听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。
一、了解考查目的，明确试题结构
听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力，它要求考生能综合运用所学英语语音知识，在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。
听力测试题共分为两节，满分为30分。第一节共五段对话，每段对话后有一个小题，要求考生根据所听到的简短对话，从每题所给a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍，考生对每题有10秒钟的时间回答和阅读该小题。该节属于情景反应题，主要检查学生平时口语应用能力的掌握情况，这就要求教师在平时的常规教学中加强口头能力的训练.
第二节共15小题，要求考生根据所听到的对话或独白，从每题所给的a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段对话或独白读两遍，考生有10秒钟的时间阅读和回答每个小题。本小节考查考生通过听而获得语言信息的能力，并且要求考生对所听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断、推断，是考查考生综合能力的题目。
二、听力训练的方法
1.语音训练
学生经常反映书面文字很简单的像“i’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。
2.指导学生学会预测
要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。
3.指导学生抓关键词
捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。比如，当听到“what can i do for you？”时，就可知道说话双方可能是店员与顾客或医生与病人。再如：与宾馆、餐厅有关的词有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；与学校有关的有teacher、student、class等。
4.指导学生学会记笔记论文联盟
听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。
5.进行大量的泛听训练
高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练，那种从高一起就进行高考听力摸拟训练的方法是不可取的，到了高三下学期再进行高考听力模拟训练
转贴于论文联盟
更科学。但平时的半期期末考试中都有听力考试，所以进行适当的高考听力模拟训练也是必要的。一般来说，考生平时应把大量时间用在听力练习上而把少数时间花在模拟考试上，到了高三下学期则进行大量的听力模拟训练，同时，通过听英语广播、看英语电视节目、看英语原声电影、学英语歌曲等方式提高英语听力。
6.指导学生学会调节自身的心理状态
听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。
一、了解考查目的，明确试题结构
听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力，它要求考生能综合运用所学英语语音知识，在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。
听力测试题共分为两节，满分为30分。第一节共五段对话，每段对话后有一个小题，要求考生根据所听到的简短对话，从每题所给a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍，考生对每题有10秒钟的时间回答和阅读该小题。该节属于情景反应题，主要检查学生平时口语应用能力的掌握情况，这就要求教师在平时的常规教学中加强口头能力的训练.
第二节共15小题，要求考生根据所听到的对话或独白，从每题所给的a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段对话或独白读两遍，考生有10秒钟的时间阅读和回答每个小题。本小节考查考生通过听而获得语言信息的能力，并且要求考生对所听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断、推断，是考查考生综合能力的题目。
二、听力训练的方法
1.语音训练
学生经常反映书面文字很简单的像“i’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。
2.指导学生学会预测
要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。
3.指导学生抓关键词
捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。比如，当听到“what can i do for you？”时，就可知道说话双方可能是店员与顾客或医生与病人。再如：与宾馆、餐厅有关的词有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；与学校有关的有teacher、student、class等。
4.指导学生学会记笔记
听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。
5.进行大量的泛听训练
高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练，那种从高一起就进行高考听力摸拟训练的方法是不可取的，到了高三下学期再进行高考听力模拟训练
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更科学。但平时的半期期末考试中都有听力考试，所以进行适当的高考听力模拟训练也是必要的。一般来说，考生平时应把大量时间用在听力练习上而把少数时间花在模拟考试上，到了高三下学期则进行大量的听力模拟训练，同时，通过听英语广播、看英语电视节目、看英语原声电影、学英语歌曲等方式提高英语听力。
6.指导学生学会调节自身的心理状态
一、了解考查目的，明确试题结构
听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力，它要求考生能综合运用所学英语语音知识，在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。
听力测试题共分为两节，满分为30分。第一节共五段对话，每段对话后有一个小题，要求考生根据所听到的简短对话，从每题所给A、B、C三个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍，考生对每题有10秒钟的时间回答和阅读该小题。该节属于情景反应题，主要检查学生平时口语应用能力的掌握情况，这就要求教师在平时的常规教学中加强口头能力的训练.
