关键词：科学课； 课堂观察报告； 记录
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-067-001
一、观察缘由
语言是思维的外壳，为此很多老师都关注提问与回答，这确实非常的重要。但是，课堂上由于时间的限制，能够进行口头交流，表达自己所思所想的只能是少部分学生。学生的记录则可以更全面地反映学生的认知发展，展现学生思维的过程。科学记录是科学课堂中重要的学习方式，为了更好的把握学生的思维，提高课堂教学效率，我们开展了以“学生探究记录主动性”为主题的课堂观察活动。
二、观察基本过程描述
本次观察对象为科学组的一位青年教师，执教内容是教科版科学五下《昼夜交替的现象》。根据教材的内容，本次观察设计了“学生探究记录的主动性”观察表，将课堂活动分为三个阶段，“猜想假设”阶段、“探究记录”阶段、“小结延伸”阶段。参与本次观察的人员为学校各教研组组长以及教科室的部分成员，观察人员共10人，五（2）的39名学生分成10组，除第10组3人外，其余各组都有4位学生，每位观察老师负责观察4位学生。
在进入观察现场之前，我们充分熟悉了量表中的各项内容，统一了观察规划，要求观察组每位成员仔细观察学生在各个环节中的记录情况，并填写量表，以便在汇总时进行分析和诊断。
三、观察情况汇总表
观察活动结束后，我们进行了组内交流，并结合十位观察的老师的观察表，对每位学生的记录进行分析，从而获得了有关“科学课堂中学生主动记录”的汇总表（略）。
根据对汇总表中的数据的统计和分析，我们作出了以下总结：
1.在“假设猜想”阶段学生能独立形成猜想并主动进行记录的有37人，占总人数的94.8%；能形成两种及两种以上的猜想的有10人，约占总人数的25.6%；交流后能主动进行补充记录的有16人，占总数的41%；在独立形成猜想中，学生共记录了7种不同的猜想，但在全班的汇总交流时，学生只交流了5种猜想。
2.在“探究记录”环节中，能主动进行记录的有38人，占总数的97.4%，交流后能主动进行补充记录的有25人，占总数的64.1%，其中除一人只补充了一种假设之外，其余24人都能将本课重点探究的四种假设“能否出现昼夜交替的现象”进行完整的补充记录。
3.在“小结延伸阶段”中，针对“你已经学到了什么？”“你还想进一步研究什么问题？”学生能进行主动记录的有37人，占总数的94.8%；其中只记录“已经学到了什么的？”的有21人，只记录了“还想研究什么问题？”的有10人，这两个方面都进行主动记录的有31人，能对两方面都进行主动记录的有6人；交流后能主动进行补充记录的有2人，占总人数的5.2%。
四、对观察结果的分析
1.学生没有充分参与讨论
在“假设猜想”阶段，学生的交流前个人的记录中有七种假设，但在全班的汇总交流时，学生只交流了5种猜想，部分学生在交流时没有将自己的假设进行汇总。原因可能是多方面的，有的学生交流时仍在思考，没有跟上课的节奏；有的学生不敢表达不同于其他的观点，没有把自己的想法表达出来。
2.能主动记录自己的想法
在“假设猜想”阶段，交流前能主动进行记录的占94.8%；在“探究记录”阶段，交流前能主动进行记录的占97.4%；在“小结延伸”阶段，交流前能主动进行记录的占94.8%。这些数据可以看出学生对于自己的想法能很好的进行记录。
3.对他人的交流关注不够
学生有了自己的想法，对别人的想法就不太关心了。在“假设猜想”阶段，交流后进行补充记录的有41%；在“探究记录”阶段，交流后进行补充记录的有64.1%；在“小结延伸”阶段，交流后能进行补充记录的只有2个人，占5.2%，这2人就是交流前没能形成记录的学生。从这些数据中我们可以发现，学生对于别人的一些观点、研究的结论、提出的新问题的关注度还不够，大多数同学只是关心自己想法，对于交流的关注亟需提高。
五、对教学的启示
1.让学生充分表达
学生表达得越充分，就越能展示学生的错误概念（迷思概念），使教师有机会了解学生的思维。
2.让学生学会分享
