1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；
2．正确、流利、有感情地朗读课文；
3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点及解决办法
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。
课前准备
学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
教学流程
（一）谈话引入
1．谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。
2．简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3．介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
（二）检查预习
1．交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。
2．抽名读课文，解决生字、新词。
3．默读课文。思考：
课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？
课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
（三）自读自悟细读悟情
1．自读自悟（出示思考题）
（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。
（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2．细读悟情（讨论交流）
重点理解句子：
（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
重点理解摇花时的乐趣：
（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）
（3）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（四）品读体会
1．八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
2．“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
（五）拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
六、板书设计
7*、桂花雨
桂花飘香十里
摇花真像下雨
师：童年的“摇花乐”体现在哪里？这场缤纷的花雨又给人们带来了什么？今天，就让我们走进这场缤纷的花雨，分享作者童年时代的“摇花乐”。
多媒体出示：
（1）用自己喜欢的方式自读课文四、五自然段，画出相关的句子。
（2）然后找出这些句子中的关键词语，说说从这些词语中你体会到了什么？
（3）美美地朗读这些句子。
学生朗读相关自然段，教师边巡视边指导。
师：同学们，你们画出了哪些相关的句子。
生：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
师：从这句话里你体会到了什么？
生：摇花对“我”来说很重要。
师：你是从这句话中哪个词语体会到的？
生：大事。
师：在你的生活中哪些事儿可以算得上是大事儿？
生：过年过节。
生：考试。
生：过生日。
师：对小作者来说，一年一度的摇桂花就像同学们过年过节、考试、过生日一样是一件――
生：大事。
师：令我高兴的事儿。
师：请一位同学带着高兴的心情读一读。
生朗读。
师：读得挺高兴的。同学们，我们在朗读时对“大事”进行重音处理，效果会怎样呢？谁来试一试。
生朗读。（声情并茂，朗读技巧到位）
师：这就是“大事”，这就是高兴的事。
师：从这句话中，你还体会到了什么？
生：我体会到了小作者有点儿迫不及待。
师：你是从哪里体会到的？
生：“总是缠着母亲问”体会到的。
师：不达目的不罢休！那我是怎样“缠着母亲问”的呢？
师：清晨，我看到桂花树上缀满了金灿灿的桂花，散发着馥郁芬芳，我的心里再也按捺不住，赶紧跑回家，缠着母亲问
生（朗读）：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
师：母亲说：“桂花刚刚绽放花蕾，等花开足了，咱们再摇。”中午时分，秋风轻拂，一朵朵金色的小花随风坠落；哎呀，桂花让它落在泥土里，尤其是被风吹落，香味儿可就差远了。我的心里激动得怦怦直跳，赶紧跑回家，缠着母亲问
生（朗读）：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
师：母亲说：“花开得早，香味不足，等等再摇。”傍晚，天空阴云密布，风雨欲来。我赶紧跑回家，缠着母亲问：
生（朗读）“妈，怎么还不摇桂花呢？”
师：这就是――
生：老是缠着母亲问。
师：我就这样痴痴地等，痴痴地盼，终于盼来了摇桂花。同学们，你们找到了哪些相关的句子呢？
生：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
师：从这个句子中你体会到了什么？
生：我体会到了小作者非常开心、非常高兴的样子。
师：你从哪个词语体会到了？
生：我可乐了。
师：我乐在哪里？
生：我乐着去帮大人摇桂花。
师：大人们真的需要我这个小家伙儿帮忙吗？
生：不需要。
师：那是为什么呢？
生：而是我自己要乐在其中摇桂花。
师：谁能读一读我乐在其中摇桂花的感受？
生：朗读。
师：谁能读得更快乐一点儿吗？
生：朗读。
师：这位同学朗读的时候，不仅读出了快乐的心情，而且突出了“我使劲地摇。”请大家想想，小作者为什么要使劲地摇？她使劲地摇的时候，心里又是怎样想的？
生：小作者好不容易才等到摇桂花，她想尽兴地摇。
生：小作者美美地希望自己使劲地摇，希望这场桂花雨下得更加缤纷美丽。
师：请你带着美美的心情读一读。
生：小作者心里又兴奋又激动，她想摇下更多的桂花，做成更多美味的桂花糕。
师：请你又激动又兴奋地读一读。
师：让我们一起又激动又兴奋读一读。