第二节共15小题，要求考生根据所听到的对话或独白，从每题所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。每段对话或独白读两遍，考生有10秒钟的时间阅读和回答每个小题。本小节考查考生通过听而获得语言信息的能力，并且要求考生对所听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断、推断，是考查考生综合能力的题目。
二、听力训练的方法
1.语音训练
学生经常反映书面文字很简单的像“I’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。
2.指导学生学会预测
要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。
3.指导学生抓关键词
捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。比如，当听到“What can I do for you？”时，就可知道说话双方可能是店员与顾客或医生与病人。再如：与宾馆、餐厅有关的词有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；与学校有关的有teacher、student、class等。
4.指导学生学会记笔记
听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。
5.进行大量的泛听训练
高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练，那种从高一起就进行高考听力摸拟训练的方法是不可取的，到了高三下学期再进行高考听力模拟训练更科学。但平时的半期期末考试中都有听力考试，所以进行适当的高考听力模拟训练也是必要的。一般来说，考生平时应把大量时间用在听力练习上而把少数时间花在模拟考试上，到了高三下学期则进行大量的听力模拟训练，同时，通过听英语广播、看英语电视节目、看英语原声电影、学英语歌曲等方式提高英语听力。
6.指导学生学会调节自身的心理状态
关键词: 高中英语 听力教学 障碍 对策
众所周知,一个人的语言能力主要指听、说、读、写四个方面。听是人们言语交际能力的重要方面,也是英语学习的途径之一。为了贯彻《全日制高级中学英语教学大纲》的精神,依照《普通高校招生全国统一考试说明》的要求,江苏从2000年起开始测试听力,一直保持至今。由此可见,训练听力已成为高中英语教学中不可缺少的一个重要组成部分。作为英语教师更应该采取积极有效的方法来提高听力教学的效果。多年来我一直在关注、思考、探索着高中英语听力教学。在教学过程中,我通过调查研究发现学生有很多因素影响学生的听力理解能力,归纳起来主要有以下四种障碍。
一、语言基础知识障碍
学生对听力理解的程度是由语言基础知识掌握程度的好坏所决定的,而语言基础知识的高低主要体现在以下几个方面。
1.语音障碍
有些学生不重视单词的正确发音,对听力材料中的连续、爆破、弱读、升降调等语音词调感到无所适从。而且英语单词的近音词、同音词比较多,有些学生不能正确地辨认一些容易混淆的单词,如:box―boss,too―to―two,ship―sheep,bit―beet,deer―dear等。另外,英语语音的差异也会对学生听力产生障碍。
2.词汇障碍
中学英语词汇量的大小,以及对句型掌握的熟练程度对学生听力理解有很大影响,英语单词中同音异义、一词多义现象很多。也有很多易混淆的句型,如:I couldn’t agree more.这句话意思是“完全同意”,若误解为“我不同意”意思就相反了。因此,如果不能熟练掌握词汇句型,势必给信息的理解接受带来很大的干扰,影响听力水平的提高。
3.语法知识与逻辑结构的障碍
很多学生能听懂每个单词,但却不能理解整个句子,以及整篇文章的大意,这就表明学生对语法知识与逻辑结构了解甚少,比如:当听到“Can you show me the book you bought a few days ago?”这个句子时,有些学生误解为“a few days ago”是整个句子的状语。由此可见,在英语听力中,语法知识与逻辑结构的薄弱也会成为学生听力理解的障碍。
4.语速障碍
学生平时听惯了英语课文的录音及老师讲得偏慢的语速,遇到正常或稍快的听力材料时,就不知所措了。
二、文话背景知识的障碍
高中学生虽然学了些世界历史和地理知识,但对英语国家的文化背景、社会风土人情、习俗及生活方式等知识知之甚少,给学生的听力理解造成了一定的困难,如在听力材料中会出现April Fool,Thanksgiving Day等词语。如果不了解愚人节、感恩节,那么在听的时候就会感到难以理解。
三、心理因素障碍
有些平时听力不错的学生一到正式的听力测验或考试时就会失分很多,究其原因就是心理素质不好。听音磁带或说话者的语音瞬间即逝,故学生会处于紧张状态。本来能听懂的内容也大打折扣了。另外,环境的不同也会给有些学生产生影响,这主要是学生不善于调整心理变化,从而导致听力理解的困难。
