项目依托式学习(Project－basedlearning，简称PBL)起源于19世纪末20世纪初美国的教育改革，后来在德国的职业教育领域得到了充分的发展。美国的RobinFogarty从学习者角度出发，认为基于项目的学习是真实的学习，其本质是动态性，最显著的特征是实践性，主要围绕着项目设计、执行、完成作品等活动过程进行。Blumenfeld(1991)认为项目依托式学习的过程包括学生提出问题、精练问题、讨论、假设、计划、实验、搜集整理数据、得出结论、交流展示成果、提出新问题、完成最终作品。建构主义学习理论、Gardner的多元智能理论、Dewey的实用主义理论和Bruner的发现学习理论是项目依托式学习最具代表性的理论依据。建构主义学习理论认为，学习是在一定的社会文化背景下学习者借助教师或者同伴的帮助，利用各种资源对知识进行理解、内化，进而建构新的意义。Gardner针对传统的智能一元化提出多元智能理论，认为“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题，或生产及创造出有效产品所需要的能力。”Dewey的实用主义学习理论反对“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”的传统教学观念，提出教学应“以经验为中心、以学生为中心、以活动为中心”，通过各种探究活动的真实情境，有效形成与教师、合作伙伴、环境的互动，完成知识的迁移内化和技能的培养。Bruner的发现学习理论认为“学习就是依靠发现”，教学是教师通过营造钻研的氛围利用各种资源引导学习者主动探究，不断发现问题，总结规律，发展能力的过程。项目依托式教学是一种以学习者自主探究为主的教学方式，要求学习者在教师的指导下，在学习过程中以小组的形式通过一系列的合作，选定研究的项目或主题，利用多种资源、研究方法主动收集信息、分析信息、获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。项目依托式教学主要有以下几个突出特点:首先，项目依托式教学以项目为中心，教学主要分成项目的设计、项目计划的制定、项目活动的组织与实施、项目成果展示与交流、项目过程的评价反思及总结五个步骤。其次，项目依托式教学具有多元互动的主体，处于主体地位的学习者和起指导作用的教师在开展项目活动的过程中，成为平等的参与者，教师和学习者之间以及学习者互相之间分工协作，共同研究，多维互动，既突出了学习者的主体地位，又培养了他们自主学习的意识和能力。再次，项目依托式教学具有开放性特点。项目化教学除对学科课程、教材知识进行深入研究外，对相关学科专业实践中的各种具体问题还要进行模拟探究，广泛收集资料，充分利用网络、媒体以及实训基地等各种资源，完成项目的开发设计、实施评估等一系列教学活动。最后，项目依托式教学评价具有多元智能的特点，属于形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系。对学科课程的掌握程度侧重终结性评价，对项目实施过程和成果展示侧重形成性评价，鼓励学习者独立探索，促进多元智能的发展。
二、警务英语ESP教学现状
警务英语(PoliceEnglish)是警务工作者在公安执法工作中使用的英语，学习者是即将从事涉外警务工作的公安人员。警务英语教学应符合专门用途英语的特点，既重视英语基本语言技能的教授，又要兼顾其专业化特性，把基础语言技能训练和警务专业知识结合，注重培养学习者在警务实践中使用语言的能力，使他们在今后的工作中能有效进行口头和书面交流。警务英语既是警务专业知识与英语语言能力的结合，又是一种跨文化交际能力在公安工作中的应用，直接关系到公安院校培养的警务人才的综合素质，对公安院校的人才培养具有十分重要的意义。然而在警务英语教学中，存在一些实际问题。首先，警务英语课程的教学目标不明确，教学内容陈旧，教学方法比较单一。警务英语课程的培养目标以及人才规格等具有明显的ESP特性，但在实际教学中，教学大纲仍旧沿用基础英语教学大纲，并未体现涉外警务等相关的专业英语的特点。教学内容的针对性不强，教学形式主要以课堂教学为主，没有安排与公安工作密切相关的警务实践教学环节。教学方法单一，还是以传统的“教师中心法”为主，缺乏注重体验和情境的先进教学手段。其次，警务英语课程设置缺乏专业特色。目前警务英语课程仍然偏重基础语言学习，过分强调语言学科知识的系统教授，使得学习者的语言应用能力与警务专业方向脱钩。公安院校的学习者需要掌握大量的治安管理、法律法规等专业知识，他们迫切希望在警务英语教学中增加贴近实战的专业词汇、句法甚至专业应用文书写作等内容，模拟真实情景，提高警务英语语用能力，从而增强就业竞争力。最后，警务英语课程缺乏专业权威的全国性统编教材，师资力量相对薄弱。现阶段多数公安院校教授警务英语课程的教师都是英语语言文学专业出身，没有相关的警务专业知识背景，专业教学和科研管理缺乏有效机制和先进理念。再加上教材大都由地方院校自行编写，内容不能与当前国际警务工作接轨，相对陈旧滞后，跟不上时展的需要。综上所述，警务英语教学应围绕专业人才培养目标和实践，加大改革力度，着力培养具备最新专业知识和实战经验的创新型警务人才。本文从专门用途英语角度出发，结合警务英语教学现状，构建项目依托式警务英语教学模式。以实用性和学习者自主性为显著特征的项目依托式警务英语教学，可以在教学中融入公安专业知识，结合公安业务实践，使学习者在完成项目的过程中发挥积极性、主动性，全面提高教学质量，有效提升公安院校培养人才的专业技能。
三、警务英语项目依托式教学实践
自2008年起，南京森林警察学院开始开展专门用途英语教学，英语课程设置分为大学英语(EGP)和警务英语(ESP)，警务英语教学时数为32学时。笔者以高等教育出版社的专门用途英语系列教材《公安英语》为例，尝试构建警务英语项目依托式教学的实践模式，旨在在短时期内有效培养学习者阅读公安类专业英语、涉外口头交际以及警务专业应用文写作的能力。根据实际情况，《公安英语》教学采用“2+3”模式:教学分为以基本语言技能为基础的项目依托式课堂展示和以指导专业业务实践为目的的项目依托式课程论文两大模块;具体教学过程包括项目准备、项目实施和项目成果展示及评估三个阶段;课程考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式:包括课堂展示(占50%)、课程论文(占20%)和学期期末考试(占30%)。
(一)项目依托式课堂展示这一模块是整个项目依托式警务英语教学的重点，贯穿于整个教学实践的始终。项目准备阶段主要包括合理划分学习小组、讨论教材设计项目任务、各小组选定项目任务。首先，教师应向学习者详细介绍项目依托式学习的概念、特点及实施过程，使他们对新的教学方法有理性认识，对师生角色的转变做好心理准备。然后，组织学习者依据自愿加入、优势互补的原则划分学习小组，每组6－7人，选定小组组长。接着，教师介绍《公安英语》教材，指导各小组讨论选定项目任务，告知他们项目筹划过程中需提交项目计划书(包括子项目目标、研究方法、实施步骤、组员分工、项目成果及展示形式等内容)，同时告知项目成果评价主要采用形成性评价，包括同伴自评、小组互评和教师综合评分。项目实施阶段的主要任务是项目小组活动研究和制作项目成果。首先，项目小组成员就各自承担的子项目开展分工合作，搜集各种相关资料，加以分析、归纳、总结;然后，结合教师对教材知识的讲解，小组讨论，设计制作项目成果，确定一种或多种展示方式(如PPT辅助口头报告、小品及戏剧等角色扮演、辩论大赛、调查报告，展览等)，并完成项目成果制作和演练。项目成果展示及评估阶段主要由项目成果交流和评价两部分组成。项目成果制作完成后，各小组向全班同学和教师展示，并解答其他小组提出的问题，然后由教师针对暴露的问题进行必要的指导与分析。最后，项目小组成员、其他小组成员及教师要针对项目主题的选取、计划的制定、活动探究阶段的表现、成果展示及交流的完成情况等进行评价。以形成性评价为主，既关注学习者相关单元涉及的英语语言知识、阅读理解能力和口头表达能力，更关注他们在完成项目的过程中所展现的合作能力、协调能力、解决问题的能力。《公安英语》教材由国际警务合作、警用武器装备、交通管理与安全、出入境管理、缉毒、刑事侦查、询问方法和技术、身份识别、经济犯罪以及高科技犯罪十个单元组成。