师：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
此时，小作者心情除了高兴，还有怎样的心情？
出示课件：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我（ ）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
生：兴奋不已！
师：请你兴奋不已地读一读。
生：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我（兴奋不已地）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
师：真令人兴奋！还有吗？
生：激动万分！
师：请你激动万分地读一读。
生：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我（激动万分地）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
师：真令人心潮澎湃！还有吗？
生：快乐无比！
师：请你快乐无比地读一读。
生：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我（快乐无比地）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
师：这声喊，是从哪里喊出来的？
生：从心底里喊出来的！
师：让我们一起兴奋、激动、快乐地喊一喊！
生有感情地朗读。
师：我从大家的朗读中感受到了兴奋、激动、愉快、惊喜、温馨，这是一场飘逸着缤纷的雨，这是一场氤氲着芳香的雨，这也是一场充满了甜美回忆的雨。
师：同学们，你们也想不想沐浴这场桂花雨？
生：想！
师：（配乐钢琴曲《Kiss the rain》）桂花纷纷飘落下来，像春天的雨点儿洒落心间；像夏天的蝴蝶翩翩起舞；像秋天的落叶空中纷飞；像冬天的雪花儿悄然而至，空气中氤氲着馥郁芬芳。此时此刻，如果你是小作者，你仿佛看到了什么？你仿佛想到了什么？
生：（朗读小练笔）我仿佛看见我自己成了童话里的小公主，我穿着一身美丽的衣服，在缤纷的花雨中翩跹起舞，一朵朵小小的桂花如一个个金色的精灵在我的周围飞舞，我置身在花海之中，仿佛忘记了一切。
师：多么诗意的画面啊！
生：（朗读小练笔）我仿佛想到了我们家的桂花获得了大丰收，母亲把桂花赠送给乡邻们。中秋节的夜晚，皓月当空，大家一起坐在桂花树下，品着桂花茶，尝着桂花糕，我们小朋友在树下欢快地追赶着，嬉笑着，那欢乐的笑声都快把树叶给震落下来了。
师：多么其乐融融的画面啊！
……
【课程评析】
品读《桂花雨》，就是在品读琦君的思乡情。琦君这辈子最喜欢写的便是故乡的那些人，那些事。她在自己的作品《烟愁》中有这样一段后记――“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花草树木似的，谁没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”透过琦君笔下质朴的文字，淳朴的乡村生活，我们咀嚼出袅袅的乡愁。在琦君的文字里，我们要引领学生感受文本，把握文本意象，营造课堂的意境，在诗意中经过与穿越。
一、初读感悟，把握文本情感基调
作为文本的《桂花雨》，语言平实、质朴，没有华丽的情感恣意铺排与激情喷涌，但字里行间却弥漫着淡淡的思乡情，像一条潺潺的小溪从作者的内心淌出，句句蕴藉情感。在教育教学中，我们必须引领学生深入字里行间，触摸文字的温度，感受文字的热度，把握文字的脉象。我们需要用心透过文字的表面去开掘文字背后蕴涵的意蕴。意蕴不是文字本身，而是文字的光泽、气质、神韵。例如“于是，我又想起了故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”以及母亲的感叹“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这些文字都蕴涵悠长而隽永的意蕴。
因此，在课堂中，我们与学生一起穿越文字的丛林，直抵作者心中的那份快乐、那份乡情。当我们的语文课堂远离平庸，抛弃低俗之后，当我陶醉在作者童年那场快乐的“桂花雨”中，在愉快、深情的课堂基调中感受作者的思乡情。
二、探寻文本秘妙，走近“摇花乐”
所谓文本秘妙，就是王国维所指出的“字字为我心中所欲言，而又非我之所能自言”的语文现象。对此，潘新和先生曾经明确指出：阅读活动首要的和根本的就是要引导学生感悟、把握、领会优秀作品的“秘妙”。
教学实践证明，初步阅读时给读者留下深刻印象的内容，往往是文本中极重要的甚至是最重要的秘妙所在。
《桂花雨》这篇文章，从真实的阅读经验看，“摇花乐”无疑会给学生留下深刻的印象。首先，文本原话印证这一点：“于是，我又想起了故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”其次，深入文本，不难发现作者的思乡之情蕴涵在“摇花乐”之中，学生细细品味“摇花乐”就能水到渠成地感悟作者的真挚感情；同时，从学生心理特点分析，第三学段学生对具体、形象、生动的情节更容易产生共鸣。“摇花乐”无疑是文本秘妙所在。抓住深刻印象，紧扣文本语言，发现文本秘妙。语文和人文，在文本秘妙的发现与解读中，得到水乳般的交融。
三、品读“大事”，期盼“摇花乐”
用自己喜欢的方式自读课文四、五自然段，画出相关的句子。畅叙的是初读的感悟，尊重学生的阅读体验。同时，学生就会发现“摇桂花”对我来说是件大事。教师引导学生关注关键词语“大事”，对学生进行在“字法意识”唤醒：联系学生生活经验与感悟，体会什么事儿对自己而言是大事。“大事”一词，体现摇花在我生活之中地位之重，非同寻常，也体现作者炼字的精彩与巧妙。把握“大事”的重要，也就把握了摇花的分量，也就开启解读文本的第一步。在品读“大事”一词时，不同学生根据不同生活体验与独特感受作出不同解读：有的说是“考试”，有的说是“过年过节”，有的说是“过生日”，学生有自己的个性化解读与体验。新课标明确指出：阅读评价要重视对学生多角度、有创意的朗读评价；对学生的独特感受与体验加以鼓励；摒弃“答案标准化”模式，倡导“答案多元化”弹性模式，这无疑也是一次探索。茶须品，品方能知味；与此同理，好的字词也许反复品味。
四、聚焦“留白”，切切摇花心