综上所述,良好的听力能力不仅与学生所掌握的语言基础知识有关,而且与听者所具备的文化背景知识、心理素质等也有密切关系。那么要怎样才能克服以上障碍,提高学生的听力水平呢?我们应该有针对性地重视以下几个方面。
1.注重发音的准确性
教师应使学生多听、多读,提高他们对语音、语调、连读、爆破等的识别率。在教新单词时严格要求,并让学生大声朗读,使学生一开始就正确掌握新单词的正确发音。教师在上课时要尽量用英语讲课,让学生听课时多感受英语的发音及英语的日常用语,给他们一种语言的氛围,提高他们的辨音能力。
2.注重听与说、读、写的有机结合
听与说是不可分割的整体,师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上,教师应积极地创造条件和机会进行会话操练,比如:在课堂上尽量让学生用英语进行交流,课后可以组织英语角、英语沙龙、校园英语播音、唱英文歌曲等活动来使听说相互结合、相互促进。
要想提高学生的听力水平,教师应培养学生的语法知识和逻辑结构,以及对听力能力影响极大的词汇和背景知识。因此,学生在认真学好课本知识之外,阅读适量内容广泛的课外读物是必要的。比如,天文、地理、科技、风俗、英语小故事等。这样不仅能积累词汇量、增强语感,还能逐步加快阅读速度,扩大知识面。
听写练习是提高听力水平的重要一步。限时性强输入量大的听写能充分调动与集中学生的注意力。听写时只有完整地接受、记忆所获得的信息,才能写下所听到的内容。通过写还可以培养学生抓听力材料中的关键词,只要抓住关键词,将关键词组成句,就可以得出答案了,因此,以写带动听同样需要我们关注。
3.精听与泛听
把精听与泛听有机地结合起来是提高听力水平的一个有效措施。精听就是高考试题或样题,教师应选择适合学生的精品材料,让学生反复听,直到完全听懂,甚至能逐句复述。但是不要只停留在较单一的题型上。除选择题外,教师可以设置一些其它题型,比如,正误判断、听前设问、听后提问、完成句子、短文填空、填写表格等。这些都可以在课堂教学中让学生得以训练。泛听则让学生听有相当篇幅和一定难度的材料,培养学生听懂材料大意、把握语调语感的能力。教师可指导学生多听内容和程度合适的英语广播材料,多看有益的英语电视、电影。对教科书的听力训练材料,教师应适当地删减或调整,以达到提高学生听力水平的要求。
4.诱发学生的听力兴趣
兴趣是学习的动力,为了提高学生对听力的兴趣,教师应该做好听力教学,认真研读新课程标准,把握新课标中的功能意念项目表和话题项目表,以此为指导,积极创造一个轻松和谐的氛围,消除学生因听力差而产生的害怕、沮丧、反感,甚至抵触的心理障碍。上课时应尽量照顾大多数中学生,语速适中,采用灵活多变的方式,比如,复述、模仿、做英语游戏、学唱英文歌等。这样既能活跃课堂气氛,又能锻炼学生的听说能力。另外,教师应充分运用现代化媒体优势,丰富教学手段,行之有效地利用网络、广播、电视、电影等时新材料,有效地把视与听结合起来,充实课堂听力内容,适应学生心理特点,给学生提供全新的感受,提高学生的兴趣,使学生体验到听的乐趣,增强成就感。
总之,英语听力能力是一项综合性的技能,教师应由浅入深地、分阶段地对学生加以训练。不仅要重视听力技能的传授,还要培养学生的语言交流能力。另外,教师应坚持学习,在教材处理和教学方法上改变传统做法,按照新课程标准目标描述的要求,积极更新教育教学理念,从而真正地提高学生的听力水平。
参考文献:
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
【关键词】高中英语 听力 听力教学
听力是高中英语教学中一个非常重要的环节，它不仅和学生高考的分数息息相关，还对学生以后的英语学习有着至关重要的影响。听力是决定英文水平的要素之一，听力提高其实代表着英语综合能力的提高。我们现在使用的新课标也对高中生英语听力发展水平提出了具体明确的目标——听力七级目标：①能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；②能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；③能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；④能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；⑤能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；⑥能听懂一般场合的信息广场，例如：天气预报。
新课标把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。但是，我在从事高中英语教学过程中，发现学生在学习英语过程中，听力往往是一个薄弱环节，有时甚至感到十分吃力。
一、听力理解能力障碍诸因素分析
在高中英语听力教学的实践中，发现影响学生听力的因素归纳起来主要存在以下几个障碍：
1.语言基础知识的障碍 。听是语言交际中最基本的形式之一。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生对语言基础知识的掌握程度往往决定了听力理解及反应速度的差异。
