关键词：SMART五步教学法；中职；英语写作
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0178-02
一、引言
英语写作的全过程在SMART五步教学法概念下完全呈现出动态化的形式。为了书面表达能力实现真正意义上的锻炼与提高，无论写作前、写作中还是写作后，都将贯穿思考、记忆、分析、讨论、互评等一系列的学生交互活动。英语写作，因为SMART五步教学法的融入，而被分割出素材分析、相关语块的回忆、拓展句型、互评编辑、定稿成文等若干环节。其中构思、写作以及检修定稿阶段尤为注重。过程中，教师兼任组织、协调以及指导三重身份的负责人，将传统的课堂写作模式变换成协调性。
二、什么是“五步教学法”
SMART五步教学法是教育者长期的教学实践，历经探索、反复实践以及深入总结而最终得出的一种新型写作教学法产物。主要包括：感知、思考、想象以及认知和应用五个步骤。（1）感知：基于学生自身的阅读分析与教师的讲解，进而在思维中形成对某个写作文种特点、印象以及整体认知的概念雏形。（2）思考：为达到对某个写作文种的深层理解和认知，以“五个W”（即五个为什么）对学生提问，打开某个写作文种追根溯源的探索之门，并最终得到因为广泛应用的深层理解。（3）想象：以某个写作文种的来历（谁是第一个使用此文种的人，为何会有此文种的产生）为引导，鼓励学生们尽情地发挥想象，以书面及口头形式，对该文种来源以及相关事迹情形进行陈述。（4）认知：为了更好地促使学生对写作的文种有渗透的理解和认知，借助相应的例文对其进行格式与写法的全面讲解，从而实现写作方法掌握的目的。（5）应用：为加深理解，巩固概念，让学生进行写作实践，锻炼出真正符合该文种的写作方式。
通常情况下，五步教学法进行到第四步认知阶段时，对该文种特征形态的理解，学生基本可达到透彻与参悟。“该文种具体是什么”，“为什么会呈现如此形式”，“发挥出怎样的作用”等问题，即可层层递进，迎刃而解。贯穿协作模式的新型课堂引导，不仅可持续激发学生跃跃欲试的心理，同时还为第五步奠定实践练习的应用目的基础。就第五步应用阶段而言，前四步中的任何一步都将至关重要，缺一不可。这种教学方法，丰富课堂内容的同时，还改善了教师无内容可讲、学生精神懒散的课堂窘境。形成教师引导，学生探索的写作课堂新模式。
三、“五步教学法”在中职写作课堂中的应用
第一步：感知。写作之初，教师可从教材中甄选出具有代表或典型性的文章作为范例，让学生全篇通读。然后与例文相结合，对该文种的性质概念作以扼要简明的陈述。如：学习“议论文稿”时，可以先给学生安排例文的通读，然后再对“议论文是为某种事物提供给解析评价而产生的稿件”的概念加以讲解。以及解析其“说服力强、认知力强、客观思想强、理论意识强”等各方面的特点，如此很容易在学生的脑海中形成一种议论文“是什么”的理解感知的雏形。
第二步：思考。实践教学中，若想加深学生对某个写作文种的深入理解甚至产生一定的好感，引导学生对该文种存在缘由的思考很重要。对该文种存在想象的思考时，其过程可相应借鉴现代企业管理“五个W”方法。如：分析倡议书为何被生活广泛应用，基于一定的感知概念，让学生思考并找出存在的根本原因，从而全面认知其价值性、作用性以及影响性整体概念。通常情况下，学生得出的答案，会因为各自思路的异同而大相径庭，教师可就此引导学生相互讨论，进而整合思考意见。
第一个W：倡议书为何会被广泛地应用到生活中？解答：可有效带动，组织群众投入公益性的事业中。第二个W：是何缘由，一定要发动群众投身公益？解答：滴水汇集千层浪，群众的力量可以从实际意义上规避危害因素。第三个W：为何规避危害因素？解答：危害威胁人类，为他人与自身利益的保障，势在必行。第四个W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德低下、自私自利、以及生态环境的破坏而引发的自然灾害。第五个W：为什么及时遏制危害因素？解答：社会发展尚处初级阶段，和谐建设，不是一朝一夕，需要群众同心同手持续（长期性）改良。
第三步：想象。主要针对学习写作文种时，对其由来以及相关事迹情节进行想象，如：第一个使用该文种的是何人，什么原因促使他/她发明并应用了该文种等情境想象。鼓励学生们尽情地发挥想象，并以书面或口头方式陈述总结。从而加强学生对该文种生动形象的认知，激发深入探索的兴趣和欲望。以培养学生想象思维能力和表达能力的手法奠定下一步学习的基础。
第四步：认知。当学生处于被第三步想象阶段刺激得兴奋满怀时，教师可结合例文对某个写作文种的格式和写法等特点，趁热打铁进行层层递进的解析，促使学生认知得透彻性，以便于第五步应用阶段的进行。
第五步：应用。基于前四步基础的奠定，教师可根据学生的实际掌握情况，相应布置文种的写作实践。此阶段，教师应当注意两个问题：（1）题目选材必须是贴近学生，有一定熟识度的；（2）写作完毕后，教师的任务并未“偃旗息鼓”，还应进一步强调或巩固该文种如何应于生活中运用。如：学习议论文时，可就时下社会中一些重大性事件，作以写作选材，并将成稿投向校广播站或校内报刊中，达到传播意图。
四、“五步教学法”在实际应用中要注意的问题
SMART五步教学法是教育者长期的教学实践，历经探索、反复实践以及深入总结而最终得出的一种新型写作教学法。尽管发挥着积极作用，但事无绝对，其“弊端”不乏存在。所以教学不应盲目地引用，同时还应时刻保持客观的视角对教学法加以进一步的检验与改革。
SMART五步教学法在进行前三步的时候，需要着重引导和加强训练，甚至是花费更多时间反复讲解。一旦某个写作文种不能被学生正确理解或误解，那么很容易产生厌学与兴致不高的课堂现象发生，最终导致教学失败。所以，实际过程中还应导入情境或案例，才能配合五步教学法更快、更有深入、更有效地适用于课堂教学。
参考文献：
[1]刘月辉.基于模因论设计高职院校英语写作“五步教学法”[J].职业技术，2013，（1）：41-42.
