为了推广计算机信息技术。提高全民族的科学文化素质，发展中小学信息技术教育。根据教育部制定的《中小学信息技术课程建设》指导纲要，确定本课程的教学任务。
二、学情分析：
四、五、六年级学生已经上过几个学期的信息技术课，具有计算机的基本操作技能。这个年龄段的学生大都非常喜欢计算机，他们的强烈探索热情会使没有组织的课堂完全乱套。在上个学期学校安排每周一节理论课，一节上机课，我在上理论课时，交代清楚学习要点，布置上机作业，第二节课再来机房实践，这样的效果还不错，本学期我打算还用以上方法。同时加强四、五年级学生的教学管理，根据他们好动，不喜欢受约束的特点，多安排实践性的学习内容。比如课堂学习以游戏、活动为主，尽量将理论学习的时间压缩在10分钟以内。六年级学生要给他们规范的学习方式，用建构主义原理帮助他们建立关于计算机的系统知识，提倡他们运用信息技术于其他学科学习中，均衡地发展学生的信息技术素养。
三、教材分析：
本课程采用北师大出版社出版的教材，本教材分五册，本学期四年级选用第四册、五年级选用第五册，六年级为总复习。第四册共18课，第五册共18课。本教材都有单元内容模块化、语言文字童趣化、图形图像直观化、学习过程自主化、知识内容趣味科学化、信息教育整合化的特点。
四、教学目标：
四年级：了解因特网的接入方式及方法，学会使用IE，会保存网上的图片，文字信息及下载网上的文件。初步学会在因特网上查找信息，了解申请电子邮箱的方法，学会收、发电子邮件。初步学习简单的静态的网页制作。
五年级：认识多媒体与多媒体电脑，认识录音机程序，会用多媒体电脑播放音频、视频文件及看VCD等等。学习幻灯片的制作。
六年级：XXXXXXXXXXXXXX
五、进度安排：
XXXXXXXXXXXXXXXXX
六、评价工作安排：
平时在上机操作登记表中，将练习和学习上很优秀的，以及有困难的学生情况进行记录，期末时按学校的统一部署进行学科考核，考核方式是完成一个指定的操作任务。本期将学生对计算机使用和维护情况列入到学生考核细则中去。
七、教研专题及研究措施：
1、游戏在小学信息技术教学中的运用与研究
2、网络化学习与学生自主学习的研究
61 056人。多年来，该县始终坚持“信息化带动教育均衡化、优质化发展”战略，努力推进山区教育均衡优质发展。
五莲县教育信息化发展可分为两个阶段：2001年年底至2007年6月，以信息化基础设施建设和师生信息技术素养培养为主，为夯实基础阶段；2007年7月至今，以“交互”技术为特征的新装备逐步进入校园，为充分发挥设备应有效益、推进全面应用阶段。
第一阶段，全县教育信息化工作主要取得了三方面的成果。一是建起了一个健康稳定的五莲教育城域网，所有学校全部通过光纤、ADSL等方式接入互联网，实现“校校通”，农村完全小学以上学校全部建成校园网。全县教育系统计算机总数达1万余台，中小学专任教师实现人手一机，学生用机达13生1台，平均2.5个教学班拥有一个多媒体教室。二是培训全县教师会使用电脑。三是信息技术普遍应用于全县各类学校的课堂教学中。三方面的成果奠定了全县教育信息化的基础，全县教师具备了扎实的信息技术技能，这是该县教育事业健康发展的根本保障之一。2006年5月，被教育部批准为山东省唯一的教育管理信息化标准应用示范区，实现了教育管理的网络化、标准化。
随着时间的推移，宽带、无线全覆盖的网络环境，基于移动终端、3G技术、云计算和下一代互联网的数字校园建设成为必然。由于五莲县教育信息化起步早，设备进入老化期，县财力有限，五莲教育信息化又面临了新的挑战。自2007年至今，以“农远”工程和教学点资源全覆盖项目为切入点和突破口，创新思维，加大投入，强化应用，实现了资源的优质共享，为山区教育发展又注入了新的元素。在具体的实践中，主要从四个方面进行了探索。
1 重新定位，明确目标，实现教育信息化均衡发展
认真落实以信息化带动五莲教育现代化的工作方针，将全县教育信息化目标定位在“创新提高，强化应用，以信息化推进山区教育均衡持续发展”上，将其列入教育工作的重要议事日程，精心组织，统筹协调。在具体推进中，把握三个原则。
典型引领 坚持用系统理论规划信息化工程，牢牢把握《山东省普通中小学基本办学条件标准（试行）》要求，紧密结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，放眼发展愿景，优先建设实验学校、莲海学校、洪凝街道中心小学等一批装备水平高、应用效果好的示范学校，取得经验，推动全县装备水平的整体提高。
整体布局 按照“科学规划、全面推进、分步实施、适度超前、因地制宜、注重实效”的指导思想和整体发展策略，坚持科学性、规范性、前瞻性、实效性相统一，注重分层建设、特色建设，体现以人为本的理念。
对实验学校等一批新建学校，内部配备采用当前先进的设备，未来较长一段时间内能满足学校对信息化的需求。农村小学配备要“够用”“好用”。比如，针对农村学校卫生环境差、教师年龄结构欠合理的现状，多媒体教室选用推拉式黑板镶嵌50″电视的模式。
均衡发展 积极推进城乡间、镇域内均衡发展，把信息化建设与学校布局调整、薄弱学校改造等工作统筹安排。重点加强农村学校信息化建设，教学点数字教育资源全覆盖，缩小城乡教育信息化差距。
镇域内协同推进。中心校信息技术教师“联校排课”，走进村小，授课的同时负责设备的维护和维修，既降低工程成本，又保证了系统接入、调试、运行的高标准统一，实现“工程建设、资源配置、维护管理”的协调一致。
2 创新思维，突破瓶颈，构建“五莲模式”
五莲是财政困难县，学校信息化基础设施建设资金大多来自学校公用经费。尽管如此，全县始终把教育信息化工作放在优先发展的位置上。跟踪先进技术和产品，坚持创新思维，开源节流、多措并举，推进城域网和校园网的升级换代，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设备。
2007年至今，投资2786万元，完成对五莲教育城域网、校园视频监控系统、闭路电视系统、校园广播系统、多媒体教学系统、微机室、演播室、报告厅等功能教室的升级改造，新建、改建多媒体教室1510间、微机室107间，建成视频会议室6间，机器人实验室1间。中心小学以上学校全部实现“班班通”，村完全小学以上学校基本具有了校园视频监控系统、闭路电视系统、校园广播系统，教学点至少建有一个多媒体教室，全县教育信息化硬件设施建设基本完成。
建设模式创新 “农远”工程始建于2007年，2008年12月通过省级验收。在建设过程中，以信息化为依托，因地制宜，将“天网”和“地网”有机结合，完成了教育信息化和“农远”工程的对接与融合，积极与县广电中心协调、开通“空中课堂”频道，推动“农远”工程向应用更深层次发展。工程完成后，相比原方案节约资金34万余元，并提高了教育城域网的利用率，发挥网络资源共享的优势。12月13日，省教育厅视察组来五莲检查指导“农远”工作，对五莲县在全省率先将国家农村远程教育资源应用于教学给予了充分肯定，被称为“五莲模式”。
2008年，网通、电信双线信号同时接入校园网，解决了电信用户不能访问五莲教育城域网的难题。2010年，全县10所村小实施3G无线宽带接入技术。全省最小的松柏乡苇场小学1个教师、8个学生，地处偏僻的大山深处，3G技术给他们打通了联系外面精彩世界的通道，让大山里的孩子也触摸到互联网的脉动，让海量的信息源源不断地“流”到大山深处。2011年，投资115万元，对30所学校服务器、交换机进行了更新。2012年11月，完成教学点教学资源全覆盖项目建设，14个教学点各建1个设施完备的多媒体教室，6处教学点通过光纤接入城域网。
