论文关键词：初二英语分层教学实验
在初中阶段的英语教学中，初一年级学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现,以后越来越严重。初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩。
（总人数：56人）
优秀
及格
低分
初一上学期期末
48
53
2
初一下学期期末
26
1.1对象
研究对象为莱阳卫生学校2013级护理专业184名学生。将学生分为两组，实验组137人，其中男生31人，女生106人；分成3个班，各代表A、B、C3个层次，A班38人，B班57人，C班42人；采用分层走班教学模式。对照组共47名学生，其中男生10人，女生37人，采用传统教学模式。
1.2方法
1.2.1学生英语水平测试
为全面了解实验组与对照组学生的真实英语水平，对其进行一次英语水平测试，测试结束后由教研室全体教师统一阅卷。然后通过SPSS统计分析软件比较实验组3个班和对照组学生前测成绩差异。实验结束后对两组学生再次进行英语水平测试，由教研室全体教师统一阅卷，然后通过SPSS统计分析软件比较实验组3个班和对照组学生后测成绩差异，检测教学效果。
1.2.2学生问卷调查
实验前后向学生发放调查问卷，包括教学模式对学生学习兴趣、自信心、主动性和学习成绩等方面产生的影响。该问卷设计过程中征求笔者所在教研室4位教师的意见，并在印刷前请部分学生提前进行预测，剔除不合理内容。发放问卷时要求学生如实填写，当场完成。此次调查共发放184份问卷，收回184份，回收率为100.0%，其中有效问卷179份，有效率为97.3%。
2结果与讨论
2.1学生英语水平测试成绩与讨论
2.1.1前测成绩与讨论
实验组3个班成绩的标准差不是很大，说明班内学生水平相当，教师可对其进行有针对性的教学；而对照组标准差较大，说明组内成绩两极分化程度严重，教师难以做到因材施教。可以看出，两组总体水平相差不大，实验组总平均分（52.06分）稍低于对照组（53.53分）。
2.1.2后测成绩与讨论
实验组成绩明显高于对照组：实验组平均分为69.37分，对照组平均分为60.77分；实验组的平均分比原来提高了17.31分，对照组只提高了7.24分。
2.2学生问卷调查结果与讨论
为了检验在中职学校实施英语分层走班教学模式是否具有可行性，以及能否提高学生学习兴趣、自信心和主动性，能否最大限度满足不同层次学生的学习需要，在实验组和对照组中进行问卷调查。实验组和对照组在实验前英语学习情况大致相当，但实验后，实验组各层次学生学习英语的主动性和积极性增强，自信心得到提高，大部分学生对英语有了较浓厚的兴趣，学生课堂参与意识增强；而对照组变化不大。
3结论
实验证明，分层走班教学模式能使不同层次的学生在自己能力范围内取得更大进步。
3.1增强学生学习兴趣、自信心和主动性
分层后不同班级的学生聚集到同一个层次中，A层次学生有了一定的压力；B层次学生有了追赶目标；C层次学生由于水平接近，交流起来无自卑心理，有了自我表现机会，重新树立起学习自信心。
3.2提高课堂教学效率和学生学习成绩
采用传统教学模式，基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生则“吃不了”。分层走班教学模式降低了学困生的学习难度，满足了优秀生扩大知识面的需求，最大限度满足了不同层次学生的学习需要，提高了课堂教学效率和学生学习成绩。
3.3促进教师素质的提高
众所周知，在高等教育方面，大学英语分层教学已经有十多年的历程了。教育部高教司［2007］3号文件《大学英语课程教学要求》中提出:“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”我们可以分析出《课程要求》强调各个高校在制定教学目标、教学计划、教学安排时，需要针对不同层次的学生进行分层、分类、差异性教学，使大学英语教学更加适合我国当今社会的发展。而地方本科院校作为从专科院校升级为本科院校又与地方发展(政治、经济、教育等)紧密联系的院校，更加需要遵循《课程要求》中的分层、分类、差异性教学，才能更好地配合地方经济发展，才能更好地适应社会经济的发展。笔者综述大学英语分层教学，主要代表思想有:第一，重要性和必要性。笔者认为现存大学英语的教学有其不可避免的弊端，需要提出适应当年社会发展新的教学模式。那么，分层教学模式的提出有其重要性和必要性。简而言之，动态分层教学模式提出了“动态”与“分层”相结合理念，相对于我们原来的传统大学英语应试教学的保守性、单一性、单调性教学模式，它具有差异性、导向性、开放性。实现了从以教师(教科书)为中心、单一传输语言知识和复制技能向以学生为中心、引导学生学习和培养语言运用能力的转变，更为不同起点、不同层次、不同能力的学生提供了不同的选择，确定了具有差异性学生的教学进度，使基础相对差的学生全面发展，实现了学生的英语学习由传统的统一性走向个性化的跨越。第二，提出问题与策略。综述大学英语教学改革文章，笔者发现:针对大学英语教学中出现的问题，依据分层教学理论依据，制定分层教学的具体实施过程和方案，提出了应对分层教学中出现的问题和策略。但是，在本科院校中，进行实证研究的比较少。因为，分层教学实践打破了原有的教学体制，打乱了系、专业及班级的原有编排模式，极大地影响着日常教学的管理。
二、大学英语动态分层教学的研究意义
(一)理论意义