对“老是缠着母亲问”进行补白。中国古典艺术讲究“留白”手法，无论是绘画、音乐，还是文学艺术，都倍加推崇。这一创作手法也被中国作家广泛应用于自己的作品中，其中不乏经典作品。所谓“填补空白”，即教师引导学生发现文本语言的“空白”，激发学生的想象与联想，打开自己的“期待视野”，与文本进行多角度多层次的对话，从而构建文本的审美意蕴。“老是缠着母亲问”的文字背后隐含作者对摇桂花的焦急等待，对摇桂花的急切期盼。通过教师的情境创设与感情渲染，填补文本的空白，打开学生的想象空间，展开学生联想的翅膀，通过一次次情感体验朗读，层层深入作者焦急的内心，触摸那颗纯真如水的童心。学生不由自主地与小作者一起急切期待这场“摇花乐”。
五、分享快乐，沐浴桂花雨
首先，教师先引导学生体会“摇花乐”中作者乐在哪里，触摸小作者快乐的支点，同时在体会的基础上进行情感朗读，以读促讲，让学生在朗读中思考，在朗读中感悟，在朗读中点燃激情的火花，在朗读中体会文字中蕴涵的快乐。
通过对“喊”一词填补修饰语，每位学生都有自己独特的体会。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”让学生通过个性化朗读体验，不但体会出“兴奋不已、激动万分、快乐无比”的感受，而且在朗读中升华情感，濡染性情。
关键词：生成；预设；即时引领；契机
【案例一】
《桂花雨》中有句话：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”
师：“浸”本来是指一个东西泡在水里，在这里是什么意思呢？
生：这里指浸泡。
师：同学们有什么感受？
生：全年都能闻到桂花的香气。
生：整个村庄的人们都能闻到桂花的香气，人们都陶醉在桂花香里了。
（此时，一名学生连人带凳“砰”地一声倒在地上。公开课上出现这样的场面，所有学生一片愕然，齐刷刷地把头转向那位正不知所措的同学，眼看课堂效果要打“折扣”。）
师：（上前抚摸着孩子的头，爽朗一笑说）看来我们教室里桂花的香气真是太浓了，都把这位同学熏醉了！还是作者说得对，桂花的“香气味儿真是迷人”！让我们一起陶醉一下——
生：（开怀一笑，声情并茂地）齐读。
【案例二】《菩萨兵》教学片断
（课堂上，教师让学生提出不理解的词句时，大家找出了朱总司令关心藏民的其中一处句子：“现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧把地抢种上。” ）
生：（突然站起来）老师，他们跟谁抢种的呢？
师：（一愣）真了不起，你有一双善于发现的眼睛。
（一石激起千层浪）
生：反动派跟他们抢种的。
生：他们怕地被反动派抢种了。
生：跟自己的同志一起抢种的。
……
师：反动派会跟他们抢地种吗？反动派是怎样对待藏民的？请同学们仔细阅读课文第一节。
（学生带着浓厚的兴趣阅读文本）
生：不会，因为藏胞们吃尽了反动军队的苦头。
师：请同学们再看看第五节朱总司令说的话，看看到底跟谁抢种的呢？
（此时学生完全沉浸在自主找疑，自主解疑的氛围中）
生：（异口同声地）跟时间抢的。
生：因为节气不饶人哪。
生：因为现在已经是春耕的时候了，不能错过播种时间。
【反思】
教育是心灵的撞击，是情感的交融和呼应。在动态的课堂中，教育情境往往难以抑制，事先预料不到的情况随时可能发生。在上述教学过程中，都出现了笔者预设方案之外的新问题。这时，教学程序也随着教学环境、学习主体与学习方式的变化而变化，迅速机敏地采取恰当的语言引导，使教育活动更加生动活泼的同时，如春雨般“润物细无声”，让孩子们在教师的智慧中，在无私的师爱中全面发展、快乐成长。
如何按照教育教学目标，有条不紊地在实施预设课程的过程中，关注、把握生成课堂，促进学生的健康成长，笔者在长期的教学实践中，有以下几点体会。
（1）精心预设，妙对生成。“凡事预则立，不预则废。”生成是相对于预设而言的，没有好的预设就很难有精彩的生成。教师要想应对各种突况，处变不惊，在备课时就要依据学生的认知水平，把教学过程中学生易出现的种种反应尽可能多地预设到，设计出多种应急方案。在公开课上出现学生连人带凳砰然倒地的突发事件极为罕见，也是笔者始料不及的。但是多年的教学经验提醒我，首先要让孩子感受到老师的关爱，暗示他无须紧张；其次要化解现场的尴尬，运用风趣的语言无疑是一支调和剂，且能迅速将学生的注意力转移到课文中来。正是课前对文本的充分解读和精心预设，一句“他被香气熏醉了”，才让学生处在愉悦的环境中继续享受《桂花雨》的神奇与美妙。
（2）即时引领，巧促生成。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的引导语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。作为教师，必须提高对课堂生成情况的应变调控能力，根据课堂情况的变化，形成新的、有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正地呈现出动态生成的创新性质，从而实现高效的师生互动。
时至十月金秋，桂花香气溢漫，迷散于潮湿的空气，花随风颤，嫩雏的花朵零星地散落肩头，酽冽花香揉进身体里。而这个桂花的季节时常偶遇一场细碎的雨，氤氲朦朦，翠叶桂香，此景致虽称不上美不胜收，也如小家碧玉的女子别有韵味。居住的公寓临于小公园，早起的清晨于返家的薄暮间散步，小公园临墙处植有不少桂花树，矮密而翠意逼人，如非十月季节，也全然被当做毫不起眼的灌木丛，而遇到了适宜时分，霸蛮的桂花香气倒成了小公园的主调，入园的人也纷纷闻香寻花，嘴里的闲话也离不了桂花。
在城市成长的乐趣总是少于乡村的，因而在老家度过短暂的童年便成了家珍，追忆起零星的片段，记忆丝毫未因岁月而蒙灰，清晰可见。譬如端午节前后，携个竹篓去摘艾叶，细小株草归拢竹篓，满篓而返。沸煮剁细，和入糯米面绵细白糖，揉搓成艾面团，模具拍出，浮有”福禄寿“字样的艾糕便可上笼屉蒸，清香艾草味，满屋飘香。再譬如三四月，提溜把铁头大剪，有时赤着手，乡野田间地挖马兰头去。马兰头也有它特有的气味，比于艾叶更清爽朴素，若将艾叶比作略施脂粉的女子，那马兰头便是全无粉饰，扎着粗麻花辫的乡野姑娘。马兰头焯水后，于案板上细切，辅上豆干丁匀拌，佐上一撮盐，淋上香油，可口至极。当然于这些取材乡野的应景美味中，最讨我喜欢的是桂花糕，香甜软糯，甚好滋味。