管理创新 加强精细化管理与服务，建立健全跟踪服务机制和使用信息反馈渠道，对各功能用室的“建、配、管、用”跟踪记录，纳入全县素质教育督导评估中。
1）健全组织，加强领导。在教育信息化发展之初，五莲县就成立了五莲县中小学信息技术教育工作领导小组，全面统筹、领导信息技术教育的发展。2008年，各校均根据实际配置了信息技术分管干部、网管员，课程整合兼职研究员岗位，并制定了《五莲县中小学信息技术分管干部、兼职研究员、网管员工作职责》，要求“指导员”内行、“网管员”精通、“研究员”引领，通过强化管理、技术、研究三支队伍建设，全力服务于教育教学。
2）所有大项目全部建立台账。专人跟踪管理，掌握项目进展情况，协调、解决存在的问题。通过管理系统、工作日志、设备保修登记、问卷调查等多种形式跟踪、了解所招设备、仪器使用情况。深入学校探访，对出保、损坏设备及时维修，确保教育教学活动的开展。
3）强化网络安全管理。2009年，大力推进“网路岗”网管软件的应用，所有接入五莲城域网的学校都采用此软件进行网络管理。2011年，对10所学校的网路岗管理软件进行了升级，增加管理点数750点，更好地规范了师生上网行为，打造一个健康、稳定、快速的教育城域网。
应用创新 通过工作的创新解决制约发展的资金瓶颈。2007年，电教仪器站研制制作了视频展台、MP3功放机。2009年，开始推广使用电脑“一拖多”技术，并由“一拖三”改进到“一拖十”。2012年，研制并制作出“交互式”电子白板，在部分学校推广使用。2010年至2011年，充分运用国家“家电以旧换新”政策，对初中学校不能满足教学需要的教师用和学生用微机完成更新，共配备微机1031台。
3 注重培训，提升素养，实现资源优质共享
以教育局出台的《关于加快全县中小学信息技术教育发展的意见》《五莲县中小学计算机装备工作实施意见》《五莲县中小学教师信息技术培训意见》三文件为抓手，把提高教师信息技术素养、掌握新技术、新方法当作一项教学基本功，实行分层考核，要求人人过关。
保障机制 2009年，县教育局出台《关于进一步加强教师培训工作的意见》建立完善教师培训保障机制，规定年度教师专业培训经费不低于学校公用经费的5%，为教师的专业成长提供了有力的支持。完善“以校为主”的多元教师培训机制，学校根据培训课题需要，精选主讲教师，就地就近引领和带动其他教师的发展，培训中注重案例学习中的知识建构，以培训促应用，以研究、应用促发展。
分类培训，各有侧重 推进信息技术与教育教学的深度融合，提高学校信息化环境下育人水平。
1）抓好校长培训。校长的信息化素养如何对学校的信息化建设、整体发展水平有着重要影响。
2）抓好教师培训。教师群体的信息化素养，决定着素质教育水平的高低。2012年12月，教育局组织编写了《教师办公软件培训教程》等培训教材，解决了教师学什么的问题；以考促训，将中小学教师信息技术培训分为合格级、高级、信息技术专职教师三个层次：合格级培训面向全县中小学教师全体，高级培训主要面向中小学专任教师，信息技术专职教师培训面向信息技术教师。
3）强化县教研室、电教仪器站和信息中心功能。全方位加大专任教师的培训力度，丰富培训内容，提升培训层次。提高广大教师应用优质资源优化课堂教学、提升教学效率的自觉性、实效性。举办了校级资源库、学校网站建设、博客建设、网络安全培训、几何画板课件制作、Office学科助手、教学工具软件等多个培训班。
4）抓好装备管理人员的培训。从技术、规范、财务常识等方面提高他们的水平。举办了教育城域网数字图书馆建设与应用培训班、中小学电脑制作培训班、全省中小学电脑机器人指导教师培训班，以及网格资源应用、电子交互白板使用、教育电视节目制作、校园视频监控系统建设、录音机维修等多个培训班。
加强资源建设 通过购买、开发和下载等多种形式加强县级资源库建设，初步形成共建共享的五莲教育资源体系，各校也建有富有特色的校本资源库。
1）招标购买安装了K12全套教育教学资源库。建成了集办公自动化、教育信息、资源共享、远程教育、VOD视频点播等于一体的资源体系。2009年，引进瑞驰教案编排系统，提高了理科教师课件制作能力。
2）大力推动教学资源建设。早在2003年教育城域网二期工程完成以后，五莲县就制定出台了《五莲县教育城域网教学资源库建设意见》，全面启动与新课程相配套的教学资源库自建工程，广泛发动全县各学校广大教师，本着“共建共享、滚动开发”的原则，大力加强学科资源建设，全县教师自制和上传课件累计达6万余件。2012年，实现了全县教育会议开到所有中小学教师，在乡镇内实现了“空中”送课活动，将中心校骨干教师的观摩课向村小“现场直播”，村小教师在校内就可向优秀教师“取经”。
3）用好“农远”资源。抓好“农远”资源在义务教育阶段的培训应用工作。重视“农远”资源的二次开发。“农远”资源经过一线教师二次开发后，首先形成个人资源库，经过教学实践后，再进一步修改完善，分学科、分年级，上传到FTP校本资源平台，最后实现全县的共享。
4 强化应用，积极探索，助推均衡优质发展
“应用”是教育信息化的落脚点。五莲县一直把应用作为增强山区教育发展后劲和活力的重要举措，经过多年的探索，初步形成了“三个增强三个服务”的信息技术应用模式。
增强学生信息素养，服务学生发展 把增强学生信息素养，提高学生自主学习、探究学习的能力作为普及信息技术教育的重要内容。
1）以信息技术课为阵地。将开课情况纳入年终对学校整体工作的考评，专门制定了《五莲县中小学信息技术课程标准》，促使各学校开全课程。将信息技术成绩计入中考，充分发挥考试的导向作用。
2）以活动为载体。精心组织丰富多彩的信息技术教学、课外活动和竞赛活动，让师生充分运用网络及所学知识进行应用、创作。每年在教师中组织信息技术“四个一”活动。定期组织开展中小学电脑作品制作、中小学信息技术创新与技能大赛、信息学奥赛、机器人竞赛等活动，培养学生的创新精神。2012年，信息学奥赛取得突破，五莲三中取得全国一等奖2名，二等奖3名，团体成绩全省第二名的好成绩，五莲三中被授予“全国信息学奥林匹克竞赛金牌学校”。
3）以课题为引领。五莲县中心小学以上学校都承担了省级以上研究课题，县教育局通过加强对课题的协调、指导，充分发挥电化教育示范学校的带动与辐射作用，以惠及更多的教师和学生，使信息技术在更高层面、更大范围、更深层次上发挥作用。2009年，五莲二中等7处省级电化教育示范学校承担的省“十一五”教育技术重点研究课题全部通过鉴定，4个课题获省一等奖。洪凝小学承担的《信息技术环境下“快乐课堂”教学模式的创新研究》，阶段性、总结性成果在多个部级刊物上发表，并应用到教学实践中。
4）将应用延伸课外。大力推进开放办学，开放学生、教师、家长的网上空间，搭建家校、师生、学校与社会之间的沟通平台，畅通家校沟通渠道，密切师生之间的关系。做好教育热点难点问题的政策解读、问题答疑以及动态展示等工作，给予家长、社会更多的知情权和参与权，树立良好的教育形象。
增强信息技术与课程的整合，服务教育教学 信息技术与课程整合是教育信息化领域的重要研究课题，多年来，我们通过“一引、二建、三研究”，促进了信息技术与课堂教学整合水平的迅速提高。
