“对外汉语专业”是专门为培养对外汉语教学者、科研人才而设置的一个全新的专业。第一个专业点于1981年在北京语言学院设立，在设立之初属于国家控制专业。到2000年，由于对外汉语教学师资需求的急剧增加，国家放宽了对此专业的限制。据统计，至2004年全国已有63所院校设置了这一专业，而且，数量还在逐年增加——不论是在大陆，还是在港澳台地区。
在对外汉语专业设置之初，“现代汉语”就被明确地定位为该专业的必修、基础、应用课，但长期以来却没有专门的教师、教材，一直依赖于汉语言文学专业。事实上，就现代汉语的课程任务和目标而言，汉语言文学专业和对外汉语专业对它的要求却有实质性的差别。请看教学大纲对此所作的规定：（下划线为笔者所加）
汉语言文学专业：“……系统讲授现代汉语的基础理论和基础知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为他们将来从事语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。”
对外汉语专业：“掌握汉语言文学基本理论和知识……具有从事语言或文化研究的基本能力……培养具有较扎实的汉语基础……从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。”
由上面的比较可以看出，汉语言文学专业对现代汉语的要求是让学生打好基础，同时加强三种能力（理解、分析和运用）的培养；而对外汉语专业的现代汉语却更加突出了实践性，同时提出了对学生语言研究能力的培养。由教学大纲的对比可看出，对外汉语专业对现代汉语课程提出了更高、更新的要求。
二、“现代汉语”教材建设的紧迫性
（一）从教材使用情况谈起
在全国的上千所高校中，除少数的单科院校外，绝大多数高校的汉语言文学专业都开设现代汉语课程，而且这一科目在全国也有很多较为典范的教材可供使用。如邵敬敏主编的《现代汉语教程》，黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》，张斌主编的《新编现代汉语》，北大现代汉语教研室编写的《现代汉语》及分科教材……相比之下，对外汉语专业尽管至2004年在全国已设立60多个专业点，但学科及教材建设却不能尽如人意。拿现代汉语来说，除北京语言大学等少数高校采用自编的“现代汉语”教材外，绝大多数院校的对外汉语专业根本没有自己的教材，还依然依附于汉语言文学专业，用汉语言的教师、采用汉语言文学专业的教材为对外汉语专业学生讲授现代汉语课程。
造成今天这种局面的原因很多，如专业设置时间较短、师资力量薄弱、缺乏科学的理论指导……但归结起来只有一点——学科意识淡薄。在这里，学科意识淡薄突出表现为：缺乏对学科的认同意识、缺乏对学科的钻研意识、缺乏传授具有本学科特色知识的意识以及缺乏培养特殊学科人才的意识等。其中学科认同意识的缺乏是最根本的症结，认同问题解决不了，学科的其它建设问题也就都无从谈起了。当然，我们必须承认：学科认同意识的缺乏有其产生、存在的特殊社会背景。长期以来，人们一直受到“是个中国人就能教汉语”“会说普通话的就能教汉语”“能教中小学语文的就能教外国人汉语”等论调的影响，加之近些年来大量出现的随意拉几个不相干的人办起的外国人短期汉语学习班（据统计，这样的学习班仅浙江义乌一个地区就多达几十所）等不负责任的做法给人们造成了一种假相：
会说普通话的中国人＝对外汉语教学教师
汉语言文学专业的学生或中小学语文教师＝对外汉语教学教师
持此观点且依此行事的不仅仅只有社会上的一些蒙昧无知者，在学界乃至对外汉语专业内部也不乏其人。但是，我们一定要清醒地认识到：对外汉语专业的学科意识淡薄、学科认同感较低，存在社会的负面影响，这只是外因；学界及学科内部的贬低或自我贬低才是内部因素，是主要原因，专业教材的缺乏就是最有力的证据。
（二）目前所采用的现代汉语教材无法实现对外汉语专业的培养目标
1.现行的“现代汉语”主要是为培养从事语文教学及汉语研究的人才而编写的，这样的教材尽管版本多，却没有一套是专门为对外汉语专业“量身定做”的，缺乏针对性。在此，我们必须清楚地将对外汉语教学和国内的中小学语文教学区分开来。尽管同样是语言类教学，但它们的性质截然不同：对外汉语教学所面对的是对汉语及汉文化一无所知的外国留学生，而他们对于语言学习的要求是学一种工具、一种技能，而不是一套知识；相比之下，国内的中小学语文教学则是在学生已经或基本掌握了汉语这一工具的前提下进行的汉语学习，因此，对于他们语言学习的要求就不再仅仅是学一种工具，更重要的是要掌握一套知识。
学科性质的差异性决定了教学内容的差异性。现行的“现代汉语”一般是以语言现象、语言事实的描写为主要目标，缺少对现象成因、现实的使用情况及新的语言现象的动态关注。虽然现代汉语几经修订，也推出许多新的版本，但仍然以知识性传授为主，忽略能力的培养；侧重静态形式描写，忽视动态、意义、功能的把握。这样的教材有利于培养中小学的语文师资，但却不能满足培养对外汉语教学师资的要求。如上所言，对外汉语与中小学语文教学是两种不同性质的教学，因此，对对外汉语专业学生的培养绝不能和汉语言方向的学生等同看待；相反，应该对对外汉语方向的学生要求更高，他们掌握的语言知识应该更全面，解决语言问题的方法应该更多，运用语言及研究语言的能力应该更强。但现行的现代汉语教材却体现不出这种差别，也无法培养出差别性的专业学生来。对此可从以下两个方面来理解：
一方面，在多年的对外汉语教学实践中，我们发现：有相当数量的语言现象及语法问题，在汉语为母语的研究者和学习者看来是想当然的，无需研究，也不必设立专门的语法规则；但这些用法在留学生看来却是难以理解和掌握的，甚至是和他们以前所学的用法是相矛盾的。比如说“使”字句，无论是现代汉语教材还是汉语词典都解释的极为含糊，“前一动词有使令意义，能引起一定的结果，常见的动词有‘请、使、叫、让、派、催、逼、求、命令、吩咐、动员、促使、发动、组织、鼓励、号召’等。”（黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订三版）（下册），高等教育出版社，1991年，第126页。）而在词典中“使”字条下则阐述为“①派遣；支使：使唤|使人去打听消息。……③让；叫；致使：办事使群众满意|加强质量管理，使产品合格率不断上升。”（中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典，商务印书馆，1996年，第1149页。）这就给了学生一个不恰当暗示：“使”和“让、叫”等词的意义和用法相同。于是，在这样的暗示下学生造出了下面的句子：
（1）老师使我擦一擦黑板。
（2）老师使我们作文。
（3）我使他做这件事。
（4）秦始皇使大臣修长城。
（5）母亲使聂小倩住她家。
（6）他只会使人做这做那，自己从来不干。
类似的问题还有很多。而且，由这些问题所引发的留学生语言偏误也常常带有普遍性，但这些问题在现代汉语教材中一般都找不到现成的答案，属于被现代汉语忽略或遗忘的问题。转贴于 另一方面，尽管说用汉语言的教材来培养对外汉语的师资只能算作是学科设置之初的权宜之计，而现在看来，这样做的危害是极为深远的。它不仅不利于培养学生初步的语言研究能力，更可怕的是，在这样的环境中培养出的未来对外汉语教学教师和中小学语文教师恐怕并没什么差别。这样的无差别意识一旦植根在学生头脑中，想再消除这些未来的对外汉语教师对本学科的误解，并产生对学科的认同感，恐怕就不是三年、五年所能解决的了的，至少要一代人甚至几代人的不懈努力才有可能。事实是：2007年夏，已有全国性的第一批对外汉语教师从大学走向社会，目前，他们在教学中存在的纰漏已经有所表现。这就有必要要求在这段时间里，全国所有从事对外汉语师资培养的教育部门、主管部门静下心来想一想：我们是否实现了对外汉语专业的培养目标？如果没有，我们离这个目标还差多远？以后我们该为在校学生再作些什么？我们该不该有属于对外汉语的专业教材呢？
2.从教育学的角度说，时代对教育提出了新的要求，人们对学科的认识也随之变化。学科“是指某一特定的科学领域，它具有公认的科学概念、基本原理、规律和事实，并反应本学科最新成果”（靳玉乐，2003：74）。受其影响，对教材观念也出现新的转向，放弃了原来的绝对“权威性”，逐步转向“范例性”——即把教材看作是引导学生认知发展、学习生活、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、评判和建构意义的中介，是案例或范例。这时的教材作为“中介”应很好地发挥范例的作用，激发学生学习的积极性，引发学生提出问题，促进学生的深入思考和探究，学生则通过自己的经验来主动建构新的认知体系。不仅如此，在信息社会中，人人都需要通过不断地自学来实现自身素质和能力的可持续发展。在面对庞大的信息资源时，人人都应具备查找、分析、综合以及分辨真伪的能力。这种能力应在学校教育阶段得到培训和锻炼。所以，教材应具有时代气息，反映时代的要求和变化。由此可见，范例性的、反映学科最新成果的教材已不仅仅是对外汉语专业的独家需要，而是整个教育教学发展的必然趋势。