（1）语音障碍。有些学生平时不重视单词的正确发音，导致辩认音素的困难。也有学生象学习数、理、化那样，只用眼不用口，平时没有养成开口朗读英语课文的习惯，以致朗读句子时，演变为读一个一个单词。对听力材料中一些常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等语音词调，感到无所适从。平时听惯的英语课文磁带语速较慢，听惯了老师讲课偏慢的语速，遇到正常语速的听力材料就不适应了。平时老师训练听力，可能教学形式手段单一，把听力课只是上成放录音，对答案，缺乏必要的指导。长此以往，影响了学生听力理解能力培养和提高。
（2）词汇、句型和语法的障碍。学生英语词汇量的大小，掌握词汇的熟练程度、同音异义、一词多义现象，以及对句型和语法是否熟悉和掌握，都对学生听力理解大有影响。学生如果只凭听到的片言只语，不会用英语进行思维，当然不能做到听音会意，导致理解错误也就不足为奇了。
2.文化背景知识的障碍。高中学生虽然学了一点世界历史和地理知识，但对英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等知识知之甚少，学生在听力中对此类材料常会感到难以理解。
3.心理因素障碍。听是比读更为紧张的学习活动。因为听音磁带或说话者的话音瞬间即逝，故听话人在听的后面内容时，必须对前面的内容保持一定记忆，并将前后内容连贯，加以综合分析和整理。当学生情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，表现为失去自信。如果学生带着这种压抑、消极的情绪听音，其效果会大打折扣。
二、如何结合新教材，更有效地训练和提高学生的听力理解能力呢？
传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识，因此，教师只要一支粉笔一张嘴，把语言知识传授给学生就可以了。以此为出发点的课堂教学模式必然是以教师为中心，学生被动地接受知识，难以发展运用英语的能力。 外语课是一门实践性很强的学科，学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成运用语言的能力。这个实践过程必然以学生为中心。新教材设计了许多学生活动的练习，如pair work，group work，classroom discussion，等等，让学生在语言活动中获得运用语言的能力。 以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反，新教材对教师提出了更高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，具备听说读写的技能和灵活运用英语进行交际的能力，还需具有一定的活动组织能力。
具体地，我们可以考虑以下这些做法：
1.教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度，学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、发展人的高度以现代课程观为指导，注重教学的开放性，以及过程和评价的发展性。
2.教师要努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生的听英语机会，锻炼并提高其听力水平。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语力求丰富性。结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听老师的语言时不至于感觉“失真”，产生消极情绪，以至影响听力理解能力发展的实现。
3.教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。
4.让学生精听和泛听结合，关注学生的感受，减少测试性练习，同时摒弃放音—做题—对答案的做法。在听力培养中要激发兴趣，渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生树立信心，在听力中体验运用技能策略，了解信息，欣赏语言的成功快乐，而不是以应试为目的，抛却了听力体验中更具价值的东西：培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力；满足人的发展中的求知需求和情感需求。
【关键词】学习兴趣 教学技巧 基础训练 关注心理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.159 听力教学是很容易被忽视的一个部分，听是人们日常生活不可缺少的组成部分，为此，英语听力的教学应以学生的听力兴趣为主要目标。传统上英语教学过分强调阅读和写作，导致学生对听力学习兴趣普遍不高，同时也造成了高中英语教学质量不高、教学效果较差的情况存在。随着时代改革发展，英语的教学与社会需求脱节日益严重，听力的教学迫在眉睫。英语听力对学生的影响力也越来越大，学习一门语言最基础的要求就是能听懂。因此，作为高中英语教师我们要注重日常的听力教学。