一、研究生思想政治理论课中实施五步教学法的意义
研究生思想政治理论课五步教学法是指在研究生思想政治理论课教学中按五个教学步骤或环节进行教学的方法。五步教学法旨在创新高校研究生思想政治理论课的教学模式，寻求一种可行的途径将传统的研究生思想政治理论课教学转移到重方法、重学生主体性发挥的轨道上来。笔者经过多年的实践发现：五步教学法是研究生思想政治理论课教学模式的一种创新，是针对长期以来高等学校由教师单向传授灌输思想政治理论的方式、忽视研究生的能力培养而提出的一种教学改革思路。它不仅注重思想政治理论的传授，更注重学生获取思想政治理论方法的传授和多种能力的培养。在教学过程中它将传授思想政治理论与培养能力有机地结合起来。在研究生思想政治理论课中实施五步教学法后，所产生的效果明显，主要有几个方面的作用：一是能将理论和实际很好地结合起来，有助于增强研究生思想政治理论课教学的针对性和实效性。二是能将知识传授与能力培养很好地结合起来，有利于研究生思想政治理论课教学充分体现“精”而“管用”的基本要求。三是能将教师在教学中的主导作用与学生的主体作用结合起来，将实现思想政治理论课教学的目标与促进研究生个性张扬结合起来。四是能极大提高思想政治理论课的教学效率，克服课时紧与教学内容多的矛盾。五步教学法既能使研究生在课堂上基本掌握教材内容，又锻炼了学生的理性思维能力，有重点地解决了研究生思想实际问题，使课堂教学效率极大提高。因而，通过在研究生思想政治理论课中实施五步教学法，可以实现以下的目标：能够改变长期以来高校研究生思想政治理论课“理论灌输”的传统教学模式；能够改变理论知识教学和大学生的思想实际严重脱节的现状；能够改变以“一张试卷定高下”的单纯以分数作为评价学生唯一标准的评价体系；能够改变高校很大一部分研究生对思想政治理论课冷淡的态度，全面实施素质教育，切实增强高校思想政治理论课的实效性、针对性、吸引力和感染力，探索出一种适合高校研究生思想政治理论课教育教学模式，为同仁提供可资借鉴的理论与实践经验。
二、在思想政治理论课中实施五步教学法的五个步骤
在研究生思想政治理论课中实施五步教学法，关键把握五个步骤，实现师生互动，变“一言堂”为“群言堂”式教学。根据实施五步教学法的实践经验，笔者提出了五个步骤，即：
第一步：精讲内容，精心导学。第一步骤主要是教师精讲或串讲教学内容，其目标是帮助研究生学好思想政治基本理论。这是五步教学法得以成功的基础。这要求研究生思想政治理论课教师在课中讲授教学内容时，注重以点带面、点面结合，同时要求思想性、知识性、逻辑性、趣味性的统一。因此，教师在讲课时要抓重点、讲难点，同时注意讲清楚点与点之间的内在联系和逻辑关系。同时，研究生思想政治理论课的独特内容决定了在表达方式和讲授技巧上要讲求思想的深刻性、知识的广博性、逻辑的严密性和趣味的丰富性，并将它们完美地统一起来。这就要求教师在讲课时努力做到：吃透教学大纲，深刻领会主题思想，真正熟悉课堂内容体系的逻辑连接关系以及每一逻辑层次转换承接的基本内涵及其要点，不断增强阐述的严谨性和逻辑性；占有和搜集大量新鲜材料，选取典型生动、形象感人的事例充实论据，加强阐述中的条理性和趣味性；注重课堂上的语言的准确精炼和生动活泼，力戒表情呆板、照本宣科、空洞无物的枯燥说教。
第二步：师生思辨，探讨交流。在第一步骤完成之后，进入教师和研究生以“问题”为中心进行探讨交流阶段，以“思辨”为主要特征。这是五步教学法得以成功的重要环节。这一步骤的实施分两个小环节：
第一个小环节是：教师提问、学生探究。这一小环节主要是教师应精心设置小思考题、让研究生进行思考，研究生谈认识和观点。在教师精讲或串讲教学内容后，教师根据掌握的学生思想状况结合课程内容，提出几个小问题供研究生思考。教师所提的问题既是研究生普遍关心的热点问题和学生喜闻乐见的新鲜话题又要注意与课程的重点或难点内容密切相关，以引起研究生的兴趣。研究生在教师的鼓励下认真探究和思考，既要“研”，又要“讨”，在这一阶段，研究生通过对教师提出的问题的分析和探究，揭示理论问题之间的联系，培养研究生多角度多层次思考问题的能力；同时，教师把理论和实际有机结合，培养研究生分析问题和解决问题的能力。
第二个小环节是：学生提问、教师解答。这一小环节的任务主要是研究生思想政治理论课教师依据“学须善疑”的教学原则，在课堂上引导学生大胆发言、大胆提问。通过教师精讲、提问和研究生探究讨论的过程后，研究生对课堂学习内容的掌握已达到了相当的程度，问题会随之越来越集中。教师应引导研究生把对重大理论问题、对社会问题和现象的疑惑、把研究生自己心中的疙瘩或对某些思想政治理论问题的认识，大胆表达出来。研究生思想政治理论课教师应认真倾听并记录研究生发言内容包括针锋相对的辩论。在研究生提完问题之后，教师对每位研究生的提问，都应作出回答。教师采用启发式手段，点拨诱导学生思维，授之以渔，带着研究生走向知识，走向感知，培养研究生独立分析问题、解决问题的能力。在这一阶段，教师以良好的思想政治素养有意识地、有目的对研究生的问题进行释疑。
第三步：教师讲评、学生领悟。在前二个步骤完成之后，教师应对整个讨论予以讲评和分析。这是五步教学法得以成功的关键。教师在每个章节教学、讨论结束之后应做一些必要的讲评，进行正确引导，增强研究生学习思想政治理论课的主动性和自信心。教师应总结学生讨论中的正确部分和指出不足之处，并分析教学目的或目标的实现程度，提出研究生进一步努力的方向，并适量提供研究生自学参考书目。教师作总结时要做到目的明确，善引博喻；条理清晰，要言不繁；循序渐进，步步深化。通过教师的总结，引导研究生有所悟、有所收获，使研究生树立起社会责任感及优患意识，激励研究生对祖国、对家乡的热爱，明确自己的社会责任，这对其良好政治素质的形成起着重要的作用。
第四步：自我探究、撰写心得。教师在讲评结束后，要求研究生课后进行自我思考、撰写心得体会。这是五步教学法得以成功的重要环节。一是教师针对课堂讨论的问题，要求研究生自己以书面形式写出心得体会文章，篇幅不宜过长，可就某个问题提出自己的见解，其中包含课程学习后有哪些收获，还存在什么问题等等。二是教师给研究生布置思考题或提出重大理论问题和社会热点问题，要求研究生撰写政治小论文，提出自己的思想观点。三是教师要求研究生利用假期进行社会调查，研究生就某一方面进行社会调查后写出4000字左右的调查报告。无论是心得体会还是调查报告、政治小论文，教师都要求学生谈真实感受，不讲假话和违心的话，并力求将切实感受写得具体一点，避免空发议论。研究生将写好的心得体会、政治小论文和调查报告交给教师。
第五，典型发言，总结提高。在第四个步骤完成之后，进入教师在课堂上让学生作典型发言、总结提高阶段。这是五步教学法得以成功的重要措施。教师应对每篇心得体会、政治小论文和调查报告进行批改，选择其中一些有代表性的心得体会、政治小论文和调查报告，在若干周时间里，在课堂上让学生作典型发言，也可让研究生自由发言，师生一起评论，最后教师作总结。通过这种方法进行回顾总结，使研究生加深对所学思想政治理论的理解及运用。这五个步骤互相联系环环相扣又各具功能，实现教师和学生互动。思想政治课的最终成绩是：学生课堂研讨和回答问题占20%，心得体会或政治小论文或调查报告占30%，期末考试占40%，学习态度等占10%。