（三）学科意识要增强，独立发展是关键，教材建设是前提
过多的外部依赖扼杀学科独立的精神、歪曲学界内部的学科认同，最终将使学科丧失自我。现在需要独立迈出的第一步（也正是现在亟待解决的问题）就是为对外汉语专业专门组织、编写一套通用的教材。其中，现代汉语教材的编写应该而且必须是首当其冲的。众所周知，现代汉语课程是培养学生的语言实践能力及基本科研能力的最根本的课程之一，其学科地位对于对外汉语专业的培养目标、培养要求都是极为重要的。为了学科的发展，为了培养合格的人才，必须改变对外汉语专业的尴尬局面，不能再让此专业的教师、教材依附于汉语言文学专业。当前，对外汉语专业面临的困难是：“一来缺乏足够的讲授对外汉语理论课程的教师；二来开不出多少对外汉语专业理论的课程，只是一般的中文系课程再多加点外语而已”（陆俭明，2004）。陆先生所说的困难确实存在，而且还远不止这些，但这并不能作为一个学科不发展、课程不建设而依赖于其它学科的借口。诚如前面所说，由教育部审批的对外汉语专业在全国已建成了60多个本科教学点，这说明我们的师资已经具备了一定规模（当然，不排除个别学校虚报、瞒报以及拉相关专业优秀教师充数等情况）。加以北京语言大学、北京外国语大学等老牌名校的强大后盾支持，对外汉语专业的学科、教材建设走独立发展道路的时机已经成熟。
三、教材建设的目标
综上所述，我们认为：对外汉语专业不宜再用汉语言文学专业的现代汉语教材。从事对外汉语专业教学、科研以及相关的力量应当联合起来，共同编写一套有针对性的、体现本学科特色的专业教材。这不仅仅是学科从依附走向独立的重要一步，同时也是增强学科认同感、培养出大量优秀合格对外汉语教学师资的重要保证。下面是笔者对现代汉语的教材建设提出的几点看法：
（一）明确培养目标，体现对外汉语的专业特色
根据我国的教育目的，大体上可将课程分为四类：
认知类：包括基本概念、原理和规律、理解和思维能力；
技能类：包括行为、习惯、运动和实际能力；
情感类：包括思想、观点和信念；
应用类：包括应用前三类来解决社会和个人问题的能力。
这样的目标可以说是相当完善的，是有利于学生全面发展及个性培养的。但由于种种条件的制约，在具体课程及教材编写上一直侧重认知能力的发展，对学生的创新精神、实践能力关注不够，造成学生知识面过窄、缺乏个性、创新及实践能力缺乏等片面发展的现象。针对这一点，对外汉语专业在培养目标中就明确地将其定位为语言应用类学科，课程设置、教材编写、课堂讲授都应该体现出其学科特点。因此，教材的编排体例就没有必要总在单一理论指导下做文章；不仅如此，要编写出切合培养目标的新型教材，还必须破除教材理论的权威性、观点的普遍认可性、体系的完整性等种种束缚，这是对外汉语学科发展的基本要求。这是因为：我们要培养的是对外汉语教学的人才，而这些人才要在未来的工作岗位上随时准备解决语言问题，其中有些问题可能在现代汉语以及中小学语文教学中从未出现过。因此，这些问题也就不可能有前人的研究成果可供参考。
未来的对外汉语专业教师必须具有初步的语言研究能力。而这样的能力来源于哪里呢？是经典的理论、权威的观点么？仅靠这一点显然远远不够。众所周知，要培养一种研究能力，必须吸收众多学科、众多理论的营养，同时需要对吸收的营养不断地消化。这样，才有可能改善学生对语言的观察、分析及研究能力，逐渐培养他们对学科的敏感性和认同感。传统教材编写的条条框框将会严重束缚对外汉语方向的师资培养，不利于学科的进步；只有打破陈规，才有可能编写出有特色的对外汉语专业教材。比如说现代汉语的理论体系，在保持原有的静态分析描写的模式下，有必要加入一些动态的、解释性或生成性元素来充实原有的单一框架，诸如功能主义的分析方法、普遍语法理论以及语用学中的一些合理的、积极的成分……这些理论在欧美地区方兴未艾，并且它们在第二语言教学及研究中确实发挥着结构主义无法替代的作用。随着这些理论研究队伍的不断扩大、研究体系的日臻完善，它们必将为对外汉语以及整个第二语言教学界提供更为强大的发展动力。
（二）在教材内容的选取上，将知识传授与能力培养结合起来
根据新课改的要求，教材编写一方面要选择适合现代社会发展需要的内容，另一方面要紧密联系学生的生理、心理特点及学习规律，精选适合学生终身学习的基础知识与技能。在教材内容的选择与组织上，应正确处理社会需求、学科需求与学生需求的关系，体现教材内容的现代化。要做到这一点，必须对教材内容的选取与组织制定明确的指导方向。对外汉语专业为未来的对外汉语教学培养师资，教材建设也必须切合这一总目标。为使对外汉语教学逐步走向科学化、规范化、标准化，对外汉语教学学会在1988年研制完成了《汉语水平等级标准和等级大纲》，经不断修订已日趋完善。《大纲》中对汉字、词汇、语法等按水平等级做了较详细的说明，其中规定的教学要求、教学内容及数据是经过科学统计和对教学实际的分析得出的，既针对外国人学习汉语的特点、难点，又针对于现代汉语研究的遗漏及薄弱环节。《大纲》为对外汉语教学教材编写、师资培养的总依据、总参照系，也是对外汉语专业教材编写、课堂教学的重要参考依据。以此为依据编写教材，才有可能做到既针对教学、高于教学，又服务于教学。另外，在选取教材内容时，有两点需要注意：
1.在语言类教材内容的选取上要删繁就简、降低难度，尤其是认知类的概念、原理、规律等在“语言学概论”中已讲得很清楚，就没有必要在现代汉语中浪费笔墨；在中学语文阶段已出现或大部分出现过的可大量精简，减少冗余信息；增加必须的语言现象、语法问题。
比如说虚词就是急需补充的一部分，而且必须作较为详细的补充。因为虚词是汉语最重要的语法手段之一，在汉语中担负着极为繁重的语法任务，起着重要的语法作用。而我们所从事的虚词研究，大都是以母语为汉语作视角进行的。由于对很多虚词的特殊分布及特殊功能往往习以为常，对于虚词间的许多细微差别也往往习焉不察。因此，对于虚词的介绍在语法课本中大多较为笼统，或者以点代面，或者浮光掠影。而对于外国留学生来说，现代汉语中所忽略的虚词问题却常常是他们迫切需要的；不仅如此，虚词使用的频率之高、用法之复杂完全超出了汉语研究者的预料。据统计，汉语虚词总共有900多个，其中语法等级大纲里要求掌握的就有500个。为证实虚词在语言习得中的作用，北京某高校曾对此做过专项调查。调查结果显示：在一个学期内第二语言学习者所造的1464个病句中，其中虚词使用不当的病句竟有952个，占65%。由此可见，虚词掌握的程度直接决定着留学生的语言习得效果，也是他们能否学好汉语的关键。因此，虚词问题必须成为新编教材中的一项重要的补充内容。
2.学生创新实践能力的培养应该是而且必须是新教材编写的重要目标之一。如果抛弃了这一点，编出的教材就会失去针对性，科学性、专业性也就无从谈起了。
为了培养学生的创新实践能力，可将对外汉语教学中有代表性的语言实例引入到教材中，即使这些语言问题目前还没有得到很好的解决也不要紧。通过课堂教学实验，我们发现：这样做不但不会破坏教材知识的体系性、科学性，反而能够使学生更深刻地了解汉语、认识汉语，而且还能促使学生产生一种解决问题的欲望，在不断的探索、研讨、总结中体味收获的喜悦，在潜移默化中逐步培养学术研究意识和初步的语言研究能力。对于新教材内容的选取，我们以为：实践类知识比例最少应保持在总量的四分之一以上。
对外汉语专业是一个特殊的新兴专业，其中的“现代汉语”教材质量的高低直接影响着学科的专业特色以及专业的培养目标。前人没有留给我们现成的经验可供借鉴，又没有一套专门性的“现代汉语”教材范本可供参考，但我们有能力、有信心依靠现有的力量和条件编写出一套属于对外汉语的通用教材来。以此为基础，逐步提高教师队伍的素质，加强本学科理论及实践研究。我们坚信，在学界同仁的共同努力下，不久的将来，对外汉语专业一定能走到独立、规范、健康的发展轨道上来。
（本论文为山东省高校教学改革立项A05021“基础教育新课程改革下高师中文教育人才培养模式的转变”及其子课题曲阜师范大学文学院教改项目“对外汉语专业教学内容及教学方法改革”研究成果之一。项目主持人：曲阜师范大学文学院曹志平。）
参考文献：
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[6]邢福义 汪国胜.现代汉语课程改革的思路和目标[J].语文建设，1997，(12).