离老屋百米外，有口古井，古井开外便是桂花林，乡野的桂花树较高，形似普通的果树般交错密林，桂花林呈扇形，到了十月中旬，阿婆们挑个好天气聚首摘桂花去，搪瓷杯里厚厚堆着小山丘似的桂花花瓣，踩着小泥路回来。新鲜的桂花必经蜜糖浸渍，撇去苦水，才可做桂花糕。阿婆把甜郁桂花与蒸熟的米粉熟油拌合起来，转着手臂拌和着，面挂笑意。阿公点起煤饼炉子，弓着背，蒲扇呼呼扇，白烟像暴雨前的云朵直打转，渐而变成滑悠悠的一缕烟儿。阿婆边拌和着桂花蜜和熟米粉，嘴也不闲着，“煤饼炉子旺着没。”“早旺着，等你的桂花糕呢。”阿婆阿公闲聊着里短家长，于蒸笼布上码放切成方条的桂花糕。早先没有蒸笼布的光景，用玉米片或白菜叶子代替，也颇有趣味，桂花糕渗入丝丝玉米香，白菜味。添上这些的气味也可喜，衬托出的桂花香愈加丰富。
在城市也食过各种桂花糕，有奶香浓郁的，佐了五香粉及各种香料的，即或各色各式的桂花糕是佳肴美味，终究惦念阿婆的桂花糕来，许是因为阿婆的桂花糕是以翠山景致作料，暖笑细语佐之，方如此教人难忘。
2006年6月7日，台湾著名女作家琦君去世了。遵照琦君的遗嘱，她的骨灰被运回温州老家，安放于“琦君文学馆”现址。
琦君，原名潘希真，浙江永嘉人。14岁就读于教会中学，后进入杭州之江大学中文系学习，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。琦君以撰写散文开始其创作生涯。代表作品有散文集、小说集30余种，包括《烟愁》《细纱灯》（获中山文艺创作奖）《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《琦君自选集》等。读琦君的文章，就像翻阅一本旧相册，一张张泛黄的照片承载着如许厚重的记忆与怀念，时间是上个世纪前半叶，地点是作者魂牵梦萦的江南。琦君在为一个逝去的时代“照相”，那一幅幅影像，仿佛在诉说着相同基调的古老故事，于温馨中透出幽幽怆痛。渡海到台湾的大陆作家都曾遭受过一番“失乐园”的痛楚，思乡怀旧很自然地成为了他们主要的写作题材。林海音写活了老北京的“城南旧事”；琦君笔下的杭州，也处处飘荡着“三秋桂子，十里荷花”的香气。
桂花雨
①中秋节前后，就是故乡的桂花季节。一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾好像也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。另一种称金桂，只有秋天才开，花朵较大，呈金黄色。我家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。唯有正屋大厅前的庭院中，种着两株木樨，两株绣球。还有父亲书房的廊檐下，是几盆茶花与木樨相间。
②小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花，这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的，不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节也得仔细地从绿叶丛里找细花，它不与繁花斗艳。可是桂花的香气味，真是迷人。迷人的原因，是它不但可以闻，还可以吃。“吃花”在诗人看来是多么俗气，但我宁可俗，就是爱桂花。
③桂花，真叫我魂牵梦萦。
④故乡是近海县乡，八月正是台风季节。母亲称之为“风水忌”。桂花一开放，母亲就开始担心了：“可别做风水啊!”(就是台风来的意思)她担心的第一是将收成的稻谷，第二就是将收成的桂花。桂花也像桃梅李果，也有收成呢。母亲每天都要在前后院子走一遭，嘴里念着：“只要不做风水，我可以收几大箩。送一斗给胡宅老爷爷，一斗给毛宅二婶婆，他们两家糕饼做得多。”原来桂花是糕饼的香料。桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差太多了。“摇桂花”对于我是件大事，所以老是盯着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛?”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就知道要“做风水”了，赶紧吩咐长工提前“摇桂花”。这下，我可乐了，帮着在桂花树下铺篾簟，帮着抱住桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”母亲洗净双手，撮一撮桂花放在水晶盘中，送到佛堂供佛。父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”诗虽不见得高明，但在我心目中，父亲确实是才高八斗，出口成诗呢。
⑤桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在簟子里，晒上好几天太阳，晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄，都沉浸在桂花香中。
⑥念中学时到了杭州，杭州有一处名胜满觉垅，一座小小山坞，全是桂花，花开时那才是香闻十里。我们秋季远足，一定去满觉垅赏桂花。“赏花”是借口，主要的是饱餐“桂花栗子羹”。因满觉垅除桂花以外，还有栗子。花季栗子正成熟，软软的新剥栗子，和着西湖白莲藕粉一起煮，面上撒几朵桂花，那股子雅淡清香是无论如何没有字眼形容的。即使不撒桂花也一样清香，因为栗子长在桂花丛中，本身就带有桂花香。
⑦我们边走边摇，桂花飘落如雨，地上不见泥土，铺满桂花，踩在花上软绵绵的，心中有点不忍。这大概就是母亲说的“金沙铺地，西方极乐世界”吧。母亲一生辛劳，无怨无艾，就是因为她心中有一个金沙铺地、玻璃琉璃的西方极乐世界。
⑧我回家时，总捧一大袋桂花回来给母亲，可是母亲常常说：“杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
⑨于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那阵阵的桂花雨。
（原文略有删改）
【读后思考】
1．通读全文，说说作者笔下的桂花树及桂花都有哪些特点?
2．第③段“桂花，真叫我魂牵梦萦”一句在文中有什么作用?
3．作者为什么说母亲的“心中有一个金沙铺地、玻璃琉璃的西方极乐世界”?