关键词：中职英语；写作教学；SMART五步法；教学应用
在英语写作教学中SMART五步教学法的融入，将英语写作过程分割出素材分析、相关语块的回忆、拓展句型、互评编辑、定稿成文等若干环节。在课堂教学实施的过程中，教师兼任组织、协调以及指导三重身份的负责人，将传统的课堂写作模式变换成协调性，以不断提高学生的写作能力。
一、什么是SMART五步教学法
SMART五步教学法是教育者在长期的教学实践中历经探索、反复实践以及深入总结而最终得出的一种新型写作教学法产物。主要包括：感知、思考、想象、认知和应用五个步骤。通常情况下，五步教学法进行到第四步认知阶段时，对该文种特征形态的理解，学生基本可达到透彻与参悟：“该文种具体是什么？”“为什么会呈现如此形式？”“发挥怎样的作用？”等问题，即可层层递进、迎刃而解。贯穿协作模式的新型课堂引导，不仅可持续激发学生跃跃欲试的心理，同时还为第五步奠定实践练习的应用目的基础。就第五步应用阶段而言，前四步中的任何一步都至关重要，缺一不可。这种教学方法在丰富课堂内容的同时，还改善了教师无内容可讲、学生精神懒散的课堂窘境，形成了教师引导、学生探索的写作课堂新模式。
二、五步教学法在中职写作课堂中的应用
第一步：感知
写作之初，教师可从教材中甄选出具有代表或典型性的文章作为范例，让学生全篇通读。然后与例文相结合，对该文种的性质概念简明扼要地陈述。如：学习“议论文稿”时，可以先给学生安排例文的通读，然后在对“议论文是为某种事物提供解析评价而产生的稿件”的概念加以讲解。以及解析其“说服力强、认知力强、客观思想强、理论意识强”等各方面的特点，如此很容易在学生的脑海中形成一种议论文“是什么”的理解感知的雏形。
第二步：思考
实践教学中，若想加深学生对某个写作文种的深入理解甚至是产生一定的好感，引导学生对该文种存在缘由的思考很重要。对该文种存在想象的思考时，其过程可相应借鉴现代企业管理的“五个W”方法。如：分析倡议书为何被生活广泛应用，基于一定的感知概念后，让学生思考并找出存在的根本原因，从而全面认知其价值性、作用性以及影响性整体概念。通常情况下，学生得出的答案，会因为各自思路的异同而大相径庭，教师可就此引导学生相互讨论，进而对思考意见进行整合。
第一个W：倡议书为何会被广泛地应用到生活中？解答：可有效带动、组织群众投入公益性事业中。
第二个W：是何缘由一定要发动群众投身公益？解答：滴水汇集千层浪，群众的力量可以从实际意义上规避危害因素。
第三个W：为何规避危害因素？解答：危害威胁人类，为他人与自身利益的保障，势在必行。
第四个W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德素质低下、自私自利以及生态环境的破坏而引发的自然灾害。
第五个W：为什么及时遏制危害因素？解答：社会发展尚处初级阶段，和谐建设，不是一朝一夕，需要群众同心同手持续（长期性）改良。
第三步：想象
主要针对学习写作文种时，对其由来以及相关事迹情节进行想象，如：第一个使用该文种的是何人，什么原因促使他（她）发明并应用了该文种等情景想象。鼓励学生尽情地发挥想象，并以书面或口头方式进行陈述总结。从而加强学生对该文种生动形象的认知，激发深入探索的兴趣和欲望。以培养学生想象思维能力和表达能力的手法奠定下一步学习的基础。
第四步：认知
当学生处于被第三步想象阶段刺激得兴奋满怀时，教师可结合例文对某个写作文种的格式和写法等特点，趁热打铁进行层层递进的解析，促使学生认知得更透彻，以便于第五步应用阶段的
进行。
第五步：应用
基于前四步基础的奠定，教师可根据学生的实际掌握情况，相应布置文种的写作实践。此阶段，教师应当注意两个问题；一是题目选材必须贴近学生，有一定的熟识度。二是写作完毕后，教师的任务并未“偃旗息鼓”，还应进一步强调或巩固该文种如何运用于生活中。如：学习议论文时，可就时下社会中一些重大性事件作为写作选材，并将成稿投向校广播站或校内报刊，达到传播意图。
SMART五步教学法是教育者长期的教学实践，历经探索、反复实践以及深入总结而最终得出的一种新型写作教学法。SMART五步教学法在进行前三步的时候，需要着重引导和加强训练，甚至花费更多时间去反复讲解。一旦某个写作文种不能被学生正确理解或误解，那么很容易产生厌学与兴致不高的课堂现象，最终导致教学失败。所以，实际过程中还应导入情境或案例，这样才能配合SMART五步教学法更快、更深入、更有效地适应课堂教学。
参考文献：
青年是党和国家的未来。高校是教育培养青年人才的重要园地，是加强青年思想教育的重要思想阵地[1]。高校思想政治理论课的教学效果好坏不仅仅是一个教学问题，更是一个严肃的政治问题，具有特殊意义。“参与式”五步教学法的教学改革就是积极贯彻关于思想政治教育工作新理念的实践。
一、当前高校思想政治理论课教学面临的困境
当前，随着社会主义市场经济的逐步完善，改革开放向深层次推进，我国社会正处于重大转型时期，经济利益纷繁复杂，各种文化理念交融与碰撞，社会意识发生了复杂而深刻的变化，高校思想政治理论课教学面临诸多困境。
（一）社会意识多样化给高校思想政治理论课带来的压力与挑战
当代大学生群体出生于20世纪90年代，成长于市场经济体制基本确立并逐步完善的时代。国际大环境、社会环境、家庭环境对他们产生了深刻的影响，思想开放、物质、功利化倾向明显，社会意识的多样化使得思政课教学面临巨大的压力与挑战。
1.西方意识形态的影响与冲击
改革开放以来， “普世价值” “宪政民主” “民主社会主义”等西方的思想观念与意识传入中国，西方敌对势力在意识形态领域对我们的渗透、分化从未停息，青年人很容易受到影响，思想政治教育工作的压力较大。马克思主义主流意识形态不断受到挑战和冲击，部分大学生对马克思主义失去兴趣。
2.国内各种思潮对大学生思想产生的消极影响
经济的快速发展与社会转型带来民众思想观念的深刻变化，价值观由原来的单一性向多元化转变。人们的思想趋于多样化，而青年人更易受各种思潮的影响。自由主义、民主、宪政等思潮，以及最近几年表现猖獗的历史虚无主义，对当代大学生的思想产生了极其恶劣的影响。指出，“国内外敌对势力往往就是拿中国革命史、新中国历史来做文章” “根本目的就是要搞乱人心”[2]。
3.网络安全问题对大学生健康成长形成的巨大挑战
以网络为代表的信息化时代，传统媒体向以互联网为代表的新媒体转变。指出：“当今世界，信息技术革命日新月异……深刻改变了人们的生产和生活方式。”[3]197互联网的快速发展，还带来一系列的问题，比如网络安全问题凸显，尤其是在思想政治领域，互联网迅速代替传统媒体成为意识形态斗争的主阵地，成为西方敌对势力分化、分裂中国图谋的战场，青年大学生容易受到网络不良思想的误导，网络安全问题对高校思想政治理论课提出了更高的要求。
