣,将语文的情感、态度、价值观目标真正落到实处。
2.目标整体性、阶段性、层次性统一的原则。设计教学目标必须关注整体,关注全局。应该看到,从系统理论的角度分析,语文教学目标本身就是一个完整的系统,课程总目标、学段目标、单元目标、课时目标分属不同的层次,它们既各自独立,又相互关联,因此,设计学习目标,必须以总目标、学段目标为准绳,以单元目标做最重要的参考。同时,学习目标的设计还要与学习者可接受教育的层次相匹配,展示出良好的学习梯度,满足不同层次学习者学习的需要。让优秀学习者能吃得好,让中等学习者能吃得饱,让学习困难者能吃得了。
3.行为性目标、体验新目标统一的原则。在学习目标设计与编制中,不同理论有不同的价值追求。行为主义认为目标设计应当精准,可以观察、测量,他们主张以学习者学习过程中的行为变化作为学习结果变化的依据,后来的研究者提出abcd模式,即行为、条件、标准、教学对象四个基本要素。
我们认为,语文学习内容是复杂的,学习结果类型极为多样,需要吸收行为主义设计方法的优点,借鉴认知主义、建构主义等后现代主义优秀的设计思想。行为性学习目标主要指向一些具体的、可测量的语文学习内容,特别是语文知识和技能领域的学习;体验性目标主要指向学生情感态度领域,针对的是一些无法精确量化的学习内容,如体会文章情感,揣摩人物内心活动、领会文章表达的意蕴等,这部分目标可以采用内外结合的表述方式加以叙述。
4.表现性目标、生成性目标统一的原则。对学习活动而言,预设学习目标是必需的,但预设与生成并不矛盾。教学是动态变化的,预设只是教学活动的起点,完整的教学是在动态的课堂中走向活动终点的,因而目标的生成是必然的;课堂是开放延展的,现代教学讲究开放教育,包括开放学习内容、开放学习方法、开放学习活动、开放学习评价等,这些都决定了教学预设仅仅是预设,它不可能阻碍在开放环境下学生学习的生成,包括学习目标的生成等。
二、对三维目标陈述的思考
相对于认知领域的精细研究,迄今为止人们对动作技能学习和情感态度学习的研究仍然相当薄弱。所以,要不要开展像认知领域那样的分析研究与教学设计,学术界存在争论。有的学者认为,三维目标属于内在反应,无法测量或评价,无法测量或评价的目标是没有意义的。应该承认,三维目标确实具有一定的隐形性、不确定性、随机生成性,平时较难用十分准确的指标加以呈现,这并不能说它不从陈述或者无需陈述,相反,我们认为,清晰的目标陈述对于教学是十分必要的。
1.体现三维目标统一的原则。采用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维融合的叙述方式,促进学生整体素养的全面提升。三维目标彼此渗透、相互融合,共同构成学生全面和谐发展的全部内涵。任何一方面的缺失都会导致人的片面畸形发展。比较目前十分流行的将三维目标加以分设的陈述形式,我们更提倡将三维目标统合起来一并加以叙述,如此,设定的目标中便既有了知识与技能方面的教学要求,又渗透了相关的语文学法指导,三个方面相互借力,相互促进,体现出了促进学习整体素养发展的思想观念。
2.贯彻行为性目标、体验性目标统一的原则。通过隐性学习目标结合显性学习行为共同呈现的陈述方式,实现隐性目标的具象化。遗忘一些十分笼统的表述方式,对于学生学习的目标是表述不清的,难以起到清晰的学习导向作用,必须采用内外结合的方式,将学生内在心理的变化和能够反映学生内在心理变化的外在行为方式列举有机地结合起来。
3.贯彻表现性目标、生成性目标统一的原则。采用表现性目标联系生成性学习目标共同呈现的叙述方式,为学生精神领域留下充足的成长空间。对语文学科而言,表现性主要指明学生参与的各种语文学习活动或语文教学事件,而不指明学生将从中收获怎样的教育影响。生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。教育者在教学中需要实时对目标加以动态调试,通过结合教学实际不断修正目标,提高目标设计的灵活性,从而更好地服务于教学。
生成性目标并不拘泥于预设目标本身,生成性目标的价值在于它的目标价值的多元性和差异性,在于它对学生创造性思维的关注和对学生个人收获体验的充分尊重。它的评价在于学生自我,在于教与学的过程本身。
参考文献:
迄今为止,对学习目标设计影响较大的理论主要有两个,一是布鲁姆的教学目标分类理论,二是加涅的学习结果分类理论。一般认为,布鲁姆教育目标分类更适合教育测量,而加涅的学习结果分类系统不仅可以用来进行教学测量与评价,还可以用来指导方法、策略的选择等,因此,对课时水平上的教学设计有着更好的适切度。主要是因为加涅开展学习结果分类的研究的出发点原本就是通过对不同类型学习结果加以区分,从中找寻不同类型知识技能迥然有别的支持条件,从而为教学活动服务。加涅这方面的努力后来受到了人们的一致赞誉,他被称为教学设计领域的奠基人。
全日制义务教育语文课程标准及2011年颁布的修订版采用了三维目标设计的整体架构,知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透,融为一体。意在实现语文素养的整体提高。知识和能力主要对应于加涅学习结果分类中的认知领域学习目标;过程与方法包含语文学习方法、学习习惯培养、学习思维平直开发、阅读写作中的具体技巧学习等,对应于加涅学习结果分类中认知策略的学习;情感态度和价值观主要对应于加涅学习结果分类中的最后一类,即态度领域的学习。从整体上看,课标中的三维目标主要依据加涅学习结果分类理论设计的,不同的是课标在强调学习结果的同样较关注学生的学习过程。他力图通过对学习经过的重点强调,体现语文过程与结果的统一,是后现代课程论思想在教学设计领域的集中体现。总的来说,行为目标和过程目标既相互排斥又相互补充。教学中的过程目标,侧重点放在学生的学习活动上。
作为有目的的教学行为,我们认为,语文的学习目标设计理当从整体入手,遵循如下设计原则:
1.三维目标统一的原则。三维目标是一个整体。三维目标指向学生学习的三个向度,它们不仅各自具有独立的本体意义与价值,三者之间还互为手段、互为目标,相互促进、相互转化,最终指向人的整体发展,指向学生语文素养的整体提高。大量一线教学实践证明,三维教学目标在实际教学中是很难分开的,尤其情感、态度与价值观的实现,不能游离于知识与能力目标之外独立进行。只有将三维目标完美融合,整体加以推进,才能激发学生浓厚的学习兴趣,将语文的情感、态度、价值观目标真正落到实处。
2.目标整体性、阶段性、层次性统一的原则。设计教学目标必须关注整体,关注全局。应该看到,从系统理论的角度分析,语文教学目标本身就是一个完整的系统,课程总目标、学段目标、单元目标、课时目标分属不同的层次,它们既各自独立,又相互关联,因此,设计学习目标,必须以总目标、学段目标为准绳,以单元目标做最重要的参考。同时,学习目标的设计还要与学习者可接受教育的层次相匹配,展示出良好的学习梯度,满足不同层次学习者学习的需要。让优秀学习者能吃得好,让中等学习者能吃得饱,让学习困难者能吃得了。
3.行为性目标、体验新目标统一的原则。在学习目标设计与编制中,不同理论有不同的价值追求。行为主义认为目标设计应当精准,可以观察、测量,他们主张以学习者学习过程中的行为变化作为学习结果变化的依据,后来的研究者提出abcd模式,即行为、条件、标准、教学对象四个基本要素。
我们认为,语文学习内容是复杂的,学习结果类型极为多样,需要吸收行为主义设计方法的优点,借鉴认知主义、建构主义等后现代主义优秀的设计思想。行为性学习目标主要指向一些具体的、可测量的语文学习内容,特别是语文知识和技能领域的学习;体验性目标主要指向学生情感态度领域,针对的是一些无法精确量化的学习内容,如体会文章情感,揣摩人物内心活动、领会文章表达的意蕴等,这部分目标可以采用内外结合的表述方式加以叙述。
4.表现性目标、生成性目标统一的原则。对学习活动而言,预设学习目标是必需的,但预设与生成并不矛盾。教学是动态变化的,预设只是教学活动的起点,完整的教学是在动态的课堂中走向活动终点的,因而目标的生成是必然的;课堂是开放延展的,现代教学讲究开放教育,包括开放学习内容、开放学习方法、开放学习活动、开放学习评价等,这些都决定了教学预设仅仅是预设,它不可能阻碍在开放环境下学生学习的生成,包括学习目标的生成等。
二、对三维目标陈述的思考
相对于认知领域的精细研究,迄今为止人们对动作技能学习和情感态度学习的研究仍然相当薄弱。所以,要不要开展像认知领域那样的分析研究与教学设计,学术界存在争论。有的学者认为,三维目标属于内在反应,无法测量或评价,无法测量或评价的目标是没有意义的。应该承认,三维目标确实具有一定的隐形性、不确定性、随机生成性,平时较难用十分准确的指标加以呈现,这并不能说它不从陈述或者无需陈述,相反,我们认为,清晰的目标陈述对于教学是十分必要的。