科学学习需要有参与意识，参与指的是拥有一部分，参加一部分或者与他人分享。“合法的边缘性参与”是一种新的学习观，学生不可能“充分”的参与学习活动的所有过程，“边缘性”参与之后就需要“分享”。
3.让学生学会反思
首先要根据课型和制作目的使用不同数量的摄像机进行录制工作，一、单机录制，如选用单机录制，要注意摄录教室的空间与光线，而且一般是演示型录像课采用，比如电视讲座或存档课程多数采用这种方法，在没有使用摄影灯光而是用自然光线的时候，要避免逆光，避免取景不全（注：单机录制取景制作录像课时，应以黑板及授课人为主图，学生可不录入）。后期制作比较简单，一时间线为主即可。二、双机录制，是指两部录像机同时录制，一般双机录制都是前后双位同时录制，这样做的好处是同时记录了学生与教师的课堂动态，双机录制应该注意在录制过程中的取景范围，尽量避免出现“穿帮”，也就是前后取景尽量不要取到对方摄像机。采用双机录制时不建议使用自然光线，因为在使用自然光线时，难免造成一明一暗，这样在后期采集制作中难免造成明暗不一，前后双机位最好有充足的室内灯光，双机位还有一种使用的是左右机位，一般用于形体演示课程，如体育课，这样可以更加明确动作演示，有利于对一个动作全方位的演示。这种双机位一般不受光线限制。后期采集可使用多视频轨的编辑，可以实现教师授课与学生听讲的同屏异画面显示。三、多机录制与双机录制大致相同，除了对摄像机安放不同外，一般这种录制都在比较大的场地进行录制，比如体育馆、操场等比较空旷的空间来使用。
其次，课前沟通非常重要，并不是说录制一节录像课，打开摄像机就算完事了，我们事先要明白我们所要录制的课程所传授的内容与表达的方式，要用最直接最突出的表现手法把它呈现出来，比如说录制一节英语课时，我们应该事先知道这节课哪些是难点词，哪些是难点语法，在教师讲授时适时的对词语发音时的口型，语法书写时的板书进行特写，以达到重难点的突出，把教师的教学目的明确地表现出来，所以课前跟教师沟通就是非常重要的一件事情。清楚我们要录什么，要突出什么，当然有些步骤是可以分开录制的，例如：物理课等有实验的课程，实验部分是可以事先单独录制的，如有条件还可以进行高速录制，在后期制作中加入即可。这样做是可以在不影响正常授课的过程中又可以清晰地表现出实验结果。也就是说我们知道在哪里录制这节课，以后的事情就是马上和授课教师要一份教案，一份说课稿，然后和授课教师一起确定这节课的重难点，以及在哪里需要着重的特写，最好是耐下心来听听试讲课，使自己能明白课程内容，这样会事半功倍。我们把这些都准备好了，那么就可以开机录制了。
最后开机录制的注意事项，这里我要说的不是什么专业的摄影知识，只是一些工作中的心得，必须明确的是我们录制的录像课一般是不追求那些唯美的糖水效果，也不要大光圈的主体突出背景虚化，而是要越清楚越好，越能表达教学意图越好，这样我们就应该总结一些平时拍摄时取景的角度高低，拍摄物体或人物的方向所带来的不同效果。我一般在录制过程中按照教师或同学的身高，以上半身为基准，分为俯拍、平拍、仰拍三个角度，对教师授课过程我经常采用仰拍，突出教师授课知识的重要性，对同学平拍突出其聚精会神地听讲，俯拍他们认认真真地阅读、计算等等。有时也要根据不同的课堂交换拍摄角度，如在体育馆对学生仰拍，以烘托出场馆的高大雄伟，在教师为学生答疑、指导的时候就要采用俯拍或平拍，以显示出融洽的教学氛围，除了角度以外就是拍摄人物的方向了，我把他大致分为正面、侧面、背面三个方向拍摄。对于教师的正面拍摄是最多的，主要用于表现出教师的形体动作、面部表情，对学生的正面拍摄多用于回答问题或是听讲，侧面拍摄多用于体育课上对师生的运动形态、线条轮廓展示拍摄，也常用在室内教学的讨论活动、教师的答疑指导过程中。背面拍摄是最有争议的，由于看不到脸，不能通过表情来传递意图，很多参与录像课的教师都要求把背面拍摄的内容在后期制作中去掉，这就要求我们在拍摄过程想办法来解决这个问题，我经常是在背面拍摄时采用局部特写的方式，教师板书的时候，不要对整个人拍摄，那样太枯燥，对书写的手和黑板进行特写，会有一种充满活力的动感，对于同学的背部拍摄多数都是集中在头部，表达听课的专注程度，也可以是冲向终点的脚步等，背面拍摄最好是能给人以思考与遐想。