（二）高校思想政治理论课在教学过程中存在的突出问题
1.传统思政课的教育理念难以契合当代大学生成长的需求
传统的高校思想政治工作过分依靠思想教育工作的说服作用，而忽视了随着市场经济发展出现的各种社会阶层和青年人的心理需求，导致大学生的个人需要和个人价值不被重视。教师在思政课课堂上采取灌输的模式，是脱离现实的讲道理的授课方式。在这种教育模式下，高校思想政治教育理念缺失一种人文关怀，思想教育工作没有贯彻“以学生为本”的原则；没有把思想政治教育与大学生成长的心理需求和个体价值与社会现实结合起来。
2.大学生对思政课学习积极性缺失
在高校思政课课堂上，教师讲授的是距离生活比较远的、相对抽象的教学内容，加上教师单一呆板的“满堂灌” “一言堂”授课模式，课堂气氛沉闷，成为思政课课堂一大通病。这与当代大学生所期望的生动有趣、深刻全面的教学效果，以及思政课所要达到的培养和教学目标，都存在着一定的差距。
3.高校思政课教师综合素质参差不齐
高校部分思政课教师自身理论水平不高，对马克思主义基本理论掌握得不够扎实，缺少必要的心理学、人文历史学、政治学、思想政治教育学等方面的专业知识，教学手段老套，教育方法不科学、不合理；缺失人本主义的教育观，忽视对学生的人文关怀。因而教学的内容也就很难真正走进大学生内心，难以解决大学生的思想问题，思政课的教学效果也就很难得到保证。
4.学生的主体地位在传统的思政课课堂上被忽视
在传统教学中，从教材到教材，形式单一。教学效果方面缺乏学生对教学内容吸收情况的反馈，只注重完成教学计划和进度。高校思想政治理论课教学改革要求必须转变理念，明确学生主体地位，教是为学服务的，要切实提高教学效果。
二、治国理政新理念对高校思政课教学改革的启示
系列重要讲话系统地回答了在当前形势下思想政治工作面临的问题、目标、要求、途径、原则与方法等问题，集中阐发了有关思想政治教育工作的一系列新理念和新思想，这对我们正确认识高校思想教育工作的极端重要性和紧迫性，不断加强和改进高校思想政治教育工作，提高思政课教学的针对性和实效性，开创高校思想政治教育工作新境界和新局面有着重要的指导意义。
（一）高校应加强意识形态建设，高度重视思政课教学
指出，对高校学生的马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系教育，“应该理直气壮和坚持不懈地抓好”[3]153。新形势下，高校思政课教学应以提高马克思主义在意识形态的感召力和影响力为重点，以社会主义核心价值观的培育和践行为统领，不断加强高校大学生意识形态教育。
1.坚持马克思主义在高校意识形态建设的指导地位
站在历史、现实和未来的结合上，提出 “要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位”[3]168，不断巩固全党、全国人民团结奋斗的共同思想基础。关于加强马克思主义在意识形态领域指导地位的讲话，为下一步加强和改进思想政治教育工作指明了方向。
2.坚持以社会主义核心价值观统领高校意识形态建设
指出，正如每个时代都有每个时代的精神一样，“每个时代都有每个时代的价值观念”[3]172。当下高校思想政治理论教育重中之重的任务就是发挥高校践行社会主义核心价值观的优势与效应，把社会主义核心价值观的培育和践行放在首位，有机地融入高校思政课课堂之中。
（二）高校思想政治教育工作要体现人文关怀，常抓不懈
“思想认识问题一时解决了，不等于永远解决……思想上的灰尘也要经常打扫”[3]172，进行有效的思想教育工作是党的生命线，是党的优良传统，是意识形态建设的主要依靠手段。
思想政治教育工作要体现人文精神培育，更多的是体现人文关怀。人文精神的培育与关怀，靠的就是多读书学习，启发心智。高校的思想政治教育工作要把多读书多思考放在思政课教学改革的突出位置上，通过教学手段的改革，引导学生有更多的机会读书，逐渐由被动读书到积极读书，养成勤学善思的好习惯。
（三）高校应把弘扬与践行社会主义核心价值观摆在突出位置
指出青年处在价值观形成和确立的时期，青年一代的价值取向直接决定了未来社会的价值取向；价值观的培育如同穿衣服扣扣子一样，假若从第一粒扣子扣错了，“剩余的扣子都会扣错”[3]172，从青年抓起，对价值观养成十分重要。社会主义核心价值观要走进小学、中学、大学的课堂，贯穿于青少年成长的整个过程。
（四）高校思政课教学要不断创新工作方式、方法
对宣传工作的创新指出“要重点抓好理念创新、手段创新、基层工作创新……积极探索有利于破解工作难题的新举措新办法”[3]155，这对思想政治教育工作同样也是适合的。我们要继承党的思想政治工作的优良传统，深入学习贯彻系列重要讲话精神，将关于思想教育工作理念融入中心工作、引领思想、创新实践，积极探索高校思政课教学的新方法、新途径，切实提高高校思政课教学效果。
（五）高校思政课教学应积极弘扬中华优秀传统文化
指出，中国传统文化博大精深，要对其中的各种思想精华加强学习与掌握；继承这些思想的精华对树立世界观、人生观、价值观是很有益处的[4]。中华优秀传统文化对加强大学生修养，提高思政课教学效果大有裨益。思想是行动的指南，崇高的理想和高尚的道德一经确立，就会变成自觉的行动。人要有明确的目标与追求，不思进取与玩物丧志往往是思想松懈的结果。将中华优秀传统文化融入大学生的思想，自觉提升道德品质，有利于将思政课的教学内容内化于心，外化于行。
（六）高校思政课要把培养有道德高素质的合格人才作为主要目标
说：“人而无德，行之不远。没有良好的道德品质和思想修养……也难成大器。”[5]“道德是社会关系的基石……要始终把弘扬中华民族传统美德、加强社会主义思想道德建设作为极为重要的战略任务来抓”[6]，实现中华民族伟大复兴的中国梦需要强大精神力量和有力道德支撑，必须下大力气抓好全民族的思想道德建设。在高校思想教育领域，必须把培养有道德、高素质的合格人才作为主要目标，推动高校思想政治教育的健康发展。
三、高校思政课“参与式”五步教学法改革
关于思想政治教育的系列讲话，为高校思想政治理论课的教学改革指明了方向。“参与式”五步教学法改革就是在这一精神指导下的初步尝试。
（一）“参与式”五步教学法的具体实施步骤
第一步，分设专题，理论引导。要求教师深入地钻研教材，吃透精神实质，结合大学生的知识结构，准确把握教材内容，规划教学进度。教学大纲和教学计划由若干专题组成，每一专题即为学习讨论的内容。然后每次研讨，教师进行理论导读，讲解重点的背景和讨论专题发展演变的过程，让学生对该专题有初步和整体的感性认识，让学生对该专题主要涉及的理论问题和发展走向有初步的理解。
第二步，带着问题进行阅读和思考。要求学生们围绕教师给定问题，充分利用课下交流、网络资源、到图书馆查阅相关书籍、报纸杂志相关书目等各种方式，通过积极思考，提炼出自己的观点。
