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口腔修复学论文8篇

时间:2023-02-05 02:16:57

口腔修复学论文

口腔修复学论文篇1

【摘要】《口腔修复学》是口腔医学专业的主干课,更是高职口腔医学教育的核心课程,是最能体现高职学校培养高素质技能型人才目的的学科,《口腔修复学》的课改也将有效的带动其它课程的改革 。目的:改革传统教学模式、创新教学手段、更新教学理念、制定专业实用的人才培养计划,加大技能实训和增强动手能力、仿真临床培养社会需要的高素质技能型人才。方法:由于《口腔修复学》是一门专业性、技能性、工艺性和实用性都很强的学科,为了达到教学目的,我们彻底打破教学常规,把传统教学与现代多媒体教学融为一体,把理论与实践融为一体,把教室与实验室融为一体,把讲授与示教融为一体,融教、学、做理实一体化;具体做法是以技能示教为指导,以技能实训为中心,以技能考核为手段,以顶岗就业为目的。结果:与传统教学模式相比,《口腔修复学》课程的改革极大的带动了相关学科的发展,有效的化解了专业教学中的难点和重点,提高了教学质量,增强了学生的实践技能,为学生的顶岗实习和就业打下了坚实的基础,迎得了用人单位的赞誉和好评,促进了毕业生的上岗和就业。

【关键词】口腔修复学;课程改革;体会

【中图分类号】R78-4 【文献标识码】B 【文章编号】1008-6455(2011)06-0426-02

《口腔修复学》是口腔医学专业的主干核心课程,是口腔医学专业的主要技术特征,也是高职高专口腔医学教育的难点和重点,更是学生在校要学习和掌握的主要知识和技能,因此《口腔修复学》的课程改革不但可以有效地提升口腔医学专业的教学质量,更可以使学生在教中学、学中干,使理论与实践相结合,技能与实用相结合,真正培养出社会有用、岗位需求的高素质技能型人才。

我们《口腔修复学》的课改建设是从2008年10月开始至2011年1月完成,全项目共包括九部分内容:(1)《口腔修复学》的校内历史沿革,(2)《口腔修复学》实训基地的建设和发展,(3)《口腔修复学》教学团队的建设, (4)制定科学合理的人才培养方案, (5)教学资源的整合, (6)教学方法和手段, (7)实践教学环境,(8)教学特色,(9)学生就业指导。

1 《口腔修复学》校内历史沿革

我院高职口腔医学专业的前身是与1983年开设的4年制口腔医士专业,当时有3名口腔专业教师2名实验员和200平方米实验室,30台台式牙钻机。

1998年与西安医科大学,第四军医大学等高校联办口腔医学大专班,实验室面积增至400平方米,一名专职口腔修复学主讲教师和一名专职实验员。

2003年获香港华夏基金会口腔医学教育专项资助,开始做为重点学科从师资、实验室和设备投入等进行重点建设,实验室面积达到600平方米,专职口腔修复的主讲教师由一人增至3人,有80%的实训项目可以在校内完成。

2006年与在汉的其它五个院校合并提升为高职学院,以学科建设为重点的口腔实训中心面积达到1000平方米,有90%的实训项目可以在校内完成。

2008年以为亮点的口腔医学专业被陕西省教育厅确定为全省高职高专类院校的重点示范专业,学院特色专业。《口腔修复学》学科建设被确定为院级重点建设项目和课改项目,并评审为院级精品课项目。

2010年学院再次投资100万元对实训中心进行改造和扩展,新增四个仿真头模实验室,在设备方面还得到了四军大和北大口腔医学院的大力扶持。我们现有口腔专任教师21人;口腔修复主讲教师5人,实践指导教师4人,《口腔修复》实训面积达700平方米,98%的口修实训项目可在校内实训基地完成,口腔专业总实训面积达到1300平方米。

2 《口腔修复学》实训基地的建设和发展

《 口腔修复学》的教学效果和学生培养质量是与实训基地的建设和发展紧密相关的,伴随口腔修复学课改的发展历程和教学质量的提升,《口腔修复学》实训基地的建设和发展分为三个阶段;

(1)早期:1983年―1997年,由于实训基地只有200平方米,实训设备也较简单,实训科目及学生的实践技能也仅能完成70%,教学大纲规定的校内实训内容也只能通过传统讲授来完成。

(2)中期:1998年―2005年,由于口腔医学大专教育的开设,实训基地建设和实训设备也都有了很大的发展,实训面积达到600平方米,按教学大纲的要求,实训科目和学生的实践技能可完成80%,一些临床实用型技能只能寄托于邻床实习。

(3)近期:2006年―2010年,在教高16号文件精神指导下,随着教改的深入和《口腔修复学》课改项目的深化,我们加快了实训基地的建设,改造和更新了实训设备,增加和新建了四个仿真头模理实一体化多媒体实训室,可将教学做融为一体,有效的化解了教学中的难点和重点,显著的提高了教学质量,如今口腔医学专业的实训面积达到1300平方米,可全部有效的完成教改课程目标设定的教学任务和全部的实训项目,学生在校学到的知识和技能与临床应用零距离接轨,使之成为目前社会需要的、用得上的高素质技能型专业人才。

3 《口腔修复学》教学团队建设

我院《口腔修复学科》的教师队伍由专职教师和外聘教师组成,以本院专职教师为主,同时聘请第四军医大学口腔医学院和西安交通大学口腔医学院的知名教授以及三二O一医院、汉中市中心医院等知名的口腔专家专题讲座和定期授课。目前我们《口腔修复学》专职的教学团队共由9人组成,全部具有教师资格证和口腔执业医师资格证的双师型教师队伍,其中主讲教师5人,实践指导教师4人;本科以上学历8人,专科1人;专业技术职称中教授1人,副教授2人,讲师2人,助讲4人;年龄结构中45岁以上3人,30岁以上3人,30岁以下青年教师3人;有效的保证了《口腔修复学》理论教学和实践技能训练的质量。

