【关键词】高等教育；财务绩效；措施
一、为何要构建以绩效评级为标准的高校财务管理模式
1.绩效评级可以很好地维护高校的财务绩效考核体系
高校的非盈利性特点决定了高校工作具有一定的特殊性，并且其绩效考核一般是以培养人才和为社会做贡献为标准，所以无法量化。当前学校管理部门所开展的一些教学水平评估普遍局限于教学的设备仪器、图书、学科建设、招生就业等指标的投入，忽略了对高校财务管理的考核，所以在此条件下，需要构建一个以绩效评级为基准的财务管理模式，以求建立绩效考核体系来帮助高校的各部门形成财务管理绩效意识。
2.建立以“绩效”为核心的预算模式，会更好地完善预算管理体系
高校的财务预算普遍是局限于经费使用方面，并没有全面预算的概念，所以预算可行性较低，从而也就很难反映出哪些是学校准备重点发展和支持的领域，并且在执行的过程中经常会存在部分领导为了某种利益而对预算进行改动，并且存在乱批条子的情况，这也是导致预算失控的最主要原因，所以高校的全面预算在执行过程中困难重重，出现预算执行刚性不强，力度不够。只有健全预算考评制度，才能做到合理的预算编制、强而有力的预算执行，让资金的使用得到最优化。
二、如何通过绩效评级促进高校的财务管理工作的进行
1.要让高校领导充分认识到绩效评级对于财务管理的重要性
高校财务管理绩效的评价直接受到高校领导对财务管理的绩效评级认识程度的影响。所以，作为高校领导人员，应高度重视绩效考评工作，将绩效考评视为学校发展的“生命线”，应当时刻保持思想观念的先进性，把高校的财务管理与高校的科研发展放在同个平台，然后以绩效评级作为标准，努力实现高校财务管理绩效的最大化，清楚地认识到高校教学基础设施的投入、高校科研经费额度支出、高校的综合竞争力的培养都是围绕财务管理工作进行的。
2.梳理绩效评级和责任意识
高校财务管理，最基本的任务就是实现资金的依法筹集和高效使用，并且要让资金的安全得到保障，为公众提供相关的财务信息以求得到公众的监督。所以针对这一需求，可以在高校的实际经济活动中对各个目标项目进行统一的领导、分级的管理，从而促进相关部门有自主实行开源节流的意识，明确各个部门的经济责任，从而保证资金的使用效益可以得到最大程度的保障，让各个部门履行自己的责任，最终实现高校财务支出的成本和绩效的管理。
3.围绕绩效评级，构建全面预算管理体系
通过全面预算管理，可以对资源配置和风险管理进行很好的控制，在高校的内部控制中起到非常重要的作用。通过对全面预算的合理应用，可以很好的互动战略目标与经营绩效。通过对项目进行详细的分解，给予全面预算制定严格的预算结果，在制定预算的时候应当严格遵守量入为出、收支平衡的标准，然后在各个项目和各个环节对预算内容进行深化，从而让预算的事前控制作用得到充分的发挥，确保实际的业务活动的资金使用量与预算资金额度相吻合。
4.根据时展构建一个适应现代化的财务管理信息系统
信息化时代的快速发展加速了高校财务管理的信息化战略，同时高校也越来越注重管理的集成和综合控制。尝试再造高校财务管理业务流程，实现高校财务的全方位、多角度的管理，实现高校财务和业务的集成控制，让高效的财务管理实现充分共享、业务和财务的自动流转、协同处理远程传输等等，全程监督高校财务管理中的预算、决算。
5.提高个人素质水平及管理水平的方式促进财务管理绩效评级的实现
由于时代的发展，高校的财务管理内容正在不断的发生变化，迫使相关的业务流程也不断地改变，管理难度也在不断地加大，所以需要加强财务管理队伍的培养和建设，以保证可以在新的形势下继续顺利运行，对于高校的财务管理人员的专业知识和专业技能的培训应当加强，安排会计人员学习新的会计知识，加强诸如部门预算、政府集中采购制度、国库集中支付制度等财政体制改革方面的知识培训。
6.让高校财务报告体系更加完善，凸显绩效评级
通过高校的财务报告体系，可以综合反映高校的发展和财务状况。由概况、会计报表和补充信息三个支撑部分构成的高校财务报告可以有助于进行高校绩效评价的确定，可以帮助高校合理的分配资源并且进行绩效评价。从而帮助高校财务构建一个健全的财务资产管理制度、报告制度和审批制度以及绩效考核制度等等，对财务报告进行不断地完善，通过对各个环节的控制实现预算支出绩效考核的控制，让收入和支出与绩效考核直接联系，最终实现高校财务的规范化、绩效化和透明化。
学校整体事业发展和资金使用状况良好，绩效考评工作方向正确、进展有序，以及学校党政、各级领导对绩效考评工作的重视，在整体绩效和相关项目效果上也会取得较好成绩。财政部对学校的绩效管理工作提出“五个强化一个严格”：强化绩效管理理念，强化预算编制，强化预算执行进度，强化项目资金管理，强化会计核算和严格执行财务制度。只有这样，才能进一步提高学校管理水平，把学校发展提升到新的高度。
参考文献：
一、香港衡工量值式审计的开展现状
目前，香港衡工量值式审计工作的纲领性文件是《香港特别行政区政府账目审计工作的范围―衡工量值式审计》，这是1998年2月11日由香港特别行政区历史立法会通过并颁布的关于效益审计的规范性文件，对衡工量值式审计的工作范围、审计准则、报告程序等内容做出了规定。
香港审计署可就任何决策局、部门、机构、其他公共团体、公共机构及其他受审核机构在履行职务时所遵守的经济原则、取得的效益和效率进行调查。衡工量值式审计的目的是通过一系列有组织的方法进行调查，发现问题并在审计报告书中提出意见和改进建议，以此发挥监督作用，目的是帮助受审核机构改进工作，提高绩效水平。