由于教学时数的限制，在项目准备阶段(计划教学时数为4课时)，教师引导学习者讨论确定项目任务，把全书划分为国际警务合作及警用武器装备、治安管理及交通违章处罚、缉毒、刑事侦查及询问和训问、经济犯罪和高科技犯罪六个大项目(每个项目计划教学时数为4课时)。随后，教师帮助项目小组选定项目任务，根据教学计划进度，依次准备起草项目计划书。下面以项目1《国际警务合作及警用武器装备》为例，说明项目依托式教学实施及成果展示评估的步骤。首先，教师在课堂上针对教材，进行主题式的警务英语阅读、口语和应用文写作基础知识的串讲(计划教学时数为1课时)。其次，教师经过与项目组成员的课堂讨论，开始指导学习小组制定项目计划书(计划教学时数为1课时)。根据相关主题，本项目可以分为以下五个子项目:1)需要国际警务合作的各种刑事犯罪种类介绍;2)国际刑警组织介绍;3)常规警用装备介绍;4)问路、报案等一般警务工作处理;5)警务邀请函和护照报失证明涉外警务专业文书写作。然后，小组成员利用课外时间开展分工合作，结合教材背景知识的学习，广泛搜集相关资料，开始设计制作项目成果。最后，项目小组成员选择不同方式展示项目成果(计划教学时数为2课时):子项目1和2的学习者制作了精美的PPT材料，选择PPT辅助演讲;子项目3的负责人利用学院实验室和实训基地装备，组织了一次别开生面的课堂警用装备介绍和展览;子项目4和5的承担者模拟派出所业务实践，进行了生动的小品、短剧表演。每个项目成果展示都附加相应的反馈交流时间，全体学习者和教师对展示过程都可以提问，项目组同学需用英文进行答辩。同时，项目组成员、其他小组成员及教师同时针对项目的设计过程(占30%)、成果的制作内容以及语言流利程度(占40%)和答辩的满意度(占30%)这几个方面进行以形成性评价为主的成果评估。这不仅让学习者提高了英语语言交际能力，也提高了他们的警务专业知识应用的能力，同时也让教师在警务专业实践中检验了学习者英语语言能力的掌握情况。
(二)项目依托式课程论文这一模块试图满足警务专业实践的需要，把语言教学研究与治安管理、法律法规、涉外警务等专业实践相结合。同时这一模块可以与我院每年组织申报的“十二五”期间“本科教学工程建设”重要内容之一的“大学生创新创业训练计划项目”相结合，既丰富了警务英语教学改革，又促进了学习者创新实践能力的培养，有助于公安院校人才批判性思维和思辨能力的发展。课程论文写作项目建议在项目依托式课堂展示三个大项目完成之后即课程教学中期开始启动。这时学习者对项目依托式教学模式有了清晰的认识，对《公安英语》教材的项目体系也已经清楚地理解。项目小组及成员建议与课堂展示项目保持一致，这样，各小组在搜集课堂展示项目相关资料、设计成果时，可以同时探索课程论文子项目主题。课程论文写作项目将以小组为单位进行成果展示，即全体项目小组成员分工协作，共同完成课程论文的写作。在项目准备阶段(计划教学时数为2课时)，教师介绍课程论文项目的目标是把英语语言学习与警务专业实践结合，以教学指导实践，以实践促进教学;项目的研究方法包括文献法、归纳法、实践法、访谈法、问卷调查法、案例分析法、统计分析法等一系列方法;项目成果即课程论文的展示和评价采用论文答辩的方式进行，对提交的论文和口头陈述分别评分，为保证评估公平、公正，教师将协同其他3位教授同一课程的教师组成评审小组，其他项目小组成员将不参与评估。在项目实施阶段，小组成员首先结合课堂展示项目主题，以及每年寒暑假公安业务实践中遇到的相关问题，完成论文选题，撰写开题报告，教师对各组论文开题报告进行修改与反馈;然后小组成员广泛搜集相关资料，采用各种研究方法，完成论文初稿;最后，教师对初稿做出指导建议，小组成员修改初稿。这一阶段的活动主要在课后开展，教师主要通过QQ、微信、微博以及电邮的方式与学习者进行交流沟通，及时把握项目进度，对他们上传的阶段性成果给予及时的指导和反馈。在项目成果展示及评估阶段(计划教学时数为2课时)，教师组织各项目小组提交论文，进行PPT辅助口头陈述，参加论文答辩。教师评审团队对课程论文质量和小组成员答辩过程进行评分，成绩纳入课程考核范围。
四、结语
关键词：项目驱动式教学；中国对外贸易；教学效果评价
一、引言
“中国对外贸易”是我国高校国际经济与贸易专业一门重要的专业课，目前我国高校普遍将其设为该专业的必修课或选修课。该课程以我国对外贸易的理论、政策和实践为研究对象，具有理论性、政策性和发展性的特点。该课程的传统教学方法是教师讲授法。在教学实践中，单一地使用“讲授法”的教学效果并不理想。这种教师讲授、学生被动接受的教学方式不利于调动学生的学习兴趣，也不利于学生自学能力的培养。采取传统的授课方式，即使此门课的课程内容能跟上我国外贸发展的形势，学生掌握的也只是我国外贸发展的现状，分析问题和解决问题的能力没有得到提高，当他们毕业后从事相关工作时，会发现对现实的贸易问题不知从何入手解决。因此，该课程的教学方法迫切需要进行改革。针对“中国对外贸易”课程的特点，众多院校都进行了相关教学改革。如东北财经大学的李辉把专题式教学应用于“中国对外贸易”课程教学中，包括专题教学课程体系的设计、课程内容的设计、专题教学方法的设计、专题教学手段与考核评价方式五个环节，目的在于调动学生学习兴趣、培养学生创新能力和解决实际问题的能力。［1］又如新疆石河子大学的唐勇和陈砺采用启发式教学法，启发学生对理论性较强的知识进行深入探究，调动学生学习的主动性和积极性，培养他们理论联系实际的能力。［2］南京大学、南开大学、江西财经大学、大连民族学院等高校也分别对“中国对外贸易”课程教学体系进行了改革。20世纪八九十年代，西方一些发达国家高校就已开始运用项目驱动式教学法。它改变了传统教学中教师“一言堂”的现状，较好地解决了理论和实践相结合的问题，融知识、能力、素质教育为一体，是培养综合型、应用型人才的一条很好途径。目前，国内很多高校在不同课程的教学中均尝试运用项目驱动式教学法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“数据库原理与应用”课程中采用了该教学方法，以教学项目为主线来组织教学内容、以教师为主导、以学生为主体，并采用多元化的评价方式，从而大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。［3］再如，刘波等指出了当前高校计算机教学的误区，结合授课对象的特点和实施项目驱动式教学所需具备的条件和要求，在计算机课程教学中采用了该教学方法。［4］
二、项目驱动式教学的实施
从各个高校在不同课程教学中应用项目驱动式教学法的实践来看，该教学法在实践中的教学效果受到课程特点、学生和学校的支持与配合、教师的科研和教学能力、学生的学习基础等的影响。因此，针对我校国际经济与贸易专业学生特点以及“中国对外贸易”课程在专业课程中的定位和性质，需要探索出适合我校该课程的项目驱动式教学法的具体实施方案，以进一步促进“中国对外贸易”课程的教学方法和手段的改革。我校自2004年开始对国际经济与贸易专业本科生开设“中国对外贸易”课程，目前该课程为我校国际经济与贸易专业设置的专业选修课。该课程研究内容决定了课程理论性较强，且伴随着中国对外贸易的不断发展，这门课程的教学内容正持续更新和发展。因此，自2005年开始，笔者就不断探索该课程教学方法的改革，形成了该课程教学中讲授法与项目驱动式教学法相结合的模式。笔者在“中国对外贸易”课程中应用项目驱动式教学法的具体过程如下：
（一）教学内容结构的调整
利用32学时对“中国对外贸易”的基本理论和方针政策等知识点进行讲授，8学时开展项目驱动式教学，分别设置了农产品贸易和区域经贸关系两个方面的项目。项目具体名称根据授课学期的中国对外贸易前沿热点问题进行确定。
（二）项目驱动式教学在“中国对外贸易”课程教学中的实施
学生通过教师设置的各项目，学会在项目小组中分工合作、对项目研究的整体方案的设计、文献数据等资料的查找、数据的分析、图表的制作、项目研究成果汇报PPT的制作和课程论文写作等。在各项目组开展研究的过程中，教师通过网络教学平台、微信群或QQ群等平台对学生遇到的问题及时进行指导和帮助，课堂成果汇报时教师和其他小组同学可以提问展开讨论，最终由教师对各组成果进行评分和点评。因选修“中国对外贸易”课程的学生大多为大三学生，即将要开始课程论文和毕业论文的写作，然而由于学生没有学习过经济论文写作，且对论文写作的基本要求、规范及查阅文献数据的途径等掌握很少。因此，教师在实施项目驱动式教学法过程中，使之与课程论文、毕业论文写作相结合，在指导学生进行项目研究的过程中教授学生论文写作的基本方法和规范等，为学生后期课程论文写作和毕业论文写作打下基础。