4 制定科学合理的人才培养方案

《口腔修复学》是一门以实践技能为主要教学手段的教学科目,我们根据学科特点和临床需求聘请当地知名临床专家与主讲教师共同组成课改指导组,通过广泛的临床应用和社会需求调查制定出科学、合理、实用的课改人才培养方案和实施性教学计划,彻底打破了旧的“教学大纲”墨守成规的教条要求和理论课与实践课的分段模式,而是将社会需求与培养目标相结合,把理论课与实践课融为一体,使教、学、做结合在一起,形成立体化教学,有效的化解了《口腔修复学》教学中的重点和难点,使学科培养目标与社会需求一致。我们课改后的《口腔修复学》实施性教学计划是:(总学时144学时,理论42学时、实践102学时;)

(1)印模与模型技术及相关知识: 理论 4学时实践 6 学时

(2)桩冠与桩核冠及相关知识: 理论 4学时实践 6 学时

(3)铸造金属全冠及相关知识: 理论 4学时实践10学时

(4)金属熔附烤瓷全冠相关知识: 理论 4学时实践 6 学时

(5)固定义齿修复及相关知识: 理论 6学时实践24学时

(6)可摘局部义齿及相关知识: 理论 8学时实践28学时

(7)牙列缺失的全口义齿修复: 理论 8学时实践16学时

(8)其它相关类型义齿的修复: 理论 4学时实践 6 学时

5 教学资源的整合

5.1 近年来我们根据临床调研和学情分析,在教材方面选用了姚江武教授近年主编、人卫出版的高职高专《口腔修复学》教材和李新春、刘建东主编、科技出版社出版的高职高专《口腔修复学》教材作为教师备课用书,主讲教师结合课改人才培养方案和课程目标撰写讲稿并制作多媒体课件,经学科团队共同审改后方可在课程中实施。

5.2 为了使学生拓展认知,我们在校图书馆建立参考资料室,在实验室设立教学标本柜以展示各类修复体样本及制作流程。

5.3 充分利用和调动学校周边的校外实习基地以提供在校学生见习机会,并鼓励在校学生双休日去临床见习以早期感知临床。

5.4 把相关资料和临床动态制作成网页载于校园网以供学生随时浏览。

6 教学方法和手段

6.1 病例导入法:在课程中列举临床典型病例让学生诊断并制定修复计划和确定修复体类型,以此激发起学生对本次课的求知和兴趣。

6.2 多媒体教学:根据课程内容和临床修复流程制作多媒体课件,图文并茂的展现各类修复体的临床适应症、设计、口腔准备和制作,便于学生的认知、理解和记忆。

6.3 理实一体化教学:把重点难点课题以理实一体化的形式先以多媒体形式讲授,再由主讲教师按实践项目示教,学生技能实训,教师技能指导,最后由主讲教师总结,非常有效的化解了课题中的难点和重点,

极大地提高了教学效果。

6.4 讨论式教学:在课题讲授中引出问题或设定问题让学生分组讨论,再由各组长分别归纳陈述,教师点评总结,促进学生思考问题和理解问题的能力。

6.5 技能性教学:《口腔修复学》是以技能为主导的一门课程,在实施中我们将学生按5人一组分组示教,单人实训,再由教师个别指导,使每一名学生都能熟练掌握所学技能。

6.6 技能比赛和技能考核:根据课程进度定期组织学生技能比赛和技能考核,组织专家对比赛结果现场讲评,作品择优奖励和展示,有效地促进和激励了学生学习技能的兴趣和积极性。

6.7 传统教学方法与现代多种教学手段相结合,最大限度的提高教学质量和教学效果,有效的保障了《口腔修复学》课改目标的实现。

7 实践教学环境的建设

近年来我们根据《口腔修复学》以实践技能为主导的特点,不断加大校内实训基地的投入和建设,不断提升实训条件,新增了较为先进的多媒体仿真实验室与校园网连接,建设了约700平方米的《口腔修复》实训中心,能严格的根据社会需要和岗位需求进行临床仿真训练,从而保证了每位学生的实训目标。

为了保障每一位学生生产实习的效果,我们相继在省内外条件较好的23个市县医院口腔科和口腔专科医院建立了稳定的校外生产实习基地,并定期选派主讲教师到各实习基地调研和指导。

8 教学特色

根据《口腔修复学》的专业特点,我们首先成立了由临床口腔修复专家和主讲教师共同组成的课改指导组,根据社会需求和临床需要制定了科学适用的人才培养方案、课改课程目标和实施性授课计划,通过近四年的教改实践,总结出了一套行之有效的六结合教学方法和手段。

传统教学方法与多媒体教学手段相结合;

理论教学与实践教学相结合;

课堂讲授与课堂讨论相结合;

技能示教与技能实训相结合;

技能辅导与学生实践相结合;

多种教学方法和手段相结合;

9 学生就业指导

学生从入学开始,我们就先期让学生接触临床,通过临床《口腔修复》科的老师向学生灌输《口腔修复学》在口腔临床工作中的核心性和重要性,使学生充分认识到《口腔修复学》在口腔医学领域里的主导作用。通过在校期间的学习和实践,使学生能够熟练的掌握《口腔修复学》的各种技术,并为顶岗实习打下坚实的理论和实践基础,通过到实习医院和义齿制作工厂的顶岗实习,使学生能够较为熟练的掌握《口腔修复学》科各种常见的牙体,牙列缺损及口腔颌面部畸形的诊断,设计和各类常用修复体的制作技术及其工艺美学技术,使学生毕业后很快就能进入临床工作状态。

口腔修复学论文篇2

[关键词]PBL;口腔修复学;教学改革;实践与探索

口腔修复学是一门理论性和实践性很强的学科,要求学生在教学之中掌握口腔修复学的基本理论知识,同时具有独立面对临床病例,分析病情,正确诊断及治疗的能力。由此看来,口腔修复学教学良好开展是非常必要的,使学生有效学习,逐步提升自身知识水平、能力等方面[1]。考虑到当前我国一些高校口腔修复学教学存在诸多问题的情况,该研究建议积极改革口腔修复学教学,将PBL应用于口腔修复学教学中,系统的、有效的、合理的教育和培养学生,逐步提高学生的整体水平。所以,基于此PLB的口腔修复学教学改革是非常必要的。