关键词：目录法；目录意识；教材目录；复习教学；复习检测；记笔记；备课
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0178-02
作为一名新课程教师，要求教师在关注“教”的同时，还要特别重视对学生学习过程和学习方法的指导。本文所说的目录法是指高中物理教学中利用教材目录及目录法让学生主动学习构建知识的一种教学方法。我们的教学是以课程教材为基础进行的，而教材的目录是教材内容的纲目菜单，是教材教学内容知识体系主干的呈现。如果在教学中利用好教材目录、有目录意识将会使我们的教学效率大大提高，同时学生也获得了一种主动学习的能力和方法。具体的实践做法如下。
一、利用教材目录进行章末复习教学
新课教学每进行完一章，教师按学习规律一般都要进行章末总结整理复习。在新课标教学的背景下，不提倡教师总结好了知识体系灌给学生，教师要引导学生主动构建知识体系，给学生以学习方法指导。让学生利用目录法学着自己梳理构建一章的知识体系，效果很好。俗话说旁观者清，让学生跳出本章课本具体内容，站在一定高度审视观察分析本章目录的章节题目，就会非常直观容易地梳理总结出本章的主要学习内容条目，发现各节学习内容先后顺序的安排中隐藏着知识点间内在的逻辑关系，先学习三种基本性质力的特点，再学习力的两种运算，都是重点。隐藏着知识点间内在的逻辑关系有:弹力是摩擦力的基础，所以要在摩擦力之前学；力的合成是在对物体全面受力分析后对几个共点力的矢量运算，所以要先学三种基本性质力会进行受力分析。这样引导学生从目录视角审视复习章节内容，使学生对本章的学习内容、重难点及各知识点间的前后联系梳理得一清二楚、了然于胸，让学生在下一步具体的复习中更好地把握方向性、目的性、计划性，从而提高章节复习效率，同时也提升了学生学习信心。
二、利用教材目录进行高考总复习教学
高中物理新课教学结课后就要开始全面的高考总复习了，我们最好要和学生通通气，商定高考总复习计划，让学生知道为什么这样安排复习计划，这样学生跟着老师复习就不被动了，复习思路是清楚的。利用目录法可以顺利进行这一教学设计。师生拿出所有的必考课本，一册册翻开目录，跨课本、跨章节阅读目录，引导学生观察审视总结全高中物理必考内容的知识分块。必修一二是力学，基础、重要；选修3-1、3-2是电、磁学，基础、重要；选修3-4是波动学，属高考选做题考察内容；选修3-5是动量守恒和量子、原子物理学，属高考选做题考察内容。这样经过按目录顺序提示归纳，就构建了整个高中物理知识体系，且将散落在各个题目中的知识点串成串，连成片，复原成完整的意象，内容专题分块、复习的重难点一目了然。复习时间阶段计划安排就心中有数了。先一轮复习，夯实基础碎步快走心不慌，再二轮复习，通过专题训练大刀阔斧突破重难点，最后一轮模拟考试强化综合应试能力、知识方法技巧查漏补缺。
三、利用教材目录进行自我复习检测
一单元或整本书复习完后，可以让学生打开目录，将知识的关键字以条目的形式写在目录上相应的课题旁边，这样对照目录可以让学生能够回忆整本书的内容，闭上眼睛的时候，眼前出现完整的知识体系。还可通读各本教材的目录，提纲挈领，把目录题目“拆解”，进行重要物理概念规律的自我考察复习。详细地说，就是要求把题目中的每个名词都解释清楚，说明白，什么性质，和其他概念有什么联系，需不需要画图，等等，要以课本为基准加上自己的理解，把学到的点都说全了。还可以把目录题目变成问题形式自我检测、老师提问或同学相互提问，检测复习内容掌握的情况。
四、指导学生利用目录法阅读自学教材或教学参考书
先通读教材或教辅参考书的目录及前言，明确书本内容的章节分布情况，宏观上把握书本内容，初步了解书本内容知识体系，了解书的内在逻辑结构，重点章节所在，然后再去使用、深入研读书的内容，从而提高自学效率。阅读学习具体某一节内容时，带着目录意识搜寻、联系、整理书本设置的框题标示内容或栏目标题内容，对于整理课文思路和理解文章的内容都很有帮助。在上网查阅问题时，查阅与问题有关的目录或索引，还可以产生解决问题的线索或灵感。
五、用目录形式记学习笔记