第三步，撰写发言稿。根据提出的问题，在完成查阅资料与思考的前提下，形成自己的观点，撰写发言稿。要求论点明确，论据充分，分析到位，符合逻辑。字数要求800字，发言的时间控制在5至10分钟。
第四步，开展课堂讨论。这是研讨的关键环节，每一个同学在全班同学面前阐明自己的观点，要求言简意赅，简明扼要。任课教师认真聆听并记录每个同学发言，提炼其主要观点，掌控发言的时间，维持课堂秩序。
第五步，教师点评与总结。每堂课结束后，教师要对这节课同学的发言进行逐个点评，并梳理出发言同学的主要论点。每堂讨论课之后评定学生等次，作为平时的成绩计入期末考核之中。讨论之后，提交发言稿。
（二）“参与式”五步教学法改革的意义
1.“参与式”五步教学法充分体现了学生主体性，调动了学生的学习积极性
在现代教学理论中对学生的主体作用十分重视。美国著名的心理学家布鲁纳提出著名的“动机原则”，认为提高教学效果的重要条件就是激发学生的内部学习动机。苏联著名教育学家赞可夫，提出“使学生理解教学过程”的教学原则，教会学生自己学习包括解学习过程，掌握学习方法和思维方法。
2.“参与式”五步教学法贯彻了启发式教学原则，提高了学生学习的积极性与主动性
围绕专题，学生阅读书目的数量也大大增加，视野开阔了，知识面宽了，学到不少以前学不到的知识，对理论有了更深层次的理解。“参与式”五步教学法在推进高校思政课教学改革、提高大学生思想政治工作的针对性与实效性方面效果明显。
3. “参与式”五步教学法实现了教学方式和方法的创新
“参与式”五步教学法改革取得的效果印证了高校思政课课堂上“只有讲不好的教师，没有教不好的学生”这个简单的道理。思政课的教学要求教师认真钻研，在教学方法和手段上下功夫，敢于突破常规，加大创新的力度，不断提高思政课课堂的教学效果。
4.“参与式”五步教学法突破常规，树立了全新的教与学的新理念
“参与式”五步教学法为高校思政课教师在实际教学过程中树立了教与学的统一和以学生为本的教育理念，改变了原来“大水漫灌”式的课堂教学方式，转向了参与式的互动研讨交流的启发性教学模式，开辟了全新的教学理念。
（三）“参与式”五步教学法运用过程中应注意的问题
1.“参与式”五步教学法对教师的综合素质提出了较高的要求
首先，教师应博览群书，深入思考每一个专题，储备相应的知识，总结出核心思想。其次，教师要具有随机应变的技巧和能力，时刻把握课堂讨论的进度和方向，及时制止过激的言论。尤其是在讨论过程中可能出现的消极、偏激甚至极端错误的言论给予正确的引导；要及时制止标新立异、哗众取宠的偏激观点，防止出现一边倒和喝倒彩现象发生。
2. “参与式”五步教学法研讨要准确选取研讨专题
研讨专题的选择是“参与式”五步教学法一个关键工作。专题的选择既要紧扣大纲要求，又要反映时代和现实的热点问题，同时尽量切合学生的知识结构、生活体验、心理认知特点，结合最新的理论热点，有针对性选题。
【关键词】导、学、议、赛、结 内容分析 学情分析 教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0183-01
针对职业学校学生学习基础差的现象，山西省太谷县职业中学校提出了合作学习五步教学法，它是一种构建互动式新型课堂模式：学生为主体，教师为主导，能力培训和训练为主线并实施以能力为本位，以小组合作学习为基本形式，以“导—学—议—赛—结”为五个基本步骤的新教学模式，简称为“合作学习五步教学法”。同时注重整合教学内容，构建适合学生知识、技能、道德、职业能力需求的教学项目，将项目分解为不同的任务，灵活应用合作学习五步教学法，提高教学效果。在计算机教学中，应从以下几个方面应用合作学习五步教学法。
一 合作学习五步教学的基本内容
合作学习五步教学共五个环节，分为导、学、议、练、评，师生共同合作，完成整个教学过程。
“导”：通过问题或情境引入课题。（1）可以激发学生对本节课知识学习的兴趣；（2）可以引出本节课学习的重难点，确定本节课的学习目标。
“学”：它是学习引导或引导案例，此部分通过学生自学解决问题，并在规定时间内完成内容中安排的项目任务，学生发现问题、解决问题、共同协作。此部分内容是学生自学、探究的过程，从而培养学生的合作意识。
“议”：为讨论，解惑，要求学生把在自学过程中的难题向本组成员请教、讨论。组长解决不了的问题向教师提问，这时教师归纳问题，精讲点拨。在教学过程中，教师不会像以前那样满堂灌，而是针对议的内容做针对性的讲解。
“赛”：也为“练”，在充分自学、讨论，问题基本解决的基础上，组织开展小组学习成果展示和竞赛。
“结”：也为“评”，总结提高，测评验收。这个环节是学生对本节课所学知识的梳理与总结。
二 合作学习五步教学的实施
下面我以数据库应用基础中程序这一章中的“选择结构”为例，介绍合作学习五步教学的具体实施。
内容分析：程序设计中有三大程序设计结构，即顺序结构、选择结构、循环结构，其中，选择结构是除顺序结构外用的最多的一种结构，它在绝大多数程序中会用到，所以，选择结构在程序设计中起着重要作用。
学情分析：大多数学生已经掌握了程序设计的一般方法，能做简单的编程。因此，在教学设计中，重点对语法结构和使用要点进行详细讲解。
教学方法：选择结构的类型有：if语句、Select语句、Case语句等，if语句又分为单行结构和多行结构。在教学过程中，我们重点讲解if语句的使用，其他语句在此基础上进行延伸，以免学生混淆。
下面，针对if语句的使用，分五个步骤重点介绍合作学习五步教学法的具体实施。
第一步：“导”，设置选择情境问题，导出本节课内容，激发学生兴趣。
问题：高考以后，针对分数线，考虑是上一本还是二本？学生将本问题设计成程序设计模拟题，根据问题分析什么是条件，条件不同，达到的结果不同。要想实现这一程序的编写，就需要用到本节内容选择结构。在此，可以多举几个例子，启发学生的思维，激发学生对本节课知识的探索欲望，同时，联系生活，学生认为枯燥的程序也就变活了。
第二步：“学”，设置引导案例，让学生了解学习内容，任务明确，目标统一。
制定任务，根据任务分析，学生自学研究，可以小组讨论，查阅课本，完成任务，并把不能解决的问题记下来，方便下一步的操作。
第三步：“议”，这部分内容，我们针对“学”中出现、解决不了的问题进行重点讲解，把实例转化为本节课的程序，进行编程、演示。教师重点讲解if语句的用法、使用功能及注意事项。
在这里教师的讲解并不是进行系统的知识讲解，只是针对学生完成任务的情况有目的地讲解，这样学生不会出现问题认为简单、不想听的心理。当然，重点部分由教师进行补充，防止满堂灌。
第四步：“赛”，任务出示：简单计算器。在两个文本框内输入内容，然后选择加、减、乘、除，最后点击“计算”，出现结果。比赛完成应用程序的编写，并运行调试。
学生要分析任务，完成应用程序的编写。比比哪个组完成的速度快、内容准确。