关键词：对外汉语专业；英语写作策略；问题和对策
中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0091—03
一、引言
对外汉语专业是 “汉语热”国际化背景下在我国众多高校中应运而生的一门新兴学科。此学科旨在培养具有较为扎实的汉语和英语基础，对中国文学、文化及中外文化交往有较全面了解；能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。显然，从工作阶段来看，此类人才乃是语言使用者。他们通过英语这一媒介语向世界展现了中国各方面。从学习阶段来看，他们则是语言学习者。他们不单在汉语方面要有较为深厚的语言功底，在英语水平方面也有着较高的要求。简言之，对外汉语专业与语言有着紧密的联系。因此，该专业学生需注重语言学习，尤其是英语综合技能的掌握。而英语几大技能中，写作是学生们最难掌握，教师教学中最难掌控的课程。为此，如何提高该专业学生的英语写作水平成为了当今众多对外汉语学者和教师们探讨的课题。
随着“以学习者为中心”这一教学理念的推广，“授之于鱼，不如授之于渔”在教育领域里的呼声促使了学习策略研究成为了热门课题。自然，写作策略在英语写作的研究领域中也受到了愈来愈多的关注。Whalen和Menard认为写作策略在二语写作过程中扮演着一个重要的角色[2]。我国学者杨淑娴在研究写作策略对于英语写作成绩的影响时，将之分成了准备策略、草稿策略、修改策略、读者意识和避免母语五大类[4]。这些写作方法或策略若能得到有效的指导与培训，则能优化写作过程，提高写作质量[1]。基于此，为了考察学生在非考试状态下对于英语写作策略的使用情况，我们对广西科技大学的对外汉语专业本科生就英语写作方面展开了一次调查，以便寻找相应的改进对策，切实提高该专业学生的英语写作水平，为今后工作的顺利开展奠定基础。同时也为改进写作课教学方法和策略提供切实可行的依据，对广西其他高校的对外汉语英语写作教学能起到重要的借鉴作用。
二、研究设计
（一）研究对象
本次研究针对的是广西科技大学艺术与文化传播学院2010级和2011级的对外汉语专业本科生。除了2010级2名学生去韩国进行交换生学习外，共100名在校生。
（二）研究方法
本次研究主要采用了访谈法和问卷法。在教授课程的过程中，积极与学生交谈，了解学生英语写作方面的相关情况。接着在2012年秋季学期的期末考试中，通过现场发放问卷的调查形式分别对两个年级的学生进行了问卷调查。因此，调查范围覆盖了此专业所有的在校生。问卷共发放了100份，回收了100份，回收率达100%。
（三）测量工具
现场调查所采用的问卷是在参考我国学者任风雷（2006）的文本基础上结合我校学生的实际情况而设计的，由开放性问题和非开放问题两部分组成。其中非开放问题均采用了里克特（Likert）五级量表的形式从“与我情形完全不一致”到“与我的情形完全一致”进行设计。内容包括了学生在写作时使用的准备策略、草稿策略、修改策略和回顾策略共4个维度，每个维度下均包含子维度若干题。
（四）数据分析
在问卷回收后，对问卷非开放性问题的项目进行了编码，并输入到计算机中，然后用SPSS17.0进行分析。对问卷开放性问题部分则采用了内容分析法（content analysis）进行处理。通过检查同一开放式问题的答案，找出具有代表性的问卷，勾出其中的关键句，对其进行分类，以达到简化数据的目的。
三、调查结果与数据分析
（一）学生英语写作准备策略的统计分析
准备策略对于提高写作质量具有积极作用[4]。本次调查的数据显示，在使用构思策略方面，除了4.8%和1.6%的学生选择了“与我情形完全不一致”和“与我情形通常不一致”之外，其他学生在写作前，均会在头脑当中形成一个构想，同时能想到相关的单词或词语。这说明该专业本科生有着较为强烈的使用构思策略的意识，通过构思准备活动，能更大程度地确定想要表达的内容和方式。而相关单词或短语的联想也能进一步加强后续写作的流畅性。这些对写作的成功奠定了一定的基础。但就“写作前查阅与题目相关资料”这一策略上，仅有3.2%和27.4%的学生选择了“与我情形完全一致”和“与我情形通常一致”（见表1）。这反映出学生即便是在平时的自由写作中仍然很难摆脱考试这个特殊写作情景的巨大影响。在写作前，学生们通常只是根据自身对题目的现有认识在头脑中快速简单地提炼出自己的想法，但并未充分利用当今信息时代互联网的优势对此题目进行深入的了解与掌握，如此构思之下的作文在内容的新颖性方面必定是受到了抑制。
表1：写作前，我查阅与题目相关的资料
ValidFrequencyPercentValid PercentCumulative Percent
与我的情形完全不一致812.912.912.9
与我的情形通常不一致1219.419.432.3
与我的情形有时一致，有时不一致2337.137.169.4
与我的情形通常一致1727.427.496.8
与我的情形完全一致23.23.2100.0
Total62100.0100.0
（二）学生英语写作草稿策略的统计分析
草稿策略在整个写作过程中是一个重要的转化过程。它主要是将准备策略阶段中所构思的内容以书面形式有效地表达出来，其中会涉及到母语翻译、词汇选择、语篇衔接等多项具体策略的综合使用。调查显示，学生虽有意识地运用了多项策略，但意识并不强烈，且综合使用的效果不佳。如语篇衔接策略的使用目的在于能让行文更为流畅连贯，因此需要学生养成拟提纲的好习惯。然而，仅有33.9%的学生能坚持做到边写边对照提纲。这种“提纲的零作用”势必会影响内容表达的逻辑性和有效性。此外，尽管多数学生会考虑到中英语言的差异，但在写作时仍旧是先用中文思考，再翻译成英文（见表2）。虽然母语策略的使用一定程度上能丰富作文内容、提高写作质量，但同时它也会扩大作文中的词汇量，增加学生、尤其是写作水平较低者语法和词语表达的准确率。加上学生习惯于应试作文的模式，较少使用提问策略（如只有27.4%的学生会询问同学和老师或25.8%会求助于字典），那么，母语策略中所隐藏的可能终因无法解决而降低了写作质量。
表2：写作时，我先用汉语思考再翻译成英语
ValidFrequencyPercentValid PercentCumulative Percent
与我的情形完全不一致69.79.79.7
与我的情形通常不一致69.79.719.4
与我的情形有时一致，有时不一致2235.535.554.8
与我的情形通常一致2133.933.988.7
与我的情形完全一致711.311.3100.0
Tota62100.0100.0
（三）学生英语写作修改策略的统计分析
在修改策略的使用方面，学生有较为强烈的意识。除了14.6%的学生外，其余的都能在修改时自觉改正拼写和语法错误。在段落调整和增减内容上，只有11.3%的学生是尚未能自觉做到的。但我们同时也注意到，不是所有的学生在使用修改策略时，都能考虑到别人的意见（见表3）。这种与教师或是同学互动意识的薄弱现象同样存在于回顾策略的使用上。
表3：修改时，我考虑别人的意见
ValidFrequencyPercentValid PercentCumulative Percent
与我的情形完全不一致711.311.311.3
与我的情形通常不一致1117.717.729.0
与我的情形有时一致，有时不一致2438.738.767.7
与我的情形通常一致1524.224.291.9
与我的情形完全一致58.18.1100.0
Total62100.0100.0
（四）学生英语写作回顾策略的统计分析
如果说修改策略是对形成文字的校读过程，那么回顾策略可谓是对其进一步的评价和拓展过程。学生们在这一环节中应充分使用评价策略。这一评价不仅包括了与教师和同学的横向的互动评价，同时也应包括纵向的自我评价。惟有如此，写作水平才能在原有的基础上进一步得到提高。然而，对于我校对外汉语本科生的调查却发现：学生们两种评价方面意识明显薄弱。在“将本次作文的得分与前几次做比较”方面，8.1%和25.8%学生选择了“与我情形完全一致”和“与我情形通常一致”；并且只有25.8%的学生通常会将自己的作文同其他同学做比较。如此范围狭窄的回顾无法使学生有效总结自身的写作情况，写作水平只能永远处于固步自封、原地踏步的状态。
四、结论与对策
英语写作是一项十分复杂的过程，写作策略在其中起着极大的作用。然而，本次调查研究显示，我校对外汉语本科生虽有使用写作策略的意识，但就写作的某些环节而言，意识仍旧薄弱，且策略使用缺乏有效性。为此，需对学生进行写作策略的系统培训。教师在强调非应试的写作情景基础上让学生真正明白英语写作的全过程；了解写作各类策略功能的动态过程以及它们在不同层面上的相互作用以增强他们使用写作策略的意识。基于每个学生的长处和弱点，尊重学生的差异性、主体性和创造性，适当地指导与培训能帮助学生积极探索适合于自身的英语写作模式，让他们根据各自的英语水平，在写作每一环节恰当选择相关策略，优化写作策略的使用，提高综合使用策略的有效性。
此外，教师也需积极探讨体现我校对外汉语专业、适合于本科生英语写作水平的写作课教学模式。尽管目前有关写作课教学模式的论著不少，但涉及对外汉语专业的却少之甚少。该专业的英语写作教学模式需区别于英语专业和中文专业写作课模式，以体现专业的应用性和交际性等特色。教师可通过直接指导模式和合作学习模式等营造良好的写作氛围，让学生通过“师生互动”和“生生互动”彼此交流写作心得，借鉴成功经验，取他人之精华，弃自身之不足，更有效地提高自身的英语写作水平。
[参考文献]
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关键词:对外汉语 教学改革 文化导入
随着经济全球化进程的加剧和中国经济的迅速发展，“汉语热”在世界各地方兴未艾，与此同时，对外汉语专业在国内各大高校纷纷设立，招生规模也越来越大。然而，长期以来，文化教学一直是对外汉语专业汉语教学中的薄弱环节，教师在课堂上往往局限于语音、词汇、语法、文字等基础理论教学，不可避免地导致学生难以从更高层次上掌握和理解汉语，也不利于培养他们的学习兴趣。面对这一问题，文化导入观念近年来得到了越来越多的重视，在汉语、外语甚至其他学科领域应用开来。
所谓文化导入，即教学过程中要广泛涉及文学、历史、哲学、地理、民俗等一切与文化有关的因素，以增加教学的趣味性和知识性，提高教学质量。为了更好地加强对外汉语专业教学，我们倡导构建文化导入机制，以“了解文化、掌握语言、学以致用”为基本目标，全面树立文化教学理念，坚持语言和文化并重，理论与实践结合，借语言文化的渗透，潜移默化地使学生了解更多的中国传统文化，全面提高学生的素质，为国家培养更多更好的对外汉语教学师资。