（三）项目驱动式教学效果的评价
项目驱动式教学效果的评价主要采用问卷调查法，对授课学生进行调查，从而了解项目驱动式教学法的教学效果以及学生的意见和建议，同时，结合教学效果的评价，不断进行教学法的改进。从近年来所教的国际经济与贸易专业学生的反馈结果看，项目驱动式教学法能较大程度地激发学生的学习兴趣；学生在完成项目的过程中，查找文献、数据、对数据进行统计分析、规范制作Excel图表、制作PPT以及课程论文写作的基本能力得到了提高；学生通过参与到项目学习的整个过程，其思考问题、分析问题、解决问题以及团队协作能力都得到了提高。
三、项目驱动式教学实施过程中存在的问题
项目驱动式教学在“中国对外贸易”课程教学的应用中遇到了如下问题：
（一）授课内容需不断调整和更新
“中国对外贸易”课程传统的授课方法是以教材为依据，以教师课堂讲授为主。这种教学方法不能很好地发挥学生的学习主动性，加之教材内容总存在一定的滞后性，不能让学生及时掌握最新热点问题。因此，采用项目驱动式教学法首先要对授课内容进行调整和更新，压缩部分理论内容，增加项目驱动式教学的课时。
（二）项目驱动式教学的课时少问题
项目驱动式教学在实施时只安排了8个学时的课时，最多只能安排两个项目。因此，需要适当增加项目驱动式教学的课时量，让学生能参与更多的项目研究。
（三）选课学生人数多，项目分组人数设置的问题
目前，每学期选修“中国对外贸易”课程的学生人数在130人左右。如分组过多，学生汇报项目研究结果需要较多课时；如减少小组数量，则每组人数又过多，不利于项目的开展。
（四）传统的成绩考核方法需改变
传统的成绩考核以期末闭卷考试卷面成绩为主，对学生课下学习过程考查比较欠缺。项目驱动式教学需要学生课下花较多时间查阅文献和数据、进行小组讨论、制作PPT以及项目论文的写作。因此，需要增加平时成绩所占比重，注重学生学习过程的考核，才能更全面地反映学生的学习成效。
四、项目驱动式教学的改进措施
（一）调整与拓展原有授课内容
授课内容包括中国对外贸易的发展、基本政策、中国对外贸易管理制度（法律制度、关税制度、海关管理制度、贸易促进制度）、对外贸易关系、农产品贸易等专题。教师讲授专题内容前启发学生先自学，教师重点讲授难点，并多结合案例或实例进行分析。项目驱动式教学是以基本知识点为基础开展的。
（二）增加项目驱动式教学的课时数
由原来的8个学时增加到20个学时，设置农产品贸易、区域经贸关系、贸易争端等方面的项目，具体项目名称结合每学期中国对外贸易中的热点问题制定。
（三）每组人数控制在7人以内
目前，选修“中国对外贸易”课程的学生人数较多，一般在100人以上。那么，一个项目的分组数量就会在20组以上，汇报项目组的成果需要较多的课时，且先汇报完成的组到最后几个组汇报时学习的积极性会大大下降。因此，建议5个行政班选修该课程时，分为两个教学班来授课，每个教学班人数控制在70左右，每个小组7人左右。
（四）对评分量化标准进行细化
成绩考核方面，笔者已经从研究方案设计、数据来源可靠度、图表规范性、数据统计分析的准确性、PPT制作、成果陈述的条理性及回答提问的准确性等方面对评分量化标准进行了细化。同时，期末试卷题型及分值也应进行相应改革，以主观题为主，主观题占总分的60%，客观题则占40%，主观题以分析中国对外贸易热点问题的材料分析题为主，重在考核学生分析问题的能力。
关键词：中等职业教育；电类专业；项目教学法；思考
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0011-02
项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业教育，是一种教和学互动的模式，以知识和能力的培养为最高目标。项目式教学法有严格的操作实施步骤：确定项目、准备阶段、项目实施（单独、小组）、项目展示、项目评价、归档或结果应用，具体内容不再赘述。只有正确理解项目式教学法，才能为项目式教学的开展做好铺垫工作。
一、项目式教学法与其他教学法的比较分析
很多讲座、论文、说课经常这样提到：项目式教学法是在新课程改革背景下实施理实一体化教学最有效的方法之一，或项目教学法是在理实一体化教学中应用的一种新的教学理念。笔者认为，这种观点从语法上来讲是正确的，但从逻辑上来说却存在问题。项目式教学法与理实一体化教学法同属行为导向教学法，如引导文法、脑风暴、角色扮演法、任务设计法等，不存在从属或包含关系。而项目式、理实一体化、任务驱动教学法在中职电类教学中经常用到，使用者更应该清楚。
1.项目式学法与理实一体化教学法的比较。二者同属行为导向教学法。项目教学法是一种教学互动的模式，师生通过共同实施一个完整的“项目”而展开教学活动，是一种人人参与“真刀实枪”的演练，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程，并在这个过程中让学生积极学习、自主建构知识体系。从具体实施操作步骤的特点来看，并非适用于所有课程。理实一体化教学法打破理论课、实验课和实训课界限，将理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由1位教师主讲，1至2位实训教师进行辅助，教学场所直接安排在实验室或实训车间。为完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。适合理实一体化的课程通常具备理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验、不易于理解的特性，这些因素的限制决定了该教学法并非适用所有课程。
中职《电工基础》和《电子线路》这两门专业基础课恰好都具有理论性强、比较抽象、学生难以理解的特点，恰当选择其中之一都能很好地解决问题。例如，在《电工基础》第十一章“变压器”的教学中，如果按照变压器的理论知识，单相变压器实验的认识规律采用理实一体化教学法可以达成教学目标。倘若采用项目式教学，就必须设计一个课题，如《小型变压器的制作》，并按照其实施要领逐步实施。再如，第三章第四节戴维宁定理，该部分内容具有很强的理论性和实验性，选不出具体、完整、有价值的项目去实施就不能采用项目式教学，而理实一体化教学就能很好地解决。因此，选择教学法一定要考虑知识的内容和结构，再结合其他情况，或许会收到意想不到的效果。
2.项目式教学法与任务驱动教学法的比较，如上表。可见，二者在理论基础和评价指标上大体一致，而在培养目标的侧重点、设计特点、实施特点、教师作用等指标方面有较大的差异。主要表现在：项目教学法的侧重点为关键能力的培养，而在项目设计上要求学生能够解决从未遇到过的新问题，这两点是项目教学法与任务驱动教学法的最重要的区别；在实施的过程中，项目教学法能够体现以项目为本位、以学生为主体的重要特征。此外，在教师的作用方面，“项目”的设计明显比“任务”难得多。公开教学、说课一般为1课时，很难系统地发挥项目教学的优势。而采用任务驱动教学法则可以充分展示教师授课的艺术，避免项目教学形似而神不似或断章取义的现象。
二、如何发挥项目式教学法的优势
传统教学法之所以被长期运用，是因为它具有以下优势：一是对知识的阐述符合学生的认识规律，由浅入深，循序渐进；二是知识点相对集中，便于学生分步学习和掌握；三是对知识的讲述比较全面、系统，便于学生从整体上把握课程的脉络和重点，有利于课后自我总结和复习。而项目式教学法具有实践性、目标明确、自主性、发展性、综合性、开放性、评价的特点。这两种教学法的优势形成了互补。
教学过程中应取长补短，采用复合型的教学方式。正所谓“教无定法”，只有符合学生认识规律，有利于学生对知识、技能提高的教学法，才能取得最佳的教学效果，才能培养出可持续发展的一线技能型人才。
参考文献：
[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003，（5）.