第五步：“结”，这个过程主要由教师主导，针对学生完成任务的情况，或结合学习内容，进行总结。学生也可对编写程序的结果进行展示，组内点评，全班展示，叙述编写过程的方法，由学生对本节课内容完成总结。
关键词：三步法护理程序；内科护理学；教学方法
【中图分类号】R473.5 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783(2012)09-0502-01
护理程序是指导护理人员为满足病人需要，帮助其恢复健康的系统全面的整体护理的核心。三步法护理程序指护理评估、护理问题或护理诊断、护理措施这三步。而传统的五步法护理程序则指护理评估、护理问题或护理诊断、护理目标、护理措施、护理评价或效果评价这五个步骤。五步法护理程序是以往常用的方法，其特点是思路清晰，条理性强。但是，随着护理学的不断发展，五步法在护理学中应用起来逐渐显得十分复杂，在日常教学和临床实践的应用中，都亟待改良与发展。笔者认为，五步法虽然完善清晰，但有的方面还可以进行精简，即应着手应用三步法护理程序，以减轻护理人员的工作压力，提高工作和学习效率。
1 对象与方法
1.1 对象:在我院新生高护专业中随机抽取100人，其中男6人，女94人，并随机分为实验组、对照组两组，每组50人。并为两组学生配备教学水平相当的2名教师进行教学工作。资料分析显示，两组学生入学平均成绩差异不大，年龄与性别分配也均相当。基本上可以保证本次实验的准确性。
1.2 方法
1.2.1 教学方法:对两组学生同时进行教学。基本保证两组学生的教学进程相一致，采用理论课与实践课相结合的教学模式。一共教学150学时，理论课占96学时，实践课占54学时。实验中的变量即为两组学生的主体教学内容。实验组学生主要学习三步法护理程序，各种实践操作均在三步法护理程序理论的指导下进行；而对照组学生主要学习传统的五步法护理程序，并以此理论为指导进行具体实践。两组学生分别用各自理论的配套教材进行学习。课堂教学中要应用现代教学设备，教师要做到与学生积极互动，共同探讨，利用多媒体教学等方式让课程更加形象生动。实践教学中要尽量让学生能够积极思考，培养亲自动手实践能力，在本组所学理论基础上进行对应的实践教学。
以“消化性溃疡”这一节课为例。在实验组教学中，首先通过对消化性溃疡患者临床表现的细致介绍，来讲解如何评估患者的病情，即第一步——护理评估；然后进行第二步、护理问题或护理诊断的学习。通过在护理评估一步中对病人病情的分析，探讨造成该病况的病因，来判断如何制定正确恰当的诊断方案。最后一步即为讲解护理措施。由护理诊断这一步的分析与讨论，确定好诊断的方案，继而研究具体的护理措施，针对不同病情实行完整具体的护理措施。如当病人出现上呼吸道出血的症状时，应让患者平躺下休息，清洁口鼻腔，并依据病情对患者进行输液等针对性治疗。在此期间要对患者认真负责，时刻注意患者病情，判断病情是否有好转。再如对于腹部疼痛的患者，应对热敷患者腹部，并给予适当药物治疗。可见，实验组学生只进行了护理评估、护理问题或护理诊断、护理措施的学习。而对照组的学生则对常规的五步法均进行了细致的学习。第一步同样是护理评估的讲解，与实验组基本相同。第二步讲解护理问题或护理诊断，同样是根据护理评估进一步探讨病情及诊断方案。第三步是实验组同学未进行的一步，即制定护理目标。根据护理诊断的进行，初步确定护理后的目标，如缓解疼痛等，以便日后进行分析对照。第四步为护理策略，同实验组。第五步是讲解护理评价或效果评价，即看护理后是否达到了之前制定的护理目标。
1.2.2 评价方法:1）对两组学生同时进行测验，测验题目时间均相同，比较考试及格率。2）发放相同的调查问卷，调查两组学生对各自教学方法的评价。
2 结果
测试成绩显示，实验组同学及格率为81%，对照组同学及格率为66%，实验组同学较高。从调查问卷反馈情况上看，对照组学生在对5个步骤的理解及整个护理程序的理解要比实验组较好些，而实验组学生对护理程序的接受理解情况、学习效果满意度等均高于对照组。
3 讨论
在整个护理程序理论中，五步法依旧是最完整的理论。但是其中的护理目标及护理评价两个步骤需在具体临床上才能实现，在课堂理论教学中实现起来则较为困难，通过理论讲解也不能达到很好的学习效果。理论中学习护理目标，还很有可能与护理诊断较为雷同，没有什么实质性的具体目标，学习起来意义不大，护理评价也是依据目标简单地进行是或否的回答，因此并没有通过临床实践来学习这两个步骤合理。此外，护士在制定护理计划时，要重复书写护理目标及评价，较为耗费精力。而三步法护理程序精简了五步法中护理目标及护理评价两个步骤，是对五步法的改善。通过实验结果证明，应用三步法教学的学生学习效果更好，成绩更高，学习兴趣也更浓厚。可见，在内科护理学上应用三步法护理程序教学，教师可以省去在课堂上讲解护理目标及护理评价的时间，重点对其他重要步骤进行深入讲解，使护理程序更加简明扼要，知识不再显得无趣复杂，更容易提升学生的学习兴趣，而且并不耽误对整个护理程序的学习理解，对提高学习效率有很大意义。
参考文献
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［4］ 郭奉银.内科护理学[M].北京:高等教育出版社,2004.148-154
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[关键词]大学物理 创新能力 创新思维能力 创新教学
在大学物理教学活动中，能充分发挥物理学研究方法及其科学思维的作用，培养学生的创造性思维能力、创新意识及创新精神。大学物理对我国创造性人才的培养责无旁贷。
一、创新教学平台结构体系的设计
教学平台结构体系，是为师生双方为了达到共同的目标，进行教学、研究和互动活动提供的实际空间和虚拟空间的综合。在新体系中，为弥补由于课堂教学的环境条件给教学方案的实施带来的制约，给学生创造一个完善的自主学习环境，便于学生的课外学习、思考和讨论，笔者设计了以课堂为主，以自习室、作业本、小组讨论记录本、互联网和《物理之声》杂志为辅的多种师生交流阵地。在不同的交流阵地中，活动的主体、主要内容、互动的方式和主要任务也有所不同。
在晚自习的问题讨论课中，参加的主体是自然班级的所有学生和教师;讨论内容是由学生或教师围绕课堂教学内容提出的各种相关问题，也包括常规作业中的问题;讨论的方式以小组为单位，或以观点相同者为团体，各派代表，各抒己见，展开辩论式讨论;主要任务是，进一步强化物理学基本知识，并进行发散思维和收敛思维训练。
小组讨论，即是将一个自然班按照一定的原则分成若干组，每组人数原则上《物理之声》杂志，主要用来刊登学生小论文，便于学生之间的学术交流，同时也让学生体验的过程，强化学生的创新成就感，增强自信心。对有价值的学生论文，教师可以推荐公开发表，让学生体验创新的美感，培养创新能力的同时也培养学生的创新精神，促使学生的创造力有低级向高级发展。
二、创新教学活动方式方法的设计