1）“一引”即引导教师主动使用信息技术手段开展课堂教学。推出一批信息技术与课程整合示范课，组织骨干教师到各乡镇巡回示范，带动提高教师合理有效使用信息技术的水平；制定出台《五莲县中小学信息技术环境下的课堂教学评价意见》，对信息技术在课堂教学中的使用行为进行全面规范。
2）“二建”即通过自主开发、资源整合、择优引进等措施全面加强网络资源建设，为教师利用信息技术开展教育教学提供便利。另一方面，由教育局及教研室领导、教研员、学校骨干教师、技术人员等组成教学资源库建设开发小组，有针对性地进行教学资源开发，目前，五莲县已基本建成了具有自主知识产权、与新课程同步的教学资源库，在教学中发挥了重要作用。
3）“三研究”指加强网络环境下的教育教学研究。2012年，成立网络学科教研工作室，出台了《关于加强中小学学科教研工作室建设的意见》，从各学校和县教研室选拔109名骨干教师组成核心队伍，分别担纲小学、初中、高中学科教研工作室和论坛服务四个版块的教研工作。学科教研工作室又包含备课研讨室、作业设计室、咨询答疑区、教学案例区、精品资源库五个子版块。教师跨越时间、空间的限制，参加所属学段、学科的研讨活动，采用“每周一文”理论学习、“每月话题”专题研讨、工作室成员集体备课、骨干教师在线答疑、教师案例评析、反思交流、教学随笔等形式开展网络教研，促进教师参与教研积极性，提升教研的质量。教研员坚持一线指导，通过信息技术与学科的深度融合，加强高效课堂教学模式研究，构建了信息技术环境下的、适合校情的高效课堂模式。
一、学校信息化发展历程
多年来，在上级教育行政和电教部门的关怀支持下，学校信息化工作以教育科研为突破口，以教育信息化的应用和资源建设为核心，加强信息化环境建设与教师队伍建设，全面提高学校现代教育技术的应用水平和信息技术与课程整合的能力，充分发挥“信息化应用示范学校”的作用，整体提升学校的办学理念和水平。学校信息化工作受到上级领导的充分肯定，连年被市教育局、市政府教育督导室评为教育信息化工作先进单位、现代教育技术实验学校先进单位。
二、学校信息化促进学校发展
学校的信息化工作分别是从设施、资源、培训、科研、竞赛和活动等五个方面来着手实施的。
第一，狠抓信息化设施建设，全面创建多媒体教学环境。
学校先后建设了多媒体数字化校园网；3个计算机网络教室；36个教学班均配备了电子讲台、计算机、投影机、交互式电子白板、无线扩音机等先进的教学设施，实现了“班班通”、“班班多媒体”和教学现代化；音美、劳技、实验、计算机网络教室等专业教室设备齐全，均实现了多媒体教学；为每位教师配备了规格较高的ThinkPad笔记本电脑，各教研办公室配备了台式电脑，方便了教师教学与办公；全数字化校园网连接校内外，有线无线网络无缝连接，让教育教学、教师办公、学校管理、教学资源等全面实现了信息化和网络化。有力地促进了课堂教学效率和教学质量的提升。
第二，加强教育资源的开发和应用，构建信息化综合平台。
把学校网站办成集各种功能于一身的信息大平台。使网站成为学校对外宣传的窗口，对内管理的平台，同时又是各种资源的融合平台，师生学习的“数字化”园地。学校大部分教师掌握了网站建设技术，创建教师个人主页86个，个人博客网站32个，教研组网站5个，专题学习网站18个，小学一至六年级作文教学与作文批改大型网站1个，学校自动化综合办公网站、电子邮局、学校信息网站各1个，教学资源网站、电子图书阅览网站各2个，教师与学生及家长建立联系的QQ群15个，手机短信平台16个，构成了学校信息化大平台，彻底实现了教学、办公网络化，交流互动数字化。
全体总动员，开发整合教学资源。学校自主研制开发了小学作文教学网站，为学生写作提供丰富的素材、写作技巧指导，具有习作发表、作文在线批改、点评等功能，其作文批改功能系国内首创。各年级学科组共建教学资源库，达到了全校教师共建共享。树立应用典型，带动全员普及。学校信息化硬件、资源完全满足了各科教学的需要，达到了“四率高”，即设备在课堂内外的使用率高、学科使用的覆盖率高、多媒体在教学当中的最佳应用率高、课堂教学的效率高。所有教师均能运用多媒体教学，90%以上的教师 自己动手制作课件。学校重视教师信息化应用考核与评优，每年教师节前，通过对每位教师平时教学媒体使用次数的统计，上传资源库课件的数量，论文、课件、教学设计参加上级评比获奖等次等十多项指标进行量化考核，最后评选15名校级 “信 息化应用工作先进个人”，进行表彰奖励，树立一批批信息化应用典型，通过教学活动比应用、学校考核查应用、树典型带动应用，促进教师媒体应用率和普及率的不断提高。
第三，常抓校本培训，全面提高教师信息化素养。
分层要求，全面培训，促教师信息技术水平上新台阶。为了培养一支具有高素质的教育信息化教师队伍，学校结合实际情况，制订了教师信息技术校本培训规划，要求45岁以下教师会运用网络进行课程教学，会自制多媒体课件，会制作简单的 Flas和专题网站；充分发挥骨干教师的引领示范作用，每学期组织20学时以上的信息技术校本培训，并通过学校网站中的教师培训专栏和QQ群、Blog圈子进行网络培训和适时指导，使教师培训形式灵活多样且有互动性，使全校教师的现代教育技术水平和操作能力有了大幅度提高。
对全体教师进行教育技术能力培训。为落实国家继续教育条例和教育部中小学教师教育技术能力标准 ，推进教师队伍专业化建设，在省市电教部门的支持与指导下，2010年暑期集中全校教师进行了为期7天56学时的教育技术能力专项培训，80位参加学习的教师，均取得了省教育厅颁发的 “教育技术能力培训合格证”。在随后几个月的实践应用中，取得了不错的效果。学校充分发挥示范校传、帮、带的作用。多次派教师送教下乡，现场执教并观摩教学。市教育局组织汉师附小多名教师到市内各区县，通过现场作公开示范课、学术报告及现场互动答疑等形式，进行 “阳光师训”，起到了很好的示范作用，促进了全市教育信息化工作的蓬勃发展。
第四，积极开展课题研究、促进整体协调发展。
学校坚持走 “科研兴教，科研兴校”的路子。学校在 “十五”期间参加了全国课题研究，《基于网络环境下小学课程整合的研究》 获评全国优秀课题，其成果获一等奖，学校获“全国十五课题研究先进集体”奖。在 “十一五”期间，承担的中央电教馆 “十一五”教育技术专项课题 基于网络环境下小学作文教学资源建设与应用的研究》，在全体研究人员的共同努力下，成功地完成了作文网站的程序开发和资源添加，作文网站规划合理，其核心程序作文批改功能在国内属首创。作文网站受到省内外专家的赞誉，已在省内开始推广并获陕西省优秀课题奖。
第五，积极组织师生参加各级信息化竞赛和评优活动。
远程互动教学受上级领导的肯定。2008年3月28日，陕西省副省长朱静芝、陕西省教育厅厅长杨希文等领导一行，视察了本校与陕飞一小和勉县周家山小学进行的远程互动教学并给予了高度评价。
学生电子作品 廉政建设进校园受到省市纪委领导的大力赞赏。2009年元月13Et，省市纪委领导一行十五人到校调研 “廉洁文化进校园活动”开展情况。浏览了学生制作的廉政建设电子小报、电脑绘画、动画等作品，对信息技术与廉政建设宣传有机整合，给予了很高的评价，并倡导各地要向附小学习，拓展宣传形式，认真做好 “小手拉大手”廉政教育活动。