通过目录法训练学生养成目录意识学习法习惯后，还可让学生尝试用目录形式做笔记，你会发现这种记笔记的方法会大大提高听课效率，同时记目录式笔记对于整理教师授课思路和理解课本的内容都很有好处。
六、利用书本目录可以帮助教师备课
关键词：教师；高中生物；自我评课
新课改中，教学理念与教材、课标都发生了变化。这些变化需要教师对它们进行深入的研究，如何更好地评价课堂教学也成了必须研究的课题。教师进行教学评价，首先就要更新教学评价理念，建立教学评价的新标准，并在实践中掌握评价新技能。这些都离不开教师个人的自我认识、自我反思。教师对自己的课堂教学进行自我评课是一种简单易行、比较普及的途径。
所谓“自我评课”，是指教师在课堂教学之后根据新课标与评价标准及课堂反馈信息对自身的课堂教学进行的自我评价与反思，是对教学全过程的评价，是为了提高学习效率、进行更好的调节控制而进行的评价。自我评课是一种教学反思，是在教学结束之后的反思。高中生物教师自我评课是高中生物教师根据新课程标准与教学评价标准对自己的课堂教学进行评价与反思，或是教师在授课后对同行关于本人在本节课的教学内容与教学行为的评述。本人结合自己的教学实践与课题研究，总结了个人的一些做法与反思，与大家共勉。
一、自我评课的内容
评课的内容很广，可以涉及教学的方方面面，也可以是教师，也可以是学生。但泛泛的、无主题的评课不易操作，也会影响专业发展的有效性。为了增强评课的有效性，我制作了问卷《关于如何进行自我评课的问卷调查》，问卷的采样注意广泛性与代表性。然后对50名高中生物教师进行了调查，了解广大教师进行自我评课的现状与认识。根据调查后的结果进行分析，数据显示大多数教师希望从“以学评教”“以生成评预设”的角度进行自我评课。于是，我就把“以学评教”“以生成评预设”确定为自我评课的主要内容。
本着“以学论教”与“学生为先师生并重、过程为先过程与结果并重、生成为先预设与生成并重”的原则，我认真学习了《温州市中小学课堂教学评课表》。以它为基础，结合高中生物课堂教学的实际情况，我制作了课堂教学《自我评课表》。
二、高中生物自我评课的流程与常用方法
1.自我评课的流程
实践前，我确定以行动研究法与总结法研究提炼自我评课的一般流程。通过实践中的不断修正、总结，形成了比较有实效、容易操作的流程，即“备课、上课、考查、评价”。
2.高中生物自我评课的常用方法
评课的方法有很多，反思方法也有很多种，可以写教学反思稿、教学叙事、网络日记、录像录音等。自我评课作为教学反思的一种形式，自然也可以运用这些方法进行实践。实践后我发现以下几种方式最好操作。
（1）对照《课堂教学问题录》，逐条分析
首先，我通过理论学习并结合实际经验，我制订了《课堂教学问题录》。
上课结束后，我会对照《课堂教学反思录》逐个问题进行回顾，寻找出最主要的问题，然后结合相关标准进行反思与评价。
（2）观察录像，统计数据
这种方法基于所授的课已用摄像机录制下来。首先我录制课堂教学过程，课后观摩录像，记录《课堂教学观察和细节记录表》。再从数据分析中找出问题，结合录像深入地分析评价自我的教学。
（3）专题研修，总结提升
在教学中我们常常会发现自己存在某个问题，而这个问题解决起来却很难。于是，我们就会围绕着这个问题进行专题研修，以求找出解决办法。主要是通过磨课的形式展开研究，以该问题的解决为目的再预设、再教学，课后针对该问题进行再自评、再剖析。它的操作流程一般如下：
①制定目标；
②收集资料分析；
③根据目标自我诊断、自我评价；
④如果目标已达到就转入第7步；如果目标未达到就找出其中的薄弱处；
⑤针对不足处进行自我调控、自我改进；
⑥实施一次，对目标达成度自我评价；
⑦制订新目标，进行新一轮改进、完善。
实践中，问题解决方法的相关理论依据的寻找与确定是一个难题。以下举例说明。
日前，在教学必修2“人类遗传病及优生”高三一轮复习的公开课，之前曾上过两次试讲，作了反思和教学上的调整，笔者觉得还是有必要再一次进行理性上的元认知，下面笔者就以边叙边议的形式跟大家从引入这一主题进行一些交流。
1.学情背景（略）
2.引入的第一次设计与实施