一、文化导入背景分析
要使对外汉语专业的汉语教学适应中国当前经济社会发展的新形势及教育教学规律，就要将其置于中国文化的大背景中进行分析和研究。
(一)要想学好汉语，必须同时学习中华文化
“语言是文化整体中的一部分，但是它并不是一个工具的体系，而是一套发音的风俗及精神文化的一部分。”[1]语言与文化有着密不可分的内在联系，语言是文化的载体，文化是语言的内核。千百年来，汉语的学习和传播始终是中华文化传承的重要组成部分之一。而在汉语教学中，学生要真正理解中华文化，必须掌握作为该文化载体的汉语;学好汉语，必须同时学习汉语所负载的中华文化。越是深刻细致地了解中国的文学、历史、风俗习惯、生活方式以至生活细节，就越能准确地理解和使用汉语。
(二)汉语教学与文化教学严重脱节，必须结合进行
学习汉语的根本目的不只是掌握一种技术，而是在掌握汉语的基础上，深刻地理解和领会中华文化。文化知识和文化适应能力是语言交际能力的重要组成部分。但长期以来，文化教学一直是对外汉语专业汉语教学中的薄弱环节，汉语教学变成了仅限于传授学生字词句、说话、写作等基本应用知识的技能课，文化内涵的缺失导致了学生对汉语之美认识的严重不足，同时也在一定程度上增加了学习的难度，导致学生学习兴趣的不断下降。教学实践证明，汉语教学必须也只能植根于传统文化的土壤，同时，积极倡导现代教学理念，才能重新激发其活力，展现其魅力，从根本上提高学生的语言运用能力。
(三)汉语正面临危机，必须在对外汉语教学中注入新的活力
这一点对于对外汉语专业的汉语教学而言尤为重要。当前，各种外来语言势力、网络语言等纷纷进入汉语表达范畴，作为中国传统文化主要组成部分之一的汉语，纯粹性日渐消解，功利性不断强化。同时，人们对传统文化的漠视，导致汉语同传统文化之间不断背离、迷失和错位。“汉语正面临着危机，拯救汉语，是刻不容缓的事情。”[2]这已经成为当下许多学人的共识。同时，目前汉语所面临的这种危机，也给对外汉语教学提出了一个历史性的课题，我们必须勇敢地承担起汉语复兴的历史使命，在教学中让学生真正认识汉语、了解汉语、用好汉语，从而向全世界推广和传播汉语。
二、加强文化导入意义
美国语言学家萨皮尔曾说“语言的背后是有东西的。而且语言不能离开文化而存在，所谓文化就是社会遗传下来的习惯和信仰的总和，由它可以决定我们的生活组织。”[3]在语言教学中，发掘语言背后的文化内涵是必须而必要的。通过对教学实践过程的认真总结与分析，我们发现，文化导入对汉语教学具有普遍的意义，而在当前的对外汉语专业汉语教学过程中，应该占据更大的比重，承担更多的使命，具有更为重要的意义。
(一)通过全方位的文化渗透教学，全面提升学生的传统文化素养
“所谓文化素质教育，就是利用人类所创造的一切优秀成果，特别是精神文化成果，通过具体的教育实践活动，提高受教育者的文化品位、审美情趣和品格修养。”[4]中国传统文化的精华对当代大学生进行素质教育具有重要的意义。素质教育的实施，核心之一就是全面提升学生的文化素养。汉语教学是素质教育过程中一项基础性的工作，既可以提高学生的语言应用和交际能力，也可以借语言文化的渗透，潜移默化地使学生了解更多的中国传统文化，增强民族自豪感，提高综合素质，为将来传播汉语打下坚实的基础。
(二)通过积极的文化导入，重新挖掘和弘扬汉语中深厚的文化内涵
汉语是中华传统文化的结晶，无论语音、词汇、语法、文字还是修辞，都蕴含着丰富的文化内涵，折射出汉语发展中的不同特点，在汉语昂首走向世界的今天，汉语教学理应在弘扬传统文化方面承担更多的责任。“语言文字是物质文化、制度文化、精神文化的载体，同时，语言文字又是重要的文化事象。”[4]作为当代大学生，必须对汉语背后的文化内涵有更加深入的了解。
(三)通过彰显语言的文化属性，赋予汉语教学崭新的活力
在汉语教学中，无论是教还是学，都要与语言的文化属性紧密结合，才能保持这门课程的活力。中国数千年深厚的文化积淀，是汉语不断发展的源泉。汉语教与学的过程必须与中华文化如文学、历史、地理、民俗等知识相互融合，赋予汉语教学崭新的活力和学习汉语的不竭动力，切实提高教学和学习的质量。
(四)通过语言和文化的广泛联系，增加教学的趣味性和知识性
兴趣是学习最好的老师。汉语本身是一种非常有意义也非常有趣味的语言，汉语教学应该在课堂上将语言与文化千丝万缕的联系和相互影响展示出来，通过文化的导入提高学生学习的兴趣，“承认这种‘文化特性’的存在，并了解这一‘文化特性’的产生过程，可以帮助学习者更全面地理解这些词汇。”[6]如在语音教学中适当加入古诗词格律、节奏、风格等知识，在汉字教学中讲授汉字发展史和中国书法等知识，以丰富教学内容，增强教学效果。
三、如何建立文化导入机制
通过对教学实践的分析和总结，我们认为，对外汉语专业的汉语教学中应着重建立文化导入机制，即以文化导入为中心，以教学内容改革为重点，以教学方法、考核方式调整为手段，以教材调整等为辅助，提高学生的语言应用能力和综合人文素质。
(一)以文化知识的导入为中心，不断增强汉语教学的文化深度
梁潄溟在《中国文化要义》中曾说:“文化，就是吾人生活所依靠之一切。”语言作为文化的一部分，其文化属性也是与生俱来的，没有文化的语言是不存在的。因此，在对外汉语专业的汉语教学改革中，必须重视人文知识的参与。在对外汉语专业的汉语教学中，必须把汉语置入博大精深的文化背景中去考察、学习和研究，还汉语教学以本来面目。如结合古代语料、语言趣话等，追溯汉语发展的历史;结合文字发展史讲授汉字构造演变;结合诗歌韵律讲授语音知识;结合文化变迁讲授语法结构推演;结合历史知识讲授词汇更替等等。既以丰厚的传统文化知识激发学生学习的兴趣，增强学生对汉语的文化认同，而且还可以提高教学的文化高度。
(二)以教学方法革新为手段，切实提高学生的实践能力
在当前对外汉语教学师资中，许多人未经严格训练就走上了讲台。这些教师的特点，据李泉先生分析，主要有忽视学习者的主体地位，忽视对学习者的了解，忽视教学语言的可接受性，忽视教学活动的可预知性，缺乏平等观念和包容意识等。[7]教学的根本目的是教会学生学习和实践的能力，由于对外汉语专业的学生将来要从事教学工作，所以实践能力的锻炼显得更加重要。一定要灵活采用多种教学方法如启发式教学、参与式教学、调研式教学、探讨式教学等，努力建立以教师为主导、学生为中心、应用为先导的教学模式。无论是教师还是学生，都要立足课堂但不局限于课堂，以实际应用为最高准则，从实践中来，再回到实践中去。汉语教学既要符合国家语言文字工作的方针、政策、任务，还要紧密结合对外汉语教学实际，针对留学生的实际学习需要，引导学生在实际运用中发现问题、解决问题。如可以组织学生利用周末和节假日去与留学生举行互助语言学习，举办双语晚会等，锻炼学生的实际语言运用能力，加深学生对理论知识的理解和把握，同时还可增强学生学习和传播汉语的神圣责任感和使命感。
(三)以教学内容改革为重点，努力扩充汉语教学的信息量
“语言教学包括第一语言教学和第二语言教学。”[8]对于对外汉语专业的学生来讲，一方面他们要接受第一语言教育，同时毕业后又要对留学生进行第二语言教育。他们在其中有身份和思想的转化问题，既要学好，也要教好。因此，在教学实践中，我们可以借鉴西方的体验式教学，把文化行为训练纳入教学体系之中。在不改变课程目的、性质的前提下，在语音、词汇、语法、文字、修辞等教学环节中适当增加文化知识的教学比重。如:汉语语音教学中可讲解汉语语音演变的历史、汉语共同语的形成及其背后的政治、经济、文化等要素;词汇教学可着重介绍汉语的词汇系统、词汇的发展演变、词汇的色彩意义等，加深学生的记忆和理解;语法教学应从新的高度认识汉语的结构规律，认识古今汉语语法的差异，介绍汉语语法研究中的新动态、新流派，同时要广泛涉及语法变化背后的文化因素;汉字教学除介绍汉字的发展、现状、信息处理、汉字与汉语的关系等知识，还要着重讲解汉字背后的文化故事;修辞教学应引入新兴的语用学研究成果，广泛涉及文学、历史、民俗、礼仪等知识，改变修辞教学的枯燥现象等，以有助于学生认识汉语的过去和现状，思考汉语的未来，为将来从事对外汉语教学工作建立良好的知识储备。
(四)以教材和手段更新为辅助，积极扩大学生的文化知识阅读面
同其他专业的汉语教学一样，对外汉语专业汉语教学也要大胆试用新版教材，使学生能对学科最新科研成果有所了解，从而拓展知识面和研究视野。以《现代汉语》为例，目前普遍使用由黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》，但此教材知识体系相对陈旧，未能及时反映新的科研成果，例句和习题的编排也已过时。在知识爆炸的今天，单一教材无法满足教学和学习的双向需求，因此应该根据课程自身的特点，紧跟研究前沿，积极引进最新研究成果。同时根据学生的不同基础、不同学习兴趣，补充相应的参考读物，有针对性地推荐好的《现代汉语》读本，供学生自学或参考。条件成熟时，可根据教学实践编写更具时代特点、更符合学生要求和教学实践的教材。另外，传统的讲台黑板已经不能满足教学的需要，而多媒体兼有的文字、图像、声音、视频等功能，既可以让学生身临其境地去体验和感受传统文化的独特魅力，又可以让他们学会将来从事教学工作必须的基本技能。
综上所述，对外汉语专业的汉语教学一方面要紧密结合高校中文系现有汉语课程建设体系，另一方面也要与其他相关学科有机结合，紧紧围绕中国传统文化这一核心，全面倡导汉语文化教学理念，建立对外汉语教学文化导入机制，切实提高教学质量，使学生养成在深厚的文化背景下学习、使用、推广汉语的良好习惯，为汉语走向世界做出更多的贡献。
注 释:
[1][波兰]马林诺夫斯基:《文化论》，费孝通等译，中国民间艺 术出版社，1987年版。
[2]朱竞:《汉语的危机》，文化艺术出版社，2005年版，第2页。
[3]罗常培:《语言与文化》，语文出版社，1996年版，第1页。
[4]李成，张晓杰，于文海:《传统文化在高校文化素质教育中的功 能》，《文化学刊》，2006年第2期。
[5]王宁:《中国文化概论》，湖南师范大学出版社，2000年版， 第288页。
[6]张晓璐:《语言、文化与思维》，参见潘文国主编《汉语国际推 广论丛》(第1辑)，北京大学出版社，2006年版，第166页。
[7]李泉:《对外汉语教学理论和实践的若干问题》，载赵金铭 主编《对外汉语教学研究的跨学科探索》，北京语言大学出版社，2003年版。
[8]岑运强:《语言学基础理论》，北京师范大学出版社，2003年 版，208页。
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[6]崔永华，杨寄洲.汉语课堂教学技巧[M].北京:北京语言大学出 版社，2003.