在新体系中，为突出学生在学习活动中的主体性，在教学方法上选择“五步教学法”。五步教学法，是笔者针对近年来高校教学所面临的新挑战、教育现状，以及基于对“学生的理论学习—尤其是基础课的学习—严重脱离生产实际”、“学生走上工作岗位，感觉所学不能为己所用”和“绝大部分学生认为物理学枯燥、深奥、难懂、难学”几个问题的思考，结合大学生心理特点和创新活动的心理过程。希望通过这一教学过程，提高学生学习物理的兴趣，引发学生对物理现象背后本质的思考，培养学生创新思维，使学生通过尝试创新过程增强创新意识，养成创新思维习惯，从而提高学生的创新能力。五步教学法主要包括启发、探寻、反思、设计、实践五个环节。
第一步，启发。即创设情境、启发思考，激发探究欲望。一改传统教学由理论到理论的枯燥的直接讲授，避免学生产生厌烦情绪，通过展现鲜活的丰富多彩的生活现象，引导学生对现象产生好奇，激发研究兴趣和创造热情，使学生的各种生理和心理机制调整到最佳状态，为创造性思维做好心理准备。
第二步，探寻。即归纳现象、探寻本质，得出规律，实现由感性认识到理性认不超过6人，小组成员之间可适时地相互提问、讨论，也可针对教师提出的研讨任务进行讨论，或小组成员根据自己的兴趣爱好自选讨论题进行讨论。在讨论过程中，为了问题的解决，大家会寻找多样化的解决方式，谋求多种可能性。在这种情况下，学生往往会独辟蹊径，发现解决问题的新途径。使学生养成多侧面看问题和多向求解的习惯，增强探索未知世界的兴趣，也提高了思维的灵活性。在所有的讨论活动中，都会或多或少地运用到延迟评价、思路提示、结果预测、多向求解和多角度思考的思维训练方法，教师要根据具体的讨论内容进行合理指导。识的飞跃。在启发已经完成的情况下，教师应趁热打铁，及时引导学生归纳这些现象的共同特征，引发学生对共同特征背后本质规律的思考。在这一过程中，会涉及物理学解决问题的思想方法(如:简化模型、等效思想等)，必然会引起学生的疑问，产生新设想和对己有认知结构的冲撞，引导学生及时记录这些思想火花，这是创新思维的开始(或产生)。
第三步，反思。即巩固规律，反思物理意义，实现由理论到实践的初步跨越。在第二步中得出用数学公式或文字所表达的物理规律之后，要及时引导学生反思其物理意义，透过理论公式和文字符号看蕴涵的实际意义，对公式进行数学变换，再看其相应的物理意义和现实意义，以解例题的形式引导学生学会用理论指导实践，解决实际问题，并挖掘规律的其他一切可能价值。在此过程中，注意启发学生试图用所学知识解决现实问题，并提示学生及时记录创新设想。在这一阶段中，学生会产生大量的新设想或新问题，这是创新活动的开始。
第四步，设计。即查阅资料，明确问题，并设计解决问题的初步方案，实现由理论到实践的大胆尝试。在“反思”过后，学生头脑中将会产生许多问题，迫切需要解决，甚至希望亲自做实验进行验证。这时，教师应及时引导学生学会研究，学会查资料，学会正确表征自己所提出的问题，对设想进一步完善理论构想，初步设计解决问题的方案。
第五步，实践。即进行实验或理论推演，创造成果，最终实现由理论到实践的飞跃。考虑到笔者所教的都是大一大二的学生，缺乏应有的专业知识，创新成果主要以论文或设计方案的形式呈现。
“五步教学法”主要体现了不同教学环节的不同教学目标，它是以一个章节或一个知识点为单元，贯穿包括课堂内外整个教学过程的。启发、探寻和反思主要在课堂上完成，设计和实践主要是在课后完成。不同单元的设计和实验部分可以有交叉。“五步教学法”坚持以学生为主体，教师为主导的原则，能克服以教师或教学内容为中心，学生习惯于以教师为权威，全盘接受教师传授知识的缺点，为学生的创造性思维和创新行为提供了可能。
三、结论
在培养学生创新能力的教学尝试中，笔者深刻体会到：本次研究在学科交叉，共同培养人才方面，在为学生提供创新活动素材和场所方面以及在为学生提供研究方法途径等方面还很欠缺。希望在以后的工作中，以大学物理精品课程建设为契机，建立一个对学生开放的研究活动室，将研究性教学纳入创新能力培养教学体系，与学生所学专业相结合，与企事业单位、科研机构及有科研项目的老师结队，组建学生研究基地。让学生在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高学生自主学习和研究的能力，促进创新能力的发展，真正实现人才培养的知识、能力和素质的协调发展，实现社会需求和人才供应的和谐发展。
参考文献
[1]江擒虎.高校的创新教育和学生创新能力的培养[J].合肥工业大学学报(社科版)，2000，（2）.
关键词： 《综合英语》 教育信息化 五步教学法
1.引言
随着人类社会正在加速迈向信息社会，以及“互联网+”给社会带来的深刻变革，探索并建立与之相匹配的教育模式势在必行。信息化教学是信息化教育的主体和核心，是教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，不是基于信息技术在师生间开展的教学活动（南国农，2004：58）。
在传统的高职英语专业的《综合英语》这门课程的教学实践中，大部分高职院校的教学基础设施条件较差，语言训练手法简单，教学手段仅停留在把课本内容照搬到ppt课件上，学生的积极性普遍不高。针对《综合英语》课堂上日益增多的“低头族”现象，应该采取的措施也许不仅仅是课前没收学生手机，课下退还，更应该顺应时代和社会的发展，将先进的信息化手段（例如手机）作为解决这一难题的切入点和创新点，创建先进的教学平台，探索与教育信息化深度融合的高职《综合英语》的教学模式。
五步教学法是一种比较实用的教学方法，它符合各个阶段学生的认知规律，符合时代的发展，能够很好地运用到综合英语的各个教学环节中。笔者以高职院校的综合英语教学特征及当今教育信息化为结合点，以杜威的五步教学法为理论基础，通过探究高职英语专业的综合英语课程的信息化教学模式的有效策略，在信息化改革领域提出一些自己的思考。
2.五步教学法的含义
2.1传统教学法的弊端
传统教育的弊端在于教学活动是由教师在专门设定的一个场所――教室中进行的。教师在讲台上滔滔不绝地向学生灌输教科书上的大量和生活似乎毫不相关的知识，而学生在整个教学活动中只是充当被动接受者的角色。笔者通过观察，发现这种现象广泛存在于各门课程中，其中就包括《综合英语》。《综合英语》这门课程作为高职英语专业的基础课程，旨在提高学生在听、说、读、写、译等方面的综合技能，它深远地影响高职英专学生对专业的学习积极性，以及对将来的职业选择和适应能力。
2.2五步教学法的内容