1.体现三维目标统一的原则。采用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维融合的叙述方式,促进学生整体素养的全面提升。三维目标彼此渗透、相互融合,共同构成学生全面和谐发展的全部内涵。任何一方面的缺失都会导致人的片面畸形发展。比较目前十分流行的将三维目标加以分设的陈述形式,我们更提倡将三维目标统合起来一并加以叙述,如此,设定的目标中便既有了知识与技能方面的教学要求,又渗透了相关的语文学法指导,三个方面相互借力,相互促进,体现出了促进学习整体素养发展的思想观念。
2.贯彻行为性目标、体验性目标统一的原则。通过隐性学习目标结合显性学习行为共同呈现的陈述方式,实现隐性目标的具象化。遗忘一些十分笼统的表述方式,对于学生学习的目标是表述不清的,难以起到清晰的学习导向作用,必须采用内外结合的方式,将学生内在心理的变化和能够反映学生内在心理变化的外在行为方式列举有机地结合起来。
3.贯彻表现性目标、生成性目标统一的原则。采用表现性目标联系生成性学习目标共同呈现的叙述方式,为学生精神领域留下充足的成长空间。对语文学科而言,表现性主要指明学生参与的各种语文学习活动或语文教学事件,而不指明学生将从中收获怎样的教育影响。生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。教育者在教学中需要实时对目标加以动态调试,通过结合教学实际不断修正目标,提高目标设计的灵活性,从而更好地服务于教学。
生成性目标并不拘泥于预设目标本身,生成性目标的价值在于它的目标价值的多元性和差异性,在于它对学生创造性思维的关注和对学生个人收获体验的充分尊重。它的评价在于学生自我,在于教与学的过程本身。
参考文献:
关键词：小学语文 教学课堂 三维目标
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0171-01
三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力；过程与方法；情感态度和价值观。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。在我们的教育实践中，应该如何落实三维目标，笔者做了以下思考：
1 着眼语文素养，把握三维目标
语文新课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”。语文素养与“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个维度是什么关系呢？教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》指出：“通过九年的学习，学生应该具备基本的语文素养。这基本的语文素养内涵是丰富的，课程目标根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来设计展开”，明确地把三个维度当作语文素养的内容加以申说。从语文素养来认识三维教学目标，能增强目标意识和有利于提升教育理念。
1.1 正确理解三维内涵
1.1.1 知识与能力目标
“总目标”的6-10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。
1.1.2 过程与方法目标
这是新课标所特有的。“总目标”第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。
1.1.3 情感态度价值观目标
“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。“总目标”1-4条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
1.2 理清三维之间关系