1PBL的简单概述

PBL即以问题为中心的教学,它是由美国神经病学教授Barrows在上世纪90年代提出的一种教学方法。PBL教学是以实际案例为基础,以教师为引导,以学生为中心的小组讨论形式,调动学生的积极性和主动性,注重培养学生的自学能力、独立思考、分析和解决问题的能力。相对于传统教学来说,PBL教学的教育性、有效性及适用性较高。因为在PBL教学实施的过程中,更多时候需要学生自行解决问题,如查阅资料,分析病案,探索治疗方案等,这使得学生进行病因、诊断、治疗、临床操作这4个方面的学习,同时锻炼学生各方面能力,让学生更加具备成为一名优秀医生所需的理论知识、能力、意识等[2]。由此看来,PBL教学值得在教育教学中广泛应用。

2PBL在口腔修复学教学改革中应用的调查研究

基于以上对PBL教学的了解,确定其是符合新课程要求的、有效的教学方法,将其合理地应用于口腔修复学教学改革中是非常有意义的。为了证明这一点,以下笔者将进行“PBL在口腔修复学教学改革中应用”的调查研究。

2.1对象与方法

2.2.1研究对象

将某医药大学2013级口腔医学专业本科68名学生作为研究对象,进行《口腔修复学》《口腔医学》及《临床医学》等相关课程教学,其中《口腔修复学》为主要课程,其他课程为辅助课程。

2.2.2研究方法

选择《口腔修复学》中《种植义齿》《颌面缺损修复》《牙周病的修复治疗》和《颞下颌关节病的修复治痢》4部分章节作为教学试点课程,采用PBL教学方法进行教学,其他章节采用传统教学方法进行教学,其中主讲师不变,并且在PBL教学之前教师及学生进行了PBL培训[3]。根据PBL教学模式要求及不影响教学大纲的前提下,展开基于PBL的口腔修复学教学。在经过一段时间的教学之后,设计《PBL学习满意度评价表》,采用问卷调查的形式,对学生进行PBL教学满意度的调查;考察PBL教学下学生学习成绩。

3结果

通过对调查问卷的整理及分析,确定学生对PBL教学效果的总体满意度为85.5%,其中学生对收集资料环节的最为满意,达到90.0%,对该组讨论的掌控技巧最为不满意,达到74.5%。而对学生考试成绩进行整理与分析,PBL教学的实施,使得学生《口腔修复学》成绩有很大程度的提高。

4讨论

从现代教育角度来说,传统教学方法越来越不适用于口腔修复学教学之中。针对此种情况,采用PBL教学来代替传统教学方法是非常必要的,其良好地应用于口腔修复学教学中,以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,让学生结合案例,查阅相关资料,对问题进行分析与思考,有效解决问题,进而学习到问题所涉及的理论知识,并且不断强化学生解决问题的能力、分析能力、思考能力及自主学习能力等,促进学生个性化、全面化发展[4]。面对当前口腔修复学教学存在诸多问题的情况,高校应当积极进行口腔修复学教学改革,将PBL教学有效应用于口腔修复学教学中,优化调整口腔修复学教学,以便此项教学活动的开展,不仅可以教育和培养学生,还能实现教学目标,促进口腔修复学教学良好发展。以上调查研究可以充分的证明PBL有效应用于口腔修复学教学,可以促进口腔修复学教学良好改革,提高口腔修复学教学的有效性。那么,如何在口腔修复学教学改革中实践应用PBL,笔者参考相关文献及工作经验总结,提出以下建议。①教案学习。基于PBL的口腔修复学教学的良好的开展,可以通过对PBL教学的了解而明确“教案”是教学的基础,只有良好的学习教案,才能在后续解答口腔修复相关问题的过程中,系统地进行病因、诊断、治疗及临床操作等方面进行分析与学习,从而真正掌握口腔修复学理论知识,增强临床实践能力及其他能力。对于教案的良好学习,需要在组织学生进行基于PBL的口腔修复学教学中,教师将编制的教案呈现出来,如牙体缺失教案,说明门牙折断的患者的就诊过程、患者的心理状态、临床检查结果等。在此基础上让学生详细阅读和分析教案,提出相关问题,如患者是否出现恐惧牙科的情况、患者是否不信任年轻医生的情况、预期治疗效果是否达到等等,为后续进行相关理论知识及患者病情的诊治奠定基础。在此需要说明的是,提出相关问题时最好按照疾病治疗的程序提出的问题,治疗方案的选择,优缺点以及治疗方案的实施。这样的教案设计不仅包含了学过的理论部分,同时还注重与其他学科之间的交叉,系统地复习巩固了相关知识[5]。②讨论、解决问题。提出问题的基础上,为了使学生能够主动参与问题探讨、问题解决,以便学习问题所隐含的知识,增强学生的分析能力、解决问题的能力等,教师最好将学生分为几个小组,让每个小组提出1或2个问题,在此基础上查阅相关资料及素材,共同讨论问题、解答问题,最终统一问题结果,报告给教师。通过这一系列的问题讨论与解答,学生之间相互沟通、共同学习,这不仅仅能够使学生认真而专注地学习知识,还能增强学生的沟通能力、思考能力及分析能力等。③临床操作过程的讨论。口腔医学的最大特点就是临床操作性强,所以在临床操作环节中教师应当组织学生进行临床操作讨论,也就是针对每个小组提出的临床操作方案进行讨论,讨论内容包括方案是否可行、临床操作中需要注意的事项等,这可以引导学生从实际出发来进行临床操作方案的分析与思考,进而提出自己的观点,同时也能够对其他同学的意见进行思考与评价,如此不仅可以使学生了解正确的临床操作方案及步骤,还能强化学生临床实践能力[6]。由此看来,基于PBL的口腔修复学教学活动的良好开展是非常有意义的。