关键词：项目教学法；传统教学法；比较研究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0102-02
高职教育同普通的高等教育相比，在于培养的学生不仅要掌握必要的理论知识，还要掌握企业所需的专业技能。以讲授为主的传统教学方法已不能满足高职人才培养的要求，教学改革成为必然，特别是对高职的传统教学方式方法的改革，更是迫在眉睫。而基于工作目的的项目教学法给高职院校教学方法的改革及对人才培养模式的调整，提供了一个很好的改革范式。
一、高职院校运用项目教学法与传统教学法的现状
据统计，在河北省40多所高职院校当中，实行项目教学法的仅部分院校的个别专业，大多数高职院校仍采用传统的教学培养模式，即“理论学习――见习或实习――考试”的三段式。这样的教学模式培养的学生与普通专科生雷同，没有做到人才的错位培养和差异培养，丢掉了高职院校的办学特色。
在职业教育教学过程中，对职业教育教学本质的不同理解决定教育教学方法的选择。传统的教学方法培养人才时强调学校的因素，没有足够重视企业、行业、市场对人才的要求，也没有充分调动学生的学习积极性，其弊端日益显现，即培养的人才不能适应岗位需求、高分低能、学校培养和企业需求脱节、学生能力培养和企业对员工的技能要求不符、教学内容与企业行业标准不同等问题。
二、项目教学法与传统教学法的对比
1.项目教学法与传统教学法的含义。项目教学法是以项目为中心、以实现具体工作目标为目的的教学方式，属于实践性教学模式的一种。它的显著特征是：教与学都围绕具体的项目任务来进行，适合于培养学生的动手能力、自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。传统教学法以教师讲授基本理论为主，辅以简单的见习、实习活动的教学模式。它的显著特征是：理论教学时长远远大于实践教学，对实践教学重视不够，学生的动手操作能力薄弱。
2.两种教学方法的对比。
（1）教学目标不同。前者为实际项目运行而教学，目标明确、清晰；后者为培养学生对专业理论知识的理解而教学，教学目标相对宏观、难测。
（2）教学形式不同。前者侧重在“做中学”，后者侧重在“学中做”。先做后学，与先学后做，虽然是学、做先后顺序的不同，但产生的效果却有很大的差异。前者是主动学习，后者是被动接受。先在实际的项目操作中去认识，相比于先理解理论知识更为直观，形象。另外，采用“做中学”的方式，也是针对高职生理论知识较薄弱的实际“学情”而言。与普通专科生相比，高职生的优势应该是动手操作的能力。采用在做中学（或在项目中学习）的方式，可达到扬长避短的效果，实现人才的错位培养和特色培养。
（3）教学理念不同。前者是通过实践锻炼掌握工作技能，在实践中领悟工作理论的过程，培养学生的动手操作能力和服务意识，这是从“感性认识”到“理性思考”的过程。后者主要是先通过理论学习，而后在实践锻炼的方式培养人才，这是从“理性思考”反观“感性认识”的过程。这样的方式很难及时紧跟企业、行业在产业上的升级变化。培养的人才还需接受相应的岗位实训锻炼或培训，增加企业的用人成本，校企合作没能实现零距离对接。通俗地讲，就是项目教学法让学生直接“照老虎画老虎”，活灵活现，实实在在；而传统教学法是让学生看着猫想老虎，即“照猫画虎”，增加了难度。
（4）师生角色定位不同。前者教师定位在“师傅”的角色，学生定位在“徒弟”的角色。师徒着重解决工作实践中的具体问题，体现了职业教育的专业性。师徒关系的建立是学做结合教学的最佳途径。后者教师在其中主要充当“讲师”的角色，学生主要是“听者”的角色。师生着重解决理论学习中的思维理解，忽略了实践问题的指导研究。两者在教学角色定位上的不同，因而培养出的人才适应岗位能力有差异。
（5）适应学生群体不同。前者适合于理论知识较薄弱，而操作能力、动手能力积极性高的学生群体。高职生的文化基础、学习习惯等尚有欠缺，项目教学法正适合这部分学生的实际情况，也符合“以服务为宗旨，以就业为导向，工学结合，校企合作”的职教办学理念；后者适合基本理论知识较扎实、思辨能力强的学生群体，是普通高等院校学生学习和教师教学的长处。
三、项目教学法对高职院校传统教学法和教学管理模式产生的冲击
项目教学法打破了常规的教学时空模式。从时间来看，项目的选择与执行可能短则一两个月，长则一两年。它的实施打破了常规教学管理模式，即通过“理论学习+实践锻炼+考试考核”三段式教学模式，还打破了完成教学任务的时间限制。但是，需要在项目教学实施中细化项目目标，细分阶段任务，定量考核项目进展，定性分析项目成果等方面多下工夫；从空间来看，项目教学的实施使校园、企业、工厂、课堂、社会甚至学生宿舍等都变成师生进行项目教学与学习的资源，学生可以多角度、多渠道地进行相应研究。传统课堂教学空间模式被整合后的“校企合作资源”教学模式所取代，学校与企业生产能最大限度地保持联系，也能紧密联系学生的实际情况，真正做到实践锻炼、快速育人。
项目教学法的实施对高职院校各专业的教学活动是一个全新的定位，需要专业教师和教学管理者对现有的教学各环节进行整合。这种整合必须以人才的自身需求和市场对人才的实际要求为依据。项目教学法的逐步推进需要学生不断提高自己的综合能力，包括调查与分析问题能力、专业操作能力、人际交往能力、语言表达能力、写作能力、组织与协调能力，等等。获得这些能力就需要学生通过项目的自我锻炼和教师的不断引导。
与传统教学法相比，项目教学法虽然具有巨大的优势，但其自身也需要结合不同的专业教学实际而进行，尚有完善的空间。例如，教学中如何设计恰当的教学“项目”，如何对项目进行分步操作，如何对项目教学进行科学的评估、考核、管理，等等，都对高职院校提出了新的挑战。
总之，项目教学法培养的人才能否迅速适应企业岗位要求是检验改革成败的关键。而这一方法对传统教学模式和教学管理秩序的冲击，将给高职教学带来崭新的变化，即颠覆固有的教学管理理念，迫使管理者走出校园、走向市场，关注行业、产业对人才的要求，将使人才培养紧跟行业、企业产业升级的发展机遇。
参考文献：
[1]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，2008，29（28）.