在英语学习中，学生具有差异性，而且是个别差异。教育心理学家认为:个别差异就是在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境因素的影响不同，个人的发展存在着不同的差异。而这种差异性是不可避免、不可调和的。分层教学理论的提出就是针对学生在英语的学习过程中，存在智力、非智力发展因素，有针对性的区别对待，教师在教学过程中，运用现代化的教学方法与手段(计算机网络教学)从不同的学生差异中寻求教学的最佳结合点，尽可能使全体学生在大学英语的学生过程中，听、说、读、写、译等英语技能都能得到全面、主动、和谐的发展。动态分层教学模式建构在“因材施教”、“成败效应”、“人本主义心理学”、“最近发展区”和“教学过程最优化”等理论基础上，根据不同层面学生的实际水平进行教学，以测试成绩和学业成绩等为考核标准，使学生有可能向更高一层次递进或被淘汰的教学模式。动态教学模式在大学英语教学中的应用，科学、合理、客观地对待学生之间的个别差异，解决了大学英语课程要求中的“确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”，具有重要的意义。
(二)实践意义
据调查，我国现有地方本科院校(从专科升为本科)600多所，占全国普通本科院校总数的85%以上，成为我国高等教育的主体。并且自高等院校扩招以来，截止2013年，新建的地方本科院校就有300多所。地方本科院校与重点高校相比，有其独特性、地域性、局限性。地方本科院校尤其是新建地方本科院校一般位于地级城市，是从市级专科院校通过扩招级自身不断发展升级为本科院校，其所在的地域环境和原有的办学条件相对较差，生源质量偏低，学生的英语基础参差不齐，导致了大学英语教学长期处于低水平、低效率状态中。笔者认为将动态分层教学模式运用于大学英语教学，解决目前地方本科院校学生由于入学初英语能力水平参差不齐，使所有学生都能在原有基础上得到更大程度的进步，达到不同层次学生综合英语应用能力提高的培养目标的问题;解决目前地方本科院校大学英语显性分层教学中分层不科学、学生心理失衡，教学管理难等问题，具有重要的实践意义。
三、动态分层教学模式在地方本科院校
大学英语教学中的实践本文依据分层教学理论，构建动态分层教学模式，该模式是教师根据学生高考入学成绩、开学初英语测试成绩、学生自我申请、学生情感因素等来划分层次。有计划把一个学期分为三个阶段。当一个阶段学习内容完成，进入下一项内容的学习时，学生通过网络自主学习效果、自我评价、同伴评价和教师评价相结合、自我心理学习状态、自我申请调整学习层次，学生自由流动其它层次(向更高一层次递进或进入下一层次);而教师根据学生在一阶段随堂性和阶段性测试结果并结合学生学习态度进行动态升降，重新划定学生所在的层次，再次分层，这样每阶段每学期学习新的内容时学生都动态流动，学生可与教师一起评价并设定下一层英语学习目标。从湖南科技学院2014级中文系抽出3个班的学生进行一个学期的“动态分层”教学实验，再从2014级计算机系抽出3个班的学生作为对照组。开学后，对实验班学生进行测试，结合学生高考入学成绩、学生自我申请、学生情感因素等进行分层。分为A层(高)、B层(中)和C层(低)三层。教师依据《大学英语教学大纲》中的教学内容及英语专项能力(听、说、读、写、译)考核的要求，有计划地把一个学期分为三个阶段。教师对同一教学内容，按照学生的不同层次，提出不同课堂教学要求。当一个阶段学习内容完成，进入下一项内容的学习时，本着激励学生的原则，根据学生评估测试结果并结合学生学习态度进行动态升降，对实验组的3个班级进行2次学生动态升降调整，即在第一阶段和第二阶段学习结束评估后，每次调整分别把B层(中)和C层(低)考核成绩前10名学生进升到上一层次，而B层(中)和A层(高)的后10名学生降低到下一层次。对照组的3个班仍采取传统教学模式。
四、结语
1.备课分层
备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。
1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。如了解他们的语者基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等，预见学生在接受新知识时会遇到那些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等。
2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。教师应根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。切忌盲目追高或求全。
3）考虑教法，教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段，对实现教学目标有重要意义。教学方法的采用应因人、冈材、因时制宜，科学、合理的教学方法能极火地提高学生的参与意识，取得良好教学效果。
2.课堂教学分层
1）教学目标分层。教师应把学牛分成三个层次，在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定山相应目标：对基础差的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