5结语

从当前口腔修复学教学实际情况来看,其中存在诸多问题,已经无法满足教学要求。对此,应当积极进行口腔修复学教学改革,也就是将PBL应用于口腔修复学教学之中,合理进行教案学习、问题讨论与解决、临床操作过程的讨论,学生将系统地、有效地、合理地学习病因、诊断、治疗及临床操作方面的理论知识,同时锻炼学生的思考能力、分析能力及临床实践能力等,促进学生全面化发展,逐渐成为一名优秀的医者。由此看来,口腔修复学教学改革之际,利用PBL教学来代替传统教学方法,有效应用于口腔修复学教学中是非常有意义的。

作者:朱旭 单位:铁岭卫生职业学院

[参考文献]

[1]陈建治,霍光,史月华,等.PBL在口腔修复学教学改革中的实践和探索[J].口腔颌面修复学杂志,2014,15(1):40-43.

[2]余科,郑立舸,刘敏,等.经典病例分析结合PBL教学法在口腔修复学实验教学中的应用[J].牙体牙髓牙周病学杂志,2016,26(2):121-123.

[3]左恩俊,胡书海,任翔,等.立体化教学模式结合PBL教学法在口腔修复学实验教学中的应用[J].中国高等医学教育,2012(6):104-105.

[4]牛林,逯宜,安虹,等.PBL教学在口腔修复学本科教学中的应用[J].西北医学教育,2011,19(3):501-503.

口腔修复学论文篇3

关键词:PBL教学法;口腔修复学;教学形式

伴随着医学的迅速发展,21世纪口腔修复医学的发展也突飞猛进,进而对口腔修复学医生提出了更高的标准和要求。为此,亟须对口腔修复学学生的教育模式进行探索尝试,从而更好地培养学生服务社会,促进医学的发展,使他们尽快融入到临床医生的角色中,已成为目前口腔修复学教育工作的重

点。[1] 以问题为基础的教学模式(Problem-

based learning,PBL)突破传统教学观念,适应新时期医学教育改革发展要求,并且收到良好的教学效果。

1.口腔修复学临床实践教学的特点和存在的问题

口腔修复学是口腔医学中一门综合性学科,需要系统性掌握多学科知识,无论是在技术性还是在实践操作性方面都非常强。对于刚刚踏入临床实习的口腔修复实习医生来说,由于初次接触临床,一般来说缺乏对临床实践经验的积累,操作的空间环境局限狭小、难度较大,这更使得实习生们缺乏自信,产生恐惧。在医学教育中,他们更加需要熟练掌握基本理论知识和娴熟的操作技能,才能更快地进入口腔科医生这一角色中。

2.PBL教学法的特点

Barrows于1969年在加拿大的麦可马斯特大学首创PBL(Problem-based learning)“以问题为基础”的教学模式。[2] 它的精髓是将基础教学与临床实践相结合进行教学。同时它强调围绕学生这一中心,使学生积极主动地学习,而不是老师填鸭式的讲授灌输。PBL教学法在医学院基础理论和实验课中被广大师生应用并受到好评,但是在临床实践教学中的应用还不是很广泛。它是通过教师辅导,引导以学生为中心的小组,讨论式地进行学习,充分调动学生们的积极性。对临床病案进行讨论分析,提高学生在各方面的能力,特别是提高学生的自学、分析和解决问题的能力。

3.口腔修复实习中PBL教学法运用

(1)要让学生对PBL教学法整体有个了解。依据学生意愿,自行小组分配,一般每组3~4人。教科书仍是学习的依托和根本,教师将临床实习内容分为三大部分,即固定义齿、可摘局部义齿、全口义齿。学生依据三大部分相关内容的特点查阅期刊文献和其他专业书籍,对每个部分一大类的适应症、临床路径步骤、操作要点及注意事项进行系统总结归纳,形成本组每个人比较熟悉了解的内容形式。

(2)进行所有小组的交流和讨论,各小组选择一名代表对自己小组的结果以PPT形式汇报,通过资料查阅和讨论提出论证依据简略讲述。同时鼓励其他学生积极进行补充和发表自己与之不同的观点。教师不仅要认真听取、简要记录,还要作为“总舵手”,把握讨论与新知识的学习结合起来这条主线。学生还可以根据查阅资料时发现的问题,搜集整理资料,写成综述后进行讨论。

4.在口腔修复实习中运用PBL教学法应注意的问题

(1)教师要更新观念进行角色转变,提高自身素质。在PBL教学中,要求教师对一些问题的设计新颖突出,教师备课时主动查阅相关资料等提高自己的知识面,这样才可以从容应对学生的问题并给予指导。对于研究问题的设计要有诱发性、变通性、挑战性,提出问题要留有空余,充分调动他们的想象力和积极性。有些畏惧的学生要进行积极引导,更新学生观念。

(2)投入相应的配套教学资源。PBL教学法核心是对选定问题的讨论,需要利用各种途径进行大量资源的搜集,如通过网络、期刊文献数据库等途径。为了解决这些问题,更好地实施PBL教学法,大量投入教学资源并对学生开放是必须要解决的。在口腔修复学的PBL教学中,一些实验室,例如数字化牙体牙髓、口腔修复临床技能、口腔颌面外科、口腔正畸等实验室的建立是必需的,只有这样才能进一步满足口腔医学生的实验需求,为下一步教学提供保障。

总之,在口腔修复学的临床教学中实施PBL教学法是医学教育改革发展的一种必然趋势,PBL教学法能够很大程度地激发学生的学习兴趣和积极性,值得在口腔修复学临床实践教学中推广应用。

参考文献:

口腔修复学论文篇4

    论文摘要:通过对口腔修复科进修医师教育特点进行分析,探讨基本训练、综合提高、飞跃提高的“三段式”教学管理方法的应用,以进一步完善口腔修复科进修医师培养方法,促进进修医师提高专业水平。

