时间：2023-03-01 16:25:50
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中语文经验交流材料，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
引言
本课题是丁永安同志承担的贺州市教育科学“十二五”规划重点课题（编号2012B025），课题于2012年5月立项，通过近两年的研究、分析和总结，提出了初中语文实施有效作业的一些方法、对策和建议。
一、问题的提出
（一）课题研究的意义
学生的学业负担过重问题已引起社会的广泛关注。当前教育，似乎陷入了一个怪圈：当看到学生背着沉重的书包时，“减负”风起云涌。可是，教师只知道片面裁减作业的“量”，而往往忽视了作业的“质”（即“有效性”）。有效的作业设计是学生掌握知识，提高技能的重要途径，是有效课堂改革中非常值得探究的一个重要课题。
（二）课题研究的依据
1.政策依据
《义务教育法》第二十九条：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”《未成年人保护法》第十七条：“学校应当……实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。”
2.理论依据
（1）发展理论。有效作业的提出，符合学生的发展需要。我们关注学生的全面发展，不但关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生的学习过程、学习方法等方面的情感体验及有效性。在新课程改革的背景下，如何设计初中语文作业才能既减轻学生的负担，又提高作业的有效性，这是我们每一位教师都应该思考的问题。
（2）选择理论。有效作业是建立在选择理论的基础上的。有效作业的设计，讲究层次性、针对性和多样性，这就意味着作业的设计由统一性作业向选择性作业转变。学生在学习过程中拥有各种各样的选择权，这种选择越是自发的，其效果越是有效。
3.现实依据
（1）学生个性发展的需要。长期以来，教师经常把作业的功能与作用定位在“知识的积累”“知识的巩固”和“技能的强化”上，因此作业的设计经常陷入机械重复和单一封闭的误区。学生是有差异的，让有差异的学生去做无差异的作业，其有效性肯定要打折扣。
（2）教学改革的需要。当前，我县实施的有效课堂改革，打破了传统的教学理念与教学模式，要求把学生放在教学活动的主置，充分发挥学生的主动性。有效作业的实施，正是符合并融入了当今教学改革的潮流和使命。
二、课题研究要解决的主要问题及研究的主要内容
（一）本课题要解决的主要问题
本课题重在研究语文教学中作业的设计与布置问题，提高作业训练的有效性，最终让学生受益，让学生掌握知识并提高语文素质与能力。
（二）本课题研究的主要内容
（1）语文课堂作业与课后作业的关系研究。（2）针对不同层次的学生，语文有效作业设计的层次分类研究。（3）语文有效作业的评价探究。（4）有效作业与有效课堂的关系研究。
三、课题研究的主要思路、方法和预期目标
研究思路：制定课题研究实施计划，通过调查问卷，对当前的语文作业训练情况进行摸底调查，掌握师生对作业布置与训练的动态心理。请专家指导，使研究工作扎实稳健地推进。总结经验，及时反馈，汇总资源，最终得出成果并指引实际教学工作。
研究方法：调查研究法、文献研究法、比较归纳法、实践探究法、个案研究法。
研究预期目标：（1）改变作业低效问题，探索语文教学中有效作业的设计原则与操作方法。
（2）改变作业的“量”的泛滥问题，提高作业的“质”的分量。
（3）尝试把“有效作业”与“有效课堂”进行整合。
（4）借课题研究的实践契机，提高教师主动进行有效作业设计的自觉性，提高语文教学的成效。
四、课题研究的过程
（一）前期准备
2012年5月之前，课题负责人及各成员共收集了30多篇有关作业设计的文章，为课题的研究工作打下了坚实的基础。同时，课题负责人及各成员也完成了相关的理论著作，共有10多篇相关论文在各级刊物上发表或获奖，为课题的顺利实施提供了充分的理论准备。