2）提问分层。提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题应优先考虑基础差的学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学牛都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。
3）课堂训练的分层。在课堂活动的安排上，机械性的训练，如课本中的Pracice及Pairwork等训练应优先考虑基础差的同学，并允许其犯一些错误，而列较好的同学则提Ⅲ较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动呵以把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让差一点的学生选择台词较少均角色，如果可以的话，再尝试现场交换角色。义如课文的当堂复述，层次差的可以在定的提纲下或在老师的引导下进行，有叫甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是及时的联想，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，基础差的同学应先要读懂，形成定的速度，细节题耍有准确率。好的同学应重存思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。
3.练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以计学习基础较差的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少心理压力，保证学生能保质保量完成作业，增强自信心和成就感：提高题可以让中等程度的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题要让那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学刊必趣。比如在词汇练习中，对success这词，基础差的学生只要求掌握词性和词义；中等学生还应了解其形容词succcssful和动词succeed；对于优等生可设计掌握unsuccessful及succccdindoingsth及failtodo等词汇拓展及短语运用的练习。这些不同层次的联系有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，更层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”的目的。
4.课外辅导分层
课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应浚是课常的延时，更不能变相增加题量负担，而是根掘不问层次的学生给予针对性指导。基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握率较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的练合运用能力。
5.测试分层
在单元榆测及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考雉点，以议记和模仿性试题为主；B卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的：C卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增力有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应调低等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。
二、分层次教学的保证措施
1．高中英语新课程标准明确指出“教学应而向全体学生，为学全面发展和终身发展奠定基。”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学生，保护学生的学习热情，使每个学生身心得到健康发展。实施分层次教学，教师要和学生甚至家长进行广泛的沟通，要大力宣传分层次的必要性和益处，要通过调查、测试、谈话、问卷等手段进行科学的评估。学校的一切教育教学改革必须得到学生的理解和支持。教师所“假定”的学生的层次一定要得到学生的认可，武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊。影响分层次教学的效果，也有悖于分层次教学的初衷。
2.教师要具有较强的教育教学能力和自如驾驭教材及课堂教学能力，要准确把握教学内容的重点、难点，合理制定教学计划，科学安排教学内容，要准确把握学生的实际水平，对不同层次的学牛做出合理要求。教师要具有要充分运用成功教育的理论，激发学生尤其是较差层次学生的信心。高中阶段英语知识难度上升较快，因而分层次教学开展得早更加有利于学生大面积地提高成绩。要充分运用心理暗示法，发掘学生的潜力。要加强埘学生的跟踪研究，及时调整它们的“位置”，并定期进行总结。