    口腔修复学是研究用符合生理的方法,通过人工修复体来修复口腔及颌面部各种缺损的一门学科,它是口腔医学的重要组成部分,是医学与现代科学技术相结合而产生的,属于生物医学工程范畴。口腔修复学是以医学、口腔医学、口腔临床医学及应用材料、工艺、材料力学、生物力学、工程技术学以及美学等为基础的专门学科。

    近年来,随着经济的发展、人民生活水平的提高,人们对口腔健康越来越重视,对口腔医疗单位以及口腔医疗工作者的诊疗水平也提出了更高的要求。为此,各基层医院纷纷派送各层次人员来我院进修学习。这一方面是基层医院医师进一步深造、提高自己的重要途径,另一方面也是医学继续教育的重要组成部分。进修医师的培养不仅是医院教学的重要组成部分,而且进修医师业务能力的提高也能反映医院的综合水平。本文将近年来我院口腔修复科进修医师培养中实行的教学管理方法进行总结。

    在进修医师教育中我们实行“三段式”教学方法,即将进修医师学习时间不均匀地分为3个阶段。

    (1)第一阶段:基本训练阶段。这一阶段的教学重点是通过讲解、示教及手把手示范,使进修医师掌握修复基本理论及一些基本操作。

    作为教学医院的口腔修复科,我科每年都承担来自部队和地方大量进修医师的教育工作。为了保证科室进修医师的整体水平和保护患者的利益,我们对申请进修的医师的学历、职称、所在医院、专业、工作经历以及是否取得口腔医师资格证进行严格审查,杜绝一些非口腔医学专业、未从事过口腔修复临床工作、未取得口腔医师资格证的医师进入临床,接诊患者。但由于进修医师大部分来自基层,其原有的教育程度、工作时间不同,原单位所担负的医疗任务也有所区别,因此,进修医师在知识背景、工作能力、年龄层次等方面差异很大。

    根据这种情况,在进修医师进入科室后,我们帮助他们尽快适应新的工作、学习环境,针对个人制订进修计划。口腔修复科临床操作多而精细,同样的牙体、牙列缺损,可以进行不同修复设计,需要应用多种修复材料。在临床操作中大多需要医师对患者口腔内的牙齿进行磨改,这属于创伤性治疗,存在潜在的医疗风险,一旦发生医疗差错,很难更正和弥补。因此,这一阶段教学要求带教教师不放眼也不放手,更多地采用多媒体教学、椅旁示教教学、手把手示范、仿真树脂牙操作训练等教学方法,重点在于基本技能的培训和基础知识的巩固。治疗典型修复病例时带教教师要系统讲解理论知识,组织并鼓励进修医师进行病例讨论,在强化其基础知识的同时培养临床思维能力闭。在疾病的诊断和治疗过程中将临床专业知识与临床科学研究证据结合起来综合考虑,为每个患者制订最佳口腔修复方案。重视进修医师的发展与创新,通过指导模拟病例书写,使他们的临床经验得到进一步积累,为下一步的学习、工作打下基础。

    (2)第二阶段:综合提高阶段。这一阶段的教学重点在于培养进修医师的分析、判断、综合处理能力,要求带教教师放手不放眼,使进修医师在理论上得到提高、临床工作能力上过关,实现“匠一师”的转变。

    在教学中,建立“提问—讨论一实践”学习模式,充分调动进修医师的主观能动性。鼓励进修医师提出问题,在处理典型口腔修复病例时对进修医师多提问,对重点问题多示教、多讲解。然后组织进修医师对问题进行讨论,将讨论的结果与临床相结合,运用于实践中,既提高了进修医师的临床技能,又充实了他们的理论知识。我们除将有关基础理论知识、临床技能、经验传授给进修医师外,还教授他们如何获得知识、总结经验,使进修医师实现“牙匠一牙科医师”的转变。引导进修医师学会如何实践循证医学、查询和应用他人从事循证医学的结果、采用他人指定的循证医学的方法,使进修医师的临床知识和技能及时得到提高和更新翻。针对进修医师多数具有一定的临床经验、技能,临床操作敢于动手,但操作流程多不规范、临床思维比较单一的特点,将学习目标定为对缺牙设计的宏观掌握和临床实际操作的标准化。为了统一教学进度、集中示教、把关,我们采用由高年资本院医师脱产带教进修医师的方法。前期,带教教师选择典型病例进行标准化示教、讲解,进修医师将接诊患者的检查情况、诊断以及初步治疗方案报告给带教教师,经确认后由进修医师进行临床操作,在这一过程中强调临床操作步骤的规范性,避免进修医师盲目追求治疗患者的数量,忽略临床操作的标准化。后期,安排进修医师观摩科室中有业务特长的专家、教授的诊治操作,细心揣摩,对照提高。新晨

    (3)第三阶段:飞跃提高阶段。这一阶段的教学重点在于提高进修医师的综合理论水平和临床疑难问题处理能力。要求带教教师根据进修医师前2个阶段存在的问题,有针对性地进行训练,做到放眼、放手,不放心。

口腔修复学论文篇5

论文摘要:通过对口腔修复科进修医师教育特点进行分析,探讨基本训练、综合提高、飞跃提高的“三段式”教学管理方法的应用,以进一步完善口腔修复科进修医师培养方法,促进进修医师提高专业水平。

口腔修复学是研究用符合生理的方法,通过人工修复体来修复口腔及颌面部各种缺损的一门学科,它是口腔医学的重要组成部分,是医学与现代科学技术相结合而产生的,属于生物医学工程范畴。口腔修复学是以医学、口腔医学、口腔临床医学及应用材料、工艺、材料力学、生物力学、工程技术学以及美学等为基础的专门学科。

近年来,随着经济的发展、人民生活水平的提高,人们对口腔健康越来越重视,对口腔医疗单位以及口腔医疗工作者的诊疗水平也提出了更高的要求。为此,各基层医院纷纷派送各层次人员来我院进修学习。这一方面是基层医院医师进一步深造、提高自己的重要途径,另一方面也是医学继续教育的重要组成部分。进修医师的培养不仅是医院教学的重要组成部分,而且进修医师业务能力的提高也能反映医院的综合水平。本文将近年来我院口腔修复科进修医师培养中实行的教学管理方法进行总结。