在新的基础教育课程体系中，信息技术教育是九年义务教育综合实践活动课程中的4个必修内容领域之一，是由国家规定、地方和学校组织开发与实施的课程。它是一门以培养学生的信息素养为主要目标，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形成与信息社会相适应的良好行为习惯，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造型人才打下基础的学科。
为了适应新形势下九年义务教育阶段信息技术的课程建设，有效指导和不断规范全省义务教育阶段信息技术的课程实施，努力提高信息技术课程建设水平和实施质量，苏教版的小学信息技术教材也经过了多次改版，新版教材注重培养学生的信息素养，在教学安排上突出“以学生为本”的指导原则，通过任务驱动，让学生尝试操作，注重学习过程和学习方法，在完成任务中获取知识、提高能力。虽然新版信息技术教材考虑到不同地区信息技术发展不平衡和学生个体差异，但在信息技术发展日新月异的今天，受师资、财力因素影响，信息技术教学条件受地方经济水平发展的限制，信息技术教材不可能完全符合所有学校的要求。即使市局教研室就新教材针对吴江市实际情况根据苏州大市的要求重新划分了教学内容、教学进度、课时安排，甚至规定了“自编教材”，北厍小学的设备及学生素养还是不能完全适应新教材。因此，笔者就信息技术教材的校本化方面进行探索和研究。
2 研究的目标
1）主体性。以本校情况及学生实际需求为主体，根据上级教学纲要、要求结合学校、学生实际情况及现行教材自主安排教学内容及进度，实施教学。
2）基础性。基础教育要重视基础，这是教育规律和学生内心发展规律的要求，因此，信息技术课堂教学内容要为每个学生打好基础服务。
3）发展性。学校教育是为学生未来做准备的，因此，信息技术课堂的教学内容应着眼于学生的未来发展。
4）全面性。人的发展应是主动的、全面的，教育应当是使学生在有限的在校时间内，德、智、体、美等方面得到最快最充分的发展，信息技术课堂教学内容应与其他学科密切整合服务于这一全面的发展。
5）实用性。通过信息技术课堂教学内容校本化，体现这一课程面对具体学生的实用性。
3 探索与研究
3.1 设施情况及分配
北厍小学现有158台学生机，分为3个多媒体网络活动室。其中多媒体网络活动室2）机器配置得比较早，在使用Office软件时比较慢，上网速度也不流畅，因此主要用于三年级的指法练习、画图模块、信息技术基础知识以及五年级的LOGO语言上机实践。四、五、六年级Office部分及网络部分教学主要在多媒体网络活动室1）3）中完成。由于多媒体网络活动室1）装有即时还原卡，因此对于需要学生保存作品的实践活动主要集中在活动室3）。
3.2 学生情况调查
信息技术课从三年级开始开设。1）总体上年级越低，学生家庭拥有计算机的比例越高。2）超过1/3的学生会在课余使用计算机，且年级越高比例越大，但主动用于学习的仅占少数。3）对于所学内容，有80%的学生感兴趣，课上认真学习；有5%由于智力及其他条件限制，课上不知道学什么，往往一节课下来什么都没做；10%的学生感觉所学内容较为简单，即使教师不讲解也能自行完成；5%的学生虽然能较快掌握教学内容，但不认真操作，热衷于娱乐游戏。4）基本机能方面，随着年级的升高，学生间的差异越来越大，特别是文字录入，以六年级英文录入为例，差的只有三四十个每分钟，快的二百五六十个每分钟；1/4左右的学生能超过100个/分钟，1/2左右的学生能达到75个/分钟，但有1/8左右的学生低于50个/分钟。
3.3 教学模块安排
三年级，基础知识、指法、画图程序、上网浏览；四年级，Word、网络应用（搜索下载、电子邮件、论坛）；五年级，PowerPoint、logo语言；六年级，FrontPage、博客。机器人部分由于条件限制暂不开设。
4 教学内容选择
4.1 教学内容紧跟时事
信息技术教学时要充分考虑当今社会及信息技术高速发展的趋势，适应素质教育和社会发展的要求，通过在教学内容中创设综合性、时事性的“任务”，让学生在学习信息技术的同时，了解到一些当今社会、自然、经济、科技等方面的发展情况。时事性教学内容的选择一般较适合于高段年级的教学，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。当然相同的教学内容选择也可以实施于不同的年级，只是教学的任务设置不同。例如，中年级段可以画自己喜欢的世博会的吉祥物，而高年级段则可以查找并了解世博会吉祥物的名称、含义，做成演示文稿或者网页等，通过论坛、博客等交流。
4.2 教学内容贴近生活
信息技术课程的目的是使学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。学以致用是信息技术课学习的至高点，在教学中设计的任务应当是学生感兴趣的，要有浓烈的生活气息，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。这样，学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去学习使用。任务的设计要有意义和深度，要利于探究，能够创新。因此，教学内容很大一部分来自于生活，应用于实际。
4.3 教学内容进行整合
在信息时代，缺乏收集、整理、选择信息能力的人是不成功的。网络上的信息瞬息万变，在教学中教师要指导学生学会获取信息，学会鉴别信息，学会研究信息，学会贮存信息，学会提取信息研究解决问题。在日常教学中注意挖掘信息技术课程与其他课程之间联系点，用学生身边实实在在的事实去激发他们对信息技术课程的浓厚学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。
1）与美术课程的整合。中年级教学画图时运用现代多媒体组合教学，通过声音、动画、视频、投影等手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静，能再现生活又高于生活的情景，激发学生学习兴趣，积极参与学习。高年级制作小报、汇报、网页时注意发展美术构思与创造能力，激发想象力和创新意识。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。这是一个艰辛的探索历程，也是一个为共同愿景而相互协同、快乐成长的过程。从黑龙江省哈尔滨市香滨小学到北京市大兴区旧宫实验小学，孙唯校长就是这样一位在探索中快乐前行的教育工作者。一路走来，孙校长在实现教育梦想的道路上取得的成就，令人敬佩。
孙唯校长，1984年参加工作，2000年3月任哈尔滨市香滨小学校长兼党支部书记，1998年被评为中学高级教师，2011年被评为黑龙江省特级教师，哈尔滨市中青年专家。孙校长曾获得黑龙江省教育系统劳动模范、省模范教育工作者，黑龙江省“巾帼建功”标兵等荣誉称号，是黑龙江省教育科研骨干教师，哈尔滨市教育科研学科带头人，全国教育家培养对象（教育部小学校长第四期高级研究班学员），哈尔滨市首届教育家式培养对象。此外，孙校长还是中国教育学会小学专业委员会理事，哈尔滨市香坊区人大常委会常委。2013年，孙校长通过人才引进，调入北京市大兴区，任北京市大兴区亦庄第二中心小学校长，现任大兴区旧宫实验小学校长，2014年任北京市大兴区学科带头人， 被教育部授予全国教育信息化专家荣誉称号，2015年被北京市重新认定为语文学科特级教师。