3.教学过程中要注意对学生的止确评价方式。要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，爿以形成性评价为主。教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等力面做出评价，帮助学生有效调自己的学习过程，使学生状得成就感和自信心。评价量化过程要注意评价的正面鼓励和激励作用。教师应根据评价结果与学生进行不司形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生白我反思、自我提高。如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过充分准备后，可重新进行评价。
4.分层次教学应得到教育部门的大力支持。分层次教学中教师在备课、授课、作业、辅导等环节上的变革，势必和传统的教学模式有所冲突。因而，学校应在对教师的考评(包括作业批改、课堂评价甚至阶段性考试试卷的编排等)方面进行相应的调整，给与一定的自由度。对教师、学生取得的成绩要适时总结、推广、表彰，形成套系统的、科学的、符合学校实际的高中英语分层次教学模式。
实践证明，针对差异，进行分层次教学，是因材施教的具体表现，是英语在高中实施素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带米定难度，这些问题有待于我们小断研究，协调多方因素加以解决。我们相信只要坚持不懈，大胆探索，不断创新，一定会全面提高教学质量并得到社会的认可。
主要参考书目：
1.刘建华，《中学英语创新教法》，学苑出版社，1999年；
2.吕文斌，《外语教学与研究论文集》，中国世界语出版社，1997年；
3.分层次教学的理论与实践探索，中国时英语教学网，2004年；
4.分层次教学是实施素质教育的有效途径，《学科教育》，2003年；
关键词：农村教育英语分层教学
分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
一、分层教学的缘由
（一）班额大。
由于我校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，最终导致每个班的班额十分大，笔者所教班级人数最少也达82人，最多的高达98人。
（二）学生水平参差不齐。
由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，可以说对英语是一片空白。
（三）尊重个体差异，做到因材施教。
正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。
二、分层教学的实施过程
（一）学生分层。
所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。
（二）教学目标分层。
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
（三）课堂教学内容分层。
课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意以下几点：
1、由浅入深，循序渐进。
学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如在上初二上册Lessonl8课时，有一个讨论题Doyouthinkit“goodforanimalstostayincages?前一单元刚好是上比较级和最高级，所以课前笔者就将这个问题设置为Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?上课时笔者就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Whichdoyouthink“better，inthecagesorintheforest?”问题，C组同学能够回答Ithinkin-forestbetter.而A组同学可以继续问他们Why?这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向高潮。
2、设置阶梯，分层提问。
课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。如在上初二下册Lesson90课时，笔者就分层提了这样一些问题:WhenWasBillGatesborn?(C组)Whatwashisfavoritesubject?(B组)Whendidhegetmarried?(B组)Whatcanwelearnfromhim?(A组)WhatdidBillGatesdofortheworld?(A组)WhatdoyouthinkofBillGates?(A组)通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
（四）作业分层。
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层次的学生“吃不饱”；B层次的学生“吃不了”；而C层次的学生不知如何“下口”的情况。一提到作业，不少老师常叹：每天批改几十人的作业本，有时连吃饭的时间都没有。如果再遇到一些学困生的作业，那就更是一肚子气。讲了无数次的问题，照错不误；翻译过的重点语段，有些学生照样找不到方向。