4.作者用“雨”字来表现桂花散落时的情形，这是运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
想念荷花
①我在四五岁时，那时想象不出西湖的银浪烟波究竟有多美，只觉得父亲敲着膝头，高声朗吟的神情很快乐，音调也很好听。
②父亲的生日是农历六月初六，正是荷花含苞待放的时候。到两个星期后的六月二十四，便是荷花生日。母亲说荷花盛开，象征父亲身体健康。所以在六月初六那天，她总要托城里的杨伯伯，千方百计地采购来一束满是花蕾的荷花，插在瓶中供佛。等待花瓣渐渐开放，散发出淡淡的清香，与香炉里的檀香味混和在一起，给人一份沉静安详的感觉。
③到了杭州这个十里荷花的天堂，才真正看到那么多新鲜荷花。我们的家正靠近西子湖边，步行只需半小时就可到湖滨公园。那条街名叫“花市路”。父亲为此作了一首得意的诗，其中最得意的句子是：“门临花市占春早，居近湖滨归钓迟。”其实父亲很少钓鱼。他带我去湖滨散步，冬天为赏雪，夏天为赏荷。赏雪的时候少，因为天气太冷了，赏荷却是夏天傍晚常常去的。夜晚，荡着船儿，听桨声唉乃，看淡月疏星，闻荷花阵阵清香，毕竟是人间天上的享受。
④六月二十四既然是荷花生日，杭州人的游湖赏花就从六月十八开始，到二十四这一天是最高潮，整个里外湖都放起荷花灯来。大小画舫，来往穿梭，谈笑声中，丝竹满耳。这种游湖，杭州人称之为“落夜湖”，欢乐可通宵达旦。我不是个懂得赏花的雅人，也体会不到周濂溪爱莲的那份高洁情操。我喜欢“落夜湖”，只是为了赶热闹。父亲却不爱这种热闹。母亲呢?只要是住在杭州的日子，倒是每年都去“落夜湖”一番。她不是赶热闹，而是替父亲放荷花灯。放一百盏荷花灯，祈求上天保佑父亲长命百岁。所以她坐在船上，总是手拨念佛珠，嘴里低低地念着《心经》。因为外公说过的，父亲和荷花同生日，照佛家说法，是有一段善缘的。
⑤记得有一天，父亲忽然问我：“‘新着荷衣人未识，年年湖海客’是什么意思，你懂吗?”我说：“是退隐的意思吧。”父亲笑笑说：“就是我现在的心境，摆脱了官职，一身轻快。”但我觉得他脸上似有一丝蓦然回首的落寞神情。难道父亲仍有用世之心，只是叹知遇难求吗?
⑥抗战兵兴，我们举家避寇回乡。父亲竟因肺病不治，于翌年溘然长逝。那不幸的一天，正是他的生日六月初六。如此悲痛的巧合，使我们对一向喜爱的荷花，也无心欣赏了。
⑦在兵荒马乱中，我又鼓起勇气，到上海完成大学学业。中文系主任夏老师非常喜爱荷花。有一天，和系里几位同学在街上购物，遇上滂沱大雨，我们就在一间茶楼品茗谈天。俯视马路积水盈尺，老师就作了一首律诗描绘当时情景。最后两句是：“一笑横流容并涉，安知明日我非鱼。”他想象西湖此时，一定也是大雨滴落在荷叶上，形成千万水珠跳跃的壮观吧。
⑧那时杭州陷于日寇，老师慨叹有家归不得，因而格外思念杭州的荷花。
⑨胜利后回到杭州，浙江大学暂借西湖罗苑复校。我去拜谒老师，从书斋窗户向外眺望，远近一片风荷环绕，爱荷的夏老师心情一定是非常愉悦的。他提笔蘸饱了墨，信手画了一幅荷花，由师母题上姜白石的名句“冷香飞上诗句”，老师随即落款送给了我。这幅墨荷幸已随身带来台湾，一直悬系壁间。
⑩不管是“墨团”也好，是“玉槎材”也好，那总是吟诗作画、自由自在的好时光啊。
⑩夏老师与师母都在祖国大陆。不久前海外友人来信告知，夏老师已年迈体衰。他以垂老之年，一定是更思念杭州、思念西湖无主的荷花吧。他怎能想到当年在上海时所作的诗“安知明日我非鱼”呢?
⑥仰望壁上的墨荷，我好想念故乡的荷花。
【读后思考】
1．这篇优美的散文题为“想念荷花”，其实荷花并非作者着重写的内容，作者真正想念的是什么呢?