摘 要：语文作为基础学科，许多中职院校并没有将其与专业课的学习结合起来，而是将它边缘化。语文课程的教学流于形式，学生对语文的兴趣也处于最低点。而项目教学法提高了学生的参与度和学习兴趣，使学生的综合能力得到锻炼，特长得到发挥，团结合作精神得到提高。所以，本文提出，在中职语文教学中，可以通过科学实施计划、组建合作小组、检查评估等方法有效地运用项目教学法。
关键词 ：中职语文 项目教学法 有效运用
作为中职教育的基础学科，语文是培养学生各项综合实力、为专业知识的理解打下良好基础的重要学科，语文教学开展的情况直接关系着中职学生的未来发展。作为耕耘在一线的教育工作者，笔者一直致力于语文创新教学的探索。笔者将首先对现今语文教育存在的问题进行分析；然后，结合多年的教学经验，论述项目教学法在语文教学中的可行性；最后，就在中职语文教学中有效地运用项目教学法提出了一些探索性的建议。
一、现阶段我国中职语文教学存在的问题
1.语文课程在中职院校“坐冷板凳”
许多中职院校的领导包括许多一线教师，对专业课程较公共基础课程的重视程度要高很多。他们认为，职业院校就是对学生进行专业指导和专业技能的培训，使其拥有与企业、社会直接对口的专业能力，而语文等基础性学科则稍作了解即可。这种认识是有失偏颇的。这种错误的认识导致中职学校基础课程的设置和内容编排出现了严重偏差，教学内容和教学形式严重滞后，而导致直接的后果就是学生对语文等公共基础课程的忽视，特别是对于基础知识和理解能力薄弱的学生来说情况更严重。可以说，语文等基础课程就是一部分中职院校和学生眼里的“弃儿”，只能“坐冷板凳”。
2.语文教学流于形式
正是因为语文等基础学科不被学校和学生所重视，许多教师也很有“自知之明”，他们自我放弃，工作毫无热情，语文教学流于形式、走过场，语文课程教学完成教学任务即可，缺乏创新和深化理解，难以激发学生的兴趣。有的学校甚至为了节约资源，直接让其他专业课教师兼授语文课程，其教学效果可想而知。学生也是为了应付而上语文课。语文教学无论哪个环节都处于疲软状态。
3.缺乏结合专业特色的语文教学
前面提到，许多院校因为对语文课程存在严重的认识偏颇。所以，在课程安排上，教师往往是完成任务式地将语文放在一个学期或者几天时间内集中教学，完全没有将语文教育贯穿到职业教育全过程的意识。教师也缺乏必要的思想和足够的准备，他们没有认识到不同专业对语文教学有着不同的要求，而往往是一本教案走天下。无论是机电专业还是商务专业，无论是学前教育专业还是计算机专业，教师都采用一样的教学计划和教学目标、一样的教学案例和教学方法。这样的语文教学必定是寂寞的、枯燥的、不能为学生所喜欢的、落后于新时代要求的。
二、项目教学法在中职语文中的积极作用
所谓项目教学法，是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，它是基于探索性学习和协作学习的一种教学模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用，它按照工作的相关性来组织课程的教学内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地结合在一个个任务之中，采用相对开放的教学组织方式，保证教学的有序进行。
实施项目教学法有利于学生综合能力的提高。项目教学法以项目为主线，以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，转变灌输式的教学模式，创设学生积极参与、自主协作的教学氛围。该方式注重的是理论与实践相结合，不仅让学生获得了扎实的基础知识，又通过实践获得了更多的技能。例如，教《项链》一课时，让学生在通读全文的基础上，展开辩论：这是一出悲剧还是喜剧？教师把学生分成正反方两组，在辩论赛的准备和进行过程中，同学们除了对文章的主题和人物个性有了深度的解读，受到很深的思想教育之外，阅读能力、分析问题和解答问题的能力也都得到了提高。
实施项目教学法有利于学生发挥特长，提高合作精神。在项目教学法实施过程中，学生直接参与整个学习过程。例如，完成课题活动——“珍惜水资源”。从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实现、信息的反馈到结果的评价，学生主动控制整个活动。而且因为他们的任务都是以小组合作的方式完成的，所以，学生在积极主动地尝试和解决问题的过程中，特长得到了发挥，合作精神得到了锻炼，个人自豪感和与集体共成长的快乐并存。
三、如何在语文教学中有效运用项目教学法
1.设置项目主体，科学构建合作小组
首先，需要选定一个项目，规定学生在给定的时间内完成。其次，学生必须根据给定的项目目标与任务，运用模型，制定出详细的项目计划与完成目标任务的步骤。最后，根据确定好的具体程序，教师将学生以小团队的形式分组、分工。
2.制订并实施计划
根据教学目标合理安排活动，教师要指导学生制订出合理的项目计划，确保学生能主动、积极地交流和分析，从而获取相应的知识。另外，分项目设计的活动要能充分激发学生的表达欲望，能为学生提供广阔的创新和展示的平台。
3.科学的检查评估
分项计划进行到最后阶段，需要对结果进行科学的评估。评估方式可以是检验、展示和竞赛等。教师可以让学生根据自己在活动中的参与度、合作情况、主要工作完成情况等进行自我评估和小组互评。通过评估，让学生对项目完成质量形成客观的认识和评价，在对比、展示、评判的过程中，掌握知识、提高能力，达成既定的教学目标。
4.成果展示，深化探究
采用PPT演示、口头总结、文章表达以及模型或图像呈现等方式来展示成果。学生从参与到项目的完成，已经充分掌握了教材所包含的知识，并有了自己独立的思考。通过展示，回归课堂，强化对照，既加深了学生对语文知识的印象，又帮助学生系统整理了思路，在多种思想成果的碰撞中，形成具有个人特色的理解。这是传统教学法无法达到的效果。
四、小结
项目教学法从根本上改变了教学过程中教师一言堂的局面，它需要师生的共同参与和努力。在教师的科学指导下，学生通过活动，综合能力得到了锻炼，特长得到了发挥，团结合作精神得到了提高。当然，在现今教育体制下，教师的知识水平、实践能力，还有教材的设计和教学设备等都对项目教学法的实施产生了一定的限制。但探索和实践证明，项目教学法的效果是明显的，在职业教育中，它是有独特优势的。所以，路再难我们仍然要前行，不断更新观念，不断总结提高。一切为了学生！
参考文献：
[1]赵卓.项目教学法在中职语文教学中的应用分析[J].才智,2015(6).
[2]张晓玲.浅论项目教学法在中职语文教学中的运用[J].漯河职业技术学院学报,2009(4).
[3]徐荷琴.项目教学法在中职语文综合实践活动课中的应用研究[D].上海:上海师范大学,2014.