要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便能使问题迎刃而解。平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。对于A层生要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。对在80分以上的A层次学生，只需把错了的题改正；而60～80分的B层次学生则除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；最后的C层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题重做一遍，以便进一步加深印象。
（五）考核分层。
在期末的考核中，采用分层考核。从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分＝平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。
分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
参考文献：
1．班级生源结构复杂。
笔者曾授课的商务1101班共43名学生，其中汉族学生22名、藏族学生15名、维吾尔族学生3名、回族学生2名、土家族学生1名，少数民族学生几乎占了半壁江山。复杂的生源结构、不同的语言文化及风俗习惯，使得民汉合班班级凝聚力、向心力不强，缺乏团结一致、整体向上的学习氛围。
2．学生水平参差不齐。
本专业少数民族学生大多来自偏远的、新疆等地区，相对落后的教育体制使得这些学生英语基础薄弱，具体表现为英语语音语调不标准、英语词汇量和语法知识匮乏。受学习习惯、学习态度的影响，汉族学生体现出的学习差异性也较大，有的学生入校时就可以很自如地进行英语日常对话交流，而有的学生连简单的自我介绍都很困难。
3．教师备课不够精心。
我院商务英语专业学生人数不多，平行班级少，专业教师往往同时教授3～4门课程，教学任务极其繁重，无法精心备好每一堂课。这也使得学生无法达到最佳的学习效果，不能掌握更多的专业知识和技能。为改善上述教学状况，本课题小组认真开展了民汉合班下的班级授课模式研究。经过几年的探索和实践，我们寻求到了一种比较适合民汉合班的班级教学模式，即隐性分层教学。
二、隐性分层教学的含义
所谓“隐性分层教学”，即在不改变原有班级建制的情况下，在综合考虑学生学习基础、学习态度、学习潜力等实际情况基础上，将学生暗中划分为不同层次，然后分层设定教学目标和内容、分层开展教学活动、分层评价，以满足不同层次学生的学习需求。分层结果只是教师自己心里有数，不向班级公布。这样既尊重了学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到可操作水平。与传统的显性分层教学模式相比，隐性分层教学是一种更为科学、有效、人性化的教学方法。它模糊了“标签效应”给学生带来的心理压力和消极影响，有助于消除学生的被歧视感、遗弃感和失落感，保护他们的自尊心，提高学习的自信心，同时也有利于培养良好的师生关系，创造民主和谐的课堂教学氛围。
三、隐性分层教学的理论依据
1．孔子的“因材施教”理论
早在2000多年前，我国著名教育家孔子就提出了“因材施教”的理论。孔子要求根据学生的实际情况，有的放矢、因势利导地采取不同的教育措施，这可以视作分层教学的前身。这项理论沿袭至今，已成为中国教育的精髓。隐性分层教学作为分层教学的一种，充分体现了“因材施教”的教育原则。
2．布鲁姆(B．S．Bloom)的“掌握学习”理论
美国心理学家布鲁姆认为，学生成绩优异与否关键不在于智慧的高低，而在于教师能否针对学生的个体差异提供适当的教学条件、运用恰当的教学方法，使每位学生都能学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。隐性分层教学模式所倡导的个性化差异教学正体现了“掌握学习”理论的核心思想。
3．克拉申(StephenD．Krashen)的“i+1”理论
美国著名应用语言学家克拉申提出的“i+1”理论为英语分层教学提供了充分的理论依据。他认为，学习者只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言。用公式表示就是“i+1”，其中i代表语言学习者的目前水平，1代表略高于语言学习者现有水平的语言知识。只有输入内容为i+1，才能使学习者获得理想的学习效果。由此可见，我们要根据不同层次学生的认知水平、接受能力来设计教学内容，实行个性化分层教学，这样才能取得良好的教学效果。
四、隐性分层教学模式在我院商务英语专业民汉合班班级教学中的具体实施
1．深入调研，合理分层
为确保科学合理地实施隐性分层，专业教师需通过与班级辅导员、班干部、学生本人交流及初步教学的调研方式综合了解每位学生的学习基础、学习态度、学习潜力等特征，然后暗中将学生划分为A－优秀级、B－提高级、C－基础级3个不同的层次。笔者根据多年的教学实践发现，从整体上看，汉族学生的学习基础、学习动机、学习能力优于少数民族学生，教师在分层时可将此作为分层的一个重要依据。但重要不代表惟一，教师不能凭此将所有少数民族学生归于较低层次。事实上，随着国家对少数民族地区教育事业的大力扶持，一些来自于少数民族发达地区的新疆、学生，他们的英语学习基础并不逊于汉族学生，有的甚至还是英语口语学习方面的佼佼者，如来自新疆的夏米西丁同学曾代表学院参加全国大学生英语演讲比赛，并以最佳表现获得特等奖。所以仅凭民族类别分层是不合理的，我们还应结合学生的实际情况来划分。
2．分层设计单元教学目标和教学内容