[7]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社，1990.
[8]冯天瑜，何晓明，周积明.中华文化史[M].上海:上海人民出版 社，2006.
[9][波兰]马林诺夫斯基.文化论[M].费孝通译.北京:中国民间艺 术出版社，1987.
1 对外汉语教学活动的地区差异。对外汉语专业作为应用型专业。其建设和发展离不开一定的实践条件和环境。无论是专业课教师，还是学生，都应该与对外汉语教学活动保持密切的接触。但是对外汉语教学活动具有独特的外向型特点，所以在国内的分布有明显地区差异。在有些地区，对外汉语教学活动活跃，相关信息也非常丰富，教师和学生都有很多机会感知、接触各种形式的教学实践活动，继而调整、支持专业教学和学习。相应地，无论是专业自身的建设和发展，还是学生的就业，都表现出与“汉语热”相匹配的蓬勃景象，该专业也成为学校的热门专业。比如北京语言大学的对外汉语专业，因为报考学生数量连年居高不下，不得不严格控制招生数量。而在某些地区。对外汉语教学活动不多，相关信息匮乏，从一定程度上限制了专业自身的发展，影响了学生对于专业的热情和信心，与前述地区形成明显对比。
我所就职的学校也处于这样一种不利环境。具体来说，这种地区差异主要给专业教学带来以下两点影响。首先，信息匮乏。学生对于对外汉语教学活动的新发展、新变化，不能真切感知和认识。其次，教学资源匮乏。学生很难在学习阶段进行真实的教学演练，主要以模拟形式进行，缺乏针对性和有效性。学生进入毕业实习和求职阶段，如果要选择汉语教学工作，就必须离开本地区，到发达地区寻找机会。不可预知的就业前景使学生有一种“被架空”的感觉。导致其在求职过程中缺乏自信，很难有上佳表现。因此多数同学没有从事与专业有关的工作。虽然工作的选择取决于很多因素，但是通过对学生的调查和了解，地区差异带来的资源、信息匮乏是学生就业难的一个重要因素。学生往往没有勇气到完全陌生的环境里寻找机会，接受挑战。由于惯性影响，新入学的一年级学生就表现出专业不稳定的情绪。在本科毕业生就业困难普遍存在的今天，放弃与专业相关的就业机会，实在令人痛惜。
从就业前景来看，无论是国家汉办的志愿者项目，还是国内汉语培训机构。包括其他一些商业机构，都向对外汉语专业本科毕业生敞开了大门。从供、需数量比例来看，对外汉语专业培养的毕业生数量远远不足。但是由于地区差异的影响，我们的学生几乎连试试的决心都没有。这种困境不得不令我们深思。
2 对外汉语专业教学的时效性。作为专业课教师，学生的困惑一直以来也是我工作中的巨大压力。通过几年的教学实践和思考，我认为让我们这些处于劣势中的对外汉语专业走出困境，可以更好地支持学生，发展本专业的出路还是有的。那就是强化对外汉语专业培养的时效性，弥补外部环境差异带来的劣势。一直以来，对于这种外部环境差异所带来的劣势，从教师、学生到学校都是有所共识，也作了很多尝试和努力，比如积极为学生联系外部的实习基地，加强高校之间资源共享等。但由于还是直接致力于外部条件的改变，比较被动。更重要的是学生没有前期有效的训练和培养，对于实习、就业机会不能充分把握，专业热情依旧不高。所以改善外部环境当然非常重要，但是它的被动性、艰巨性和长期性也是不容忽视的。能否从专业教学设计出发。打一个“主动仗”呢?我们认为。在专业教学过程中，应该及时补充、更新来自汉语教学前沿阵地的最新信息，让学生在概念上、思想上和意识上做充分的准备和积累，换言之，在常规的专业教学基础上，有效进行汉语教学实践信息的了解和认识，继而进行有针对性地教学演练。在未来的毕业实习、就业环节，不打“无准备之战”。那么，学生的专业热情和自信就能够有效提高，不再因为疏离汉语教学前沿阵地而自卑和迷茫。这样，自然可以在很大程度上扭转我们的不利条件，促进我们对外汉语专业的建设和发展。下面以我这两年教授的《对外汉语教学法》课程为例，介绍以下相关的设计和思路。
从上世纪五十年代以来，无论是学习者相关的信息，还是汉语教学形式都有很多变化，出现很多新内容。汉语教学工作在国内虽然一直以大学为重要教学基地。但是，随着我国开放程度的加深，汉语培训机构以其灵活和多元化的特点，成为许多我国境内外籍商务人士学习汉语的重要机构。吕必松先生曾经提到过上世纪80年代，开始出现在京、沪两地的汉语培训机构。当时的这类机构还主要是由外服公司这样的专业对外服务机构开办，规模不大。而今天，随着境内外籍人士数量的快速增加，汉语培训需求急速扩大，汉语培训机构已经是“百花齐放”，各种民办汉语培训机构得到长足的发展。我个人因为专业，包括个人兴趣，曾经在上海多家汉语培训机构做兼职教师。在教学过程中，包括与其他教师和管理者的交流过程中，都深刻意识到汉语培训机构的重要性和不可替代性。同时，相对于人才集中的高校，优秀的汉语教师一直以来是各培训机构孜孜以求的资源。(罗兰京子，2007)由于汉语培训机构分布的区域性，加之作为新型的教学机构，学生几乎没有什么了解。鉴于汉语培训中心的蓬勃发展及其作为学生在国内就业的重要候选机构，我把汉语培训机构的介绍纳入到教学内容中。在不断的探索过程中，我逐步把相关内容系统化，主要包括以下几部分。第一，基本信息，主要包括汉语培训机构的分布、性质、管理、工作特点、教学对象及发展趋势。第二，课型设置，主要介绍与高校传统汉语课型有明显区别的课型，比如“太太班”“商务班”等。第三，教材开发和课程设计，其中以短期培训的教学大纲的设计和使用为主。第四“一对一”教学形式及技巧介绍和分析。在条件允许的情况下，我还会邀请在汉语培训机构工作的毕业校友进行与学生交流。在上述内容学习和研究的基础上，设计有针对性的实践环节，让学生以汉语培训机构及相关学习群体为对象，进行从教学大纲、教案设计到教学的模拟练习。虽然依旧是“模拟练习”，但是由于以汉语培训机构的全方位描述和分析为基础进行，教学的时效性和针对性明显加强。随着在对几届学生的实践和尝试，教学取得了一定成绩。首先，学生的专业兴趣和自信得到大幅提升，更加明确本专业在对外汉语教学活动中的作用和前景，不再因为地域差异而有“专业自卑”的倾向。其次。学生进入毕业实习和就业阶段，由于作了一定前期准备，也乐于去对外汉语教学的前沿阵地寻找机会。应该说，从实习到就业，汉语培训中心都是对外汉语专业本科毕业生在国内的重要基地，不容忽视。但是如果因为地区差异，加上学生没有前期专门的了解和演练，学生是很难有效地加以利用和把握的。
当然，目前把汉语培训机构的相关介绍和研究纳入到教学内容中去，还是有很多困难。首先，缺乏相关政府管理部门，我们难以获得更具权威的信息。第二，作为同样远离汉
语教学前沿阵地的教师，也存在资源、信息匮乏的问题。仅以个人的力量去“小补小救”，是难以为计的。所以，要真正把这项工作做好，需要更多人的关注和努力。
关键词：对外汉语专业 自主学习 学习能力
一、 研究现状、研究的背景概括
1.研究现状：
对外汉语专业相较于其他某些学科来说，其发展历史确实是简短的，然而该学科适应新中国发展的需要，具有时代性，其发展速度也十分迅猛。首先，随着中国国际地位的提升，海外汉语学习者人数也在不断剧增，这为对外汉语专业毕业生源源不断的提供着就业岗位。体现了对外汉语专业在目前众多学科专业中的地位逐渐上升。其次，在国内，对外汉语教学这门学科的发展也越来越受到重视，近年来关于对外汉语实践教学和理论教学的研究日益增多。这也体现了该学科的学科地位和研究价值正在逐步提高。
然而笔者通过整理资料发现，目前学术界众多学者都是站在对外汉语教师的角度或者是站在留学生学习汉语的角度来进行自主学习的相关研究。除此之外，还有很多研究成果是通过多年对留学生的教学经验总结和调查研究，归纳出的如何在对留学生的教学过程中，更好的让留学生运用自主学习能力的研究。综合来看，目前在本专业研究中，以正在学习对外汉语专业学生的视角进行研究的论文和著作，可以说是少之又少。
2.研究背景：
进入21世纪，全球经济迅猛发展，中国的国际地位日益提高，在国际上扮演着越来越重要的角色，很多外国人越来越想了解中国文化和学习汉语。对外汉语教师也成为当前热门职业之一，因而研究对外汉语专业的相关问题越来越迫切。笔者作为该专业学习的亲历者，认为研究本课题的意义重大，不仅可以帮助对外汉语教师在教学时辅助其发现教学的重点，而且可以为正在学习本专业的学生提供一个自主学习的参考，便于他们更好的理解自主学习并且找到适合自己自主学习本专业知识和技能的途径。在此背景下，笔者选择站在对外汉语专业学生的角度进行简单探究。
二、自主学习能力的概念内涵：
1.学术界关于自主学习的几种界定：
关于自主学习的界定，国内外学者进行了大量的研究，但是由于每个学者所处的视角和立场不同，在自主学习含义的界定上也不尽相同，到目前为止，还未能形成统一的定义。在国外使用的与自主学习有关的术语也不统一，如自律学习（autonomous learning）、主动学习（active learning）、自我调节学习（self-regulated learning）、自我指导（self-instruction）、自我监控的学习（self-monitored learning）等。在我国也有很多学者对自主学习的概念内涵做出了自己的见解和分析。华东师范大学庞维国博士认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动中能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主的。