一、培养学生的听力兴趣
兴趣是学生最好的老师，学生一旦养成了听力学习的习惯，那么所有的困难将会迎刃而解。所以老师首先要做的就是培养学生的听力兴趣。在实际的教学过程中很多老师都认为听力是一个可讲可不讲的部分，认为学生只要自己多练习就可以了，其实这个想法是非常错误的。教师不注重听力部分的讲解，那么如何培养学生的学习兴趣呢？任何人接受一个新事物，只有从最简单的开始做起，才可以迅速的接受。因此，老师应该采取行之有效的方法结合多种教学方式，将听力原文反复的放，反复的给学生听，针对单个的句子循环播放，找到学生的薄弱环节。尤其是长篇短文的听力练习，这部分的难度比较大，学生听起来非常吃力，这就需要教师在这部分下工夫，找寻切实有效的方法，让学生不再畏惧这部分。
比如可以在听力原文播放后，跟学生互动一下，问一下他们到底听懂了几句。可以将学生分成几个小组，组内相互比赛，看看哪一组能够听得多、听得快、听得准确，然后建立一个奖励制度，给做的最好的一组的学生给予奖励，这样就能充分调动学生的积极性。如果难度实在太大，那么就教师久应该逐字逐句地翻译给学生听，慢慢地培养学生的语感，从而真正提高学生的听力水平。听力的教学不会“一口吃个胖子”，要慢慢的培养，要让学生学会利用课余时间。比如课前一两分钟，课下的时间或者是饭后的时间……都可以用来训练英语听力。高中英语老师，可以找寻一些有趣的动漫歌曲、电影等，找一些学生真正感兴趣的东西，学生通过这些内容，就可以培养自己的听力语感语速，切实提高自己的水平。这样慢慢的学生的英语听力水平就会逐渐提高。学生英语听力提高后就会提高对英语学习的兴趣。这不仅会提高英语听力水平更能提高英语综合水平。
提高学生的学习兴趣是老师提高学生学习效率的重要手段。通过开展多种方式的英语听力活动，如小组比赛、寻找有趣的听力原文、英文歌唱比赛……激发学生的学习兴趣。要求所有学生都积极参与其中，体验其中的欢乐，能激发大部分学生的兴趣。体验听力学习的乐趣，感受听力学习的成功，从而拥有学习英语听力的强大愿望，养成英语学习的兴趣。所以，老师的任务不仅是传授知识，更要培养学生的学习兴趣。
二、注重教学技巧的灵活使用
培养兴趣很重要，同时也要注意一下教学的技巧。老师教学中有一肚子丰富的知识是没用的，更重要的是让学生更加轻松地接受你所教授的知识。这样才能在有限的课堂里把无限的知识传授给学生。而英语听力的学习要更加注重技巧。英语作为一门外来语言，比起母语来说，学习更加困难。所以英语老师通过技巧的运用，就会让课堂更加生动丰富多彩，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而达到事半功倍的作用。英语听力的技巧有很多，比如短对话一般出题者的思路跟听力原文的顺序是一样的，所以这个时候就要告诉学生一些技巧。教导学生要注重听力原文的顺序和题目的顺序，不要盲目地听，这样就会很好的提高做题的准确率。再比如英语听力有一个很重要的技巧，“关键词法”学生只要听到了关键词就基本可以判定正确的答案。不仅要教导学生自己听力的技巧，同时还要注重自己教学中的技巧。英语听力的教学一定不要盲目死板地教，要学会点面结合、图文结合、动静结合……各种方法交替进行。如果情况允许的话，还可以采取情景对话教学方法。让学生分成小组都参与到对话中来，通过放听力原文，让各小组成员分别模仿自己听到的角色，选材要有趣生动，富有乐趣。激发学生角色扮演和模仿的热情，从而提高学生的听力水平。这样就会达到很好的教学效果。
要提高教学技巧，还需要在教学方法上下工夫。积极探索一套行之有效的方法，让学生更容易接受，自己的授课内容更加生动有趣。但最重要的是注重学生基础。要想提高学生的听力水平，光注重教学方法是不够的，更重要的是基础。都知道英语学习最重要的是单词，单词学不好，不知道意思，做一切都是无用功。因此，在教学过程中要注重学生单词的学习。加强学生的基础知识学习，提高学生辨认生词的能力。具有良好的积累与丰富的阅读，才能提高英语听力。平时一定要提高学生词汇量，英语单词是听力的基础，如果不知道单词的意思，就明白不了整个句子的意思，不明白句子的意思，听力选择答案就会出错。从而就会打击学生听力的自信心，造成恶性循环。
三、做好学生的心理建设
在听力训练中，教师要通过多种多样的真实语言材料，设计各种听前、听时和听后活动，以此培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。
在听力训练中，学生肯定会遇到一些困难，这些困难来自三个主要的方面：一是语言方面的，包括语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、失去爆破等。同时还有重音、语调以及口语习惯表达方法、语法结构等。第二个方面的困难来自听的技能，如听文段大意和细节，确定中心思想，理解人物关系，推断作者意图，找出因果关系，做出结论等等。第三个方面的困难是来自文化背景知识方面的困难，如历史、地理、社会常识、思维方式、社交礼仪、价值观念、禁忌幽默、文化习俗等。
教师在进行“听”这一部分的教学活动时，应注意听的活动不要仅仅局限在放一、两遍录音，而应从以上提到的：即语言、听力技能以及文化背景知识三个方面，逐步介绍有关方面的知识，使学生听的技能不断提高，并通过听力活动发展说的技能。在开展听力活动时，可采用听前、听时与听后三个步骤：