[关键词] 建构主义；项目训练点；理论整合；案例展示；授课流程
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2012）06?0044?04
提高教学质量，培养适合社会需要的应用型人才已经成为高校建设的主要任务之一，如何培养应用型人才成为高校重点关注的课题。建构主义是应用型教学中被广泛采用的一种独特学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动”[1]。根据建构主义原理，学生的学习过程是在教师创设的情境下。借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。建构主义最核心的理念是教师通过课程设计去引导、启发学生主动地学习。因此，利用建构主义原理教学最大的难点是如何设计所讲授的课程。笔者认为，项目训练式教学法正是建立在建构主义原理上的一种课程设计方法。通过项目训练式的课程设计，可以有效地实现建构主义所倡导的学习模式。
一、建构主义的由来与发展
1. 建构主义的由来
建构主义（constructivism）是由瑞士的皮亚杰（J. Piaget）首先提出的。皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起与外部世界的知识，从而使自身结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”[2]。所谓同化，就是指把外部环境的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构，也就是说个体对外部环境信息的简单接受，进而储存到自己认知结构内的过程。而顺应是指随着外部环境的变化，个体不得不作出相应的调整去适应外部环境，即个体认知结构再加工、重组的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
2. 建构主义的发展
在皮亚杰上述理论的基础上，维果斯基在创立的“文化历史发展理论”中则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的作用[3]。这些研究使建构主义得到进一步的发展和完善，使其在实际教学中逐渐得到了应用。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性[4]。“情境”是指创设有利于学生对所学内容的情景。“协作”是指学生在学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价等方面的协同。“会话”是指学习小组成员之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务的群体思维碰撞。“意义建构”是指对所学习的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系的领悟。
二、项目训练式教学法的概念与逻辑思路
1. 项目训练式教学法的概念及应用
项目训练式教学法是指在理论授课的同时导入一个或几个与所讲授理论一致的项目，并指导学生完成该项目。项目训练式教学可以使学生更好地理论联系实际。由于项目贯穿在整个理论讲授中，与理论知识紧密结合，学生更容易理解并掌握理论知识，培养应用理论知识解决实际问题的能力。项目训练式教学法与项目教学法有很大的不同。项目教学法的主要思路是学生在教师的引导和帮助下独立完成一个项目，通过独立完成项目来培养实践应用的能力。项目教学法的理论讲授与项目设计往往是分离的，在授课中往往会把项目设计安排在课外或者是专门的时间去完成。这种模式虽然可以一定程度地提高学生实践应用的能力，但由于理论授课与项目设计是分离的，学生还是很难把具体的理论知识点同实践应用结合起来，达到建构新知识、培养实践能力的目的[5]。而项目训练式教学法则有效地解决了这个问题。在项目训练式教学法中所讲授课程的理论知识，被整合、分解成与实际项目的设计逻辑一致的理论知识点，每个理论知识点与其相关的项目设计组成一个项目训练点，在教师讲解、指导、讨论、启发下，学生和教师一起完成这个项目训练点的项目设计。因此，整个课程是由一个个的项目训练点组成的体系，理论讲完了，整个项目的设计也完成了，这样就实现了理论与实践应用的完美结合。
项目训练式教学法能够真正做到理论与实践相结合，使学生在学习理论知识的同时培养实践应用的能力，真正实现应用型教学。项目训练式教学法适用的课程非常广泛，以市场营销类课程为例，如品牌管理、CIS设计、营销策划、创业计划、零售管理、消费者行为学等课程均可采用。
2. 项目训练式教学法的建构过程
项目训练式教学法的理论基础是建构主义原理。根据建构主义原理，教师在教学中要设计情景，学生通过主动的协作与会话去建构新知识，因此项目训练式教学法的建构过程如图1所示。在项目训练式教学中，教师首先应该对所授课程进行项目训练式的课程设计，课程设计要与实践紧密结合，并且体现在一次次具体的课堂授课中。每次课程就是一个项目训练点，具体设计方法将在以后的环节全面阐述。学生通过项目训练点的学习与训练，就掌握了项目训练点的理论知识和相关实践环节，这就是建构主义所说的同化过程。然后通过课外与课内的协作与会话，学生主动地去顺应新知识，并在适应环境变化的基础上去再加工、重组新知识，从而最终建构新知识，真正培养在实践中应用理论知识的能力。
3. 项目训练式教学法的整体逻辑思路
项目训练式教学法的核心理念是：通过课堂中的理论讲授与训练，以及课外的实践与巩固，让学生培养实践应用的能力。因此，项目训练式教学法着眼于学生能力的培养。根据笔者多年的教学经验与对现实企业经营的实践和学习，提出项目训练式教学法的整体逻辑思路（如图2所示）。该思路包括两大部分：第一部分是项目训练式教学法的授课流程，即项目训练点的授课流程，一般情况下要安排一次课完成。项目训练式教学法的具体授课计划是由若干个按照一定逻辑顺序安排的项目训练点，包括五个阶段，分别是理论讲授、项目展开、分段讨论、当堂设计与启发引导。第二部分，包括六个要点，它们是项目训练式教学法在实施过程中需要特别注意的教学要点，分别是理论整合、项目选择、项目分解、案例展示、项目巩固与考核分组。
三、品牌管理项目训练式教学要点
1. 理论整合
进行项目训练式教学的首要工作是要依据现实企业经营管理的实践去整合理论。管理类理论课程是对现实企业经营管理实践的总结，因此，教师可以根据现实企业经营管理实践去整合理论知识点，使其形成一定的基于企业经营管理实践的逻辑顺序，这样在教学中就可以通过做项目的形式去讲解，以掌握整个课程的理论知识点。例如品牌管理，作为一门实践性很强的课程，会有很多不同的教材，不同的教材其编排顺序，即理论知识的安排有所差别，但其基于实践的理论知识点大致上是一致的。因此，作为讲授这门课的教师，首先要在总结自己或别人的品牌管理的实践经验基础上去整合理论知识点，使其理论知识点按照实践中品牌管理的内在逻辑去排序，这样教师就有了一个基于品牌管理实践的理论知识点授课逻辑顺序。这个逻辑顺序是整个项目训练式教学的核心，课程中所做的项目正是按照这个逻辑进行的。如品牌管理，教师可以把整个课程分为品牌创立、品牌传播、品牌发展与品牌更新四大理论模块。对于这四大理论模块，教师还要进行细化，如品牌创立可分为品牌命名、品牌标识、品牌定位、品牌个性与品牌形象等五个理论知识点。整个品牌管理课程的项目训练式授课正是按照这个逻辑和知识点去进行理论讲授与项目训练的。
2. 项目选择
进行项目训练式教学的另外一个重要工作就是要选择合适的项目。项目训练式教学的基本思想是项目与理论整合后的理论知识点相结合，形成一边讲授相关理论，一边完成项目的训练。因此，项目的选择至关重要，选择合适的项目是应用项目训练式教学的关键环节。在选择项目时有以下几个要点：①在项目训练式教学中有两类项目：一类项目是在授课时教师和全班同学一起完成的，也就是边讲授理论，边同全班同学一起讨论完成的项目。另一类项目是要求学生分组课下完成的，是每一个小组独立策划一个项目。我们现在讨论的是第一类项目，及同学生上课时共同完成的项目。②选择项目时可以选择一个或者多个，但不要过多，一般不要超过三个。具体选择几个和教师讲授的课程理论知识点密切相关的，如课程的理论知识点之间逻辑比较强，成一个体系，可选择一个项目贯穿整个课程的始终。如品牌管理，其理论知识点之间逻辑性和系统性强，可选择一个项目贯穿品牌管理课程的始终。再如像公关与营业推广类课程的理论知识点比较多，整个课程的理论知识点系统性不强，可选择多个项目分别在课程中的不同环节完成。③选择项目时要选择学生熟悉的、身边的一些事例，这样方便在项目训练中联系实际。如在品牌管理课程中可选择牙膏企业进行品牌策划，这样学生可以非常方便地在项目训练中联系实际，建构新知识。④选择的项目应与所授课程紧密相连，应是能利用所授课程理论知识解决的实际问题。
3. 项目分解
项目训练式教学的基本思路是一边进行有关项目的理论讲授，一边针对有关项目进行实践训练，通过这种模式让学生建构新的知识，培养实践应用的能力。因此，如何边讲授理论，边进行项目训练是项目训练式教学的难点，也是关键点。解决的方法就是对项目进行分解。项目训练式教学中选择的项目，一般是现实企业实践中要求完成的策划，如针对某个企业的品牌策划、公关策划与营销策划等等。因此，这些策划可以分解成若干部分完成。当然，项目分解成许多部分要与理论整合后的知识点相对应，这样就可以实现边讲授理论，边进行项目训练的授课目标。如品牌管理课程，课堂上选择的项目应该是针对某企业的品牌做品牌策划，可以把该策划分解成品牌创立、品牌传播、品牌发展与品牌更新四大部分。然后可再对每一部分进行分解，如品牌创立可分解为品牌创立策划、品牌命名策划、品牌标识设计、品牌定位设计、品牌个性确定、品牌形象建立等六个训练点[6]。在项目训练式授课中，可让每一个训练点对应一个或几个理论知识点，通过教师启发引导、学生调查讨论的方式建构新知识，培养实践应用的能力。