2.学习能力的内涵
学习能力是学生适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果所必须具备的能力，是一种综合能力。学习能力的内容丰富，概括起来主要包含两个方面的内容：一是掌握知识技能的能力，主要有阅读能力、理解能力、记忆能力、模仿能力和学科能力；二是将知识内化为自身的需要，并加以运用的能力，主要解决问题的能力、动手操作的能力、语言表达的能力、文字表达能力、和应试能力等。“学习能力”一词多用于形容个人，我们常常用“学习能力”的强弱来衡量学生。
3.自主学习能力的理解：
自主学习是指“学习者在自主学习过程中表现出的一种能力倾向。这种能力具体表现在学习者自己确立学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和策略，监控学习过程，评估学习效果等方面 。”自主学习能力是指学习者具有能够自我激发学习动机，确立自己的学习目标，制定学习计划，能够根据学习内容选择最合适的学习策略，监控自己的学习进程，调整学习方式，对学习结果进行自我评价的能力。
归纳总结以上学者提出的观点，我们可以发现“自主学习能力”其实就是“自主学习”和“学习能力”的概念内涵结合，简单概括来说，即学生不受客观环境的影响，如教师、课程学习进度、课程设计等，完全自己支配学习的时间和找寻合适的学习方式来进行自主学习并能够取得一定效果和一定成绩的能力。
三、对外汉语专业学生自主学习的必要性：
1.自主学习的重要性
众所周知，随着教育的发展，学习以教师的“教”为主体已不再能满足教育的需求。在整个学习的过程中，教师已经不再扮演主要角色了，而学生才是学习的主体，教师正在由教学的主体角色向指导引领的角色进行着转换。这也从一方面显示出了，当前教育界对自主学习的重视。试想一下，假如学生只是把课上老师教授的东西进行吸收和记忆，课下不进行回顾、反思和深入拓展理解，教育就失去了它应有的意义，变成了教师教什么，学生就学什么；书本上有什么，学生就会什么；老师讲到的就会，没讲到的就全然不知的局面。只有学会自主学习，我们才能更好的消化吸收教师传授给我们的知识和文化；才能不成为照本宣科的“书呆子”；才能开拓我们的思维，真正深入地学到对我们有用的知识。
2.对外汉语专业学生自主学习的意义
以上笔者简要探讨了自主学习的重要性，对于本论文研究的对外汉语专业学生的自主学习更是如此。结合目前学术界关于对外汉语专业的教师所应具备的专业素质研究来看，一名合格的对外汉语教师要掌握以下几种知识和能力。
知识：
① 丰富的语言学知识。
② 足够的教育学和心理学知识。
③ 一定的文学和文化知识。
④ 熟练掌握并运用外语。
能力：
① 观察能力
② 课堂组织能力
③ 想象力和创造力。
④现代教育技术的能力。
笔者认为作为一名合格的对外汉语教师仅仅掌握这些知识和能力是不够的，了解如何利用大学四年的时间学习这些知识和能力，将来成为一名合格的对外汉语教师显得尤为必要。而在整个学习这些知识和能力的过程中，学生作为学习的主体，自主学习的重要性也就不言而喻了。除了课堂的学习，课下良好的时间分配，正确的学习方法和合适的自主学习安排，能让该专业的学生有效地提升学习效率，达到事半功倍的效果。因此纵观全局可以发现，自主学习的重要性对对外汉语专业的学生相较于其他专业来讲更甚。
四、当前对外汉语专业学生自主学习亟需解决的问题
在了解了对外汉语专业学生自主学习能力的背景和现状，明确了自主学习能力的概念内涵，以及对外汉语专业学生自主学习的意义以后，我们就必须发现并努力解决在对外汉语专业学生自主学习过程中存在的问题，只有这样我们才能更好地进行自主学习。
主要问题：
1.课下时间分配不合理，很多学生不能很好的利用这些非常有利于自主学习的时间。
2.不健康的阅读习惯。很多同学不爱读书，或者不会合理选择阅读书目的类型，造成本专业学生缺少一些最基本的文化素养，甚至是作为该专业学生最基本的中国文化和外国文化的缺失。
3.没有意识到自主学习的重要性及其意义。通过调查发现，目前还有很多对外汉语专业的学生没有认识到自主学习在整个学习过程中的重要性，他们认为课堂学习才是主体，忽略了课下的自主学习。
4.缺少和本专业相关的实践和锻炼。调查显示，本专业在校学习的学生很少能够利用课下自主学习的时间到相关的培训机构进行实践教学的锻炼，造成了实际教学中的能力缺失。
5.对未来本专业需求的人才的认知度不高，导致自主学习出现一定的偏误。如英语和小语种的学习没有得到应有的重视。大部分学生只注重课堂的专业课学习，课下自主学习的时间也全部用来专业课的巩固，忽略了语言教学过程中，第二语言的作用。
建议：
5.1建议学生为自己制定一个短期、简单的自主学习计划，把自己课余时间分配好，明确在不同的时间段自己该做的事。
5.2建议学校多开展一些“读书日”、“读书心得交流体会”、“图书飘流”等活动，激发学生阅读的兴趣，促进学生更好的阅读。
5.3建议教师在课堂教学任务完成后，能够多给学生布置一些自主学习的作业。如强调预习新课从而提出问题，复习旧课从而归纳总结知识体系的重要性。或者多给学生布置一些利用课余时间自主学习的引导性任务，强调除了课堂教师教学外，课下自主学习的重要性。
5.4学生自身应该加强专业素养，利用寒暑假到社会上相关机构进行实践。同时，建议学校就业处尽可能多得为学生提供到一些对外汉语培训机构就业实习的机会。
5.5建议学生通过查找资料、访问已从事本专业相关工作的学长和学姐、到一些用人单位进行实地考察的方式，多了解一下现在社会上对本专业人才的需求和相关要求，然后明确自主学习的方向，明确用人单位入职的条件。在自主学习过程中，做到全面俱到，不要出现学习的偏误。
参考文献：
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[5]刘颖 合格的对外汉语教师应该具备的知识和能力 辽宁师范大学 师资建设2010 （38）
古代文学是对外汉语专业文化教学的重要组成部分，是专业基础课之一。然而，在实际的教学环节中，很多对外汉语专业的学生常常陷入“对外汉语教学仅仅是一种语言教学”的误区，而忽视文学课程的学习，特别是古代文学的学习。这样的结果，就使得古代文学有着被边缘化的趋势。首先，古代文学的定位离不开对外汉语专业的培养目标。教育部在1998年出版的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中就明确了对外汉语专业的培养目标：“培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才”。因此，对外汉语专业毕业生应该具备语言类、文化类、教育类等三方面的知识和能力。而古代文学则是培养学生文化类知识和能力的重要课程，它是培养学生讲授和分析古代文学作品的能力，通过文学这一媒介进行中华优秀文化传播的专业基础课。其次，对外汉语教学不只是一种语言的教学与交流，更应该是一种不同社会背景下的人们思想和文化的交流。正如美国语言学家萨皮尔所说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在”。对古代文学的定位，应该考虑到这样的专业背景，将其放置在更为广阔的文化领域里去考察。因此，对外汉语专业的古代文学课就不仅仅是传授文学知识，而且还是相关文化知识的融合，应该说是一种文化通识课。
二、关于教学方法的思考
古代文学是为了培养学生人文素养的。但迫于古代文学内容的庞杂和课时的限制，教师往往不得不采用满堂灌的方式授课，这种陈旧的授课模式自然无法引起学生的兴趣。所以我们应该根据对外汉语专业学科体系和从业后对专业素养的要求尝试新的教学思路。
（一）教学内容实用化
因为对外汉语专业是一个具有实践操作型的专业，不同于汉语言文学专业那样的纯理论型专业。所以在教学过程中应遵循古代文学的内在发展规律，从学科的基本要求出发，根据有限的课时量，精简教学内容，按照由点及面的原则，由作品选到文学史，使学生逐步形成对古代文学的整体认识。强化基础，突出重点，讲授内容要有实用性和针对性。例如，对外汉语专业没有开设古代文论等文学理论的课程，但是要学好文学史，准确把握和鉴赏古代经典作品，就需要一些文艺理论的支撑。因此在讲解、分析作品之前，可以根据具体对象适度讲一些相关的文学理论知识，以辅助教学。此外，还可以适当开设一些与古代文学相关的选修课，如唐诗、宋词研究、明清小说、名著选读等专题性的课程，一方面可以进行深度教学，突出教学内容的针对性，另一方面还可以弥补教学时数的不足，作为课堂教学的延伸。
（二）教学方法多样化