听前：可介绍有关词汇、语法、话题方面的背景知识，也可采用类似“热身”活动的步骤，如听前介绍环境、看图讨论、介绍生词、理解话题等。听前还可以提出听的任务，使学生清楚听的目的以及听时他们需要做的事情。同时应该介绍听的技能与策略，如怎样排除冗余的信息、捕捉中心思想等。
听时：可以采用个人或通过互查答案、小组讨论、完成任务等多种方式，录音应反复放两、三遍，并介绍有关英语连读、失去爆破、弱读、同化、重音节奏等各方面的知识，使学生逐渐熟悉英语口语的特点。同时在听时要求学生不要边听边译，否则会影响速度和破坏原材料的原有底蕴，因为有的内容在两种语言中并不存在一一对应的关系，而在意念中是相通的。所以，教师要引导学生利用听觉表象能力直接将声音转换为实实在在的具体事物，要动态地再现材料内容；同时要求学生作速记，以便借助特殊符号有效地储存所需的信息，调动思维想象能力，积极地把零散的信息深加工、精处理；通过推理作出判断。
听后：教师要设置一些理解题来考查学生的综合能力，可以是中心思想题、特定信息题、细节信息题，也可以是判断题、推论题等。这些题目也有助于教师结合实际情况具体地传授听力方法和培养学生的听力技能。
要提醒学生：听后要应用，并在应用中得以具体体现。学生应把听到的知识或信息汇报出来，作为处理材料的一种反馈。教师可有意地让学生做下面的事情：对所听内容发表个人观点或进行角色表演；应用所听到的知识回答相关问题；给故事加一个或换一个结尾；利用相同情景，结合个人经历，讲自己的故事；说明有关规则，讲述如何操作某种器具或某个运动项目等。这些做法都有利于学生把新旧知识结合起来，在原有的基础上有所提高。
课本是学生每天都要接触的英语材料，精听课本的课文内容，以求学生渡过听力难关。从难度上讲，它是最适合对学生进行听、说、读、写训练的基本材料，它是按一定的进度，科学并且循序渐进地编写出来的。课文是很好的听力材料，教师要引导学生反复精听磁带，因为磁带语音纯正，语速适中，而且选材精当，对提高学生的听力很有好处。此外，教师在日常教学中，最好用英语组织教学活动。且这些活动都要围绕课本来进行，对提高学生的听力水平是非常重要的。当然，在精听课本的基础上，教师应向学生推荐一些适合学生实际的课外听力材料。这些材料应涉及不同类型的题材，要有一定深度、广度，让学生多学科、多角度、多层面地获取新的语言知识，掌握更多的背景知识，这样才能更好地理解所听的内容。对学生而言，他们通常更适应于教师组织他们听。所以，教师可规定每天用一定时间听英语磁带，并先给学生作些学法指导。
学习知识是为了应用，英语的听力知识也是一样，除能听懂别人说话的意思外，常常要用来应对考试。英语测试中听力分数比重较大，听力测试的题型也较多，常见的有：（1）听辨字母、单词、词组、句子；（2）情景反应题；（3）听对话及问题，选择正确答案；（4）听写填词题；（5）听短文答题等等。作为英语教师必须教会学生答题的技巧，题型前四项都相对简单些，题型（5）“听短文答题”难度较大，下面我就谈谈这类题的答题技巧：
1.在听短文之前，应先抓紧时间把试卷上的问句和选择项迅速阅读一至两遍，基本了解即将听到短文是什么内容的。在脑子中形成基本印象。通过阅读问题可以对文段有一个初步的认识，有时通过问题之间的前后对比可以理解段的顺序和作者的意图，然后根据选项提供的信息，判断每篇短文的主题思想，推测每道题可能出现的问题。基本了解即将听到的短文是关于什么内容的，在脑子里构成基本印象，有时通过问题之间的前后对比可以理解文段的顺序和作者的意图。
2.第一遍集中精力听短文，捕捉问题信息，可适应做速记，把有关事实、数据记录下来。在听录音的过程中，应带着预测的问题去听，减少盲目性，有的放矢。第一遍录音，就要争取听懂内容、听清问题；听问题要抓住关键词语，结合卷面内容，连贯地将短文内容听完，千万不能停下来去想未听清的词，不必对某个单词或某个句子过分注重，而影响整体的注意力和理解力，力求基本理解短文，还应根据卷面问句提示去听记（听写速记）短文的关键词和核心内容。
3.第二遍针对所提问题，有重点地听，核实上次所听的准确性，以及做一些较难的综合题，把听记到的内容与试卷上所阅读的内容结合起来，排除干扰项进行选择，找出最佳答案。
4.要善于抓住文章的主题句，每篇文章都有主题句，主题句可能出现在段首、段中或段尾，出现在段首的情况较多。有时候短文可能由2个或2个以上的段落组成，每个段落也会有主题句。通常许多短文的段首句和段尾句，记住其中的关键词和词组，有助于正确解题。答题时回忆所听材料，彻底领会短文意思，同时根据问题进行检查。另外，听清主题也有助于加深对整篇文章的理解。
5.短文内容较多，听清楚或是听懂全部内容比较难，同时完全准确地记住全部信息也不容易做到。因此，可适当做速记，把有关事实、数据记下来，在听录音的过程中，应带着预测的问题去听，减少盲目性，有的放矢。
6.根据上下文推测词义，猜测作者意图，对短文可作深层理解。大部分的词都是根据上下文来体会理解的，也就是说明理解词汇是不能脱离语境的，作者意图往往通过词汇运用表现出来，另外，语气比较重要，它们都可以显示出作者对事件的看法，甚至把一些深层次的意思通过词汇的运用表达出来。我们在听力训练中应多注意说话人所处的环境、时间、说说内容以及文化背景、生活习惯、价值观等，只有这样才能对文章的词汇有更深的理解，才能对没有的词加以推测。