在进修医师教育中我们实行“三段式”教学方法,即将进修医师学习时间不均匀地分为3个阶段。

(1)第一阶段:基本训练阶段。这一阶段的教学重点是通过讲解、示教及手把手示范,使进修医师掌握修复基本理论及一些基本操作。

作为教学医院的口腔修复科,我科每年都承担来自部队和地方大量进修医师的教育工作。为了保证科室进修医师的整体水平和保护患者的利益,我们对申请进修的医师的学历、职称、所在医院、专业、工作经历以及是否取得口腔医师资格证进行严格审查,杜绝一些非口腔医学专业、未从事过口腔修复临床工作、未取得口腔医师资格证的医师进入临床,接诊患者。但由于进修医师大部分来自基层,其原有的教育程度、工作时间不同,原单位所担负的医疗任务也有所区别,因此,进修医师在知识背景、工作能力、年龄层次等方面差异很大。

根据这种情况,在进修医师进入科室后,我们帮助他们尽快适应新的工作、学习环境,针对个人制订进修计划。口腔修复科临床操作多而精细,同样的牙体、牙列缺损,可以进行不同修复设计,需要应用多种修复材料。在临床操作中大多需要医师对患者口腔内的牙齿进行磨改,这属于创伤性治疗,存在潜在的医疗风险,一旦发生医疗差错,很难更正和弥补。因此,这一阶段教学要求带教教师不放眼也不放手,更多地采用多媒体教学、椅旁示教教学、手把手示范、仿真树脂牙操作训练等教学方法,重点在于基本技能的培训和基础知识的巩固。治疗典型修复病例时带教教师要系统讲解理论知识,组织并鼓励进修医师进行病例讨论,在强化其基础知识的同时培养临床思维能力闭。在疾病的诊断和治疗过程中将临床专业知识与临床科学研究证据结合起来综合考虑,为每个患者制订最佳口腔修复方案。重视进修医师的发展与创新,通过指导模拟病例书写,使他们的临床经验得到进一步积累,为下一步的学习、工作打下基础。

(2)第二阶段:综合提高阶段。这一阶段的教学重点在于培养进修医师的分析、判断、综合处理能力,要求带教教师放手不放眼,使进修医师在理论上得到提高、临床工作能力上过关,实现“匠一师”的转变。

在教学中,建立“提问—讨论一实践”学习模式,充分调动进修医师的主观能动性。鼓励进修医师提出问题,在处理典型口腔修复病例时对进修医师多提问,对重点问题多示教、多讲解。然后组织进修医师对问题进行讨论,将讨论的结果与临床相结合,运用于实践中,既提高了进修医师的临床技能,又充实了他们的理论知识。我们除将有关基础理论知识、临床技能、经验传授给进修医师外,还教授他们如何获得知识、总结经验,使进修医师实现“牙匠一牙科医师”的转变。引导进修医师学会如何实践循证医学、查询和应用他人从事循证医学的结果、采用他人指定的循证医学的方法,使进修医师的临床知识和技能及时得到提高和更新翻。针对进修医师多数具有一定的临床经验、技能,临床操作敢于动手,但操作流程多不规范、临床思维比较单一的特点,将学习目标定为对缺牙设计的宏观掌握和临床实际操作的标准化。为了学进度、集中示教、把关,我们采用由高年资本院医师脱产带教进修医师的方法。前期,带教教师选择典型病例进行标准化示教、讲解,进修医师将接诊患者的检查情况、诊断以及初步治疗方案报告给带教教师,经确认后由进修医师进行临床操作,在这一过程中强调临床操作步骤的规范性,避免进修医师盲目追求治疗患者的数量,忽略临床操作的标准化。后期,安排进修医师观摩科室中有业务特长的专家、教授的诊治操作,细心揣摩,对照提高。

(3)第三阶段:飞跃提高阶段。这一阶段的教学重点在于提高进修医师的综合理论水平和临床疑难问题处理能力。要求带教教师根据进修医师前2个阶段存在的问题,有针对性地进行训练,做到放眼、放手,不放心。

口腔修复学论文篇6

[关键词] 口腔修复工; 口腔工艺技术;医学美学;课程

[中图分类号] R782.05[文献标识码] A[文章编号] 1005-0515(2011)-04-269-01

21世纪,随着人们生活水平的提高和审美意识的加强,人们日益意识到未来的口腔工艺技术专业技术人员,不仅要有精湛的修复技术,还必须具备扎实的美学和人体审美知识。在口腔工艺技术教育中,要求将科学与艺术融为一体,融入口腔医学美学知识,能使将来的口腔修复工以全新的审美观、价值观,推动口腔工艺技术实践、教学、科研向更高、更快的水平发展,使口腔工艺技术教育在新医学模式的背景下,开拓出一个崭新的领域。

1 实施口腔医学美学教育的必要性

1.1 是培养口腔修复工创新性人才的有效途径

培养创新性人才是教育的根本目的,是时展的要求。高索质人才应该具备较高的思想道德修养、广博的文化知识、较强的专业技术能力、独到的创新意识、良好的心理索质和外在美及内在美的索质体现。同时,作为口腔高级修复工还要有审美能力、透视能力、索描能力、雕刻能力和美学修养、艺术修养等。实际上,在学生德智体美培养目标中,医学美学是医学教育中一种最为基础性的素质教育,也是一种最高形态的素质[1]。它对其它方而素质的形成和发展起着催化和助推作用,可成为提高和扩展专业技能的前提条件。只有加强美学教育,才能实现人才培养由单一型向复合型、由技能型向艺术型、由匠人型向文化型的转变。

1.2 是口腔工艺技术教育模式转变的重要内容

随着人类对疾病认识的深入,21 世纪的医学模式从传统的生物模式转变为生理一心理一社会医学模式。这一转变,激发人们全方位地认识人类的生老病死和健美问题,要求现代口腔工艺技术必须努力去适应人对美的追求。新医学模式的出现,促进了新医学及分支学科的诞生。口腔医学美学就是其中之一,它填补了口腔工艺技术领域中长期被忽视的空白。口腔医学美学在实现口腔工艺技术最高目标中起着不可低估的作用。