审计署每年度要向立法会提交2份审计署署长报告书，向受审核机构发出衡工量值式审计报告20份左右。在2014～2015年度计划里，向立法会提交的审计署署长报告书数目是2份，向受审核机构发出的衡工量值式审计报告数目是18份，所用人时数目为173017小时，衡工量值式审计工作所需拨款占政府总开支的0.024%，占审计署公务开支的50%左右。由此可见衡工量值式审计的法律地位和重要程度。过去数十年间，审计署向社会公布的衡工量值式审计报告揭露了一些部门和机构存在的滥用资源、处理问题不慎、浪费等问题，各个部门和机构都根据审计报告提出的问题，认真改进了工作。
二、对高校内部审计工作的启示
近年来，高校内部审计主要开展的是财务审计工作，随着学校发展的需要，可以考虑借鉴香港的衡工量值式审计方法、审计程序，有计划地开展高校绩效审计工作。
（1）树立绩效审计的新观念。根据我国《审计法》规定，审计机关依法监督国家财政财务收支的真实、合法和效益。随着真实性、合法性审计的逐步全面深入实施，为了更加全面地履行审计监督职责，实现审计工作现代化，绩效审计已成为政府审计的主流和未来发展方向。这是客观经济发展的规律和要求，也是审计机关的工作使命所决定的。对于内部审计机构来说，在各项规章制度逐步建立健全之后，财政资金的使用基本规范起来了，但财政资金的经济性、效率性和效果性如何，就必须通过绩效审计来进行评价。因此，必须牢固树立绩效审计的新观念。
（2）分阶段、有计划地开展绩效审计。由于绩效审计涉及的面广、难度大，全员对绩效审计的认识程度不一，在我国目前也处于起步阶段。因此，学校的绩效审计工作暂不宜全面铺开。可以考虑选择资金投入量大、时间长、政策性强的项目、学校每一阶段关注的重点项目等，分阶段有计划地开展绩效审计工作。可以考虑借鉴香港政府的衡工量值式审计的工作方法，审慎选择绩效审计项目，根据重要性、风险性、增值性、资金投入量、可操作性等原则对项目进行排列比较，通过一定的评分方法，按得分次序选择绩效审计项目。
（3）制定和完善绩效审计有关的规章制度。衡工量值式审计在香港特别行政区的审计工作中占有重要地位，且成效显著，与《衡工量值式审计》等审计法规、准则、指引的颁布执行密不可分。因此，在开展绩效审计试点的基础上，为规范内部审计主体行为和审计信息传导机制，应当认真总结经验，深入开展理论研究，建立绩效审计的有关规章制度，应加强绩效审计的制度建设。例如，绩效审计的审计目的和范围的确定、审计原则、审计计划与程序、质量控制责任、审计工作的稽查、绩效审计报告的提交、审计建议的落实等方面做出规定，以实现绩效审计工作的规范化、制度化和法制化。
（4）扩展绩效审计报告的提交范围和公布范围。按照《衡工量值式审计》的规定，衡工量值式审计报告向立法会提交，并由立法会交付政府账目委员会研究。审计署的衡工量值式审计报告是账目委员会公开听证的内容，也是其撰写提交给政府的研究报告的依据。政府通过采纳账目委员会研究报告的建议而改进工作，提高效能。根据规定，提交立法会的衡工量值式审计报告向社会公布，接受公众咨询，使政府部门的活动置于公众的监督之下。就审计署揭示的有关问题，香港政府部门和有关机构需努力改进，促使政府有关部门在履行职务的过程中厉行节约、提高对公众服务的效率和效益。
高校的绩效审计报告，可以考虑根据审计的项目性质，在适当的范围进行公布，使学校的有关活动置于公众的监督之下，有利于进一步促进工作的进步和提高。因此，学校的绩效审计报告要想在较高层次较大范围发挥监督和促进作用，就必须扩大绩效审计报告的提交范围和公布范围。除了提交给被审计单位之外，还应提交给财务部门、财经领导小组、相关职能管理部门、教职工代表大会等，这样才能促进各项工作的不断改进，提高资金的经济性、效率性和效果性。
一、存在的问题
1.核算基础存在局限性。我国现行高校会计制度规定以收付实现制为记账基础，一些资产产权、债权、债务的情况没有核算或者核算的比较粗略：如固定资产不计提折旧，应付工程与设备的质保金、应收学杂费、应收横向科研经费、贷款预算利息等难以在报表内体现，即当期应收未收、应付未付内容未列入报表，从而使核算的内容不够完整，提供的信息比较简单。
2.内容不全面。高校内存在多个报告主体，一般说来，一级财务报告主要反映教学、科研两方面的财务状况，而结算中心、校办产业、基建、后勤等二级单位财务报告没有或部分合并到学校一级财务报告中，因此在财务报告的整体信息披露上，不能全面地反映高校的资源状况、负债和净资产全貌及资金使用效果，如庞大的固定资产及其使用情况、举借债务的使用及还本付息情况等。
3.体系不健全。以2007年某省高校部门决算报表为例，包括财决主表15张（主要由预算收支明细表、资产负债表构成），财决附表10张（包括财政性资金国库集中支付预算执行情况表、资产情况表、非税收入征缴明细表、基本数字表、机构人员学生学员统计表、基金增减变动表等），补充资料表5张，报表的设计多是从国家宏观调控和部门预算管理的角度来考虑，缺乏对若干重要附表的规定，对会计报表附注和财务情况说明书也只作了简略提示，财务报告所提供的财务信息和非财务信息很不充分。
4.未反映绩效与成本信息。高校财务报告应反映高校的管理绩效，以帮助使用者评估高校“消耗量多少资源”、“消耗在什么地方”及“提供了多少有意义的商品或服务（产出）”和“取得了什么成效（成果）”，我国现行高校财务报告没有提供完整的此类信息，尤其是关于产出和成果方面的信息。除了不能提供绩效信息外，现行高校财务报告也缺少分析，不能提供与绩效评价相关的教育成本方面的信息，由于支出机构不能了解到支出成本，因而不能做出努力使成本最小化。