呈现资料：（1）新生儿中，1.3%有先天缺陷，其中70%～80%由遗传因素所致；
（2）15岁以下死亡儿童中，40%由于遗传病或其他先天性疾病所致；
（3）自然流产儿中，50%由于染色体异常引起；
（4）21三体综合症总数100万，以每年2万递增。
师：近年来，随着医疗卫生事业的发展，人类的传染病已逐渐得到控制。而人类的遗传性疾病却有逐年增高的趋势，遗传病已成为威胁人类健康的一个重要因素！
生：哦。
师：那好，这节课我们就来复习人类遗传病优生。
认知：讲给教师听还是可以，但讲给学生听，这是不是还有点不够形象？用嘴巴讲道理显得有些苍白，于是我准备进行新的教学调整，有了第二次的引入设计。
3.引入的第二次设计与实施
[关键词] 行动导向教学；项目教学
[中图分类号] TP392 G712.4 [文献标识码] A
行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。我在VF课堂进行了大胆的尝试。
1 确定能力目标
面向中小型软件企业，针对编码员岗位分析职业能力目标：能够根据用户需求，进行项目分析，设计解决方案的能力；能运用VF技术，按照解决方案，设计界面的能力；能运用VF技术，按照解决方案，面向对象编程实现的能力；能综合运用VF知识，连接ACCESS小型数据库，完成项目的能力；能从用户实际操作角度，全面考虑问题，做单元测试的能力；能将项目作品打包，制作说明文档，交付给客服使用的能力。
2 课程整体设计
2.1 设计精彩的第一堂课
从企业引进真实项目“开发售后服务系统”。这是一个综合项目，符合编码员岗位要求，需18课时完成。我把这个项目需要的单项能力分解在七个单项项目中。该项目基本贯穿整个教学过程。第一堂课就把这个项目布置给学生，并且告诉学生，最终要模拟这个项目开发“图书管理系统”。学生课下分组，3～6人一组，确定后人员不能调整。期末由组长利用投影展示作品，并上交项目解决方案和使用说明书。这将占总成绩的50%。
学生对利用VF做抽奖器很有兴趣，操作过程中，不断出错，不断追问我问题，学生自主学习得到了很好的锻炼。同时，引导学生修改属性，考核学生自学的情况。培养学生的创新能力。
2.2 贯穿项目教学的能力培养逻辑关系
将原有课程结构的知识点重组，形成九个实训项目。通过单项项目培养单项能力，支撑学生完成综合项目训练综合能力，达到编码员职业岗位能力。
3 单元设计
以一个单元项目制作登录窗体，实现身份验证为例，阐述行动导向的教学实施过程。占8学时，4次课。
3.1 第1次课
能力目标：能使用简单的条件表达式、消息框以及输入对话框的能力。
任务引入：我们要为售后服务系统做个登录窗口。你们见过哪些登录窗口，都有哪些功能？同学们讨论做多的就是QQ登录窗口、邮箱登录窗口。总结为有账号、密码、验证码、图片、按钮、组合框等。布置任务，自由设计自己的密码登录窗口，要求简洁。用时20分钟。
任务实施：学生在2学时内基本完成任务。期间自学了消息框、输入对话框和条件表达式写法，遇到问题问老师。因为有源代码，无法判断学生设计登录窗口和编码能力。50分钟。
成果展示：有的小组做的界面精美甚至跟QQ登录窗口一模一样，有的小组侧重代码实现，甚至实现产生随机验证码功能。
归纳总结：着重总结比较共性的消息框选择不同按钮，执行不同代码问题。加成果展示15分钟。
新任务引入：大家做个网银登录窗口，它跟普通登录窗口有什么区别？学生公认输入三次锁定密码了。有的同学说直接退出，有的同学说锁定不让输入密码。我总结都可以。但3次怎么控制呢？留作课后预习作业。5分钟。
3.2 第2次课
能力目标：使用模块变量完成编码的能力。
任务引入：引导学生分析小组讨论结果，学生大致得出两种结论，1用数组控制，2用一个变量控制。我要求：同学们按照自己的想法做，然后用作品说话。20分钟。
任务实施：指导辅助学生完成任务。没有源代码，学生主要问题集中在代码实现上。50分钟。
归纳总结：同样是提示密码输入次数，用数组需要写多次，用变量i只需要做3-i的运算就可以了。另外，企业是多个小组合作工作的，数组不符合编码规则。所以用变量控制好。5分钟。有剩余时间，同学们开始改进代码。