1.3 是深刻体现口腔医学美学价值的必然要求

口腔医学美学是以美学和口腔医学的基础理论为指导,应用医学方法,维护和增进口腔颌面健美的一门学科。它常以正颌、矫正和整复口腔颌面部外形与功能作为诊治手段,提高整体生命活力和生命质量[2]。因此,在口腔工艺技术目标的实现过程中,精细的操作技术成为了决定成败的关键行为。由于口腔在解剖生理上的特殊地位和口腔工艺技术专业的特点,口腔工艺技术与医学人体美的关系十分密切,无论在基础理论、科学实验,还是口腔修复体制作中,都蕴合着十分丰厚而深广的美学思想及基本原理;而患者(求美者)对口腔颌面部的美学体验也更加深刻,因此口腔工艺技术学科的美学价值体现远非其它医学技术学科能比拟。在口腔工艺技术专业教育中,有必要反复强调治疗目的是要恢复患者口颌面部的正常功能和形态,树立良好的口腔审美习惯和审美观念,形成创新汰旧的开拓性意识,从而使口腔修复工在口腔修复治疗中自觉地考量到患者的美容效果,明确地提出取得美容效果为重要目标,使口腔工艺技术在医学美学原理的观照下,达到审美经验的累积和审美能力的升华。

2 实施《口腔医学美学》课程教学的思考

2.1 精心设计课程内容

在提升口腔工艺技术专业学生综合素质的前提下,充分利用学校医学人文课程人才共用、资源共享的优势,精心整合、设计《口腔医学美学》教学内容。《口腔医学美学》课程设计为34学时:理论课程30学时:第一部分为美学基础和医学美学基础,由《美术学》和《医学美学》的教师承担;第二部分为口腔医学美学基础及临床应用美学课程,由口腔各亚专业教师讲授。实训课程4学时:第一个实训内容色彩构成实验,由口腔比色技师指导;第二个实训内容视觉原理实验,由眼视光学专业的教师指导。

2.2 切实加强师资培养

师资培养与建设是口腔工艺技术专业教育的重要内容,加强师资队伍建设,形成合格的师资队伍结构,不断提高师资队伍素质。对于口腔医学美学教育,应加强专业教师医学美学知识能力的培养和师德师风建设,开展现代教育技术和教育理论等综合素质的培训;提升教师学历学位;鼓励参加全国性口腔美容医学年会,鼓励专业教师加强与义齿加工中心的经验交流,尽快造就适应口腔医学美学教育需要的“医文兼容”、“医美互通”的“双师型”的教师。

2.3 逐步改善教材建设

教材建设是口腔工艺技术专业建设、专业发展的重要载体。实施口腔医学美学教育,可根据高职高专学校的定位、特色和口腔工艺技术专业的定位、特色及培养目标,制定教材建设规划。在初期,可全国高职高专卫生部规划的口腔医学美学教材;同时鼓励教师积极开展教材编写研究、参与教材编写,着重突出口腔工艺技术的特点,建设独具特色的教材。

2.4 积极开展教育教学改革

教师应认真对待口腔医学美学课程设置,积极探讨口腔医学美学教学改革思路,尤其注重教学内容、教学方式、学习方式的改革。深入义齿加工中心、医院口腔科进行调查研究,了解专业岗位群的具体要求及发展趋势,不断调整培养体系,解决教学和管理中存在的问题。优化教学方法和手段,积极推进讨论式教学[3]、案例教学[4]等教学方法和合作式学习方式,鼓励学生通过参与教师科研项目或自主确定选题开展研究等多种形式,提高自主学习和独立研究的能力。在口腔医学美学的授课过程中,培养学生真正享受美、欣赏美的能力,从而为今后口腔修复工作奠定扎实的专业知识基础和审美技能基础,使学生真正成为复合型、艺术型、文化型的口腔高级修复工。

参考文献

[1] 彭庆星.医学美学导论[M].北京:人民卫生出版社,2002.1- 24.

[2] 潘可凤,张秀华.口腔医学美学[M].北京:人民卫生出版社,2009.30-31.

口腔修复学论文篇7

1加强理论学习

基本操作的规范化是实训教学的难点,学生在练习操作时常出错。要解决这一问题,首先要求教师必须具备良好的操作技术,正确无误地示范和讲解。口腔修复操作技能教学中的实训指导教师,多数已从事临床工作多年,有丰富的临床工作经验,能熟练地掌握嵌体的制作、冠的制作、局部义齿制作、全口义齿制作等基本技能。同时在长期的临床工作中有的教师形成了不同风格的操作手法和习惯动作,在实训教学中必须克服,要严格按规范化操作进行,这对于刚刚接触口腔修复基本操作,基本功从零开始而又有浓厚兴趣的学生来说是极其重要的。一旦学生学会了错的或不规范的操作方法,形成了习惯,再纠正将相当困难。确定统一标准,使整个教师教学能力得到提高,教学质量得到保证。其次,近年来,大量的口腔修复新技术、新方法随着科学技术的发展而出现,要求实训指导教师必须进一步加强理论学习,增强解决新问题的能力,做到既能解决新问题又能解决特殊问题。因此在教学之前对所有参加实训指导的教学人员进行集体培训,使每一名实训教师都达到理论水平和娴熟准确的技能操作相统一。

2综合教学能力的培养

口腔修复基本操作技能教学是口腔临床口腔修复学的重要组成部分。是口腔医学学生走向临床实践的桥梁,教师自身素质的高低直接关系到教学水平。实训教师应具有丰富的口腔修复临床工作经验,坚实的理论基础,良好的语言表达能力,以及高度的责任心和高尚的医德、师德。丰富的临床经验及坚实的理论知识基础是实训教师指导学生的根本保障;良好的语言表达能力,才能准确表达各基本操作的要领,使学生对学习内容理解的更加准确;实训教师在技能操作实训教学中要一丝不苟,严格按照口腔修复技能操作教学的要求进行示教,要及时指出学生的错误,使其加以纠正。为提高教学水平,利用寒、暑假期组织教师到较高级别专科医院参观学习新技术,新方法,使教学和临床相结合,提高实训教师的综合教学能力。