梦想的实现需要的是静下心来学习，放下浮躁开展研究，这种甘于寂寞、坚守梦想与责任的意志是孙唯校长带领一所学校走向成功的关键。这也源于孙校长对教育的理解和不断的学习：2006年，参加了全国骨干校长培训班；2011年，被黑龙江省选送到教育部，参加全国第四届校长高级研修班，2013年结业；2007年，考入东北师范大学教育科学学院，专攻教育管理专业，完成了全国统招的在职教育硕士研究生学业。年已半百还能在工作之余抽出时间孜孜以求地学习，完成近十年的专业化学习和培训，其动力之源就是她对教育本质的理解，对教育事业热爱的情怀，对学生、国家、民族的责任和实现理想化教育的梦想。带着这样的梦想，孙校长不断地将自己的学习所得应用于实践，抓住信息技术改变教与学方式这条主线，达成当一任校长，培养一批名师，成全一代英才的目标。通过信息技术与学科教学的深度融合，让一所学校能够面向现代化、面向世界、面向未来。
2013年9月23日，教育部组织召开了全国教育信息化课堂教学应用展示香滨小学现场会。这次会议既是一个落实《教育信息化工作十年发展规划（2011-2020年）》的动员会，又是总结全国首批教育信息化试点工作典型经验的交流会。此次会议组织层面高，影响范围广。会议以香滨小学为典型案例，通过香滨小学课堂教学与信息技术的深度应用探寻教育信息化在教学中的应用方法和模式，推动全国教育信息化工作的开展。
哈尔滨市香滨小学为什么能成为全国的典型，一所默默无闻的学校为什么能一夜走红？任何人或事的成功都不是偶然的，香滨小学的成功是多年积淀，是我带领这支团队不懈努力，长期坚持研究的结果。
仰望星空，奠基终生
2000年3月，我接任香滨小学校长兼党支部书记职务，提出“教学生五年，为学生想五十年，为国家民族想五百年 ”的办学理念，我认为教育的根本任务就是为社会的发展培养人才，为人才的发展奠定基础。我们所办的教育既要考虑到人的发展，又要考虑到社会的发展，所以我提出了这样的办学理念。为了实现这个理念，带着对教育的梦想和对学生、国家民族的责任，我找到了用教育信息化带动学校现代化发展的办学之路。
香滨小学是小学五年制学校，小学教育的根本任务就是培养学生良好的道德品质、健康的身体、热爱学习的习惯和解决问题的能力。信息技术在培养学生学习兴趣、学习能力、学习方式以及思维品质方面都有着传统手段不可代替的优势。时任哈尔滨市教育局局长的石永明在《哈尔滨市教育“十五”发展规划》中指出：“建网就是建学校，谁先占领信息技术这个阵地，谁就将领先一个时代。”教育信息化让我们把教育推向制高点，能为社会的未来发展助力，这是一个有长远发展眼光的理念。所以，我选择了用信息技术来改变学生的学习方式，培养学生爱学、乐学、会学、能学的智慧，从培养学生主动学习的习惯入手，利用信息技术手段不断改进教学方法，激发学生学习兴趣，创设情境让学生在信息技术环境下开展探究性学习、研究性学习及合作学习，为培养学生观察能力、想象能力、动手操作能力、语言表达能力、逻辑推理能力等多种创新能力奠定坚实的基础，使学生在学习中会主动发现问题，构想问题解决方案，选择、优化方案，最终解决问题。这种发现问题、分析问题、解决问题、论证结论的思维品质训练正是我们当今倡导的学生综合素养的核心。
脚踏实地，艰苦潜行
为使“教学生五年，为学生想五十年，为国家民族想五百年”的办学理念能落地，我带领全校老师从2001年就开始研究信息技术在教学中的整合，先后在黑龙江省规划办教育科学规划领导小组办公室申报了“十五”重点课题、“十一五”重点课题和“十二五”重点课题。经过了三个五年的规划课题研究，在课题研究过程中，我们走过了教育信息化在课堂教学中学技术、用技术、反思技术的价值到用技术支撑学生的学习三个发展历程。
1. 初步尝试期
从2001年我们就研究信息技术在教学中的支撑，买电脑、建机房、培训教师。刚开始时，师生都很感兴趣，觉得信息技术在创设情境、激发学生学习兴趣上起到了一定的作用。在经历了一段时间之后，教师逐渐感到搜集、制作课件占用了大量的时间与精力，有时应用不当还会造成教学效率不高，教学任务不能在有效时间内完成等问题。很快，老师们失去了最初的热情，又重新回到了原始的教学状态，造成了设备的闲置和浪费。
新闻回放：
2012年4月6日，工业和信息化部《软件和信息技术服务业“十二五”发展规划》（以下简称《“十二五”规划》），为产业发展指明了方向。
《“十二五”规划》在产业发展目标中提出，到2015年，我国软件和信息技术服务业业务收入将突破40000亿元，占信息产业的比重将达到25%；“十二五”期间行业年均增长将达到24.5%以上；软件出口将达到600亿美元；信息技术服务收入将超过25000亿元，占软件和信息技术服务业总收入比重超过60%。
《“十二五”规划》提出，在“十二五”时期，将基本形成以企业为主体的产业创新体系，软件业务收入前百家企业的研发投入超过业务收入的10%。同时，将培育一批具有国际竞争力的龙头企业，扶持一批具有创新活力的中小企业，打造一批著名软件产品和服务品牌。
到2015年，培育10家以上年收入超过100亿元的软件企业，产生3～5个千亿级企业，着力培养一批高端领军人才，从业人员超过600万人，形成10个以上产业收入超过千亿元的城市，培育2～3个产业收入超过5000亿元的产业集聚区。
新闻点评： 敢问路在何方
工业和信息化部正式《软件和信息技术服务业“十二五”发展规划》是2012年最重要的事情之一。
有句老话说“要低头做事，更要抬头看路”。《“十二五”规划》的就是政府在为产业的未来发展指明道路和方向。
商场中讲究“势”和“运”，顺势而为当可乘风破浪，逆势而行则会辛苦很多，“势”可遇而“运”不可求。《“十二五”规划》内容就是行业发展大势，几乎涵盖了整个产业的所有领域，从中也可看出作为市场主管部门，工业和信息化部管理市场和产业发展的专业水平。
从我国的实际国情看，政府对市场的巨大影响勿庸置疑，也是目前我国国民经济处于快速发展期的客观需要。在第三方行业协会组织相对弱小、行业标准普遍不完善的现状下，市场的规范和行业的健康发展相当程度上依赖于政府政策的科学引导和专业指导。在“科学发展观”指导思想的影响下，我国各级政府机构都在向年轻化、知识化、专业化转变，工业和信息化部也不例外，《“十二五”规划》在内容的专业性上，业界给予了充分地肯定。
但客观上说，《“十二五”规划》中确立的发展目标实现起来难度不小。比如，在培育龙头企业的发展目标上，首次提出培育3～5家千亿级软件和信息技术服务企业的目标，而目前我国达到百亿规模的企业数量都是个位数，因此如何培育挑战巨大。
从发展速度上看，未来五年，我国软件和信息技术服务产业毫无疑问仍然是发展最快的行业领域，我国的GDP增长速度已调整至现今的7%，而“十二五”期间，软件和信息技术服务产业年均增长速度预估是24.5%。这意味着，在这一产业中的所有企业如每年的增长速度低于24.5%，将落后于整个行业的发展。
另外，《“十二五”规划》中，政府对主要应用领域、技术创新突破、专业人才培养、区域市场发展等都有明确的发展方向指导，这些内容如果相关企业能够正确地理解和消化，对制定企业发展战略和市场方向选择将会产生积极的影响。
下面就近年来我市中小学信息技术教育的有关情况简单汇报如下：
一、加强领导，强化对中小学信息技术教育工作的管理