二、改革的目标
近年来，随着部门预算改革的逐步深入，预算管理更加强调公共支出的效率和有效性，加强预算支出的绩效管理将成为下一步深化改革的重点。作为非盈利组织的高校，其财务报告总体目标必然以绩效为导向，即不仅要提供有关预算执行情况的信息，还应当提供反映高校财务状况及变动情况、教育培养成本以及教育资金使用效益情况的信息，以便客观考核评价各个高校的受托责任与受托绩效。其次，随着高等教育体制改革的深入，逐渐形成了国家财政拨款、学生交费、银行贷款、社会捐赠等多元化投资办学格局。越来越多的利益相关者如政府及主管部门、学生及家长、银行及债权人、社会捐赠者等都需要掌握和了解高校财务报告信息，因此，高校应建立全方位的、信息公开的全面报告体系，以满足多方信息使用者的决策需要。
在高校财务报告的具体目标上，应涵括以下方面：（1）向使用者提供反映学校资产和负债规模、构成及流动性，净资产规模、构成及其变动等方面的信息，用以评价学校的财务状况。（2）向使用者提供学校收入、支出及成本，以及培养学生层次、数量、质量等方面的信息，用以评价学校收支情况、提供教育服务的业绩、效率与效果。（3）向使用者提供学校现金收入、流出及其增减变动净额方面的信息，以估量学校现金流量前景、持续运作能力。（4）向出资人和捐资人提供学校净资产及其变动情况，及对出资和捐资使用情况的专门信息，以助于他们做出是否继续出资、捐资的决策和评价学校净资产的保全情况、持续服务的能力，以及经管责任的履行情况。
三、改革的思路
1.改革会计核算基础。高校会计要素的确认、计量原则应逐步走向权责发生制，使财务报告中资产、负债更真实可靠。如对于欠交的学费按学生收费软件中统计数挂应收款处理；按《高校教育培养成本监审办法（试行）》中规定的折旧年限，对设备及房屋建筑物采用直线法计提折旧，对更新换代较快的电子设备还要采用加速折旧法；设置“预提费用”、“应付设备款”等科目，一方面使收入与费用配比，另一方面使账外的债权债务能在账簿与财务报告中得到反映。
2.确定报表主体和编报范围。以学校为主体编制合并资产负债表，全面反映学校财务状况。高校是独立的法人，年末资产负债表应合并所有校内独立核算非法人的二级单位资产负债表，在抵消内部经济业务往来的基础上，编制合并的资产负债表，综合反映学校财务状况。对与校本部核算基础不一致的二级单位报表，可在合并报表内增添“其他资产”、“其他负债”、“其他净资产”等栏目综合反映。同时，将表内流动资产与长期资产，流动负债与长期负债分开填列，更清楚地反映资产负债流动性情况。
3.增设现金流量表。以收付实现制为基础的收支明细表并不能真实地反映高校的现金流量情况，随着高校办学规模的扩大和高教评估工作的开展，高校对基建和设备的投入巨大，加上日常运转经费，高校资金通常会出现紧张状况，这就使得高校管理层非常关心现金结存和增减变动情况，以有效的调度使用货币资金，避免出现因集中还贷造成现金周转困难或调入资金停滞积压形成浪费等现象。结合高校实际发生的业务内容，笔者认为现金流量表可设教学科研及其辅助活动、缴拨款活动、投资活动、筹资活动四大类项目，然后分析当期货币资金与对应科目的发生额及该项业务的经济性质，将各类活动产出的现金流分类归总填入现金流量表相关栏目，这样就把收入和支出等会计信息转换为衡量学校支付能力，偿债能力的现金流量信息，可向报表使用人揭示有关因融、投资等产生的货币资金实际变动情况。
关键词：生物学；野外实习；考核评价体系；教学研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0026-02
目前，国内几乎所有的综合性大学及很多高等师范、农林和医药院校都开设了生物学综合或植物学和动物学单科的野外实习课程。生物学野外实习是培养生物学专业人才综合实践能力的关键环节之一，而我国高校正在开展的新一轮教学改革的重点方向之一就是加强实践教学建设、创新实践教学方法和提高实践教学质量。野外实习中鲜活的生物材料可以加深学生植物学、动物学和生态学的知识，使抽象的原理具体化，加强和增进动植物和生态环境及其在大自然中的地位和作用的感性认识，从而学习到书本上无法学到的知识；同时野外实习的实施还有助于培养学生的观察能力、分析能力、创新能力及完成项目的能力，也成为培养学生热爱自然、保护环境、珍惜资源、团结合作等思想意识和进行爱国主义教育的重要途径。此外，学生在野外实习中表现出比课堂教学更加饱满的情绪和浓厚的兴趣，师生之间互动交流显著增强。为了检验野外实习的教学效果，必须有计划、有目的地对学生进行考核。通过评定学生的学习成绩检测教师的教学水平，并发现教学过程中存在的问题，从而达到掌握教学状况、改进教学和实现教学目标的目的。因此，对教学的改革，同样要包括对考核评价体系的改革。本文将介绍我校在生物学野外实习考核评价体系改革中的实践与体会。
一、生物学野外实习考核评价体系改革的调研
影响实习成绩的因素很多，包括学习的实习态度、思想品德、专业能力、综合素质和实习效果等。研究者采取了不同的考核评价体系，且收到了不错的成效。