3.3 第3次课
能力目标：制作界面设计较复杂登录窗口的能力。
新任务引入：在网络上找一个实例“教材选取系统”，让同学们分析复杂登录窗口的功能。讨论结论：课程选择是有一定范围的，每次进入登录界面随即改变验证码，可以修改密码。20分钟。
3.4 第4次课
能力目标：训练学生对指定项目按照用户需求的能力；制作带权限的登录窗口的能力。
实践证明，这种以行动为导向，突出能力目标，把项目和任务作为主要载体，学生为主体的教学模式，真正实现了“教、学、做”一体化，知识、理论和实践一体化的课程设计理念，为全面提高课程的教学质量打下良好的基础。
参考文献
一、告知科学记录的意义
对于小学生来说，他们是喜于说，而懒得记的。刚接触科学的学生总会问：我都记在脑子里了，可以不做科学记录么？这个时候我们不该去强制的要求学生必须完成科学记录。这样科学记录就成了科学作业了。我们要让学生知道科学记录的作用和它的重要性。
小学生天生就对科学家，发明家有无限的崇拜之情。他们都梦想着自己也能成为科学家，发明家。那么，我们就该从一些科学家，发明家他们是如何看待科学记录的小故事入手。给孩子设计一个情景，让每个孩子都像科学家一样做记录。在“科学家”的身份里他们是非常乐于做记录的。
在学生做记录的过程当中，我们可以要求每个孩子都准备一个科学记录本，让他们感受到记录是件重要的事情，不是件随便的事情。我们也要让学生亲身感受到记录在科学学习以及生活中的作用和重要性，比如，在回报结果的时候多使用记录。这样慢慢学生就会自觉的将记录作为一种习惯。
二、利用不同的记录形式，调动学生记录的积极性
在科学记录中，可以分为一下几类形式：个人记录，小组记录，课堂记录，长期记录。对于不同年级的学生，我们可以采取不同的科学记录形式，或者是各种形式相结合。
对于三年级的学生，我们可以主要要求他们进行个人记录。三年级的科学课内容是以观察为主的，并且都是以个人观察居多，要记录的东西也多。不仅如此，这时的学生都是刚刚接触科学课，对科学观察，科学记录都是充满了好奇，以及强烈的参与欲的，但是却是没有任何经验的。这个时候，我们就可以采取个人记录的形式，因为他们有着非常大的积极性，也急于把自己所观察到的与别人分享。
刚开始的个人记录的形式不用强制，可以让学生自由发挥，想怎么记录就怎么记录。这个时候我们会发现有很多哦的学生都是用图画的，很少用文字进行记录。我们对任何的记录都该以表扬为主，不要去评断谁的不好。让他们都尽量的用自己喜欢的方式。因为这个时候我们要保持学生对于记录的积极性，要让他们爱上记录。
到了四年级，我们就得课堂记录与长期记录相结合了。这个时候的学生有了一定的记录能力。课本的内容中也有了要求学生长期观察的内容，随之他们就必须长期记录。开始的时候学生都信心满满，可是时间一长，就很少学生能坚持下来。我们就该在记录过程中，每节课抽出时间给学生交流记录，并给出奖励，以监督学生记录情况和保持学生的积极性。
到了高年级，实验课变多了，每次的记录时间也相对变少，如果每个人都去记录实验现象就很耽误时间。并且男生总是抢着做实验，不愿意做记录，女生总是做记录，而少于动手去实验。我们就可以采取小组记录了。每个人轮流做记录，让小组里充分分工，实验的实验，观察的观察，记录的记录，在有效的时间里，更好的学到知识，让每个人都有实验，都有记录的机会。
三、让科学记录具有客观性
记录必须始终保持真实、详细、全面等可靠性要素。可是学生在做科学记录的时候，总会跟美术搞混，特别是不爱用文字记录的孩子，他的科学记录看起来就想美术作品。记得在《蚂蚁》这节课上，孩子们都说自己观察过蚂蚁，当他们在记录本上记录下蚂蚁的时候，我们会发现蚂蚁的眼睛，嘴巴跟人一样，甚至手跟脚也画的跟人一样。并且每个孩子的蚂蚁都是不一样的，里面不乏拟人了的蚂蚁形象。有些女孩的记录，做的像板报一样，很漂亮。
这时我们要告诉孩子记录的作用。记录就是需要将观察的及实验唯一性数据等全部详细的记录下来，以便于日后理性的、系统的、规律性的、总结性的各类分析所用。所以记录必须要实事求是，要客观，要迅速的。在课堂中可以介绍给学生一些好的记录方法，如表格等。也可以将一些好的记录供学生参考。