市教委各级领导历来对中小学信息技术教育工作十分重视，并把推进我市中小学信息技术教育作为促进我市教育改革和发展的突破口。为此，市在年就率先在全省配备了计算机专职教研员，并于年成立了“市中小学计算机教育工作领导小组”和“市中小学计算机教学专业委员会”，分别由市教委主任和主管教学的副主任担任主任和理事长，许多开展信息技术教育的学校也都分别成立了由学校领导、计算机教师和其它非计算机学科教师参加的“计算机教学实验小组”，从而在组织上保证了信息技术教育工作的顺利进行。版权所有
同时，市教委还为加快我市中小学信息技术教育的发展，还于年颁发了《关于加强我市计算机学科教学的通知》等多份纲领性文件，进一步明确了我市中小学信息技术教育工作的指导思想、教学目标和发展目标，并在全省率先于部分中小学开设信息技术课程必修课，并结合本市实际，提出三个统一（统一管理、材，统一考试），二个提高（通过广泛开展信息技术教育，提高全市的教育教学质量，全面推进我市教育现代化；培养学生创新精神和实践能力，全面提高学生综合素质），一个目标（使我市信息技术教育真正走在全省前列，成为我市的教育特色）。
二、重普及，促提高，普及提高双丰收
在中小学普及信息技术教育是推进我市中小学信息技术教育发展的重要内容和保证，是市实施科教兴市战略，实现教育现代化的基础性工程和标志性工作。截止到年月，全市共有所学校开设了信息技术教育必修课程，预计到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小学都将开设信息技术教育必修课程，使我市所有中小学生都要接受信息技术教育。同时，我们在努力提高中小学信息技术教育的普及率时，也注重对计算机特长生的培养，为此全市每年要举办六次市级中小学信息技术学科竞赛（中、小学生计算机知识竞赛、网页设计制作竞赛和多媒体制作竞赛）以及报刊赛、版权所有大奖赛等多种竞赛活动，进一步选拔尖子学生，再通过各种形式的集训进行再提高，几年来，我市在参加全省全国的gdoi、noi以及电视大奖赛等各种竞赛活动中，从无到有，从小到大，共获得了全国一等奖五个，二等奖近十个，省级以上奖励更多达余人次，拱北中学今年还在全中noi奥林匹克分区联赛中获某省赛区团体一等奖（全省第四名），并连续两年获全国优秀参赛学校称号，我市在参加全省的gdoi奥林匹克竞赛决赛中也获得团体第七名，受到了省内外有关专家的好评，引起了社会各界的普遍关注。
三、采取措施，加强教师信息技术培训
强化信息技术教师队伍的建设
中小学信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，是培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，全面提高学生综合素质的重要途径。而要真正提高信息技术教育的质量，达到我们的预期目的，除领导重视外，还需要有一批具有较强的敬业精神和较高业务素质的教师队伍，为此，市教委从年开始，就每年从大专院校和社会各界招聘大量优秀的计算机人才充实我市的信息技术教师队伍，同时，市教委还每年对信息技术教师进行各种培训，如加强各种教研活动，组织教师进行教育教学理论、心理学、信息技术教材教法的研究与学习，外出考察交流，以及举办高水平的技术专题讲座（如网络管理、网页设计、多媒体制作等）等，并定期进行优质课评比、优秀软件的评比、优秀论文的评比等，极大地提高了他们的思想素质和业务素质。同时为使这批教师安心工作，市教委和各个学校还想尽办法改善他们的工作、生活、环境，对他们生活上关心、工作上支持，并在职称评定、课时计算给与倾斜，使他们工作顺心，生活安心。目前，我市已拥有一批高学历、高素质且具备较强敬业精神的教师队伍，截止到年月，全市全市信息技术教师公开发表的论文以及获省级以上奖励的论文、教案、软件等达余篇（件）。
狠抓教师队伍的信息技术培训工作
要大力发展我市中小学信息技术教育，全面推进市素质教育，提高教育质量和效益，加速实现市的教育现代化。我们还必须大力开展全市所有非计算机教师的信息技术培训，以切实提高他们的信息技术素养。依据《某省省教育信息化工程规划》的指导意见，结合我市实际，市教委早在年就建立起分层次的多级培训机制：一级层次是要求所有岁以下的中青年教师在年前全部进行一次系统的信息技术培训，并要求有%的教师要通过计算机初级考核，%的教师要通过计算机中级考核，各级各类学校能有%以上的教师可以把信息技术手段整合到学科教学中去；二级层次是要求所有的中青年教师在年前全部达到并通过计算机中级考核，%要达到并通过计算机高级考核，各级各类学校要有%以上的教师可以把信息技术手段整合到学科教学中去；同时学校要把教师应用计算机进行教学的能力作为晋级考核的指标。为此，我市在年就根据学校教育实际编写出+了全省第一本适合教师培训的《计算机应用技术》一书，并制作出+了配套光盘。目前此项培训计划进展顺利，已达到预期目标。现在全市开展计算机辅助教育的学科覆盖率达%，开展计算机辅助教学的教师覆盖率达%以上，此外还有一部分教师可以利用信息技术进行整合教学。
四、加强课题研究，大力促进科研促教
中小学信息技术教育的最终目标是培养师生的信息意识，实现教育过程的信息化，并最终培养信息社会所需要的高素质的人才。基于此，我市加大了科研力度，全市中小学兴起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承担了国家、省级重点课题达数十项之多，如市教委承担的全国教育科学‘九五’规划重点课题“珠江三角洲教育现代化理论与实践”子课题“信息技术与教育信息化发展研究”，一中承担的“多媒体计算机辅助教学优化语文教学”，市二中承担的“cai促进教师现代化教育技术水平提高的研究”，拱北小学承担的“多媒体熟语识字”等，使我市在教育信息化理论研究、中小学信息技术课程研究、计算机多媒体与网络辅助教学和课程整合等多方面取得了丰硕的成果：
加强教育信息化理论研究，全面推进我市中小学教育现代化的发展
市教委承担的全国教育科学“九五”规划重点课题“珠江三角洲教育现代化理论与实践”子课题的“信息技术与市教育信息化发展研究”于年月结题，它从多个角度、多个方面对我市当前教育信息化的发展（信息技术课程、多媒体辅助教学、教育管理信息化、教育信息资源、网上教育与远程教学、教师队伍建设等）进行了整体分析、研究，找出了许多阻碍我市教育信息化发展的症结，提出了我市教育信息化发展的基本原则、战略思想、发展策略和措施保证，规划了我市信息化教育发展的目标和方向，并为此建立了“市实验中学”，力图通过营造信息化环境，加强信息化建设,以信息化教育带动学校的全面工作,使实验学校逐步构建起现代化的信息化办学模式。因此，可以说这是我市推进教育信息化进程中的一个纲领性文件，对我市教育信息化发展将起到一个不可低估的作用。
加强信息技术课程研究，突出学生信息素养、创新精神和实践能力的培养
“市中小学计算机学科教学研究”作为我市首批重点课题早已于年立项，为配合该课题研究，我市还在拱北中学、拱北小学和香州七小设立了三个“信息技术课程教学实验班”，该课题明确提出在中小学信息技术课程教学中要坚持“信息技术是教育的工具而不是教育的目标，信息技术是认知工具，信息技术教育的目标应是培养学生的信息素养，计算机是创新工具，强调计算机综合应用能力”等四个基本原则，在信息技术课程教学中突出学生信息素养、创新精神和实践能力的培养，并从教材、教法、教学内容和教学手段等多方面进行实验研究，取得了阶段性的成果。
改变传统教学模式，突出网络、多媒体教学模式的构建