李庭古等采用的是实习表现、实习报告的质量和对生物标本鉴定能力相结合的方式进行考核；袁红霞和秦粉菊采取了实习表现、学习效果和实结相结合的考核办法。实习表现包括野外实习记录本的记录，小组采集标本的数量、鉴定，在实习过程中吃苦耐劳和团结协作精神，组织纪律性等，由小组和带队的指导教师进行综合评定；实习效果采用面试操作及个人考核辨认20种标本的方式来检验学生的实习效果；实结内容包括业务方面的收获，实习中不同生态环境中所观察到的动物种类及它们的检索特征、反映实习地的自然环境概述、动物种类及生态现象的综合考察报告、思想方面的收获、个人在实习中的表现及对实习的意见和建议等。王玉玲采取的是采集、制作标本能力方面，对所采标本识别能力方面及实结方面的多元化考核方式。崔瑾等采用的是野外动植物制作标本能力、标本识别能力方面及以论文的形式的实结报告相结合的考核方式。王晓鹏等采用考核分实验和实习两部分，其中实习部分单独考核记入学分。实验部分的考核内容包括实验设计方案（20%）、预习报告（20%）、实验操作（包括操作、观察现象、提出问题、探究能力、小组讨论以及团结协作、实验台清洁整理、值日等，20%）、实验报告（包括实验内容、实验结果、作业题与思考题等，40%）；而实习部分考核内容包括实习表现（包括出勤、完成实习任务、团结合作、组织分工、民间访问、实结等，30%）、采集、压制、鉴定、制作标本的数量和质量（30%）、考核标本的成绩（包括科名、种名及重要识别特征，40%）。沈文英等采用的是标本制作、实物鉴定和综合考察报告来评定小组成绩，以学生在结合考察报告中的收获和建议等来评定学生的个人成绩，而学生的总成绩由小组成绩和个人成绩通过一定比例折算而成。杨晓杰等采用的是遵守纪律30%，绘图10%，实习过程中野外及室内工作表现20%，实习报告20%，辨认植物或动物20%的考核方式。高启禹等采取的是辨认植物、制作标本、实习报告、专题论文、遵守纪律情况和实习表现及实习作品展评等相结合方法。李友邦主要采取的是笔试和标本的考核方式，辅以小型学术报告会形式的小课题考核，笔试和标本的考核内容包括了标本的数量，种类多样性，制作的科学性、艺术性，标本的检索等。苗芳等采用的是小组的成绩和个人成绩相结合的方式。小组的成绩又由小组同学是否违反实习纪律、小组采集标本数量和标本压制的质量，记录本记载情况和生物学综合实习报告的质量等三部分组成；而个人的成绩由标本识别、野外生物识别和利用工具书鉴定植物种类的能力等三部分组成。
二、本校生物学野外实习的考核评价体系
根据调研结果，结合本校实际情况，本校生物学野外实习采用小组成绩和个人成绩相结合的方式给出学生的最后得分，各项分值的分配见表1。因标本的采集和制作需要多人合作完成，将5～6名学生编成一个实习小组。
小组考核的内容主要考核标本制作的好坏程度、标本的丰富程度、实习记录的详细程度和生物学综合实结的质量，并辅以小组的平时表现。标本的丰富程度和实习记录的丰富程度由实习带队老师统计得出；而标本制作的好坏程度，以展评方式，由学生再邀请多名专业老师参观并打分以求平均分；小组综合实结由小组代表以ppt形式向带队老师和其他同学汇报，由带队老师共同打分以求平均分；小组的平时表现包括作息方面和标本制作过程中的表现，包括卫生和规范程度。
个人的考核主要从个人的实习表现、标本的识别、实物的识别及检索表使用的考试及学生个人实结报告的质量来体现的。个人的实习表现包括个人的出勤和作息等方面，由小组组长先打出分，带队老师和负责后勤老师商议最后给出平时分；由于生物学野外实习安排在第4学期暑假前，而动植物学教学安排在这之前，学生有可能已经遗忘，直接到野外可能会造成实习效果大打折扣，因此，在出野外之前，在学校里再进行各模块培训，随后对利用检索表的能力进行考核，以加强学生的掌握程度；在实习结束前再对学生进行标本识别、实物识别和检索表的使用的考试，前两项考试以随机抽取方式，考核学生认识20种动植物（动物和植物各10种）的能力；学生个人实结报告要求学生个人完成，内容包括业务方面和思想方面的表现和收获及对野外实习的意见和建议等。
三、效果与体会
生物学野外实习的目标不仅在于教学任务的实现，更重要的是培养学生各方面的能力。故生物学野外实习考核评价体系的设立也应该能体现它的目标。通过在野外实习结束后对参加生物学野外实习的学生进行的近3年无记名调查问卷统计发现，学生们认同生物学野外实习有收获（87.6%），且在业务方面和思想方面均有收获（79.5%）；85.1%的学生认为该考核评价体系下的成绩符合自己的真实水平。对于是否增加小组成绩和个人成绩中各小项的分值时，有70%左右的学生认为无须增减；认为小组成绩中需要增加分值的小项排前二位的为标本制作好坏程度和实结汇报的质量，分别占14.3%和12.0%；认为小组成绩中需要减少分值的小项排前二位的为标本的丰富程度和实习记录的详细程度，分别占11.3%和10.2%；认为个人成绩中需要增加分值的小项排前二位的为个人的平时表现和个人的实结报告，分别占12.3%和11.0%，认为个人成绩中需要减少分值的排前二位的为个人的实结报告和标本的识别能力，分别占14.7%和6.9%。随后的抽样访谈了解到，小组成绩中增减的选择是基于小项工作持续的时间和精力作出的，而小组成绩中增减的选择是基于公正性作出的，因为个人的实结报告是很容易抄袭或模仿的。从调查的结果看来，这套考核评价体系还是以较好地体现公平公正性，符合了当今学生对自身权益的追求。针对学生的反馈，下一步我们也将进行分值变动的尝试，以取得更广泛学生的认同。
参考文献：
[1]李新华，胡金良.植物学野外实习教学方法的创新与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（12）.