在记录的过程中，我们还常常会看到这样的情况：当学生记录错误的时候，他们会把自己的错的擦掉，然后把正确的记上。这时，我们该告诉学生，我不用把错的擦掉，只要把正确的记录下来就行。因为你观察到什么就记录什么，你得到什么数据就记录什么。也许它们不一定是全面的，但是通过我们不断的观察，不断的实验，不断的记录，我们会发现我们的记录一次比一次全面。保留原始的记录，能让自己看到自己的探究过程，也是一个不断修正，不断完善的过程。
要让每个学生的记录都是客观，实事求是的。
四、反馈记录，让记录更具评价性
科学记录不仅是学生观察实验时的记录，也是他们亲历探究过程的痕迹。科学探究要重视结果，更应重视探究过程。学生是否会观察，观察是否全面，实验操作是否正确；收集信息、整理信息、小组合作的能力怎么样；学生参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒；能否尊重证据、尊重事实等等，我们都能从学生的科学记录中得到反馈。所以我们在课堂上要多使用学生的记录，让记录更具评价性。
教后记是一堂课结束后，对本堂课的教学设计、教学实施过程中出现的情况的记录。通过回顾本堂课的教学，发现亮点，总结不足，如实记录，深刻思考。这种点点滴滴的积累，持之以恒会产生惊人的效果。那么具体说来，教后记应该怎么记？应该记录什么呢？
首先，一堂课的成功之处一定要记录下来。尤其是在课堂教学中，让教师觉得很激动的环节，学生积极投入的环节，更重要的是教师如何有效激发学生思维积极性的方法和过程更需要有一个及时而详细的记录。久而久之的记录积累，会形成很好的经验和方法，而且针对自己学生应该采用什么样的方法和过程，就总结出来了。
在《祝福》的教学过程中，围绕祥林嫂的悲惨命运的成因，我设计了四个问题：（1）用简洁的语言概述祥林嫂一生的遭遇。（2）在这简洁的概括中找出最能表现祥林嫂悲剧命运的关键词。（3）谁在祥林嫂的悲剧中扮演了重要的“杀人者”或者“帮凶”的角色？（4）他们为什么要这么做？这四个问题通过幻灯片展示给学生之后，让他们小组内分别讨论。
讨论气氛很热烈，在展示的过程中，发现对于前两个问题，大家容易达成共识。对于第三个问题，讨论的分歧比较大，而且都有自己很充分的理由。这时我跨过对第三个问题的解答，让大家先解决第四个问题，而且提示结合文章的写作背景及作者的写作意图来谈。这样，他们认为各自不同的“高见”居然犹如百川到海一样有了共同的方向，那就是，封建礼教和封建的宗法制度是杀害祥林嫂的“真凶”。这堂课就在很轻松的氛围中结束了。
课后，我觉得很兴奋，从教以来，没有因为一堂课而这样兴奋过。于是，我拿起笔记录了本堂课的成功之处以及学生的积极主动的表现，自己内心的真实感受。写完之后，才觉得内心真的好充实，当一名老师的感觉就是不错。
另外，写教后记，既要总结成功的经验，也得反思教学中的不足。对于一位成长中的教师来讲，任何一堂课都有成功之处和不足之处。写教后记的过程就是对一堂课的反思过程，及时地反思并用笔记录下来，点点滴滴的积累，持久的坚持，就会有惊人的发现。
在讲完《我很重要》这一课后，我总觉得心里有些不踏实，好像缺点儿什么。读了这篇文章之后，学生心里在想些什么？作为一名职业高中的学生，联系自己的生活实际，又会有哪些感想？因为课时安排得有点紧，所以没时间让学生谈这些，而对这些问题的探讨，应该是很有意义的。
后来，在进行本单元的表达与交流活动时，把这个内容嵌了进去。设计了两个问题：（1）读了毕淑敏的《我很重要》，请谈谈你的内心感受。（2）联系生活实际，谈谈你现在的角色定位以及将来你对自己角色定位的畅想。这时候，同学们活跃起来了，尤其谈到第二个问题时，畅所欲言，教室里不时地爆发出一阵阵热烈的掌声。每个同学对自己的未来美好的憧憬，对自己人生的畅想都有着自己的想法。看着他们如此积极的表现，我觉得年轻真好。一堂课在轻松热烈的氛围中结束了。