（二）调查研究
2012年6月上旬对学生进行问卷调查，初步了解了学生对语文作业的看法与感受。从本次问卷调查中，发现了一些问题：（1）大部分学生认为自己是在被动的情况下接受教师布置的作业，没有选择权、自，容易产生疲劳感，有厌倦情绪。（2）作业形式较机械单一，书面作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例偏低。多数学生希望教师多布置一些新颖的、能够激发兴趣的、形式多样的作业。我们认为在新课程理念下，传统的作业形式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的内容、方式和方法进行改革与调整，使它成为学生张扬个性的舞台。
2012年9月，各小组进行课堂教学的设计和验证工作，共设计了8节专题研讨课及6节课改实验课，收集了大量材料，进一步充实和完善了各子课题的成果。
2013年4月20日，组织课题组成员赴广西师范大学学习与交流，与该校的语文教学专家唐子江教授、教育学专家张荣盛教授进行面对面的交流，听取了专家的指导意见，为课题研究工作打开了新局面。
（三）分析总结
2013年5月开始，课题组成员在调查研究和文献研究的基础上，对各子课题的论文成果进行深入的分析和总结。为扩大论文成果的交流，先后投送了省、市级各教育刊物。2013年8月，课题负责人结合收集的材料，完成了总课题的研究报告的撰写工作，同时编辑印制了《初中语文教学中有效作业的策略研究》论文集，收录了课题研究的主要成果以及研究过程的大部分材料。
五、课题研究的成果与分析
根据预定的研究目标和研究内容，通过近两年的努力，取得了丰硕又实在的成果，下面逐一陈述并分析。
（一）把握初中语文课堂作业与课后作业的关系
辩证思维告诉我们，任何事物都是一个整体，作业也一样。课堂作业与课后作业有着密切的联系。
1.课堂作业是课堂教学最直接最有效的检验
要求能充分体现该节课的重点与难点问题，做到点面结合，它不是课堂内容的简单重复，而是对内容的有效整合。课堂作业在整个教学过程中起到承前启后的作用。
2.课后作业是课堂作业的补充和提升
课堂教学的大部分时间用来预习、展示、反馈，剩下作业的时间不多，肯定有知识缺漏之处。要想更全面把握，就得在课后的环节中加以补充，弥补课堂教学的空白。
3.把握作业质与量的统一
质是作业的核心，是作业追求的最高境界和归宿。量是作业的外在表现形式。在作业中，练习一定要去粗存精，唯有这样，才能切实减轻学生的课业负担，同时又可以得到最有效的训练。
（二）掌握初中语文作业的层次分类方法
经过实践与探究，我们认为，有效的作业布置应该讲究层次性，因为有层次性才能有针对性，有针对性才能做到有效性。
1.作业主体分层
作业的主体是学生，学生之间有差异。划分学生类别，建立成绩档案。具体做法：根据学生的学习习惯、智力状况以及学生个体对语言的感悟能力，可以把全班学生分成三个层次，即A层为特长发展生（优等生），B层为能力发展生（中等生），C层为基础生。
2.作业量分层
语文作业量的设计，教师要因个体差异而对待，切忌一视同仁。例如一些要求背诵的课文，允许一部分学生背不出可以放在课下进行，以增强他们的信心；而学有余力的学生，可以扩大他们的作业量，有效地提高他们的学习成绩。
3.作业难度分层
针对学生在语文能力上有差异的客观现实，教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度应有区别。可分为三类：“必做题”（基础题）、“选做题”（综合题）和“挑战题”（发展深化题），分别适用于语文能力下中上三类学生。
4.作业批改分层
教师对分层作业的批改处理，采用学生自改、学生互改以及教师改三种方式。并由小组长或教师对错题进行记录，及时做好反馈工作。
（三）把握初中语文作业的评价方法
有效作业的评价方法是多种多样的，我们认为，至少应包括以下几点。
1.作业是否有确定性
作业的确定性，它是保证学生思维流向沿着既定目标发展的必要前提，大致包含三层含义：内容的科学性，表达的准确性，难度的适中性。