[2]冯虎元，徐鹏彬，陈强.生物学野外实习视角下学生主观能动性的发挥[J].高等理科教育，2011，（5）.
[3]梁小玲，谢东海，曲.论高校课程考试与考试管理创新[J].当代教育理论与实践，2010，2（4）.
[4]李庭古，罗刚，徐国成.生物野外实习的组织和管理工作[J].文教资料，2006，（3）.
[5]袁红霞，秦粉菊.动物生物学野外实习教学改革探索[J].科技信息，2007，（3）.
[6]崔瑾，冯虎元，夏凯.在生物学野外实习中开展人文素质教育的探索与实践——以兰州大学理科基地生物学野外实习基地为例[J].高等理科教育，2011，（1）.
[7]李友邦.动物生物学野外实习中科研素质的培养[J].中国科技信息，2012，（6）.
近期河南省招办印发了《河南省高等教育自学考试实践性环节考核课程成绩管理相关问题的通知》（后简称通知）。通知明确了自学考试实践性环节考核课程包括:实验、实习、课程设计、毕业论文(设计)和其他专门技能等。每年3月、9月自考网报时间向主考学校自考办报名参加，具体时间、报名办法以及报名费用由各主考学校自定，并在学校网站上向考生公布。报考者一般在该课程所涉及的理论考试合格后，方可报名参加该课程的实践环节考核，全部课程考试合格后方可报名参加毕业论文（设计）或毕业综合考核。实践性环节课程符合免考条件的，由考生向主考学校申请办理免考手续。
通知还要求实践性环节课程考核应依据“培训与考核基本要求”，在专业对应的主考学校或主考学校认可的单位进行。其他学校考核成绩无效。考生应服从主考学校管理，报名后在规定的时间完成考核。考核结束后主考学校负责评判分数，并将成绩告知考生。告知考生成绩三日内考生可向主考学校复核成绩，逾期不接受复核。
复核整理后的成绩由主考学校负责上报省招办。省招办审核后并入当次自学考试考籍库公布。实践性环节课程成绩报送可一年两次，报送时间为当次考试结束后两周内，逾期不予受理。
近期河南省招办印发了《河南省高等教育自学考试实践性环节考核课程成绩管理相关问题的通知》（后简称通知）。通知明确了自学考试实践性环节考核课程包括:实验、实习、课程设计、毕业论文(设计)和其他专门技能等。每年3月、9月自考网报时间向主考学校自考办报名参加，具体时间、报名办法以及报名费用由各主考学校自定，并在学校网站上向考生公布。报考者一般在该课程所涉及的理论考试合格后，方可报名参加该课程的实践环节考核，全部课程考试合格后方可报名参加毕业论文（设计）或毕业综合考核。实践性环节课程符合免考条件的，由考生向主考学校申请办理免考手续。
通知还要求实践性环节课程考核应依据“培训与考核基本要求”，在专业对应的主考学校或主考学校认可的单位进行。其他学校考核成绩无效。考生应服从主考学校管理，报名后在规定的时间完成考核。考核结束后主考学校负责评判分数，并将成绩告知考生。告知考生成绩三日内考生可向主考学校复核成绩，逾期不接受复核。
复核整理后的成绩由主考学校负责上报省招办。省招办审核后并入当次自学考试考籍库公布。实践性环节课程成绩报送可一年两次，报送时间为当次考试结束后两周内，逾期不予受理。
关键词：Excel；教学管理；考核质量；分析报告
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）23-0084-02
Research and Development of the Quality Analysis Report for Course Teaching and Test
LIU Song-shan
（Henan Arts Vocational College， Zhengzhou 451464， China）
Abstract： In order to help the teachers accurately and effectively accomplish the quality analysis report for course teaching and test， a program is worked out based on Microsoft Excel 2003. For the input information of the course and students’ scores， several functions have been developed including many fault-tolerant processors， auto-testing of the possible wrong input， the error type feedback and instruction for the error position， etc. The identical score rate and the mode rate for regular grade are presented as indexes， the teachers regular tests for students are analyzed. In the report the teacher should analyze 4 parts. The program is easy to handle， and runs feasibly.