在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。语文素养的核心是语文能力，这是无庸置疑的。产生怀疑或动摇，将使语文教学无所适从，也将使语文教学质量严重滑坡。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程与方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。
1.3 整合三维目标
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如，第一学段“口语交际”第6条规定：“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。“自信心”“积极”“感兴趣”是情感、态度的要求，“表达”“参加讨论”“发表自己的意见”是技能方面的要求，而“参加”“发表”就体现过程，如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法地要求。在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。
2 实行有效教学，落实三维目标
有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。
2.1 主体参与有效化
学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。
（1）首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。
（2）教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。
（3）培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。
（4）教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。
2.2 教学目标具体化
三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：（1）教学对象；（2）学生的行为；（3）确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；（4）程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。
【关键词】三维数模；零件；三坐标；检测
三坐标测量机是一个先进的测量设备，它的出现是计量仪器发展的一个重要里程碑，预示着测量方式已经从古典的手动方式向现代化自动测试技术发展，它是一种通用的三维尺寸测量仪器，由三个互相垂直的测量轴和各自的长度测量系统组成的机械主体，它已经成为检测行业的必须配备。随着三维软件的不断进步，各大测量机生产厂家都推出了各自的基于CAD技术的测量软件，可以将设计好的CAD模型直接导入到测量软件中。目前，基于CAD的三维检测成为发展的热点。
1 三维测量原理
三坐标测量需要x、y、z三个方向的运动导轨，以便于精准的测量出空间范围测点的坐标位置，也可以这样认为，三维测量可以对其可测量允许范围内任意点、线、面等实施测量。不管测量物体的形状如何复杂或者表面的形状如何的不规则，只要是测量机的测量头能够感受到的地方，都可以通过一定的方法得到它的坐标值，经过数学计算算出它们的集合尺寸和相互位置关系，并借助于计算机完成相应的数据处理。三坐标测量机在测量时把需要测量的工件置于测量的范围内，通过机器运动系统带动传感器即测头实现对测量空间内任意位置的被测点的瞄准，当瞄准实现时测头即发出读数信号，通过测量系统就可以得到被测点的集合坐标值，根据这些点的空间坐标值，经过数学运算求出待测的几何尺寸和相互位置关系。
2 基于CAD的三坐标检测技术
以往的零件三坐标检测技术，通用的方法是通过设备的数模软件生成测量所需要的特征点或者特征线，并将生成的这些特征点或线作为测量的参考值，控制三坐标测量机对这些特征点或线进行测量，由此得出工件的实际尺寸数值，将这些实际数值与参考值进行比较。这种测量方法有一定的局限性，它必须要提前获取测量工件各监测点的理论数值，并且，在测头测尖半径磨损后很难进行补偿。而现在最先进的测量方法，就是把已经建好的三维模型采用合适的方法导入到三坐标测量机的检测软件里，然后将工件坐标系和机器的坐标系找正，然后将捕获的工件数值与理论数值进行对比，最后输出测量结果。从上面的分析可以看出，要想得到最终的对比数据，必须要解决三维模型导入、坐标系找正、数值比较这三个最关键的技术问题，下面将围绕这些方面进行探讨。