2. 第④自然段写“我”爱“赶热闹”，写母亲为父亲放“荷花灯”，有什么表达效果？
3. 第⑨自然段中的“这幅墨荷幸已随身带来台湾，一直悬系壁间”一句，表达了作者怎样的思想感情？
4. 本文语言优美，读后令人回味无穷。请挑选你喜欢的一句，并说说喜欢的原因。
参考答案：
选自苏教版小学语文教科书四年级上册。
教材简析
本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
学情分析
文中字里行间带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感，那份浓浓的思乡深情，对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度，因此，必须努力遵循语文教学的本质，贴近文本，并充分尊重儿童自身生活体验、学习能力。
设计理念
1.充分尊重学生的主体地位，让学生自读自悟，合作交流，实现自主学习，而这个过程中教师的角色作用只是组织与引导。
2.关注学生在课堂中的言语实践活动，重视析文品句、入境悟情，将语言文字还原到其本身所体现的场景和感情中，融合课内外知识，引导运用多种阅读方法和阅读表现方式，从而整体提高语文课堂学习效率和学生语文素养。
3.语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域，从而提高语文实践能力。
教学目标
1.知识、技能目标：
通过自读自悟、与同学交流，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
2.过程与方法：
（1）理清重点段落层次，抓住关键词品读文字，联系生活实际展开想象，讨论交流课文所描绘的画面，在交流中运用语言，锤炼表达，充分感受桂花给童年时代的“我”和全家带来的欢乐。
（2）在前后对比读思中，悟得母亲说的话的含义，体会母亲与我的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋，了解本文“借物抒情”的写法。
（3）学习运用课文表达特点，回忆自己童年的快乐，仿写童年趣事的片段。
3.情感态度与价值观：
感受课文的语言美，体会“摇花乐”、“桂花雨”的乐趣，体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋。
教学重点
体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋。
教学难点
领悟母亲说的话的含义。
课前预学案设计
1.进一步了解作者琦君生平及作品，可以选择性地读一读她的作品。
2.认真读读第三自然段，朗读并想象文字背后所描绘的情境，适当做一些批注。
3.搜集桂花相关的诗词。
设计意图：让学生课前进一步了解作者及相关作品，有助于学生体会作者那份浓浓的思乡深情，有助于学生理清脉络，让学生抓关键字词并展开想象，能帮助学生体会作者的摇花乐。
教学过程
一、 古诗导入——“桂花雨”
桂花，自古至今成为文人墨客笔下描绘与赞美的景物之一。学生交流与桂花相关的诗句。
· 桂香多露裛，石响细泉回。
· 桂子月中落，天香云外飘。
· 人闲桂花落，夜静春山空。
· 何须浅碧深红色，自是花中第一流。
· 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
· 莫羡三春桃与李，桂花成实向秋荣。
· 山云漠漠桂花湿，梅花翛（xiāo）翛荔子然。
二、 交流分享——“摇花乐”
这节课琦君将带着我们去分享她童年时代的“摇花乐”。（板书：摇花乐）课文哪一自然段重点写了这一童年趣事？
1.理清顺序。
（1）课前老师布置同学们按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序将本段分成了三层，哪组来交流一下？（指名一组学生汇报。）
（2）小结指点：这样划分你们同意吗？我们写一件事就要这样按一定的顺序，有条有理。
设计意图：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在这儿让学生理清顺序的同时也暗含了写作的指导，读写相机结合却不露痕迹。
2.话题讨论。
（1）引出话题：同学们，我们常说一段文字一幅画，这就离不开丰富的想象。（读着这一段文字，脑海中一定浮现出一幅幅美好的画面，请大家选择其中的一幅，把想象到的情景说给小组同学听听。）
（2）小组交流。
设计意图：话题是教师引导学生深入文本对话、推动课堂发展的主要抓手，以学习成果的交流展示为主，让学生个体在小组中交流，评议推荐或合作练习展示，给了学生更多的选择，更开放的展示空间，也更能激发学生参与的积极性，体现了学生是学习的主体这一理念。
3.交流。
预设：
（1）摇花前。
生：我代表我们小组来说一说。
师：组织小组间互动，并引向对“缠”的关注。让学生从动作语言表情展开合理想象。
朗读体会。
（2）摇花时。
四人小组学习互动交流。
预设：
①乐：仿佛看到小琦君乐得一蹦三尺高，嘴里喊着：“噢，摇桂花啰，终于可以摇桂花啰！”（联系体验想象。）
②“帮、铺、抱、摇、喊”几个动词。
③桂花很多，很香，“沙沙沙”，真的像下雨，落在头上，像……
师：真想永远留住这美好的时刻！让我们随着文字再走进画面，美美地读一读。
播放摇桂花的情景等课件，齐读“摇花时”，进一步体验摇花乐。
（3）摇花后。
小琦君是快乐的，她的父亲也乐此不疲，忍不住吟诵起了一首绝句——（出示）自己吟诵后，你的眼前出现了哪些画面？（小组交流、补充。）
预设：
①“花雨缤纷入梦甜”。（所有这些快乐都会进入她的梦乡，留在……）
②“细细香风淡淡烟”：母亲的“撮”，父亲的“点”，包含着对桂花的什么情感？（珍惜、尊敬、敬重。）
把所有的快乐，所有的感情都融入诗句，一起来吟诵。
设计意图：在以生为本的基础上，发挥好教师的指导作用。导得恰到好处，方能唤起学生真切体验，放飞丰富的想象，激发灵动的思维，让文字和情感一起跳动。
二、 细细品味——“桂花香”
1.过渡：这缤纷的桂花雨带给全村人的又是什么呢？读第四自然段，找到最关键的一句话。
2.交流：出示“全年，整个村庄”。
（1）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（2）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
比较一下，两句中的“桂花香”完全相同吗？
预设要点：
相同：都写出了桂花香的浓，从 “浸”、“沉浸”中体会到的。
不同：时间不同；范围不同；香的不同。
学生交流感悟。
设计意图： 桂花香是串联全文的线索，摇花的“乐”及孕育的“情”就浸润在这香气中，这一环节通过“桂花香”的前后对比体会，既从内容上进行了整合贯通，更巧妙地延伸了“乐”的内涵，学生情感也得到了升华。
三、 深入感悟—— “思乡情”