教育信息化必然引起教学模式的变化，现代计算机技术、多媒体技术、网络技术与教育过程的结合，给教育带来了一个全新的面貌，它赋予教学设计与教学策略以更丰富的内容。如何突出网络、多媒体教学模式的构建，充分运用多媒体计算机的交互性和非线性的表达方式来营造引导学生创新能力发展的新型教学环境，尤其是创建优化的网上学习环境，来实现教师传授与学生自我探索的有机结合，以切实提高信息技术教育的科学化水平，已成为我国广大教育工作者的重点研究内容。为此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中学、实验中学、县一中、拱北小学、香州一小、香州一小等一大批中小学校多年来一直都在如何利用现代化教育技术改变传统教学模式，突出网络、多媒体教学模式的构建，提高教学效益等方面做了大量的尝试，认真的研究、积极的探索，并取得了丰硕的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校园网络环境下的教育教学研究”和“现代教育技术在教育实践中的应用与研究------多媒体与语文教学”、市二中的“cai促进教师现代教育技术水平提高的研究”、拱北小学的“多媒体熟语识字”以及市六中的“信息技术与课程整合”等，受到了省内外教育专家的一致好评，特别是对市六中的“信息技术与课程整合”的研究，某省省教育厅副厅长刘达中说“这个实验班我非常欣赏，它体现了传统教学模式的根本转变”，美国哈佛大学威斯汀教授也说“这种模式在美国也很少见，值得进一步研究推广”。
五、积极推进校校通工程，加强我市教育城域网和“市中小学虚拟网校”的建设
名师速写
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。这是一个艰辛的探索历程，也是一个为共同愿景而相互协同、快乐成长的过程。从黑龙江省哈尔滨市香滨小学到北京市大兴区旧宫实验小学，孙唯校长就是这样一位在探索中快乐前行的教育工作者。一路走来，孙校长在实现教育梦想的道路上取得的成就，令人敬佩。
孙唯校长，1984年参加工作，2000年3月任哈尔滨市香滨小学校长兼党支部书记，1998年被评为中学高级教师，2011年被评为黑龙江省特级教师，哈尔滨市中青年专家。孙校长曾获得黑龙江省教育系统劳动模范、省模范教育工作者，黑龙江省“巾帼建功”标兵等荣誉称号，是黑龙江省教育科研骨干教师，哈尔滨市教育科研学科带头人，全国教育家培养对象（教育部小学校长第四期高级研究班学员），哈尔滨市首届教育家式培养对象。此外，孙校长还是中国教育学会小学专业委员会理事，哈尔滨市香坊区人大常委会常委。2013年，孙校长通过人才引进，调入北京市大兴区，任北京市大兴区亦庄第二中心小学校长，现任大兴区旧宫实验小学校长，2014年任北京市大兴区学科带头人， 被教育部授予全国教育信息化专家荣誉称号，2015年被北京市重新认定为语文学科特级教师。
梦想的实现需要的是静下心来学习，放下浮躁开展研究，这种甘于寂寞、坚守梦想与责任的意志是孙唯校长带领一所学校走向成功的关键。这也源于孙校长对教育的理解和不断的学习：2006年，参加了全国骨干校长培训班；2011年，被黑龙江省选送到教育部，参加全国第四届校长高级研修班，2013年结业；2007年，考入东北师范大学教育科学学院，专攻教育管理专业，完成了全国统招的在职教育硕士研究生学业。年已半百还能在工作之余抽出时间孜孜以求地学习，完成近十年的专业化学习和培训，其动力之源就是她对教育本质的理解，对教育事业热爱的情怀，对学生、国家、民族的责任和实现理想化教育的梦想。带着这样的梦想，孙校长不断地将自己的学习所得应用于实践，抓住信息技术改变教与学方式这条主线，达成当一任校长，培养一批名师，成全一代英才的目标。通过信息技术与学科教学的深度融合，让一所学校能够面向现代化、面向世界、面向未来。
2013年9月23日，教育部组织召开了全国教育信息化课堂教学应用展示香滨小学现场会。这次会议既是一个落实《教育信息化工作十年发展规划（2011-2020年）》的动员会，又是总结全国首批教育信息化试点工作典型经验的交流会。此次会议组织层面高，影响范围广。会议以香滨小学为典型案例，通过香滨小学课堂教学与信息技术的深度应用探寻教育信息化在教学中的应用方法和模式，推动全国教育信息化工作的开展。
哈尔滨市香滨小学为什么能成为全国的典型，一所默默无闻的学校为什么能一夜走红？
任何人或事的成功都不是偶然的，香滨小学的成功是多年积淀，是我带领这支团队不懈努力，长期坚持研究的结果。
仰望星空，奠基终生
2000年3月，我接任香滨小学校长兼党支部书记职务，提出“教学生五年，为学生想五十年，为国家民族想五百年 ”的办学理念，我认为教育的根本任务就是为社会的发展培养人才，为人才的发展奠定基础。我们所办的教育既要考虑到人的发展，又要考虑到社会的发展，所以我提出了这样的办学理念。为了实现这个理念，带着对教育的梦想和对学生、国家民族的责任，我找到了用教育信息化带动学校现代化发展的办学之路。
香滨小学是小学五年制学校，小学教育的根本任务就是培养学生良好的道德品质、健康的身体、热爱学习的习惯和解决问题的能力。信息技术在培养学生学习兴趣、学习能力、学习方式以及思维品质方面都有着传统手段不可代替的优势。时任哈尔滨市教育局局长的石永明在《哈尔滨市教育“十五”发展规划》中指出：“建网就是建学校，谁先占领信息技术这个阵地，谁就将领先一个时代。”教育信息化让我们把教育推向制高点，能为社会的未来发展助力，这是一个有长远发展眼光的理念。所以，我选择了用信息技术来改变学生的学习方式，培养学生爱学、乐学、会学、能学的智慧，从培养学生主动学习的习惯入手，利用信息技术手段不断改进教学方法，激发学生学习兴趣，创设情境让学生在信息技术环境下开展探究性学习、研究性学习及合作学习，为培养学生观察能力、想象能力、动手操作能力、语言表达能力、逻辑推理能力等多种创新能力奠定坚实的基础，使学生在学习中会主动发现问题，构想问题解决方案，选择、优化方案，最终解决问题。这种发现问题、分析问题、解决问题、论证结论的思维品质训练正是我们当今倡导的学生综合素养的核心。
脚踏实地，艰苦潜行
为使“教学生五年，为学生想五十年，为国家民族想五百年”的办学理念能落地，我带领全校老师从2001年就开始研究信息技术在教学中的整合，先后在黑龙江省规划办教育科学规划领导小组办公室申报了“十五”重点课题、“十一五”重点课题和“十二五”重点课题。经过了三个五年的规划课题研究，在课题研究过程中，我们走过了教育信息化在课堂教学中学技术、用技术、反思技术的价值到用技术支撑学生的学习三个发展历程。
1. 初步尝试期
从2001年我们就研究信息技术在教学中的支撑，买电脑、建机房、培训教师。刚开始时，师生都很感兴趣，觉得信息技术在创设情境、激发学生学习兴趣上起到了一定的作用。在经历了一段时间之后，教师逐渐感到搜集、制作课件占用了大量的时间与精力，有时应用不当还会造成教学效率不高，教学任务不能在有效时间内完成等问题。很快，老师们失去了最初的热情，又重新回到了原始的教学状态，造成了设备的闲置和浪费。
2. 反思调整期