2.1 导入模型
正确的导入零件的三维模型是最终实现测量要求的首要要求，必须要采用合理的方法，使三维模型正确的导入三坐标测量机的检测软件里面。目前在市面上有很多各种不同类型的CAD软件，例如UG、PROE等，由于软件开发商开发方式的不同、开发商利益等问题，软件的开发语言也各不相同，在完成零件绘制以后，各自生成的零件格式很不相同，并且它们之间不能互相无障碍的打开，没有互相读取的功能。这是必须要要解决的一个技术难题，为了顺利的解决这个必须要解决的技术难题，目前在这个行业内建立了几种数据交换标准，里面比较典型的代表有STEP和ICES。从目前来说，IGES在我国应用的最广泛，IGES能够实现CAD或CAM之间系统数据的相互交换，比较方便，虽然它也有一些缺点，例如模型导入的时间过长、导入后过大、容易丢失模型的部分特征等，但是国内的三维测量机厂商也都将IGES作为推荐模型导入的标准，因为它的接口标准比较通用，它为CAD/CAM技术在世界的推广和应用都起到了很好的促进作用。当然，目前一些三坐标测量机的软件开发商也开发了一些直接的模型读入接口，例如CATIA模型直接读入、UG模型直接读入等，这些虽然不需要中间的转换过程，但是，这种直接接口一般都需要花比较昂贵的价格进行购买。
2.2 坐标系的找正
坐标系的找正是三维数模零件三坐标检测中非常关键的一部分，不管检测软件中是否有三维模型的导入，都必须要很好的完成这个工作，将机器坐标系与工件坐标系正确的对齐，只有这样，以后测量的数值才具备可比性。一般来说，对于箱体类的零件，一般来说都会采用3-2-1的方式建立坐标系，根据零件上互相交错的点、线、面来确定坐标的坐标轴位置和坐标原点，通过这个坐标系来对工件进行找正，这是最常用的找正方式，通行用很强。在寻找坐标的基准时，应该首先考虑那些便于加工、位置比较恰当的特征，最大限度的减小找正误差，对于已经建立好的坐标系，还应该考虑一些别的因素，例如坐标系可以移动、旋转等，以便于后续的实际应用。不规则的零件的坐标系找正比箱体类零件复杂的多，特别是零件中找不到具有明显特征点的情况，例如三个空心，通常采用方法是量出实际数值，并将此与理论数值对比然后进行找正。下面着重的说一下当在工件上找不到明确特征的这种情况的处理方法，实际的测量中，这种现象是普遍存在的，在这种情况下，我们无法将丈量数值和理论数值进行恰当的直接对应，采取的解决方法一般都是迭代找正。
2.3 恰当的捕获理论数值
在完成了三维模型的导入和机器坐标系与工件坐标系的找正工作后，恰当的捕获理论数值就变的简单一些，对于一些比较标准的特征零件，例如箱体、圆轴等，软件只需要能从CAD数模上选取识别该特征，可直接对理论数值进行提取。对于自动测量这种情况，机器可以根据导入的三维模型而进行自动的程序编制，指导设备运动到特征的理论值附近进行数据测量，ARCO CAD的用户可以在使用DMIS语言进行测量程序的编写。
2.4 报表的输出
ARCO Reporter是ARCO软件中的一个应用子程序，它的功能是根据测量的结果生成结果输出报告，并且将她与ARCO测量软件创建的项目互相联系起来。在进行结果输出之前，必须要注意这样一个问题，在建立输出报告以前，必须要有项目的文件、DMIS语言的零件程序或测量输出文件，尽可能的搜集全面的数据，以便于输出报告的可信度更高。这样以后，我们建立的数据输出报告便可以与后面的多次测量紧密联系，以便于得到带有测试结果的可打印输出的报告。
3 结论
上文首先介绍了三坐标测量的原理和测量方法，然后介绍了三维数模的零件三坐标检测的检测过程，使读者能够了解三维模型的导入方法和方式、工件坐标系和机器坐标系的找正对齐、理论值的捕获方法、报表如何输出等。希望上文的所有相关介绍能够对相关的技术工作人员起到一定的参考意义。
参考文献：
[1]林建荣，黄志斌.基于三维数模的零件三坐标精度检测[J].广东科技.2013(11).
[2]陈洪浚,祝时春.基于三维数模的检测技术应用研究[J].黑龙江科技信息,2012(6).