1.读读课文最后两个自然段，体会母亲说的这句话的言外之意。（学生读。）
2.学生个体交流：
预设要点：
（1）外地的桂花也香，但家乡的这棵金桂是母亲亲自种的，家乡的金桂给一家人，给全村人带来了乐趣。
（2）露从今夜白，月是故乡明。
师：月是故乡明，那花呢，那人呢？
①花是故乡美。花是故乡香。②人是故乡亲。
月是故乡明，花是故乡香呀，母亲这样说其实是她的一种感觉，一种情感，这种情感就是“思乡情”。（板书：思乡情）
（本班新市民子女较多，这能引起他们的共鸣，相机诱导学生进行说话训练。）
（3）母亲思念家乡，那琦君呢？（读最后一节。）
师：同学们知道作者琦君为什么会如此思念故乡吗？
介绍作者生平及作品，幻灯出示：
《烟愁》中作者写到：“像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”
《乡思》里，作者写到：
“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”
3.小结：
（1）同学们，其实这“摇花乐”、 “桂花雨”代表着什么？
（2）我和母亲思念桂花其实是在表达对童年生活的眷恋和对家乡的思念，这种写法叫“借物抒情”。
设计意图：新课标强调要注重培养与提高学生语文实践的能力，所以在小结这一环节让学生领悟借物抒情的写法。
四、布置作业
1.拓展阅读。
带着琦君这浓浓的思乡之情，课后去阅读她的散文集《桂花雨》或她的其他作品。
2.小练笔。
关键词：小学语文课堂；朗读教学；有效性
在小学语文课堂教学当中，朗读教学具有十分重要的意义和作用，直接关系和影响到小学生阅读能力、语言表达能力的培养和提升。在教学当中，提高朗读教学的有效性，能够帮助小学生更好的感悟和理解阅读材料，从而取得更好的教学效果。另外，还能够提升小学生的自信心，让小学生更加勇敢的自我表现，对小学生的语感进行培养。基于此，应当对小学语文课堂朗读教学的有效性进行分析，从而根据不同的文本类型，通过有效的方式更好地开展朗读教学。
一、小学语文课堂朗读教学的现状
在小学语文课堂教学当中，朗读教学始终是一个十分重要的教W内容。在当前的教学当中，教师对于朗读教学也给予了高度的重视，其对于小学生语文知识与能力的提升来说，发挥着至关重要的作用和效果。但是，在当前很多小学语文课堂教学当中，教师只是将其作为一种教学过渡手段。学生跟着教师进行齐声朗读之后，教师就会直接讲解和分析文章的内容和思想，而没有充分发挥出朗读的价值与意义。在完成朗读之后，教师没能及时评价和指导朗读环节，因而很多学生在朗读过程中，大都是“嘴巴出声，脑袋不转”，没有形成口脑共同活动。这种方式的朗读教学难以对小学生内心的情感进行调动，小学生也不容易对朗读教学产生兴趣，因而难以有效的提升朗读教学的有效性。这样，在小学语文课堂教学中，朗读教学将会变得乏味、枯燥，对于小学语文教学质量的提升，无法提供良好的帮助。所以，教师应当对这种小学语文课堂朗读教学模式进行改变，根据不同类型的文本，采取相应的方式，从而确保朗读教学的有效性。
二、小学语文课堂朗读教学的有效性
（一）叙事类文本朗读教学有效性
小学的叙事类文本主要包括写景、状物、叙述、写人的文章，随着小学生年级的增长，文章的内容、篇幅都会不断增加。在学习叙事类文本的过程当中，相比于单纯的学习文本内容，对情感的体会和内涵的感悟更为重要。因此，教师可以通过朗读教学，帮助小学生更好进行感悟和体会。例如在《太阳的香气》朗读教学中，应当注重表现朗读语言美，让学生更好进行体会。在《桂林山水》的朗读教学中，则应当采用自然、轻松的语气进行朗读，对情感传达、感情基调等进行体会。
（二）寓言类文本朗读教学有效性
寓言类文本是小学语文教学当中的一个重要部分，寓言故事通常较为简短，其中蕴涵着一定的道理和寓意，通过紧凑的结构和比喻的艺术，对寓意进行明确的体现，从而让小学生更好进行理解与体会。在寓言类文本的朗读教学当中，应当充分考虑到隐藏寓意、形象特点、语言特点等方面的内容，通过适当的范读，引导小学生对寓言形象化语言进行体会，通过分角色朗读，对性格鲜明的形象进行再现。例如在《我要的是葫芦》《刻舟求剑》《揠苗助长》等文章的朗读教学当中，都应当通过这种方式进行朗读教学，让小学生能够在朗读当中体会到其中蕴含的深刻道理和寓意，从而使朗读教学的有效性得到更好的发挥。
（三）诗歌类文本朗读教学有效性
在小学语文教学中，诗歌类文本主要由古诗词、儿童诗、儿歌等。其中古诗词的学习十分重要，小学阶段的古诗词通常情景交融、绘声绘色、栩栩如生。例如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》当中，教师引导学生通过朗读对“孤帆远影”“烟花三月”的美景进行体会，同时帮助学生体会美景背后的送别之情。儿童诗通常具有浓郁的儿童情趣，例如在《雪地里的小画家》当中，作者将小动物的脚比作画笔，将小动物比作画家。在朗读最后一句“青蛙为什么没参加，它在洞里睡着啦”的时候，教师可向小学生讲解动物冬眠的知识。儿歌通常具有单一的主题和浅显的内容。例如《采蘑菇的小姑娘》《山青青》等，在朗读教学中，应对小学生心理特点、语言发展水平等进行兼顾，从而确保朗读教学的有效性。
三、小学中高年级语文有效朗读实施策略的案例研究
课前备课是上好一节课的前提。在纷繁复杂的备课对象当中，吃透教材尤为重要。因为只有吃透教材，才能还原文章的本色。通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本中的情感，才能正确把握文章主旨、领悟文章内涵。
以人教版五年级上册《桂花雨》一文为例，作者14岁随父母离开了家乡来到杭州，32岁旅居台湾，64岁时移居美国，83岁那年，她回故乡小住3年后又来到台湾，93岁逝世在北京。故乡让一生漂泊、客居他乡的作者魂牵梦萦。
《桂花雨》一文写了花香之乐、摇花之乐、分享之乐以及使用之乐，花香之乐贯穿全文。作者之所以难忘家乡桂花是因为故乡的桂花雨是记忆中故乡最美好、最迷人的一个景象。家乡的桂花，是跟童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命，成为她幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。教师只有吃透教材，才能正确把握文章的主旨――文章表现了作者儿时的快乐，表达她对家乡、对童年生活的怀念，在学习本文时，才能引导学生带着快乐的心情去朗读，读出作者儿时的快乐，读出作者对家乡的怀念。
四、结论
在小学语文教学的过程当中，结合小学生的年龄、性格特点，可以采用朗读教学的方式开展小学语文课堂教学。良好的朗读教学能够有效吸引小学生的学习兴趣，通过朗读更好的理解与体会文章当中的内容与情感。在实际教学当中，应当认识到朗读教学的应用现状，并针对不同的文本类型，采取不同的侧重点，以确保朗读教学的有效性。
参考文献：
[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（4）.