Key words： Excel； teaching management； quality of test； analysis report
在期末各高校一般要求教师对学生考试情况写分析报告，这是教师自我完善、提高教学水平的一项很有意义的工作。我校则要求教师对授课班级写“课程教学及考核质量分析报告”，它用Ecxel研发的分考试课和考查课两种电子报表（简称：“报告”）的程序[1-5]，目的是方便教师准确高效完成“报告”。考试课程的“报告”如图1的A1：S42区域，主要有四个方面的创新：1）在“报告”之外集中输入课程信息和成绩；2）提出对这些输入信息再处理的方法，即设置容错功能、自动检查可能输入错误的信息、反馈错误类型并指出错误信息所在位置等多项智能功能；3）提出“成绩相同率”和“平时成绩众数率”指标，分析教师对学生平时考核情况；4）教师在“报告”中要写四项分析内容。下面介绍研发考试课程“报告”的主要内容。
1 几个相关概念
1.1 考试难度系数
考试包含笔试考试和无试卷的技能考试。为了反映考试的难易程度，采用考试难度系数更能客观反映考试情况。本“报告”采用失分率定义考试难度系数： [d=1-X/XT]，式中[X__]为平均分，XT为考试的满分，按100分计。一般平均分数越低，d的数值越大，考试则越难。参考文献[1-2]的经验和我校的实践，判断考试难易的对照表，如表1所示。
1.2 成绩相同率和平时成绩众数率
成绩相同率定义为平时成绩与考试成绩相等的数量占考试人数的百分比，用η1表示，它是描述平时成绩与考试成绩相同程度的指标。平时成绩众数率定义为平时成绩中某分数出现频率最多的数量占考试人数的百分比，用η2表示，它是描述平时成绩相同程度的指标。平时成绩反映学生平时学习情况的各项得分，需要教师努力做好这些工作。由于学生学习能力有差异，多数学生的平时成绩不会相同、平时成绩与考试成绩也不会相等。有部分教师平时对学生的考核不认真，到期末无法给出或不愿费脑筋给出学生的平时成绩，就采用让全部或部分学生的平时成绩与考试成绩相等的方法给出平时成绩，或给出全班相同或部分相同的平时成绩，对η1或η2值过大的不良现象需要遏制。η1、η2与平时考核情况对照表，如表2所示。在“报告”中统计η1和η2数值的不同情况，在U13：W13指出须纠正平时成绩的情况，或在基本情况中提出教师改进平时考核的建议。
1.3 四项分析内容
考试结束，教学效果如何，教师需要总结。在“报告”中教师要写四项分析内容。在“一、本课程教学实施状况和学生学习情况分析”中主要分析：⑴本课程完成教学计划情况；⑵在教学、教改中自己取得的成绩和经验体会；⑶学生的学习态度、方法、纪律和学习效果等。在“二、考试命题和学生考试情况分析”中主要分析：⑴考试命题情况；⑵学生考试情况、考试成绩分布情况等。在“三、教与学存在的主要问题及原因分析”中主要分析：针对学生平时学习和考试情况，分析教与学存在的主要问题及原因。最后讨论“四、为了提高教学质量，对本课程教学的改进措施”。分析这四项内容，有利于教师自我完善，有利于提高教学质量。
2 程序的设计
2.1 “报告”选用软件和界面设计
“报告”选用Microsoft Excel 2003研发，运行于Ecxel 2003及其更高版本的程序，用于单课程学生人数不超过230人，页面大小为A4在A1：S42区域，并设置为打印区域，如图1所示。
2.2 容错处理、检查和反馈
为了快速输入信息，采用集中输入课程信息和成绩。由于输入的课程信息或成绩中可能有错，若忽略部分错误不影响程序运行和统计，对这部分错误可以采用容错处理。经过容错处理的课程信息和成绩存到别的区域，再对其进行分类检查。当有错误时反馈错误类型，并指出错位置方便教师纠正。有两种容错：⑴输入多余的空格。处理方法：用TRIM函数对输入的信息删去多余的空格。⑵以文本格式输入数字。文本格式的数字与数字运算可能出错，处理方法：用VALUE函数过滤输入的数字，把可能输入的文本数字变成数字。
2.3 对课程信息容错处理、检查和反馈
在U2：U12输入课程信息。对固定内容（如：学年学期；开课单位；本科专科（选本科或专科）；组卷方式（选题库或非题库）；考试方式（选学院考试或系、部考试）；评分方式（选集体评分或独立评分）），在AF4：AH14分项目设置数据源，分别设置“序列”数据有效性的功能生成下拉列表，让教师选择内容输入最方便。设置班级人数在U5的数据有效性条件为：整数，数据介于1～230之间。对固定内容和人数，限制格式有利于准确输入。对课程信息容错处理后存在AN28：AN38，在AM28：AM38为项目名称。在AN28输入公式：=TRIM（U2）。填充该公式到AN38。把班级人数的公式改成：=IF（U5=""，""，VALUE（U5））。
反馈信息在U1：W1提示，其公式：=IF（COUNTBLANK（AN28：AN38）>0，"在下面先输入并输完课程信息"，IF（COUNTIF（AN28：AN38，"#REF！"）>0，"剪切或移动单元格的错误"，IF（S30，显示：剪切或移动单元格的错误。S3为班级人数，N4为考试人数，若S3
出错位置在T2：T12指示。在T2公式：=IF（COUNTIF（AN28，"#REF！"）>0，"撤销剪切移动"，AM28），填充该公式到T12。把班级人数在T5的公式改为：=IF（COUNTIF（AN31，"#REF！"）>0，"撤销剪切移动"，IF（S3
2.4 对成绩容错处理、检查和反馈
平时成绩和考试成绩分别在U15：U244和W15：W244输入，对其进行容错处理后分别存在AE28：AE257和AF28：AF257，并在AH28： AH257检查4种错误、1个相等情况。综合成绩在AG28：AG257计算获得，方法是，本科：综合成绩=平时成绩×20%+考试成绩×80%，专科：综合成绩=平时成绩×60%+考试成绩×40%。在AD28：AD257是序号1至230。AE28到AH28的数据对应序号为1的学生成绩。下面以AE28到AH28公式的设置为例说明。
在AE28为：=IF（TRIM（U15）=""， ""，VALUE（U15））。在AF28为：把左式中的U改成W即可。
在AH28为：=IF（COUNTBLANK（AE28：AF28）=2，""，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#REF！"）>0，"错1"，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#VALUE！"）>0，"错2"，IF（OR（MAX（AE28：AF28）>100，MIN（AE28：AF28）