关键词： 高中英语 听力教学 存在问题 影响因素 解决办法
一、听力教学中存在的问题
在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，而且是英语教学的重要手段。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段的英语教学中加强听力训练已得到大家的认同，这是无可置疑的。但听力训练一直是教学弱点，学生对听力考试望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教师面前一个值得探讨的课题。但目前，多数老师采用的对学生听力培养的做法存在一定的问题。
（一）教师利用现行课本实施教学时，存在着材料使用时教学目标错位的现象。
运用非听力训练材料来培养听力理解能力，由于材料的内容、难度以及设计目的不适宜，我们只能把它们作为辅的手段；若过多地在教学中把目标指向于听力能力的培养发展的话，显然不能有效地提高听力能力，还会妨碍读、写和说的能力的培养；
（二）在以测试代替训练的做法中，以应试指导思想为主导。
测试题可能提供了丰富的语料，但这种形式不宜过多，以免让学生的情绪受到波动和挫折，扼杀了他们的天性和创造性；
（三）教师在专门的听力课教学中，存在着方法不科学、过程处理简单化的现象。
很多教师的做法局限于“放音、做题、对答案”；他们只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果。
二、学生的听力理解受到什么因素的影响
（一）语言知识储备不够。
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音不足有着极其重要的作用，是听力理解的基础，学生在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响学生对所听语言材料的正确判断。
1.对语音方面的特点、规律掌握不好。
在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
2.语法方面存在不足。
学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力测试中经常出错，往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。
3.词汇量不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。
一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，反之就会导致他们无法进行信息处理，无法达到听力理解的目的。
（二）听力的理解能力较弱。
听力理解有两个层次，第一层次表层理解能力是理解直接提供的信息，包括对语音的辨识能力，对时间、日期、价格、号码的短时记忆能力及对简单句子的理解力和快速反应能力，第二层次的理解是对所听材料进行简单的推理，如推理对话时间、地点、场合及讲话人的身份、关系等，还要了解对方的情感和言外之意。有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，大都会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，这是许多同学存在的通病。
（三）听力背景知识缺乏。
背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。可见相关背景知识会影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。
三、提高学生听力理解的对策
（一）推行听、说、读、写并进，听说领先。
听、说、读、写既是英语教学目的，又是英语教学的手段。作为教学手段，四者相互依存，相互制约，相辅相成，不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整个词组、句子、语段即要获取信息的能力。实验证明，听说领先的教学方法对儿童和青少年更行之有效。
（二）丰富学生的文化背景知识。
高中英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于组成正确的语句结构，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师在日常教学中，要结合教材内容，适时地把课本所学的知识与社会生活进行联系，尽可能多地让学生了解英美等国家的社会风俗习惯，提高他们对学习和生活的认识，扩大其知识面。特别是要始终关注中西方的文化差异，增强学生的文化意识，为学生的听力理解提供知识经验的准备。比如在进行farm这个词的教学中，教师应该让学生明白它在英语中是指一定规模的农、牧、渔、养殖业的生产场地，而不能简单地教了个“农场”这个意义，引起误解，教师更进一步可以把中西方的农业生产活动的差异介绍给学生；又如汉语中有个习语“错过这班车，错失良机”，而英语中用的是miss the boat等。