五步教学法是由美国著名教育学家杜威提出的一种比较实用的教学方法，它符合各个阶段学生的认知规律。这是一种生机勃勃的学说，符合时代的发展，能够很好地运用到《综合英语》的各个教学环节中。具体来说，“五步教学法”包括以下五个方面的内容：（1）引入环节。在这个环节中，教师通过设疑，或者给学生创设一个与实际生活相关联的、有趣的情境或话题，提高学生的兴趣，使学生能够以更好的状态接受新知识。这个环节有时也包括对上节课内容的复结，起着承上启下的作用。（2）展示环节。教师在这个环节中向学生呈现新课程的资料，并向学生提出与该课题相关的问题，并配合恰当的教学方法，使其进一步地观察、分析、研究问题。（3）练习环节。这个环节不同于传统课堂的教师出题，学生被动答题，而是学生的主体操练环节。在这个环节里，学生将学习的新知识理论和生活实践相结合，提出相关的设想，并且进行尝试性的思考和探索。（4）产生环节。这个环节和练习环节是紧密相关，环环相扣的，具体表现为学生根据自身对新知识理论的设想进行推理，在上述思考的基础上进一步对自身提出的问题提出具体的解决方案，这是学生作为主体对所学新课的输出环节。（5）发展环节。学生根据产生环节中提出的假设方案亲自验证，在实践中一步步验证这些设想方案的真实性和有效性。
3.教育信息化与高职《综合英语》五步教学法的深度融合
3.1教育信息化与五步教学法结合的优点
五步教学法凸显的是学生的地位，教师的作用在于发掘学生的兴趣，重视学生自己发现问题和解决问题的能力，而不是把问题和答案依次抛给学生让他们被动接受。在这一点上，信息化手段能够更好地协助这种实践性很强的五步教学法。如果说五步教学法是一辆机能运行良好的汽车，那教育信息化无疑是轮胎的剂，能够让这辆车更顺利地在康庄大道上行进。如何将这两者紧密、深度地融合起来，是教育工作者在实践中应该思考的问题。
《综合英语》这门课程是一门专门针对高职高专英语专业（包括商务英语、旅游英语、英语教育等方向）的职业基本素质课，它将听、说、读、写、译的学习过程和语言实践融为一体，是一门语言基础课程。如何将信息化手段运用于这门课程的各个环节是本文要探讨的重点，接下来笔者将从五步教学法的五个环节探究《综合英语》这门课程的教学模式。
3.2教育信息化与课程五个环节的融合
五步教学法的第一个环节是引入环节，在学习新课前，教师需要创设一个与生活化的相关情境，这样做的好处是消除学生对新知识的陌生感和忧虑感，从而更好地调动学生们的积极性，吸引他们的注意力。可以通过采用各种信息化手段来达到这一目的，因为现在是信息时代，大多数学生非常熟悉这些信息化手段，这样做会让他们倍感亲切。当然，引入环节的材料和情境安排也需要贴近生活，让学生明确接下来所学知识是具有实际应用价值的，而不是空中楼阁。比如针对“Asking for help and offering help”这个主题的听力和口语环节，可以采用视景仿真的现代信息技术，将“问路”所包含的情境（街道、建筑物、标识牌、马路等）投射出来，让学生置身于比较真实的环境中，更快地融入新课程。教师也可以选取一些精彩材料，自己制作微课或者推荐其他国内外大学教授录制的微课课程视频（如中国大学MOOC、网易公开课等），在课前与学生互动，做好热身环节。
展示环节是五步教学法的第二个环节，这个环节中，教师向学生呈现新的学习材料，这个环节也可以自然地融入信息化技术，在这里我们以简历的写作为例。在这个板块，教师首先在简历资源网站（如乔布简历）下载几个不同版本的简历，提前发送到微信群或者QQ群，在展示环节让学生拿出手机，对这几份简历进行比较和分析，并总结出简历的一般格式和内容要求。这里之所以采用班级群这种信息化的形式展示相关材料，而不是采用传统的图片和ppt的形式展示，是因为每个学生处理信息的能力和方式不同，让他们用自己的手机查看资料，这种方式更加灵活，效率更高。
五步教学法中的练习环节不同于传统意义上的课后练习，它更强调学生的主观能动性，即学生自己通过展示环节的材料，自己发现问题，这里我们以每单元的阅读A为例。当学生完成上面两个环节之后，再进行细致阅读，发现问题。教师在云课堂APP软件上将全班分为若干个小组，让每个学生在小组内通过发帖子的形式提出自己在精读过程中遇到的一系列问题，并且在问题描述之后，发表自己的一些思考，等待其他同学的回复。这里需要注意的是，小组成员的名字完全采用匿名制，其优点是在网络环境下进行匿名讨论学习，学生不必面对老师，而且小组成员的身份互相隐藏，这在某种程度上让学生获得安全感，避免课堂讨论中学生因为性格或者自卑等因素而不愿发言的弊病，使学生更愿意参与整个教学活动，不会因为担心自己的问题受到其他同学的嘲笑而保持沉默，因此能得到更多的锻炼机会。
产生环节是和练习环节是紧密相扣的，因此我们还是接着以阅读板块为例进行探究。在每个学生的积极发帖之后，教师宣布大家可以借助电子词典和搜索引擎在线查找资料，并针对刚刚的问题进行在线的文字、语音和图片分析讨论。我们可以看出，在整个过程中，教师只是扮演辅助和监督的角色，较少参与，目的在于培养学生的自主学习能力。接下来，学生查阅小组内部其他成员的帖子，针对这些问题，学生根据自身的知识经验和查阅的资料，发表自己的见解，其形式是在每个帖子下面发言进行讨论。笔者认为在线讨论的优点在于，学生在这个环境下更能够受到鼓励畅所欲言，不会出现面对面讨论时，个别学生发言极多而个别学生不发言的情况，大家同时扮演发言者和倾听者的角色，效率和效果都更好。讨论结束后，每个帖子的楼主对这个问题的答案进行整理，共享到班级群中，供其他学生参考和交流。
最后一个环节是发展环节，它是对产生环节的补充和完善。学生亲自验证讨论的结果和提出的假设，在实践中逐步验证这些设想方案的真实性和有效性，在此以翻译为例进行分析。学生在课上学习了相关的翻译技巧，并对此提出，以解决问题，然后对于这些假设进行深入的思考和验证。在每堂课即将结束时，教师要针对各个专业的特点，要求学生课下在各自的专业领域进行验证。商务英语专业的学生，他们可以上外贸论坛或者相关网站查阅相关的商务信函的翻译材料；旅游英语专业的学生则侧重于寻找导游方面的素材，例如欢迎词、景点介绍的翻译材料；英语教育专业的学生则侧重于将所学的知识生动简洁地表达清楚。接着他们将各自专业领域的翻译素材与课堂上的讨论结果进行比较，验证结果，同时把发展环节的心得分享到云班级的个人空间，以供同学之间互相交流。这个环节由于和专业方向相关，能够让他们意识到这和他们将来要从事的工作是息息相关的，这些都是应用型的知识，而并不只是为了应付考试的孤立知识点。
4.结语
信息化教学与五步教学法的有机结合能够照顾到学生的个体差异，使他们根据自己目前的知识能力水平，从而制定出适合自己的学习策略和具体的教学目标，并且清晰的学习轨迹能对整个学习过程进行有效的调控，通过每次的总结他们收获更多的心得。教学实践证明，信息化教学手段在五步教学法中的运用中不仅带来丰富的学习资源和个性化的教学方式，学生的兴趣和积极性也得到极大的提高，为高职《综合英语》课程注入新的活力。
参考文献：
[1]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]张筱兰，郭邵青.信息化教学[M].北京：高等教育出版社，2010.7.
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