合理分层后，教师即可按照学生的不同层次进行单元教学目标和教学内容设计。其次，教师根据上述3个不同的教学目标设计了相应的教学内容，为方便课堂集中教学，教学内容可体现在同一份学习资料当中，即使用同一份信用证。但教师需暗中对不同层次学生的具体学习内容按照教学目标进行设计，并设置难易程度不同的实训任务。
3．分层开展教学活动
对于民汉合班的特殊班级教学模式，我们应分层开展教学活动。首先，教师根据学生分层、目标分层、内容分层的具体情况，正确处理好集中讲授和分层教学的关系，分合有致，因材施教。以信用证的审核与修改为例，在讲授过程中，教师先通过案例教学让学生明确信用证的审核要点及修改方法，进行案例教学时需注意分解难点、突破重点，让各层次学生获取所需掌握的知识要点;其次，在课堂提问环节，教师应针对不同层次学生提出难易程度不一的问题，尤其是基础较差的少数民族学生，教师应给予更多的关注，让他们都能参与到课堂中来;再次，开展课内实训时，教师可以布置同样的实训任务，但不同层次的学生实训任务具体要求不一样。至于课外实训，学生可以登录教师的世界大学城空间，根据自身水平灵活选择空间课程实训库里的相关实训项目，课外实训过程中遇到的任何问题可以通过QQ、电子邮件或微信的方式与教师沟通交流，以实现个性化教学。
4．分层考核评价教学效果
鉴于我院商务英语专业民汉学生学习效果的较大不同，我们尝试采用了分层考核评价模式。按此模式，教师需对不同层次学生的学习效果进行阶段性的分层考核评价，即每个单元学习完毕之后，教师应根据教学目标和教学内容对民汉学生分层考核，评价学生的阶段性学习效果。这种分阶段、分层次的考核评价方式有助于高层次学生在难度较大的考核任务中不断挑战，超越自我，勇攀高峰。中低层次学生则在难度适中或较易的考核任务中缓解课程学习压力，克服学习的畏难情绪，培养学习的兴趣，充分调动他们的主动性和积极性，向更高层次转变。通过上述隐性分层措施的实施，我们发现分层后学生的学习效果明显优于分层之前。我院商务英语专业自2005年招收的14个民汉合班班级在学习完“外贸单证操作”课程后参加全国国际商务单证员资格考试的通过率比对表。通过此表，我们发现自2008年在民汉合班班级实施隐性分层教学模式后，学生考证通过率出现了较大幅度的提升，由此证明了这种教学模式的优越性和可行性。
五、实施隐性分层教学应注意的问题
1．分层教学与小组合作相结合。
教师在进行隐性分层教学的同时，应创造机会让不同层次学生一起交流学习，将不同层次、不同民族的学生按1∶2∶1的比例组合成学习小组，4个小组成员之间采用“一帮一”的学习模式。这种异质互助的小组合作形式既有利于不同层次学生之间取长补短，促进共同进步，又有利于各民族学生之间的沟通交流。
2．阶段评价与动态分层相结合。
通过阶段性的分层评价，教师会发现不同层次的学生在各个阶段学习表现有所变化，中低层次学生通过努力学习有可能向更高层次转变，高层次学生因为学习松懈也有可能向中低层次转变。若出现这样的情况，教师应适当调整分层，因材施教。
3．课内辅导与课外辅导相结合。
[关键词]分层教学理论；初中；英语教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04006101
受传统应试教育观念影响，当前我国初中英语课堂教学中仍旧存在僵化死板、教条等现象，很多英语教师过于注重学生的英语成绩，而忽视了学生的英语语言应用能力，对学生个体差异缺乏考虑，教学方法运用不恰当，严重影响了学生英语能力的培养。而分层教学法的引入则为初中英语教学带来了生机。
一、分层教学理论概述
所谓分层教学理论，是指依据学生群体在智力、非智力因素以及知识基础上存在的差异将学生划分成多个层次，有针对性地对学生实施教学，最终达到各层次教学目标的一种教学方法。从分层教学理论的含义中不难分析出，分层教学理论中提到的分层实质上包含多方面，是对学生多方面的分层，而非单一方面的分层。具体而言，它包括以班级为单位的学生群体分层，以学生群体分层为基础的教学内容分层、教学目标分层、作业练习分层、教学进度分层、学习评价分层等。即在分层教学理论中，学生分层是最基层，而其他分层都是建立在学生分层基础之上的，是服务于每层学生教学的。这种教学理论、教学方法既符合新课标教学要求，又有利于各层学生的进一步发展，有利于各层次、各水平学生知识、能力的提升，还可以实现教学效率、教学有效性的整体提升，增M师生交流与合作，在教学实践中表现出了诸多优势与效用，是一种很好的教学方法。
二、分层教学理论在初中英语教学中的运用
1.学生群体分层
由前文分析可知，以班级为单位对学生群体实施分层，是分层教学理论的基础与核心。运用分层教学理论，初中英语教师将班级学生依据知识基础、智力因素、非智力因素差异进行合理分层。首先，对学生进行摸底调查，调查内容包括每位学生以往的英语学习情况，如英语学习兴趣、学习态度、学习方法等。然后根据调查结果将学生划分为三个层次，第一层为英语基础水平高、英语成绩好、学习能力强的学生群体，第二层为英语成绩中等、学习态度较好的学生群体，第三层为英语基础水平低的学生群体。按照这三个层次对学生实施分层教学，根据每层学生英语基础水平和学习能力的不同，对教学内容和教学目标进行分层，有利于提高教学的针对性和目的性，形成个性化教学，满足不同学生的学习需求。
2.教学内容与目标分层