在AG28为：=IF（OR（COUNTIF（AH28，"错1"）>0，COUNTIF（AH28，"错2"）>0，COUNTBLANK（AE28：AF28）>=1），""，IF（U$6="本科"，ROUND（AE28*0.2+AF28*0.8，0），ROUND（AE28*0.6+AF28*0.4，0）））。计算综合成绩并取整。选中AE28：AG28填充这些公式到AE257：AG257。
反馈错误类型在U13：W13：=IF（S30）），"在下面输入并输完成绩"，IF（COUNTIF（AH28：AH257，"错1"）>0，"剪切或移动单元格的错误"，IF（OR（COUNTIF（AH28：AH257，"错2"）>0，COUNTIF（AH28：AH257，"错3"）>0），"输入成绩中有错误"，IF（S4=1，"平时成绩全相等错误"，IF（S5=1，"平时与考试成绩全相等错误"，"成绩输完了，分析左边内容"）））））））。其中，S4=1是平时成绩众数率为100%，即“平时成绩全相等错误”。S5=1，是平时成绩与考试成绩全相等的错误。若成绩没有问题，显示：成绩输完了，分析左边内容。
出错位置在T15：T244指示。在T15公式为：=IF（AH28="错1"，"撤销剪切移动"，IF（OR（AH28="错2"，AH28="错3"），"修改错成绩"，IF（AH28="错4"，"输完成绩"，AD28）））。其中，AH28="错4"，表示在U15或W15有一个成绩未输入，因此提示：输完成绩。填充该公式到T244。
当输入的课程信息和成绩没问题时，显示成绩的统计结果。为了完成此功能，设在AH19的公式：=IF（AND（U1="课程信息输完了"，U13="成绩输完了，分析左边内容"），"输对"，""）。当显示：“输对”时，与成绩统计有关的单元格显示统计结果。如：综合标准差在S8的公式为：=IF（AH19="输对"，STDEVP（AG28：AG257），""）。其中，STDEVP（AG28：AG257）统计综合成绩的标准差。
2.5 与基本分析有关内容
平时成绩众数率在S4公式为：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2））。其中，MODE（AE28：AE257）检查平时成绩的众数，COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））统计众数的数量，N4为考试人数，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2），计算平时成绩众数率并取两位小数。
分析平时考核情况，需要S4的值结合表2的内容。分析平时考核在AK27公式为：=IF（OR（S4=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S4>=0.9，S4=0.8，S4=0.6，S4
成绩相同率在S5公式为：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AH28：AH257，"相等"）/N4，2））。
分析平时与考试成绩情况，需要S5的值结合表2的内容。分析平时与考试成绩情况在AK28公式为：=IF（OR（S5=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S5>=0.9，S5=0.8，S5=0.6，S5
考试难度系数在S9公式为：=IF（AH19="输对"，1-K5/100，""）。其中，K5表示考试平均分。
分析考试难易程度在AK29公式为：=IF（AND（S9>=0，S90.15，S90.35，S9
基本分析在B9：P9公式为：=IF（AH19="输对"，IF（S4>S5，AK29&"。"&AK27，IF（S5>=S4，AK29&"。"&AK28）），""）。
2.6 成绩分布及其分布图
例：80～89分在E7公式为：=IF（AH19="输对"，COUNTIF（AF28：AF257，">=80"）-COUNTIF（AF28：AF257，">=90"），""）。占考试人数的百分比在G7公式为：=IF（AH19="输对"，E7/N4，""）。其余成绩分布的公式与上述公式的设置方法相同。
按图1中分布图的分数段及其对应的成绩，分别在AI4：AO5和AI7：AO8设置考试成绩考试和综合成绩的数据区域，选“图表向导”功能创建图表即可。
2.7 对教师写的分析内容的检测
教师在A18：S24写“一、本课程教学实施状况和学生学习情况分析”的内容，在K17：S17进行提示或检测的公式为：=IF（AND（AH19="输对"，TRIM（A18）=""），"下面分析内容至少写230个字，最多可写约430个字"，IF（LEN（TRIM（A18））
3 总结
教师通过写“报告”分析教学效果，总结教学经验，将有利于教师自我完善，有利于提高教学质量。“报告”对成绩进行33项统计分析，还有考试和综合成绩分布图，能够全面反映考试和教学情况。由于对集中输入的信息有多种容错和自动检查，以及反馈错误信息的类型、指示出错位置等多项智能功能，该程序使用简便，经过多年的应用能够很好完成任务。学校的教学是有目的、有意图的活动[6，7]，高等学校的考试是合格水平的测验，教师安排考试要根据教学大纲的要求，内容要难易结合，比较理想的考试成绩分布是，中间大的是七八十分的人数占多数，两头小的是90分以上、60分以下的人数占少数，从成绩分布图能够看出。这样的教学能使多数学生掌握学习内容。
参考文献：
[1] 罗海凤，谢垂益.基于Excel VBA的高校考试质量分析模板[J].韶关学院学报：自然科学，2013，34（2）：5-10.
[2] 刘丽君.高职院校成绩分析评价系统研究[J].现代商贸工业，2013（3）：169-172.
[3] 刘文莉.基于Excel VBA的高校成绩统计分析模板的设计与实现[J].电脑知识与技术，2011，7（16）：3863-3865.
[4] 唐楠.基于 Excel 2007 VBA 的成绩分析程序[J].电脑知识与技术，2013，9（2）：299-301.
[5] 李祥杰，杨忠伟. 基于Excel 2003成绩质量分析表的设计与制作[J].电脑学习，2009（2）：27-28.