2.作业设计是否具有发散性
这类训练以教材某一角度为出发点，鼓励学生展开想象的翅膀。主要有四种指向：顺向，即作业的设计引导学生的思维顺着课文提供的材料做直接的指向考虑。逆向，即进行求异探究。横向，作业设计引导学生依托教材，联系原材料之外的内容进行训练。纵向，引导学生在课文内容的基础上做合情合理的引申。
3.作业的设计是否围绕教学目标
作业的设计要以教学目标为依据，作业检测的结果也要以教学目标为依据，避免随意性。一些不切实际的难度过高或题目表意不明的作业，也会影响作业的效率。
为了提高语文作业的有效性，我们制定了语文有效作业质量评价表，从书写、格式、正确率、态度、反思等八个方面对学生进行评价，对培养学生良好的作业习惯，以及促进知识与技能的巩固和提高，都具有很好的引导作用。
（四）紧扣有效课堂改革
现今的教学改革，倡导的是有效课堂教学模式。我校推行“三环五步”教学模式，在这样的课堂中，学生乐学，教师乐教，从而实现课堂的有效性。设计有效的作业是提升课堂有效性必不可少的方面。
（1）教师在备课时，应把作业安排到课堂教学活动中，这样可为有效课堂添光加彩。同时，还应考虑在上课时，怎样合理分配课堂时间，即什么时间让学生自己学，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。
（2）把作业布置在课前。教师可以把设计好的导学案先分发给学生，作为课前的学习指导。把有关课堂的教学内容以练习作业的形式融入学案中，使之成为课前的有效作业。这可以说是奏响课堂有效性的前奏曲。
（3）把作业安排在课后。课后作业则要精选适量，使学生既减负又增效。每次作业应根据学生的实际水平和课堂的教学目标精选出既能达到教学目标要求，又让学生有能力完成的作业。
（4）作业的形式以及内容要从学生的实际出发，设计一些阶梯类型的作业，即每次作业应有深有浅。让不同水平的学生能有自主选择的空间，让每一个学生改变对作业的看法，觉得作业不是一种负担，而是乐趣，是创造。
六、讨论与建议
（一）成效与作用
1.充分调动了学生学习的积极性。教师注重有效作业的设计与布置，学生觉得量合适，更加有选择性。尤其是在有效课堂上，在教师的引导督促之下，学生积极讨论、展示自己的作业成果，他们乐于和其他小组的同学互动。
2.提高了教师进行教学探究和作业设计的积极性。通过课题研究的活动实施，教师进行教学设计、作业设计的积极性得到提高。实践之后，有效性逐步显现出来，反过来更加增强教师的信心。
3.促进了学校有效课堂的改革工作。把语文有效作业的设计与当今的有效课堂改革整合在一起进行研究，是我们课题研究的重要内容之一。两者的研究是相得益彰的。我们发现，如果能够做到作业的有效性，那么就可以弥补有效课堂改革探究阶段出现的很多不足。近年来，在上级部门举办的有效课堂教学能手大赛当中，我校语文组有2人获一等奖，3人获二等奖，成绩是鼓舞人心的。
4.促进了学生个性的发展。有效作业的落实，不仅仅巩固了学生知识的积累和技能的掌握，同时也促进了学生的个性发展。近两年来，有7人（次）获县级演讲比赛一、二等奖，有30多人（次）获各级各类征文比赛奖项。
5.教学成绩得到了提高。教师注重有效作业的落实与安排，最直接的收获就是学生成绩的提高。以开始选定的课题研究实验班101、102两个班的语文成绩为例，在历年的统考成绩数据中，从全县排名来看，显现出逐步提高的良好迹象，详见下表。
（二）问题与建议
1.师生的主动性。如上文所言，师生的积极性得到了明显促进，但我们觉得，其中的主动性还是有欠缺的，特别是学生方面，坐等教师的“好饭好菜”现象普遍存在。另外，如何延续教师和学生的积极性、主动性，也很值得我们探究。
2.完善激励机制。包括对学生的激励机制和对教师的激励机制。激励机制意味着表扬。事实证明，学生的成长需要表扬，教师的成功同样也需要表扬，激励与表扬的恩泽，接受者没有年龄与性别之分。