通过这堂课，我对我的学生有了新的认识。作为十七八岁的青年，他们的内心何其丰富，感情何其热烈，对未来人生的认识何其丰富多彩！年轻真的很好。课后，那种兴奋的感觉充塞了我的胸膛。然后我坐下来拿出纸和笔，把这种兴奋的感觉以及上课的收获详细地记录了下来。
在长期坚持做教后记的经历中，我觉得每堂课的经验和不足的日积月累，对自己组织课堂教学有着非同寻常的意义。对一名成长中的教师来讲，教后记犹如一位非常忠实的朋友，与你分享点点欢愉，分担种种失落，指导你更有效地投入实际工作。
教后记不仅仅是一名教师成长足迹的真实记录，而且可以成为很有意义的教研资料。因为不同的教师对于同一文本的解读是不同的，理解也会有所差异。这样，在进行教学研讨时候，不同的思维进行碰撞，既可以丰富对文本的认识，也可以加深理解，可以更有效地指导课堂教学。
对于每一名教师而言，课堂就像一座“内涵丰富的宝藏”，善于研究和探索的教师在坚持不懈的努力之后一定会让这“内涵丰富的宝藏”大放异彩，这样教育的目的就达到了。而这期间，最大的功臣就是“教后记”，犹如闪耀的“曙光”引领教师在前行的路上迈出坚定的步伐。
教学反思亦称授课心得、教后感想，是教师在授课后对整个教学设计、教学过程、教学效果进行回顾、评价和总结，将经验、教训和自我体会记录在案的过程；是教师对具体教学工作的检查和评定。因为教案在付诸实践后往往会出现一些意想不到的问题，所以教师应认真反思，及时回顾总结每节课的心得和体会，记录教学中的得与失。教后记的特点是随手记录，不刻于章法，有感即录。写好教后记是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好的形式。写好教后记有利于提高备课质量，促使教学内容更全面，教学设计更合理；有利于查漏补缺，加强教学的针对性；有利于教学经验的积累和教学水平的不断提高，是提高教师素质和提高教学质量的重要保证。
那么，教学反思该记录哪些内容呢？
一、记录教师的心理状态
教师的授课效果影响学生的听课效果。因此，教师经常分析个人在教学过程中的心理状态有利于教师排除各种干扰，提高自制力，形成良好的心理素质。随着教师的经验越积越多，教师驾驭课堂的能力就会有很大的飞跃。
二、记录学生在学习过程中出现的问题和学生对某些问题的独到见解
教学反思应该将学生学习过程中遇到的困难、作业中普遍存在的问题及考试中的失分点等记录下来，分析学生的出错原因，以便在今后的教学中有针对性地实施补救措施。了解学生的问题、解决学生的难题，可为再教时确定学生难点、揣测学生的学习心态提供依据。
教师还应将学生在课堂上提出的一些自己不能立即解决或解决不好的问题记录下来，以便在课外及时研究。如，我在第一次讲授定语从句时，选了几个定语讲解，可是相当一部分学生很是茫然。课下我了解得知，学生分析句子结构的能力较差，不会划分句子成分。于是我用一节课的时间把句子的基本结构和基本类型的知识进行了讲解，并让学生做了相应的练习。在学生掌握了句子结构和句子类型的前提下再讲定语从句，效果就好多了。
学生的课后发问以及课后辅导中出现的困惑有些是因为课上没有听懂，有些是因为学生的理解出现错误，记录下这些内容可以使教师在以后的教学中减少偏差，少走弯路。对于一些错误见解，只要存在普遍性，当堂剖析非常有益于学生形成深刻的记忆，会收到良好的教学效果。如，学习动词的-ing形式和-ed形式时，有一些学生错误地认为-ing形式修饰物，-ed形式修饰人。为了让学生弄明白，教师可举实例，正确的理解应为：-ing形式修饰使人产生某种感觉的人或物；-ed形式说明感到怎么样。如，He is a really amusing teacher. He felt embarrassed at first.
学生是学习的主体。在学习过程中，学生通过自己的切身感受常常会有一些独到见解，教师应充分肯定他们提出的好见解，并虚心接受。这样不仅是对提出这种见解的学生的一种赞赏和鼓励，同时也可拓宽教师的教学思路，为以后的教学补充新鲜"血液",做到教学相长。
三、记录教学中的偶发灵感
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