以学生群体分层为基础，在充分考虑各层学生英语基础水平、学习能力与态度的基础上，应对英语教材的内容和教学目标进行层次化处理。教学内容分层按照学生群体分层，由低到高，保证教学内容由浅入深、循序渐进，保证所安排教学内容与对应层学生的水平相符合。对于教学目标的分层要确保与之对应层学生在现有能力基础上能够达到教学目标，以增加学生的成功体验。如，对于基础薄弱的第三层学生，英语教学内容应以基础为主，注重基础的学习和巩固，而在教学目标的设定上应以培养学生养成良好学习习惯、让学生掌握良好学习方法为主。
3.作业练习分层
作业练习是教学中的一个重要环节，按照分层教学理论对不同层级学生布置不同的作业内容，可以满足不同学生的不同学习需求。如，对于第一层学习能力较强、英语知识基础较好的学生，宜设置综合性、拔高性较强的作业练习题，以促进该层学生英语水平的进一步提升。
4.学习评价分层
针对不同层次学生采用不同的评价标准，既有利于保证评价的公平性和合理性，又能够将学生真实的学习情况较好地反映出来，避免同一考评标准对一部分学生的不适合。根据学生群体分层，为每层学生制定不同的学习评价考核标准。对于基础差的学生，学习评价应重点考虑其对基础英语知识的掌握情况；对于中等学生，评价应重点考虑其对书本知识掌握的熟练度和对一些较难题目的解决能力。
综上，在初中英语教学中，通过对学生、教学内容与目标、学习评价等的合理分层，可以实现对学生的因材施教、有针对性施教，从而促进全体学生向前发展，促进学生知识与技能同时提升。
[参考文献]
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摘要：大规模的招生模式，致使高职生源质量参差不齐，不同学生的学习能力、兴趣等往往差别甚大，而传统“大锅乱炖”的教W方法，使得某些成绩较差的学生跟不上课堂进度，教学效果自然难以保证。公共英语课程在这种教育背景下，只有采用“因材施教，分类指导”，才能让教学效果趋向于完美。在此笔者提出分层教学的方法，试图通过这种教学方法理论依据的罗列，深入挖掘这种教学方法在高职公共英语的应用思路。
关键词：高职；公共英语；分层教学
分层教学并非新生的教育事物，早在上个世纪80年代，国内外已经很多学校尝试性应用分层教学方法。这种教学方法主要围绕受教育对象的知识和能力水平，将受教育对象分为“A、B、C”三个层次，并赋予不同层次学生差异性的教学目标，以确保每个层次的受教育对象，都能够得到相应的发展。相关理论研究资料显示，无论哪门学科，只要应用分层教学方法，就必须以学生的基础知识、基本能力和个性差异作为切入口，为学生量身定制适合发展的教学环境，使得不同水平的学生都能够得到学习成长。
一、高职公共英语分层教学的理论依据
在研讨高职公共英语分层教学实践应用之前，有必要通过对这种教学方法理论依据的了解，掌握其基本指导思想。根据高职公共英语的特点，笔者站在“以人为本”的理念角度，认为高职公共英语分层教学以下面的几点理论为依据：
（一）因材施教
因材施教是分层教学的首要理论依据，在现代教育理论的领域中，长期以来被作为一个重要教学原则，并加以大力倡导。笔者认为，高职公共英语有必要摒弃墨守成规的类同教学模式，杜绝相同标准的教学要求，结合学生的个体情况，有的放矢地针对性教育，使得学生各尽其才。英语分层教学的因材施教，了解学生的个性特点是基础，包括学生的学习状况等，譬如某些学生口语成绩比较好，而英语写作能力是弱项，则后期所围绕的教学重点，应倾向于英语写作，假设课堂上只注重全体“齐步走”，必然会某些学生的发展受到局限。笔者在教学实践中，发现即便存在能力差异的个体学生，也具有共性特点，我们只要将共性形似的学生，合理划分为详细层次，并进行分层教学，必然能够达到因材施教的教学效果。
（二）最近发展区
在心理学的范畴中，有“最近发展区”的理论，该理论在教育领域中，被视为研究教学与人发展关系的理论支撑。我们在高职公共英语中应用分层教学，要掌握学生现有的实际发展水平和潜在发展水平，就要剖析学生的心理态势，以及在既定教学环境下的心理变化特征。而在具体的课堂智力活动中，学生必然存在待解决的问题，教学重点只有落在这些待解决问题之上，才能够最大限度促进学生的发展。这种教学理论，与心理学范畴中的“最近发展区”如出一辙，高职公共英语分层教学的目的，就是将“最近发展区”推向更高水平，既要避免学生原地踏步或者退步，还要照顾基础薄弱的学生，以免学生有自暴自弃的不良情绪。
（三）以人为本
从欧洲文艺复兴开始，就开始盛行“人本主义”的教育观念，承袭中国特色的教育，将“人本主义”的教育观念具体化，提出了“以人为本”的教育理论，这种教育理论，糅合了学生的情感、意志、人格、智力，强调学生主观能动性学习精神的发挥，从而能够突破性成长。高职公共英语的分层教学，为每位学生创造良好的学习环境，适时不仅尊重学生价值和潜能的挖掘，引导学生得到全面发展，而且主张彰显学生的个性特长，以此调动学生的积极性、主动性和自觉性。
二、高职公共英语分层教学的实施建议
基于高职公共英语分层教学的理论依据，在实际教学过程中，务必杜绝“一刀切”和“齐步走”的教学桎梏，结合学校的实际情况，尝试性进行教学对象、教学目标、教学内容的分层：
（一）教学对象的分层
作为高职公共英语教学活动的主体之一，我们将教学对象进行分层，是为了清晰掌握学生的差异程度，以便“对症下药”地教学。在确定教学大纲之前，就高职公共英语的听力、阅读、语法、翻译、写作等设计试题，摸底学生的知识基础，籍此将学生划分为A、B、C三个层次。笔者在征求学生同意的情况下，选择了146名学生作为分层对象，摸底开始后，有39名学生150分以上，划分为A层；有61名学生在100-150分之间，划分为B层；有46名学生在100分以下，划分为C层。其中A层的学生，有颇为扎实的英语基础，大约掌握1660个左右的英语单词，对英语有浓厚学习兴趣；B层的学生，大约掌握1200个左右的英语单词，学生意愿不明确，学习过程中自控能力不强；C层的学生，基础知识薄弱，英语学习目标不明确、学习兴趣缺乏，未能掌握正确的学习方法。