【关键词】机能实验 考核体系 教学改革
【基金项目】云南省教育厅科学研究基金项目（2012C004）。
【中图分类号】G642.47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0207-01
随着我国高等教育体制改革的不断深入和素质教育意识的增强，提高教学质量，培养理论联系实际、具有创新能力的人才成为医学院校实验教学努力的方向。医学机能实验学将传统的、独立的生理学、病理生理学、药理学3门实验学科合为一体，形成了一门跨学科、多层次、高水平的综合性学科。本学科是以实验为主导的新兴学科，现医学院校已陆续开设了这门课，其“三理”的综合深受同学的欢迎，使学生能从实验中领悟从基础到临床、从基本操作到科研实践的方法，培养其综合实践的能力。但在实施过程中，如何正确、客观评定教学效果未形成统一的指标体系，值得广大机能实验教学者共同摸索。
1.我校机能实验学传统考核概况
机能实验学教学改革以前，实验课主要依附于生理学、病理生理学、药理学理论课内容，实验课内容必须与理论课相配合，以验证理论和学生掌握基本操作技术为主，各学科独立授课使系统完整的知识被人为地分割开，不仅浪费资源，还缺乏对学生综合素质与创新能力的培养，实验成绩仅占各学科总成绩的20-30%。机能实验学正式成为一门独立的课程体系后，我们编订了教学大纲，出版了正规的教材《医学机能实验学》，为进一步探索新形势下的实验教学规律，培养综合性的创新人才，我们对医学机能实验学的考核方法进行了有益的探索和改革。
2.实验教学模式的改革
我校于1999年就将生理学、病理生理学、药理学3门学科的教学实验室合并组建了机能学实验室，但实验教学内容并未真正融合，还是各门学科各自负责，并未真正整合，存在实验教学资源浪费、重复等弊端，也并未真正达到培养综合性和创新性人才的目的。经过不断努力，2006年以来对三理实验进行整合，首次形成了机能基础验证性实验及综合实验教学并行的模式，但是还是以验证性实验为主，综合性实验为辅的教学模式，机能实验教学中心也并未真正独立，还是挂靠于教研室，教学人员还是由三理的全体教师组成。从2006年以来至今，随着学校和学院的大力支持，我中心不断完善、改革、整合教学资源，形成了现在的以综合性实验为主，基础验证性实验为辅的教学新模式，教学人员也形成了机能实验中心专职教师为主，三理教师兼职为辅的新模式，组成了以培养学生能力为主要目的，以实验教学为主要手段的新课程――医学机能实验学，编制了教学大纲，以独立课程形式纳入教学计划，独立开课，独立考核，现在是我校主要的基础必修课程，机能实验中心也相继成为校级、省级实验教学示范中心。
3.教学内容改革和组成
医学机能实验学作为独立的基础必修课程以来，我们不断优化教学内容，重组新的课程体系。该课程融合了生理学、病理生理学和药理学的主要教学内容，开发出一系列的综合性实验，从而减少验证性实验的开设，有利于培养综合性人才。该课程现由机能学基础实验模块（占总学时30%），机能学综合性实验模块（占总学时70%）组成，以基本实验为基础，综合性实验为核心和重要考核内容。本学科第一模块总学时90学时，第二模块36学时。
机能学基础实验是通过少而精的经典实验对学生进行基本实验操作技能训练，从而使学生掌握本课程常用仪器设备的基本操作方法，熟悉基本实验原理，培养学生观察、记录实验结果及收集、整理实验数据的能力。开设有实验动物的基本操作技术、人体ABO血型的鉴定、人体血压的测量、神经干动作电位的传导、呼吸和血压的调节等实验。
机能学综合性实验是通过较复杂的、实验项目较多、难度较大的融合多学科理论的综合实验，培养学生综合运用知识能力，对实验结果进行科学分析、综合和总结，以研究生物体正常机能和代谢、疾病发生发展过程及其发病机制和药物作用的规律，全面提高学生的综合能力和培养创新性思维。开设有高钾血症、失血性休克、呼吸功能不全、量效关系曲线、镇痛药和解热镇痛药的作用比较、有机磷酸酯的中毒与解救等多项实验。
4.新考核体系的建立
我校医学机能实验学作为一门独立体系的基础必修课，第一模块占6学分，第二模块占4学分。经过一系列的探索和研究，我们根据教学大纲摸索出一套适合我校医学机能实验学考核评价的考试体系。
机能实验学考试内容紧扣教学内容，最终总评成绩由3部分组成：平时成绩（包括随堂考勤和实验操作考核）、实验报告考核和期末笔试考核，分别占总成绩的30%、30%、40%。具体考核方式与评分办法如下：
第一模块课程目前分为2个阶段授课，分别在第三学期和第五学期进行，第三学期为机能学基础实验，占30学时，共6次试验，有3次实验报告。第五学期为机能学综合性实验，占60学时，共9次试验，有8次实验报告。第五学期结束行理论考试和计分，两个阶段共15次试验，11次实验报告。平时成绩每次以5分计，共75分，总评时折算为总成绩的30%。实验报告成绩每次以5分计，共55分，总评时折算为总成绩的30%。期末笔试考核于第五学期末进行，卷面成绩为100分，总评时折算为总成绩的40%。
第二模块课程目前于第五学期授课，为机能学综合性实验，占36学时，共5次试验，有4次实验报告。期末结束行笔试考核和计分，平时成绩每次以5分计，共25分，总评时折算为总成绩的30%。实验报告成绩每次以5分计，共20分，总评时折算为总成绩的30%。笔试考核于学期末进行，卷面成绩为100分，总评时折算为总成绩的40%。
平时成绩和实验报告考核主要考察学生的学习积极性，动手操作能力以及实验结果的整理和书写、分析能力。为了统一评分体系，我们制定了详细的评分标准，见表1。
表1 平时成绩和实验报告评分标准
期末笔试考核是以实验考试笔试的成绩来反映学生对实验基本原理、基本知识、基本技能的掌握。与传统的考试相比，我们的考题具有全面、多样、灵活的特点，范围主要包括：实验目的和原理，对实验中观察到的现象进行描述与分析，给出某一实验的观察指标或图形请同学进行综合分析和解释等等，全面考察学生的综合分析能力和理论联系实际的能力[1]。
综上所述，我们从实验教学体制改革入手，对实验教学模式和组成进行分析，结合实验教学大纲和我校实际，建立了医学机能实验考核体系，改变以往传统考核办法，提高学生的学习积极性和主动性，全面检查学生的实验能力和实验教学质量，经过几年实践收到了较好的效果。
参考文献：
[1]马剑峰，马絮飞，杨贵忠，等. 改革教学体制，建立医学机能学实验课考核体系[J]. 山西医科大学学报（基础医学教育版），2004，6（2）：178-179.
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