[3]王刚.汽车车身三坐标测量与数据处理的研究[J].企业技术开发,2013(12).
一、所做的工作
1、实施《在阅读教学中如何有机整合三维目标进行有效教学》的小专题研究。
2、以小专题为平台，进行集体备课、课堂研修，最后通过教师和学生的问卷调查，发现问题，形成调查报告，最终确立区级课题三年内研究的子课题。
3、通过网络学习、讨论研修、理论培训，增强理论知识。
4、对课题研究进行明确分工。
二|、具体实施及取得的初步经验。
（一）学习教研计划和区级课题方案，使教师和领导能得以重视，并进行明确分工。
1、领导机构：
组长：曹x
副组长：苏x 马x
成员：冯x 朱x
负责：
（1）安排人员分工，联络指导教师。
(2)深入课堂听课，建立健全工作制度，协调各项研究工作。
2、研究机构：
组长：苏x 马x
副组长： 冯x 朱x
负责：
(1) 设计总体计划、研究方案。
（2)收集整理研究资料、研究数据，对研究情况进行分析、指导、
参与研究教师： 王x 杨x 马x 陈x 李x 田x 马x 马x
负责：参与教学实践，写出活动方案，活动反思，个案分析，研究论文、阶段性总结
3、人员分工：
苏x：（教务主任） 主要负责课题研究工作的组织与管理、长期方案的把握以及理论指导、方案的审定、修改，文字资料的上传。
马x（课题负责人）：负责课题阶段性研究内容、结题报告的撰写、负责课题研究活动的组织开展、检查研究教师活动资料的收集与整理情况。
冯x：视频资料上传、撰写教研简讯、关注教研动态。、
朱x：负责课题研究活动记录、（学生篇）三维目标调查问卷及书写调查报告，收集与整理课题组阶段性小结
田x：负责课题研究（教师篇）三维目标调查问卷及书写调查报告，收集与整理课题组阶段性小结
马x、杨x、李x：负责三个年级专题教研活动方案制定、活动资料的收集与整理及各年级专题的阶段性总结报告。
王x、马x、陈x：承担研究课及收集整理各年级成功落实三维目标的个案集。、课例。
马x：文字资料的打印和装订。
（二）调查问卷 找出原因
调查我校小学语文课堂教学中三维目标落实的现状，以问卷、访谈、听课、研讨会等形式对老师进行三维目标落实的情况调查，通过问卷、访谈、听课、座谈会、测试等形式了解学生的学习方式，对现行教材进行研究，分析老师的教学行为和学生的学习方式以及教材对落实三维目标诸方面影响的成因。在教育教学中只有知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观融为一体，才是有生命的，才能促进学生的发展。但是反思当前的课堂教学，存在着大量三维目标离散的现象，具体表现在：
1、三个维度的目标顾此失彼：过多追求语文知识的传授和能力的训练，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标；过早开展形式多样的非语文活动，忽视知识与能力、情感态度与价值观目标。
2、三个维度的目标南辕北辙：过程与方法目标和知识与能力目标不吻合；过程与方法目标和情感态度和价值观目标不相符；知识与能力目标和情感态度与价值观目标不一致。
3、三个维度的目标油水分离：知识的获得、能力的培养和过程的展开、方法的学习分离；知识的获得、能力的培养和情感态度和价值观的发展分离；过程的展开、方法的学习和情感态度与价值观的发展分离。
这次阅读测试不仅考查学生知识与能力目标的达成情况，更是考查教师在课堂教学中落实“过程与方法”“情感态度和价值观”两个目标是否到位。我校高年级18个班学生参与测试。现把试卷内容摘录如下：
阅读材料一（教材上的）： 美丽的小兴安岭（片断）
西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片（茂密）的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层(厚厚）的鸟粪，这是非常(宝贵)的肥料。
1， 在文中的括号里填上恰当的词
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