（三）重视学生听力技能的训练。
1.培养用英语思维的习惯。
由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，老师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生的英语思维习惯，摆脱母语的干扰。
2.培养捕捉信息的能力。
在听力教学中我们要激发学生的兴趣，注重技能和策略的培养，让学生掌握对信息的筛选、记忆、联想、推测、归纳和概括等能力。听力训练的特点是时空的限定性、信息接收的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。
如下面这段听力内容：
M：Can I see your license，please？
W： Ahh...yes，yes...of course officer. Here it is...hummm...is there a problem？
M：Yes，madam.It seems you were travelling 25 kilometres over the speed limit.The limit is 40 kilometres per hour， but you were driving 65 kilometres...
Q：How fast was the woman travelling？
A.25 kilometres per hour
B.40 kilometres per hour
C.65 kilometres per hour
这段话里面三个数字都提到了，如果学生没有听清楚各自代表的意义，并且辅以笔记，就有可能选不出正确答案C。
3.培养预测判断的能力。
重视听力技巧的训练是提高学生听力理解能力的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往能揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。
如下面的这段对话：
W：What did you think of yesterday’s film？
M： Well， I left when the film was only half way through.
…
Q： What was the film like according to the man？
A.Interesting B. Disappointing C. Relaxing
本题主要考查获取主要信息和理解隐含意思的能力，根据答句中电影演到一半时中途退场即能判断出电影很乏味，令人失望，答案为B。
（四）丰富学生的生活体验。
教师可以充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。视频能帮助促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增强成就感。
另外，充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学。在教高二时，我曾将一些内容难度不大的英文歌曲引入听力课堂，激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提高听力。还可以通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。
（五）扩大学生的知识储备量。
引导学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量，熟悉掌握语法结构。只有基础牢固了，才能提高听力水平。像《英语周报》《21世纪英文报・中学生版》《学生双语报》《英语辅导报》这些都是非常好的材料来源。在平时听力教学和其他教学中，让学生多做听写的练习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，积累大量的词汇，这对学生有百利而无一害。
总之，英语听力理解能力不是单项能力，学生必须具备良好的语言基础，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程才能有效地完成听力理解的过程。所以教师在思想上要重视听力教学，积极改革传统做法，培养学生的信心，激发学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上要进行探索创新，不断改进自己的教学方法，这样学生的听力水平就一定会得到提高。
参考文献：
[1]庄育新.高中英语听力教学策略.中学外语教与学.中国人民大学书报资料中心，2008（1）G381.
[2]王瑞.大学英语听力教学理论与实践.吉林出版集团有限责任公司（2009-06出版）.
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