3提高组织管理能力

口腔修复学论文篇8

关键词:色度学;口腔修复;医学;应用

长期以来,口腔修复医学虽然在不断发展,但一直未能解决好色彩仿真性不足的问题。国内更是大都根据临床医师的经验进行色彩比配。这种方式必然不能得到高质量的、稳定的修复体。而近年人们对口腔修复的美感程度的要求却越来越高。这种背景下,色度学为口腔修复医学的进一步发展创造了良好的理论条件前进方向。因此,探析色度学在口腔修复医学中的应用显得尤为重要。

1色度学基本理论与发展的浅述

根据现在的科学理论,色度学确切的说就是一门研究人眼对颜色感觉规律的科学。它涉及物理光学、视觉心理、视觉生理和心理物理等多种交叉领域的理论知识。每个人的视觉也并不是完全相同的。即使是在正常视觉的人群中,也有存在一定的差异。

事实上任何色彩的显示都是色光刺激人们的视觉神经而产生感觉,我们把这种感觉称之为色觉。色别、明度和饱合度是色彩的三个特征,也是色觉的三个属性。色别也称色相,它是指各种颜色之间的差别;明度是指色彩的明暗程度,每一种颜色在不同强弱的照明光线下都会产生明暗差别;饱和度是指构成颜色的纯度,它表示颜色中所含彩色成分的比例,彩色比例越大,该色彩的饱和度越高,反之则饱和度越低。

但是人们在日常生活中习惯性的把颜色归于某一物体所具有的属于自身的基本性质。但是实际上,人们肉眼所你能观察到的颜色,除了物体本身的光谱反射特性之外,主要和照明条件不同造成效果不同这一现象有关。也就是说在人们眼中所反映出的某一事物的颜色,不单取决于物体本身的特性,而且还与照明光源的光谱成分有着直接的关系[1]。

我们用色度学来评价的结论就是这种综合效果。目前在色度学上为国际所引用的数据,是由在许多正常视觉人群中观测得来的数据而得出的平均结果。

2色度学与口腔医学的密切关系

口腔修复医学实际上就是医者在医学美学的观点和掌握一定口腔医学相关知识的基础上,应用专门的诊治技术和方法来维护人类口腔健康和美感的一门医学。口腔是除了眼以外最富有表情的魅力部位,在人们物质生活不断改善的当今社会,人们对口腔的健康和美感有了新的追求。而且随着社会的进步和科学技术的进步,口腔修复医学的技术日趋发展与成熟。再加上色度学理论迅速发展,并逐渐应用于各个领域中,色度学也开始在口腔修复医学中展示它自身的优势。

比如到了80年代以后,人工假牙的制作工艺日渐成熟,人工假牙材料的力学性能也在不断改善,成功地制作出质地优良,形态大小与自然牙差异不大的假牙已经不成问题,大大方便了口腔修复医学的顺利进展。但是现代口腔修复医学是生物医学工程学的重要组成部分, 也是医学美学的重要组成部分。口腔修复过程中要注重和谐美,这是口腔修复医学人性化的必然要求。可是现实情况下人工假牙的颜色与患者自然牙的颜色不和谐的问题常常困扰着牙医和患者。

类此这样的问题在口腔修复医学中经常出现。在这样的形势背景下,色度学知识体系更是受到口腔修复医学的人广泛重视和推广。

3色度学在口腔修复医学中的实际应用

近年来,色度学知识体系越来越丰富[2],与之相关的口腔修复技术也发展的越来越快,为在口腔修复医学中的应用范围越来越广泛,实际的应用效果也越来越明显。在口腔修复医学中色度学知识主要用于以下几个方面:①运用色度学知识探析患者正常颜色牙齿和异常颜色牙齿的差别,如四环素染色牙、氟斑牙、死髓牙的色度值等。这样在进行牙齿修复的时候,才能根据不同患者的实际情况正确分辨出患者健康的牙齿和患病的牙齿,有利于修复工作的顺利进行。②运用色度学知识探析牙齿颜色的测量方法、记录方法和颜色信息传递方法等。口腔修复中色差问题是医生和患者最为关注的问题。因此,修复过程中对于有关牙齿颜色的研究显得格外重要。③运用色度学的知识同样可以很好地探析口腔修复过程中美观材料的应用,比如怎样利用白瓷、陶瓷、树脂等材料真实地再现患者自然牙色的方法的研究。这对不同患者根据自身情况选择不同的应用材料时更好的服务患者帮助很大。④色差的改变受口腔内部环境的影响较大,同一患者在不同时期也可能表现出不同的效果。因此运用色度学知识来探析在口腔温度、湿度、酸碱度等环境条件变化下的口腔内部颜色变化问题以及牙齿漂白剂和某些材料颜色的分类配置 情况也同样有重要意义。⑤除去最主要、最常见的牙齿修复外,口腔颌面部修复也是口腔修复的重要内容。因此运用色度学知识探析患者面部肤色,口腔粘膜色,瞳仁、瞳孔、睑结膜颜色等的测定和再现手段也是口腔修复中重要的一环。

联系理论与实践,我们可以得出随着口腔修复技术的不断发展和口腔修复应用材料的日益更新,人们对口腔修复健康程度和美观效果的要求也越来越高。因此,色度学知识已经逐渐成为口腔修复工作者必须学习并了解的内容[3],口腔修复工作这只有很好地掌握一定的色度学知识,并能有效的将它应用到品是的修复治疗过程中,才能使患者对修复治疗的最终效果更为满意。

参考文献:

[1]汪大林.色度学在口腔修复医学中的应用[J].国外医学.生物医学工程分册,1998,04:45-49.

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