孟子说过:“大匠能诲人以规矩，不能使人巧。”的确，提高学生能力水平不是一件简单容易的事，而运用好的教学方法则可以事半功倍，使教学重心落到实处。在古代文学的教学过程中，我们可以运用讲授法、讨论法、背诵法等传统的教学方法，还可以根据对外汉语的专业特点，使用有针对性的教学方法。例如：比较教学法。对外汉语专业的毕业生从业后会面对来自于不同文化背景下的人们，接触到不同的文化，跨文化的比较学习可以使学生扩展文学视野，在提高课堂教学时效的同时还可以增强教学趣味性。以《儒林外史》教学为例。“文学形象，是读者在阅读文学话语系统过程中，经过想象和联想而在头脑中唤起的具体可感的动人的生活图景。”严监生是《儒林外史》中刻画的丑恶形象之一，他吝啬到了无以复加的程度。在分析这一人物时，可以先向学生介绍欧洲文学中的四大吝啬鬼夏洛克、阿巴公、葛朗台、泼留希金。然后两相对照，结合具体的生活国度、时代特点、社会环境等因素，以及中西方文化的差异，分析得出，四大吝啬鬼贪婪吝啬、自私、寡情，对于金钱的痴迷甚至丧失了人性，是绝对的冷酷无情者。而严监生在形似的表象下与四大吝啬鬼有着本质的不同，他吝啬，但并不贪婪，克己但并不克人，有时还有着慷慨的一面。对于表达同样的主题，同样的文学形象，中外文学会采用相似的反映方式，而在相似中又有各自的特点和形成原因，这样的对比分析有助于学生更深刻地理解中西方文化的差异，对人物形象也有着更全面的理解和认识。
三、关于教材方面的思考
（一）教材选择所面对的问题
对外汉语专业所学的古代文学与汉语言文学专业一样基本上都包括两个部分：文学史和作品选。许多高校使用的教材是：袁行霈先生主编的《中国文学史》和章培恒先生主编的《中国文学史》；文学作品一般都选择朱东润先生的《中国历代文学作品选》。2007年后，商务印书馆出版了对外汉语专业系列教材，其中王澧华先生主编的《中国古代文学》也成为一些对外汉语专业的选择。正如许多评论者所说，前者由于容量大、专业性太强，无法解决与对外汉语专业不断被缩减的课时数之间的矛盾，因此并不适合对外汉语专业。后者，是依据对外汉语专业的教学目标和课程设置的要求编写的，由文体分卷的文学史和与之相辅相成的作品选两部分构成。与前者相比，后者比前者更符合学习者的目标要求，针对性较强。比如在每卷卷首均有简明清晰的绪论，概括文体特点、介绍鉴赏门径及其在海外的传播与影响，较为适合对外汉语的专业特点。
（二）教材内容的编写设想
1.古代文学教材的编写应该符合对外汉语专业《古代文学》的学科定位。
在对外汉语专业中，古代文学是一门以语言为载体的中国文学和文化的通识课。所以教材内容应选取每个朝代最具代表性的作家、作品，以凸显该时期文学主流。同时，还要打破传统教材编写的条条框框的束缚，在保持原有的叙述分析的模式下，适度加入动态的、解释性的、多视角的元素来补充单一的叙述模式。比如：古代文学作为一门与不同社会背景的人们进行文化交流的学科，应放置于更为广阔的世界范围内去考察。在历史分析和作品解读时要吸收国外汉学研究的认识和成果，并结合中国古代文学在国外的发展与影响，补充完善教材，让学生了解学术动态，从而使教材内容既能体现专业特色又与当前的学界紧密结合，具有一定的学术活力。
2.在教材内容的选取上，将知识传授与实践能力培养相结合，力求贯彻“基础宽厚，重点突出”的原则。
古代文学教材内容是几千年的历史积累，是荟萃了众多专家学者的研究成果的，是相对稳定的。但是由于专业需求的不同，在教材内容的选取上会有所侧重，以突出它的实用性。因此，对外汉语专业的古代文学教材不宜介绍过多的作家作品和文学现象，可以适度增加一些实用性的内容。例如：在教材中直接设立章节或者在附录中介绍讲解春联、挽联、碑文等一些至今沿用的传统文学形式的写作方法。也可以介绍一些关于古代诗词的创作方法，引导学生去尝试古诗词的简单创作。这样，使学生在非常有限的时间内既可以学习到最应该了解的文学知识又增强了写作的水平。
3.在古代文学教材的编写过程中，要充分注意谋篇布局的合理和编辑手段的革新。
中国古代文学博大精深，如何有条理地编排各个章节，是我们亟待解决的问题。我们可以在单纯的文学知识讲述基础之上，在每章节增设专业术语释义、学术动态、阅读文献、思考练习等专题。在这里特别值得一提的是练习环节的加强，以往的教材通常对练习涉及甚少。然而作为对已学知识举一反三的重要一环，有针对性的练习无疑是非常有必要的。此外，我们要注意编辑手段的多样化，比如古代文学教材的模版可以突破传统模式，由文学史、作品精读本、泛读本等构成并配以教学专用光盘。古人云：“功夫在诗外”。在课堂教学过程中，学生的课外广泛阅读是教师知识的讲授紧密衔接的，只有在前期大量的阅读基础之上，才会更具体、更深入地理解课堂上所讲述的文学史的相关内容。所以在教材的编写中应当配以相应的泛读课本，满足学生的阅读需求。教学内容的枯燥一直是文学课所面临的通病，如果在教材中配以多媒体光盘，使教学内容生动形象地表现出来，无疑可以提高学生的学习兴趣，加深对知识的理解。
四、结语
关键词：对外汉语;汉语热;就业
一、对外汉语之现状分析
“对外汉语”是我国近年来高校一个比较热门的专业。最早的对外汉语专业于1981年在北京语言大学开设，其培养出来的学生都是从事对外汉语教学，传播传统汉文化的人才。今天，中国的高速发展吸引了全世界的目光，也在全球范围内掀起了一股汉语热潮：着眼于学习中国文化汉字的外国友人数量猛增，对汉文化传播者的需求日益见涨。截至2014年底，全球已有127个国家和地区，开办了476所孔子学院和851个中小学孔子课堂。目前仍有70多个国家200多所大学正在积极申办孔子学院。
据2008年12月在华东师范大学召开的“对外汉语专业本科课程改革研讨会”的统计数据，目前国内拥有对外汉语专业的高校数量己由上世纪末的4所院校发展到如今的300多所。每一年都有大量的对外汉语人才顺利毕业并走向社会，对外汉语教师队伍在不断的壮大。
这样的景象虽然令人倍感欣慰，但在喜悦的背后，不可否认依然隐藏着诸多问题，其中最大的问题是教师问题，即汉语国际推广缺乏合格的汉语教师。据07年《中国语言生活状况报告》给出的数据，2005年海外学习汉语的人数有4000万，而从事汉语推广的工作者只有4万人，师生比例达1：1000，预计到2010年，全球汉语推广工作者缺口更是高达500万人。汉语国际推广工作不仅仅在教师数量上出现严重缺口，在师资质量上也是不容乐观。在目前从事汉语推广工作的教师中，有深厚的跨文化背景，既精通教学又懂管理的人更是寥寥无几。所以很多时候我们会发现这样一个奇怪的现象：一方面是汉语国际推广师资紧缺，而另一方面却是对外汉语专业的本科毕业生找不到工作，就业困难。作为一名学习对外汉语的人，身在其中，希望通过分析探讨，寻求矛盾问题的症结所在，为解决外汉语专业本科毕业生就业难、就业不对口的尴尬局面提供一些建议与参考。
二、对外汉语本科学生就业之问题分析
面对国内外“汉语热”的阵阵浪潮，对外汉语毕业生应该是供不应求，都能找到自己理想的工作，但现实却差强人意，大多数对外汉语本科毕业的学生都没有从事本专业的工作。高等院校对外汉语专业人才培养“人才济济”，而对外汉语教学行业却是“揭不开锅”。奈何？经分析，造成以上局面主要有以下几点原因：
（一）个人定位不明确
在当今优胜劣汰的社会，找到一份理想的好工作本就不易。大部分学生在如此严峻的就业形势下，缺乏对本专业、对自身的准确定位，容易失去信心而选择一些不对口的工作。他们认为本专业就业压力大，不好找工作;或是对自己性格特点，未来的人生规划分析不够清楚透彻;另外还有部分学生因为家庭原因，父母的意愿使得“对外汉语”梦很早便扼杀在摇篮;还有小部分学生认为自身能力不错，所以自我定位较高。眼高手低使得在面试阶段就有可能淘汰，盲目自负的心态阻碍了他们的求职之路，这些因素在选择职业时都会有很大影响。
（二）就业目标不清晰
毕业时，很大部分同学找工作没有亲朋好友指点，仅靠自身力量进入社会，对外汉语就业难关重重，使得他们在最开始就胆怯不敢放手一搏，以至于失去很多宝贵的时间和机会。其中大部分人并不清楚自己想做什么？擅长做什么？打算做什么？准备毕业到正式毕业不过半年时间，眼看周围人很快都有不同的选择和目标，情急之下便也选择与千千万万毕业生一样报考公务员、事业单位、教育机构等比较稳定的工作单位，不愿意也不敢再为自己的专业试着奋斗一次。面对激烈的就业竞争，他们无暇仔细斟酌适合自己的专业与工作，而是心浮气躁盲目跟从他人，容易陷入无所适从、急躁惶恐的境地。
（三）对信息把握不够
很多学生在当初选择“对外汉语”这一专业的时候，看中的不仅是他的热门度，更是对这一门新鲜的学科有探索尝试的兴趣，可是究竟对这门学科真正的把握并不多。谈起自己的专业，百分之八十的学生都会认识到这是一门教外国学生中文的学科，但每一年国内有哪些等级证书考试，分别在几月进行都不清楚;对于申报汉办孔子学院志愿者详细时间、流程也是没有全部掌握;更别说国外学校如何招聘、有哪些网站交流平台可供大家获取信息，答案也是无从知晓。每一年在校学生中，真正有意识主动学习搜集信息的人不多，只是学校老师通知一些消息后才有所行动;也有部分有意搜集信息，但由于能力资源有限，最新的消息通知是没有办法获取的。
（四）就业要求较高
在国内就业，大多为两条途径，一是教育机构，可小小机构毕竟吸收人数有限不能满足大部分人，另外第二条路则是进入高校。到2010年，共有来自194个国家的265090名各类来华留学人员，分布在全国31个省、自治区、直辖市（不含台湾省、香港特别行政区和澳门特别行政区）的620所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习。可见，各高校是留学生的主要聚集地，想要从事对外汉语教学工作，最理想的则需要进入高校。但我国高校的选择不再是普通大学生，而多于211、985的硕士生或博士生，这一道让对外汉语本科毕业生无法迈过的门槛使得很多人望而却步。