在深入剖析了初步尝试期的问题之后，我们找到这样几个关键影响因素：一是学校缺乏统一的管理和指导；二是学校缺少实用、好用的软件资源；三是教师不知道技术在什么情况下应用。针对以上问题，我校成立了学校信息化领导小组，申报了省规划办的课题，与东北师大签订了合作项目，引进了同步课堂教学资源，解决了老师们自己学技术、做课件的困扰。在整合点理论指导下，教师理解了信息技术的运用一定要与教学中的整合点对接。从滥用到用得恰当、用得巧妙，从简单代替到用得合理、有效，极大提高了课堂教学的质量和效率。
3. 深入研究期
随着信息技术在课堂教学中的广泛应用，老师们又发现两个问题：一是感觉引进的资源带有设计者的教学思路，不能完全切合自己的教学思路，很难实现个性化，这就出现了被动应用的情况；二是缺乏对应用方法系统化的梳理，这就出现了就课论课，资源共享率低，应用方法零散的情况。那段时间，我们充满了困惑。经过近一年的研究，问题终于有了突破，得到这样的结论：要分析学科内部具有相近教与学规律的内容，总结其共性的技术应用方法。然后，制作出一系列专项内容的参数化的小工具，让老师像搭积木似的可以制作出体现个性化的软件来，这样的设计方法体现了因材施教的理念。应用方法规律的形成，不能就方法研究方法，应该从方法的源头开始做起，“因材施教”是因教材、因人才，也就是因学生，所以我带领老师们从学科本体和学生学习规律分析做起，从2009年开始组织教师梳理教材知识体系，语文、数学(图1)、英语分别按照课例、学科知识类型和话题来梳理。以知识体系分析作为切入点研究知识点在学科体系中的知识的前后联系、知识的种类，针对不同类型知识设定相对应的学习目标，分析学生学习规律，从而找出适合的方式、方法，最后对实现条件进行分析，做到多种支撑条件相融合（图2）。例如，概念性知识，这样的知识就需要形象化。词语教学“涉”字，它是象形字演变过来的，我们就可以将这个字用信息技术再现，了解字的演变过程，从而加深对字的理解。再如，方法性知识和控制性知识都有其自身的学习规律，不同的学习规律需要不同的技术手段去支撑。
这样的研究方法得到了老师们的充分认可，大大激发了教师对教学研究的热情，形成了以学科知识体系和学习规律为本的教学设计。
柳暗花明，高歌挺进
如果说之前我们对技术的应用大多是支撑教师的教，那么进入2009年，尤其是开展试点工作后，我们开始思考如何能使学生的学习方式发生革命性的变化，如何用信息技术来支撑学生有效地学呢？国务院副总理刘延东的讲话给了我们很大的启示：“信息技术的深度应用，迫切要求教与学的‘双重革命’……”在长期实践过程中，老师们意识到技术有很多优势，但如果这时教学模式不创新，那再好的技术也只能支撑原有的教学方式，无法实现学习的革命性变化。这就需要在教学主体、教学内容、学习方式三个维度上进行变革。
为此，我组织老师们进一步完善上一阶段的知识体系分析，在梳理原有教材体系的基础上，重新定位学习目标。在只要能想到就能够做到的假设条件下，按照以生为本和尽可能个性化的原则，针对第一个学习目标构思能实现学习目标的最佳学习思路和活动过程，最后挖掘能够实现这些设计的支撑条件，形成了“体系化本体分析、理想化教学设计、数字化环境构建、智慧性应用实施、绩效性研究评价”的研究模式。下面，我以案例的形式具体说明这一研究模式。
首先按照知识板块详细梳理出知识点分布情况，然后把具有相近学习规律和教学方法的知识点进行归类，如小学数学图形与几何领域——图形与位置内容普遍都具有这样的学习规律。最后，对每一个知识模块进行教学分析，主要包括：学习内容分析、智慧学习目标设定、学习方式及困难分析、“理想化”教与学方法预设、实现条件分析。
以四年级的“位置与方向”为例，这是理想的教学设计。一是学习内容分析；二是学习基础、特点、规律及困难分析（图3）；三是学习目标设在原有目标的基础上扩充了智慧学习目标（图4）：即强调培养学生的创新思维与综合解决问题能力；四是针对学习目标按照只要能想到就能做到的思路设计最佳学习方式，并分析实现条件。
在课堂教学中，我们构建出了整节课的数字化环境：利用信息技术创设逼真的生活问题情境，为学生创造了主动探究的空间，学生通过任务驱动，先自主建构解决问题的思路，选择工具自主探索、验证，然后将自己的操作过程录制下来，在小组内回放研讨，接着展示探究过程，交流学习体会，共享集体智慧，最后学生利用丰富便捷的工具进行自主练习，教师利用反馈交流的平台对学生学习的结果进行及时检测和分析，为教师进行个性化指导及面向全体学生的点评与总结提供依据和条件。信息技术在课堂教学过程中的支撑，为教师因材施教，提高课堂教学的质量和效率提供了有力的保证。这种数字化环境下的学生个性化学习方式，培养了学生独立观察、主动思考和良好的沟通表达能力，培养了学生自己发现问题、构思解决问题方案、自主归纳总结知识并综合加以运用的思维方式。这种创新思维能力的培养，正是信息技术给教学带来的教与学革命的显著特征。
追逐梦想，贵在坚持
1. 教育信息化工作成效
（1）教学方法创新研究初见成效
学校的教学研究工作遵循技术为教学服务的原则，各学科教师系统分析知识体系，定位每一个知识的教学目标，进而对教学理念、教学方法、支撑条件进行重新思考，初步形成了“信息技术支撑下学生个性化学习”的学习模式，形成了“体系化本体分析、理想化教学设计、数字化环境构建、智慧性应用实施、绩效性研究评价”的研究模式。通过信息技术的应用，培养了学生独立观察、主动思考和良好的沟通表达能力，使学生能够自己发现问题、构思解决问题方案、归纳总结知识并综合加以运用。这种模式的形成促进了学生主动学习习惯的养成，培养了学生动手、动脑的能力，提升了学生解决问题的思维品质，而这种学习习惯、解决问题的能力以及所形成的思维品质恰恰是支撑学生一生持续发展的内在动力，真正使“教学生五年、为学生想五十年、为国家民族想五百年”的办学理念通过教育信息化在学校落地生根，发芽开花，结出丰硕的果实。
（2）学习方式转变初见端倪
学校信息技术支撑下的学科教学在教学内容呈现上，大多数为多维电子教材和电子平台；教学组织方式上，很大程度上实现了自主学习、移动学习；教与学的方式上，基本转为以学生为主体，教师为主导的探究式、合作式学习。通过数据分析，我们发现信息技术与课程教学的融合使学生的学习兴趣得到保持、学习质量得到保障、学习能力进一步提高、学生智慧得到提升。
（3）教师队伍素养日益提升
当前，学校通过开展内容丰富、形式多元的培训、自学、互学等活动，使得现代教育观念日益增强，大多数教师已能从知识的传授者逐步转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者，80%都可以比较熟练地利用视听技术、计算机技术、网络技术等多种手段开展多媒体、网络、移动环境下的教学活动。
（4）管理信息化日趋完善
在完善学校网站内容的基础上，学校组织师生建立了班级网站、教师和四五年级学生的个人空间、专题学习系统，结合市、区教育局的研修平台、网络空间使学校的管理正向数字化校园的目标迈进。
2. 工作心得
我们总结的信息技术与教学融合的研究与应用思路：体系化本体分析、“理想”化教学设计、数字化环境构建、智慧性应用实施、绩效性研究评价；提出信息技术环境下的智慧教学应用模式：问题驱动、发现构想、探索体验、成果分享、综合应用。构建的支撑课堂教学的数字化教学资源，工具支撑环境：多位立体的智能学习场，方便快捷的个性化教与学工具，数字化资源工具与学习终端，网络平台相关联的一体化环境构建方法等。这些都成为全国信息技术与课堂教学深度融合的典型范例，我们的经验正在全国各地广泛传播和应用。
购物车(0)