教学对象分层后，教学目标顿然明确，适时教育工作者，就可以根据学生的差异性程度，进行针对性实施教学。但以上的分层，必须充分尊重学生，给予学生充足的自主空间，同时掌握分层的灵活性，基于动态的视角实施分层，教育工作必须以平和和公平的态度对待每位学生，只需要将教育对象分层的结果做到心中有数即可。
（二）教学目标的分层
教学对象的分层，是教学目标确定的基本前提，在界定教学对象的层次后，每个层次的教学对象，必然对应差异性的教学目标。笔者根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，将“培养学生英语语言运用能力”最为主要教学目标，分层培养学生的听、说、读、写、译的能力，分别为A、B、C层的学生设计以下教学目标：
A层学生需掌握4000个英语单词，其中包括3000个正确拼写和1000个专业的英语词汇；听懂日常和涉外业务英语对话，语速适中读陈述，交流时发音清楚；阅读中等难度英语资料，能够正确理解；80-100单词量的命题作文，能够在半小时内完成，做到语法和词句基本正确，表达清楚；借助英语词典，将难度中等的英语材料，正确翻译成汉语。
B层学生需掌握3200个英语单词，其中包括2500个正确拼写和700个专业的英语词汇；听懂日常交际英语对话，语速适中地简单对话，交流时发音清楚；阅读中等难度；阅读中等难度英语资料，能够正确理解；应用所学语法和词汇，写出简单短文，做到语法和词句基本正确，表达清楚；借助英语词典将偏下难度的文字资料翻译成中文。
C层学生需掌握2500个英语单词，其中包括1500个正确拼写和1000个专业的英语词汇；听懂日常交际英语对象，语速较慢地简单对话，交流时发音清楚；阅读普通题材英语资料；应用所学语法和词汇，写出简单短文，做到语法和词句基本正确，表达清楚；借助英语词典将比较容易的文字翻译成中文。
根据以上教学目标的分层，具体的课程目标细节部分，还要结合课程活动的具体情况，予以进一步分化。
（三）教学内容的分层
在学校教材的基础上，笔者按照以上教学对象和教学目标的分层结果，将教学的内容划分为8个单元，对不同层次学生的教学内容做出如下安排：
A层学生完成8个单元的学习，分为6个课时进行，增加听说的内容，大约每两个星期进行两次以上的英语文化听说训练。
B层学生完成8个单元的学习，分为8个课时进行，增加听说的内容，在每个课时中增加10min的听说训练。
C层学生只需完成6个单元的学习，并且可以在一个学期内完成，主要增加基础性知识的教学，包括语音语调、基本语法、基本句型等。
以笔者设计的某课时教学内容为例，在课堂上，我设计了5幅关于学校的图画，然后让学生根据图画自由畅谈自己的看法。其中A层的学生，娴熟应用“career”“major”等丰富词汇，谈了自己在大学的生活和学习情况，并衍伸出自己的职业理想；B层学生主要围绕图画的内容，用“teacher”“work hard”等普通词R，表达画面所体现的直观内容；C层学生需要在老师的提示引导下，根据老师提出的简单问题，进行简单回答。
在此值得一提的是，分层教学并非教育工作者单方面的工作，分层教学强调学生主观能动性的发挥，因此在学生过程中，要引导学生进行自我评价。笔者建议让学生自备档案袋，将为自己量身定做的学习计划、学习效果自评、课程调查资料、学习成绩等，汇总后进行终结性评价，这样才能够让学生清楚了解自己存在的学习问题，并逐步形成自觉的英语学习态度。譬如笔者在完成以上课时之后，就英语的听力理解、语法结构、阅读理解、翻译、写作等，进行综合性评价，其中听力理解共15题，包括问话、对话、听写等，题型为多项选择和填空，所占百分比15%，时间分配15分钟；语法结构20题，包括词汇用法、句法结构、词形变化，题型为多项选择和填空，所占百分比15%，时间分配15分钟；阅读理解共25题，包括语篇，题型为多项选择、填空、简答和匹配，所占百分比35%，时间分配40分钟；翻译共5题，包括句子和段落，题型为多项选择、段落翻译，所占百分比20%，时间分配25分钟；写作1题，包括应用性文字，题型为套写、书写，所占百分比15%，时间分配25分钟。通过以上测试卷，A、B、C层学生的学习态度、学习能力、思维品质、文化感受力等一目了然，这也正是高职公共英语分层教学的最终目的所在。
三、结语
综上所述，分层教学方法在高职公共英语中的应用，要求在不脱离教学大纲和课程要求的基础上，紧扣学生的知识基础、接受能力等情况，进行各个层次教学目标的设计，教学时“因材施教”，围绕具体学生的薄弱项，进行补救性教学。笔者通过课时的设计，找出了不同层次学生的实际能力状况，在后期的教学内容安排上，结合学生的实际情况，进行针对性安排。文章通过研究，基本明确了分层教学方法在高职公共英语教学中的应用方法，但具体需要结合实际教学环境条件和要求，进行灵活地参考借鉴。
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作者简介：张云（1982.5-）女，安徽亳州人，硕士，单位：亳州职业技术学院教师。研究方向：英语教学理论与实践。
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