（五）就业渠道比较狭窄
很多对外汉语人其实对如何出国工作只有大致了解，对其详细步骤信息根本不清楚。出国进行对外汉语的推广大致有四条路：一是通过国家汉办志愿者，二是通过国内外高校进行的交流合作项目，三是通过私人机构出国，四是根据国外高校网站的信息自己联系争取。这样，想要出国进行对外汉语工作非常难，具体到每一步的实践更是难上加难。在毕业初期，短时间内要学生完成以上工作是根本无法保证的。每年汉办公派的人数有限，建立的师资外派渠道较少，国内对外汉语的学生尤其是靠西部内陆地区的学生机会更少，工作机遇和实践机会跟沿海城市是无法相比的。
（六）政策机制有待完善
我国以往实行的国际汉语教师资格考试和证书制度存在很多问题，没有统一官方认证的权威证书（自2015年起汉办已经有了国内外均认可的权威证书），获得证书的人数比较少，证书结构单一，并且没有层级分类，以往民间的汉语教师培训市场管理混乱直接影响到汉语教师资格证书的权威性。这让对外汉语本科毕业生在考虑择业考证去向时也产生了不少的疑惑。
（七）自身专业素质有待提高
正如陆俭明教授12月20日在“全国高校对外汉语专业建设研讨会”的开幕式上所尖锐指出的那样：“目前对外汉语专业的培养出来的学生，论教育不如教育学的学生，论汉语水平不如中文系学生，论英语不如英语系学生。”所以，部分对外汉语专业的本科毕业生呈现出一种“高不成低不就”的尴尬的境地，无法做到专业功底与外语教学技能两手硬，在很多时候这样的情况会成为他们前进的绊脚石。这不仅是针对于学校所设置的课程来说需要改善，更是给所有对外汉语人敲响警钟：所谓对外汉语，那就是即学汉语又学外语，而学出来的效果不应该是“0.5+0.5=1”，而是“1+1=2”。就是既要汉语专业知识基础牢固，同时也要把外语掌握扎实，双管齐下才能有所作为，创造出更大的价值。若是自身条件赶不上时代变化，再多再好的机遇也会失之交臂。
三、对外汉语人才就业之措施分析
（一）学生自身
首先要做到树立正确的就业观，客观地分析现实，冷静思考，有明确的就业定位。必须重视自己的学习质量，因为自己的所学所得直接与工作质量挂钩。而当今社会不仅需要专业功底扎实，更需要全面发展的综合素质。作为对外汉语学生，汉语外语基础必须牢固，同时要学会各种课堂技巧，学会各式各样的中华才艺。升华自我同时又用各式技巧才艺提升个人魅力，这样的学生比较吸引人的眼球。即是在找工作的过程中没有被人立即赏识接纳，也不用灰心气馁，因为就业不仅是一次智慧的较量，更是一次心理成长的磨砺，过硬的心理素质是成功的必要条件。再者，时刻关注身边信息，将信息的获取变被动为主动。机会是留给时刻准备的人的，在毕业前就应该多争取各种机会实践，了解对外汉语行业相关信息，为自己真正出入社会时打好基础。最后要打破地域观念，不要认为只有“北上广”或者出国工作才是好的去处，时刻端正心态，及时总结经验，才是明智之举。
（二）学校环境
李晓琪《汉语国际推广事业中的教师队伍建设》一文中指出，对外汉语教师应具备五个方面的能力：汉语言知识能力，汉语教学理论，文化与跨文化交际能力，汉语教学技能，综合素质。这就要求学校首先要明确细化培养目标，加强专业学习能力的培养，让学生在学习阶段就能清楚的了解自己的专业在未来能够做什么，可以通过怎样的途径去实现，应该掌握哪些本领。同时在课程设置中注重突出专业特色，有针对性的开设一些特长训练课，例如“书法课”、“剪纸课”、“传统乐器课”等等。激发学生热情同时培养学生有一技之长，增强他们对本专业的感受和信心。
除此之外，多寻求与国外学校合作的项目，不仅可以吸引更多留学生到国内进行中文的学习，同时也给更多对外汉语学生实践交流创造机会，为学生进一步发展搭建更高的平台。学生在校学习的理论知识固然重要，但是学生的实践动手能力才是他们在社会中求得一职并站稳脚跟的重中之重。再者要多鼓励学生继续深造，以便在日后能迈进高校这样较高的门槛。作为教育前沿的专家学者，多注意不断更新的时讯新闻，再往后的教学中也能给予学生更好的辅导。尤其是就业指导课的老师应注意引导学生调整就业心态，及时为学生提供就业信息，为学生的发展提供契机。
一、对外汉语专业人才培养目标
对外汉语教学，其目的就是要建设一支以推广汉语为目标，进而促进我国与他国之间文明互化、文化交流的专业人才队伍。这支队伍，要求有着深厚的中国文化素养，还要充分了解他国之文明和文化，在互相尊重的前提下学习交流。不仅如此，该专业的学生还必须具备加强教学理论知识和教学方法方面的训练，以应对日常教学之需。
l.中文培养目标
“对外汉语”，重点在“汉语”，即其主要内容仍在于汉语。但是依然有部分院校对外汉语专业的课程设置与汉语言文学几乎相同，就是注意到了该专业中文培养的重要性。然而，对外汉语与汉语言文学绝对是两个不同的两个专业，后者侧重于汉语本身的深入研究以及应用培养，但前者则更倾向于对汉语基础知识的掌握，目的是以后的教学所需。再者，对外汉语专业学生的文化素养培养也应教学内容的一个重点。对外汉语教学不仅仅是汉语教学，也是对外文化教学，是汉语是文化的载体，承载着我国特有的文化信息，传达着我国的习俗、观念、信仰，这是所有外语教学过程中都必须面对的部分。
2.外语培养目标
精通一门外语是对外汉语专业学生的基本要求，对一门外语的熟练掌握既可以在将来的教学过程中更好的沟通交流，还可以在汉语的学习过程中形成一个语言比较的参照物。在学习外语的过程当中，学生不但能掌握一门用于交流的语言工具，还有助于对汉语语法知识的进一步深入了解。
3.教学理论及教学方法的培养目标
语言教学的特殊性是对外汉语专业与传统的中文学科的最大区别，对外汉语专业并非传统的师范类专业，但学生毕业后主要工作却是教学。而且是面向母语各异，文化背景不同的人进行的教学，在这样的情况下，该专业学生是否能成为一名合格的对外汉语教师的关键因素是教学方法及教学理论的培养。教学理论课程的设置目的在于让对外汉语专业学生通过系统的学习，了解并掌握汉语作为第二语言教学的基本理论。
二、基于日语语境下对外汉语培养模式
要实现对外汉语专业日语方向教学中文、日语、教学理论与教学方案诸方面的培养目标，关键是要科学合理布局对其培养方案作的结构。如何有机的结合这三方面的教学内容，使效益最大化，是目前基于小语种优势的复合型对外汉语培养模式亟待解决的问题。现以华北水利水电学院为蓝本，对其对外汉语专业日语方向的培养模式作一个探索。
1.汉语模块
从汉语的角度而言，掌握基础理论知识的是对外汉语专业学生学习的重中之重，否则，在将来的教学过程中就可能会出现知其然不知其所以然的情况，从而导致学生产生对其专业知识水平能力的怀疑。因此，对外汉语专业学生汉语模块培养方案中应该考虑的重点应放在古代汉语、现代汉语、应用语言学等课程。相反，文学类的课程可以稍微的放低些，作为应用型的专业，对基础理论的掌握一般要高于对基本文化素质的培养。当然，这也并不是说文化素养的培养一点不重要，只是相对来说而已。
2.日语模块
熟练掌握日语是对外汉语专业日语方向的学生外语培养的重要目标，一方面，可以帮助学生比较学习汉语基础理论知识的；另一方面，也提高了学生的综合素质，为将来的就业添加筹码。在制订培养方案方面，如何分配学生中文、日语的比例关系，则是需要在反复推敲和不断实践的基础上进行深入的研究。我校做法如下：首先，要以汉语教学为核心。一个连汉语的语音系统、语法系统、词汇系统都不能掌握的人，是无法派出国传播汉语的。其次，以日语听、说教学为辅助。针对该专业所要求掌握的外语能力来说，应该以听、说为教学重点与突破口，只有听得懂外国人说话，才有能力回答对方，然后才是读、写、译等。因此，各个学校要尽可能多的开设听力、口语、视听等实用型课程，突出实践性、应用性。
3.教学理论及教学方法模块
由于对外汉语专业的学生要从事对外教学工作却又非师范生的特殊性，在教学理论及教学方法方面，既要考虑到其授课对象与师范生的差异之处，又要把对外汉语专业的学生作为师范生来培养。除了要开设传统师范生的教育学、心理学之外，还要开设对外汉语课堂教学法、对外汉语教学概论、对外汉语教学语法、汉语教材教法等课程。但是相对于传统师范生来说，由于受到课时的限制，教育学和心理学所占的比重则应相对低于对外汉语专业主修的课程。
4.特色文化课程模块
学校不但要开设承载传播中华文化的课程，还应该根据学校所处的地理位置开设彰显地域文化的课程。以我校与嵩山少林武术职业学院联合办学为例，我们文化课程除了对外汉语、日语等课程外，还开设了中原特色文化课程，并把传统意义上的体育课改为少林武术课，课时也在每周两节的基础上提升到每周六节，使中原特色文化和少林武术成为了每一名毕业生的特长，伴随毕业生到达世界各地。
以上四个方面的模块，在日语语境下对外汉语专业人才的培养模式中相辅相成、相互呼应，形成一个完整的有机整体。扎实的汉语言基础与熟练的日语技能相辅相成，同样是语言学习，能够相互促进、彼此相长。同时，掌握适当的教学理论和教学方法有利于学生在上课的过程中更好的与老师进行沟通与交流，特色文化课程使自己拥有一技之长，进而在未来的职业生涯中游刃有余。
参考文献；
[1]王路江.走人才培养的国际化之路.2007.
[2]左媚柳.基于小语种优势的复合型对外汉语人才的培养模式研究.2010.
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