4. 案例展示
项目训练式教学的基本原理是通过项目训练来促进学生建构新的知识，培养实践应用的能力。要使学生顺利实现新知识从“同化”到“顺应”的知识建构，案例展示是在项目训练中常用的、有效的方法之一。所谓案例展示是指在项目训练式教学中的每个项目训练点，在结合相关理论知识点的基础上大量展示相关实践案例，并启发引导学生通过讨论、分析与创新来实现项目训练点项目的完成。如在品牌管理中，讲授到品牌命名时，每讲到一种品牌命名的方法，教师都要大量展示相关品牌命名的案例，并启发引导学生尝试按照该种命名方法给项目品牌命名。
5. 项目巩固
建构主义认为学习就是教师要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，所以教学中必须要学生主动地去寻找、探索与形成当前所学内容的认知结构。在项目训练式教学中，为了实现上述目的，教师主要采用项目巩固的方法来训练。项目巩固主要包括两种方法：一是课前考察项目相关内容。在项目训练式教学中，每个项目训练点一般要安排一堂课来完成，在课前可安排学生考察相关内容。二是每隔一段时间分小组独立完成自选项目。如把全班同学按照3～5人分成若干小组，每一个小组独立策划一个项目，选择的项目不能是课堂上大家一起做的品牌，也不能是社会上已经非常成功的品牌。教师可把整个项目分解为品牌创立、品牌传播、品牌发展与品牌更新四大部分让各小组在一个学期内分四次以作业的形式上交，教师要专门抽出时间对作业进行课堂讲评。
6. 考核分组
项目训练式教学的第一项工作就是要把全班同学分成若干组，一般3～4人一组，每组的人数不超过5个，而且分组时要求能力搭配合理、学习的主动性搭配合理。小组的任务主要有以下几项：一是上课讨论，二是上课训练，三是上课回答问题，四是课前实践，五是课后作业。考核包括两个方面：一是课后实践完成情况，二是上课时小组及个人表现。无论是课后作业或是课堂表现都应以适当比例计入期末总分，以此促进学生主动高质量地完成相关作业或项目。
四、品牌管理项目训练式教学流程
1. 理论讲授
项目训练点授课的第一块内容是理论知识点，一般情况下理论讲授的时间要控制在整个项目训练点授课时间的1/3以内。在讲授理论知识点时要注意以下几点：一是理论知识点不应该是基于某个教材的，应该是教师自己的总结性知识。二是理论知识点应该是提炼的、精简的，这样教师才能够把更多的时间用在培养学生能力的项目训练上。三是理论知识点应该能够实际解决相关项目。
2. 项目展开
根据建构主义支架式教学理论，教师要为学生提供一种“脚手架”，学生利用这种“脚手架”去一步步地建构新的知识，这种“脚手架”就是概念框架[7]。项目训练式教学的整个教学体系就是由众多项目训练点和与其相关的知识点为节点组成的“脚手架”，作为节点的项目训练点及与其相关的知识点也应该有自己的“脚手架”，这个“脚手架”称为项目展开[8]。如品牌定位是品牌管理中的一个项目训练点，可以按照产品特征、物质利益、精神利益、个性与价值观等五个方面展开。在设计项目展开时，一要多方面寻找材料，吸收别人的研究成果；二要深入思考，多方调研提出自己的项目展开思路；三要按照实践应用的要求和逻辑展开项目；四要与案例展示同时进行。
3. 分段讨论
所谓分段讨论是指依据项目展开的顺序，通过案例展示的方法，在教师的启发引导下，学生以小组为单位进行讨论。这是通过项目训练式教学模式建构新知识的中心环节。比如，在讲到品牌定位时，可以按照产品特征、物质利益、精神利益、个性与价值观等五个要点依次讲解。在讲到每个要点时，首先要讲解该要点的概念。其次要展示基于该要点的企业实际案例，如可展示飘柔、海飞丝、农夫山泉、王老吉等品牌广告。教师要进行适当的讲评，让学生有一个直观的认识。最后要让学生展开讨论，提出基于该要点的品牌定位策略。
4. 当堂设计
学生通过理论讲授、项目展开和分段讨论后，对该项目训练点已经认识得比较透彻，基于该项目训练点的同化过程基本完成。接下来的任务是让学生通过协作与会话的方式去顺应建立基于该项目训练点的意义建构。如在品牌定位时，分段讨论后，教师要求学生进行3～5分钟的小组讨论，最终确定所做项目的品牌定位，并通过语言或其他方式表达出来。各小组也可以在课外独立完成项目，并定期在课堂上展示。
5. 启发引导
启发引导与案例展示是项目训练式教学中两个主要教学方法。启发引导贯穿了项目训练式教学的始终，它对教师的基本素质要求很高。学生通过当堂设计提出了若干基于该项目训练点的设计方案后，教师要同学生一起确定最终的设计方案。
参考文献：
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[2] 刘儒德.论建构主义学习迁移观[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2001（4）：106-112.
[3] 徐豪，等.基于建构主义视角的广告学专业教学模式创新研究[J].中国高教研究，2010（8）：92-93.
[4] 高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001（8）：13-15.
[5] 王庆.应用型高校模拟实训教学法研究——以市场营销类课程为例[J].创新与创业教育，2011（6）：73-77.
【关键词】项目式教学 园林测量 教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0253-01
高职教育具有职业性和实践性等特点，教学应以职业为导向，培养市场需要的技能型人才。但传统的教学方法，是将理论教学和实践教学分开来独立进行，并且实践训练只是技能的简单练习，这就导致知识与技能不能有机结合，无助于培养学生的实际工作能力。而项目式教学法的引入，很好的解决了这个问题。
一、项目式教学简介
所谓项目式教学，是指将传统学科体系中的知识内容转为为若干个教学项目，并围绕着具体的教学项目来组织和展开教学任务，使学生直接参与项目全过程的一种科学而合理的教学方法。
项目式教学，是通过“项目“的形式进行教学的一种教学方法。它充分体现了在教学中“以学生为主体”的教学思想，即在教师的指导下，让学生通过以小组的形式，完成从制定项目实施计划，到项目的具体实施，以及最终的项目成果评价的整个过程，从中既学习到相关的理论知识和操作能力，还能了解到整个项目实施的过程及每个具体的环节，达到掌握相关知识技能的目的，从而更好的培养学生实际的工作能力。
二、项目式教学实施过程
1.教学思路与设计
《园林测量》是实践性很强的一门课程。在教学过程中，我们遵循“以学生为主体，以教师为主导，以能力为本位”的教学理念，将课程划分为九个项目，在教学中采用项目式教学法，让学生真正的参与到学习实践当中去，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的专业素质。
2.具体教学项目案例
以下以《园林测量》课程项目八园林工程测量中园林场地平整测量任务为例，分析项目式教学具体的实施过程。
（1）项目任务及要求
分析待平整场地的地形条件，根据平整要求，明确项目工作任务。通过该项目任务的学习和训练，要求学生要掌握方格网土地平整的具体方法，包括布设方格网、方格点高程的测量、计算设计高程、计算填挖高、估算土方量等。
（2）相关知识准备
在明确了项目工作任务之后，根据学习要求，进行相关知识的学习。让学生初步掌握方格网土地平整测量的具体工作方法。
（3）教师演示环节
教师示范如何根据地形条件选择方格网边长，并在待平整场地布设方格网，以及使用视线高程的方法完成各方格网点高程的观测方法。学生可在观看教师示范的过程中，联系相关理论知识，为后面具体的实施打下良好的基础。
（4）制定项目实施计划
根据项目的内容和要求，学生小组讨论并制定项目实施计划。此过程中，以学生自主讨论制定为主，教师可进行适当的指导，引导学生制定出正确并可行的计划方案。
（5）项目实施
在各项目小组组长的带领和协调下，按照制定的项目实施计划，完成项目。
①布设方格网
在教师制定的待平整场地，分析具体的地形条件，确定方格网边长并布设方格网，用木桩进行标定，同时还应绘制方格网草图，对桩点进行编号。
②测量各桩点高程
使用前面学习的视线高程的方法，逐个测定桩点的高程，并标注在草图上。
③数据整理及计算
将观测数据进行整理，并计算设计高程、填挖高、土方量等。
（6）项目成果检查评估
项目完成以后，要进行项目成果的检查评估。可以采用学生自评、互评，教师评价三位一体的评价方式。首先各项目小组先对各自项目的完成情况进行回报并做自我评价，然后各小组可对其它小组的项目完成情况提出意见和建议，最后由教师对各小组从项目计划的制定到项目的实施各环节进行详细点评，指出不足，提出改进意见。
三、总结
总之，我们在《园林测量》教学中引入项目式教学法，已经有了成功的经验和体会。项目式教学法以“以学生为主体”的教学思想也正契合了高职学校对学生能力培养的要求。除了要掌握扎实的理论知识，熟练的实践动手能力，还需要学生具有严谨的态度、团队合作能力，以及解决问题的现场工作能力。在以后的教学中，我们也将继续就项目教学法的应用进行探索和研究，以期更好的为教学服务，为培养合格的技能型人才而努力。
参考文献：
[1]赵晓凤.项目式教学的实践探索[J].教学研究，2010.