[2]陈鹏，刘阳.基于“标准”的小学语文课堂教学中的朗读指导[J].课程教学研究，2013（11）.
关键词：插图；作用；教师
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0074-01
1.以图助猜
数学课要求培养学生的估算能力，语文课照样应培养学生的猜测力。插图便是培养此能力的重要资源。写景的课文，课伊始，让学生凭插图，预测所学内容。如《忆江南》，先让学生根据插图，大胆猜一猜作者可能回忆江南的哪些景物。亮丽的插图瞬间吸引了学生的眼珠，有的说："作者可能写墨蓝的江水。"有的说："可能写火红的花儿。"有的说："可能写起舞的彩蝶"……教师再顺风扬帆："看谁猜中了作者心中的美景，谁就是最准的预测家！"学生兴趣盎然，带着验证的企盼心理，顺水推舟，很快就在课文中"捉"到所写之景，并与自己预计对照，猜中的兴奋溢于脸上。
2.以图助记
掌握字词，领悟主旨均应以理解为基础，插图又是理解的好帮手。
2.1 凭图识字。有些会意、象形的字，无需教师"苦口婆心"讲解，只要充分应用插图，学生一看，一联系生活实际，轻而易举，意、形、义均举"图"可得。如认识"竹"字，启发学生把字与图结合起来，发现什么？学生眼睛一亮说："竹"字上面的两个" 人 "是竹枝，下面的 " "和" "是竹杆，合起来就是有枝有杆的竹子。"可见，插图使学生豁然开朗，使汉字的读音、字形、意义不讲自见，且记忆犹深。
2.2 凭图释词。有些词，一词多义，凭空讲解，词义会成过眼烟云。就此，借图断"案"，记忆就深。如《亡羊补牢》中的"亡"，学生开始总以为羊死亡；"牢"以为牢固。教师趁机引导学生看图，再联系课文，马上理解了"亡"指丢失，"牢"指羊圈，从而更好地理解了"亡羊补牢"的寓意。
2.3 凭图解诗。理解古诗的意思的是古诗教学任务之一。古诗跨度大，凝练性强，字词义古今差异大，加之小学生阅历浅，理解诗意难度大。幸好，每首古诗都配有相应插图，应以其作为理解诗句的"抓手。"如《四时田园杂兴》的首句"昼出耘田夜绩麻"，引导学生看图说出诗意。学生结合诗文，细观插图，看到太阳照射下，一位男农民扛着犁，就说出"昼出耘田"的意思是白天农民伯伯出去耕地。再看到晦暗的灯光下妇女手拿线儿在纺线，又理解了"夜绩麻"的意思是夜晚农民在灯下搓线。凭图，轻而易举，诗意自见。
2.4 凭图学文。有些插图，是课文重、难点的凸现，凭借它，可快捷排除障碍。如《桂花雨》课伊始，学生多数不清楚什么是桂花雨，我并没有及时"助解"，而让学生仔细观察图，再找出相应的句子来理解。观、读、找融合，不多时，不需教师"硬塞"，学生知道了桂花雨不是真的雨，而是指桂花成熟时，大人们抱住桂花树摇，纷纷落下的黄色花瓣。再如《詹天佑》中詹天佑设计"人"字形的铁路，也是一个疑点。此时，引导学生紧扣插图，试说"人"字形铁路的形成。学生一看，知道了火车过青龙桥前的线路是" "，过了青龙桥上坡时线路是"丿"，合起来就成了"人"字形。通过凭图理解，学生对詹天佑的独创精神赞叹不已。
3.以图助写
写和读是语文教学重要的两大板块。借图导写是提高习作能力的途经之一。
3.1 看图补细节。"真实、具体"是新课标对中高年级习作的具体要求，但大部分学生仍抓不住细节，重要的环节一笔代过。就此，在理解课文的基本上，充分利用插图，让学生仿中有创，给图上景物补颜色、补形状、补动态；给图上人物补语言、补动作、补神态、补心理……
3.2 看图补诗句。古诗是中华文化的瑰宝，语言优美，节奏感较强，情感丰富，是培养学生语感的宝贵资源。在体会意境、感悟诗情之后，可引导学生结合插图及自己的感受，补写诗句。《乡村四月》前两句写了山原、平地、杜鹃、细雨四种景物，学生把插图上没写到的荷花、青蛙、杨树、鸟儿用诗"荷叶盘中青蛙跳，杨树伞上鸟儿鸣"补出来了，更突出乡村初夏的美景。根据后两句"乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田"，学生观图后又补上"乡村四月人人忙，才了茶叶又割麦"，进一步再现了乡村繁忙景象，同时也让学生当了一次诗人，过了一把诗瘾，更重要的是培养学生观察能力，表达能力。
3.3 看图补图名。课文插图大多没有图名，抓住这一"空白"，课尾让学生补一补图名并写于图中最佳位置。如《乡下人家》，看到波光闪闪的田块，看到彩虹似的拱桥，盛开的花儿，成群的画，学生拟了《如画的风景》为图名。又如，学生为《自然之道》拟出了《帮倒忙》、《背道而驰》等图名。看图拟题培养了学生概括能力和审题能力，有效防止习作中"南辕北辙"现象。
4.以图助背
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