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[4]冯璐.项目式实验教学模式的引入分析[J].科技文汇，2009.
论文摘要：要使学生真正掌握用Word编辑排版，并能进行各种不同的排版操作，应以上机操作为主。而传统教学法由于重理论轻实践不能满足Word编辑排版的学习需要，将项目驱动教学法引入Word编辑排版教学中，并根据实际情况加以调整和实践，更能有效的提高学生的动手操作能力，主动学习意识以及灵活运用知识的能力。
0 前言
Word文字处理软件的主要功能就是编辑排版。将输入的文字、收集的图片、图形等可视化信息元素在版面上布局，使版面位置、大小合理，达到版面内容均衡协调、图文并茂、颜色搭配合理的效果。Word编辑排版是一项操作实践性很强的技能，采用传统的教学方法很不适用，先理论后实践，当集中实践操作时很多知识点已经遗忘，效果很差；现在教学中采用的常规做法是边理论边实践，比较适用，但效果不是很理想，因为学生只把Word编辑排版当做学习任务，按时完成任务了事，主要原因就是Word编辑排版操作没有实战感。而将项目驱动教学法引入Word编辑排版操作，弥补了教学中的缺失，效果非常理想。项目驱动教学法充分调动了学生的学习积极性、主动性，提高了学生的发现问题、解决问题的能力。
1 项目驱动教学法简介
项目教学法是一种“行为引导式教学形式”。它以项目为主体，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动的方法。
项目驱动教学法在教学过程中以一个个项目作为载体，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，逐层推进项目的开展，通过对问题的深化和扩充，来拓宽知识的广度和深度，直到得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。教学过程由项目的任务驱动，学生在学习过程中参与一个完整项目的分析、设计、实现的全过程，这样就在课堂教学中将理论和实践教学有机结合起来，学生在教学过程中就不是被动的接受者，而是积极的参与者。这种开放性、创新性的教育思想和方法，有利于克服以往的教学法的弊端，它能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，使学生带着真实的任务在探索中学习，在进步中不断地获得成就感，这是一种可以更大地激发他们求知欲望的教学方法，提高学生在实际工作中分析问题、解决问题的能力。
2 项目驱动教学法在Word编辑排版教学中的实施过程
在Word编辑排版技能的掌握及能力的形成时采用项目教学法，通过一个真实的设计项目，让学生从开始到结束全程参与，了解项目需要注意的细节，项目完成后即可以形成相应的职业技能，同时也达到了学为所用的最终目的。
2．1 项目的选择
在项目驱动式教学中，项目的选择是一个非常重要的问题。如果项目过大、过难，完成的效果不好，会挫伤学生的积极性；如项目太小、太易，则涉及的知识少，学生不能全面掌握Word编辑排版的基本知识点。因此我们要选择那些具有一定代表性和实用性，规模适中，教师和学生都比较熟悉的项目。教师可以指定一些项目由学生选择，也可以根据实际需要自己独立选择项目，然后收集素材、设计排版、编辑作品。制作完成的作品在同学交流探讨和教师的指导下再进一步完善得到最终效果。拟定一些供学生选择项目有：如计算机基础学习报；介绍家乡；能、环保；影视期刊；时尚、体育、文艺等杂志内页或其他。实训项目具有一定的实用性和市场价值，主题内容要健康、积极向上。
2．2 以实训项目为中心
Word编辑排版的实践性很强，要使学生真正掌握各种不同的排版操作应以上机操作为主，教学中力求在操作中发现问题，解决问题。学生对于相关知识点的学习，需要及时实践，便于对知识的理解、消化和吸收。本着“学生为主体，教师为主导”的原则，教师只是做引导性的示范讲解后，学生就应该在实训项目中巩固学习，通过实训项目及时掌握各知识点。在Word编辑排版中知识点很多、很细，不及时实践就会遗忘，最终要做出完美的排版文档很困难。因此，在Word编辑排版教学中，把实训项目放在中心的位置，所有的教学都围绕实训项目进行。老师对知识点进行引导式讲解和演示后，学生立即把这些知识点在实训项目中加以应用，第一时间掌握、消化和吸收相应知识点，达到提高学习效率，强化学生知识、技能、能力三者融会贯通的目的。
2．3 课堂交流与小组交流
在选择好项目后，自行收集文档所需要的所有素材，设计版面进行编辑操作。文档编辑好后课堂展示个人的作品，教师和其他小组成员均参与讨论，并给作品打分，作为实训项目的阶段性成绩，同时指出不足和修改意见。这种阶段性交流的方式，可以引导学生互相学习、取长补短，并不断完善自己的作品。对于一些优秀的作品，教师及时给予表扬和鼓励，这样可以不断加强学生的信心，让学生能长期保持饱满的热情。个人作品经过修改和完善后，再次上交和打分，两次打分的平均值作为实训项目的最终成绩。这样使前期成绩不好的同学能够看到自己的差距，找到了追赶的目标，成绩好的同学超越自己，不断完善个人作品。
2．4 改革教学及考核方式
改革教学及考核方式，实现即演即练即查的教学模式。由于Word编辑排版操作性极强，如不能及时将理论转化为实践，学生很难将空洞而抽象的理论消化，项目驱动式教学可以让学生在学会理论之后进行综合性的实训操作，通过完成相应的实训项目消化绝大部分理论知识。传统的以理论考核为主的考核方式主要是笔试，试题的形式有填空、选择、判断、简答等。为了考取一个好的成绩，学生往往搞突击、机械地背诵一些概念、原理。这样的考核方式极大地扼杀了学生的学习兴趣，屏蔽了学生的动手能力。而考核方式中增加了实训成绩的比重，促使学生及时消化理论知识，将理论转化为实践操作能力，增强了学生的成就感和创新能力。
3 结束语
将任务驱动教学法引入到Word编辑排版改革和实践，加大了实训环节的课时，在教师指导下分组进行项目的实践，使得学生在完成真实项目的过程中，迅速提高了编辑排版能力，提高了学生的主动性和积极性，充分发挥了他们的想象力和创造性，使学生完成项目之后有所收获，提高了他们的就业能力。但是，在教学过程中也存在着一定有待改进的地方。如任务设计阶段，所设计的任务多样性不够，在一定程度上影响了部分学生的学习积极性，在今后的教学中还需要不断地改进和完善。
参考文献：
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