3.教学资源的整合与共享。包括学生的资源和教师的资源两个方面。在实际操作当中，我们发现，不管是教师，还是学生，容易陷入两个极端：一是单打独斗；二是吃“白食”。有效课堂倡导生生合作、师师合作、师生合作。在合作与探究当中，彼此才能共同进步。
4.扩大经验交流。要创设一个交流的平台。学生方面，可以定期召开一些学习经验交流会，或者专题板报，等等；教师方面，可以通过“走出去”“请进来”等方式，学习先进，改进不足。
很久以来，初中作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材。教材没有明确的写作知识讲解和写作序列安排，对写作方法的指导亦是一片空白。调查显示，许多初中语文教师作文教学没有计划性，没有自己的教学系统。也就是说许多教师写作教学随意性强，教师写作教学缺乏系统性。如何进一步改革作文教学，切实提高作文教学的有效性就显得尤为重要。
二、核心概念的界定
作文教学有效性，是指在作文教学中，通过构建高效课堂教学模式，能够真正提高学生的写作兴趣，让学生会表达、乐于表达；教师通过系列的方法指导有效训练学生实践、感悟、表达，全面提高学生的作文素养。
三、课题研究的理论依据
1.布鲁纳认为：教材的序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。序列是指学生在某一知识领域所遇到的材料的程度，它直接影响着学生熟练掌握这一知识体系。
2.于漪说：语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。
3.江苏语文教育家洪宗礼认为：写作教学要有序、善引、求活，作文教学应该循“序”渐进。
四、课题研究的目标
1.通过该课题的研究，解决目前作文教学训练无序化、随意化、低效化的问题。
2.探索初中语文作文教学中高效作文的途径和方法，构建作文训练序列和高效的作文课训练模式。
3.力求激发学生的写作热情，循序渐进地提高学生写作水平。
五、课题研究的主要内容及对象
研究的主要内容：探索初中语文作文教学中高效作文的途径和方法，构建作文训练序列和高效的作文课训练模式。
研究的对象：选择辽宁省抚顺市不同层次的四所学校――15中、23中、41中和长春学校的师生作为研究的实验对象。
六、课题研究的方法
1.行动研究法：跟踪研究实验学校的教研活动及作文课堂教学，适当召开观摩研讨活动，通过观摩研讨不断修正、完善和创新作文教学模式和作文训练序列，使研究过程更科学、更合理。
2.经验交流法：在课题的研究过程中，及时对课例、理论讲座进行分析。实验教师撰写教学反思，提炼教学经验，定期组织召开经验交流会，通过交流总结完善作文教学模式和训练序列
3.调查法：每学期定期调查实验学校教研活动及作文课堂教学现状，进行梳理分析。
七、课题研究的实施过程
（一）准备阶段（2011年10月-2011年12月）：
召开课题会，制定研究方案，明确分工。
（二）实施阶段（2012年3月-2014年5月）
1.课题培训、理论学习。全体课题组成员进行相关理论学习，提高各自的理论素养。了解最前沿的教育教学理论及作文教学现状，走进名师作文课堂，结合自己的课堂教学实践，确立子课题。
2.明确作文训练目标，构建作文训练序列。语文学科课题组成员依据新课程标准，初步构建了作文专项训练序列，实验学校进行了以“提高作文训练有效性”为主题的校本教研，开展了作文周序列训练活动，通过课例研究、经验交流，总结作文指导方法，将研究引向深入。
3.结合校园活动构建“实践体验式”作文教学模式。最近两个学期我们在研究中也发现了一些问题，例如我们的训练序列注重方法指导，但同学的作文与生活实践联系得还不是那么紧密，本学期我们把学生作文专项训练序列和学生活动序列相整合，构建了“实践体验式”作文教学模式。例如，今年的第一场雪，基地校语文教师带领学生打雪仗，并让班主任录像，然后回到教室指导场面描写。学生在充分活动的基础上，有了亲身的经历和感受之后，写作的方法变得可以触摸，作文训练事半功倍。引来源头活水，哪能不渠清如许，我们的作文训练正在向青草更青处漫溯。
4.构建阅读和写作双向促进序列。阅读能力和写作能力是相辅相成互相促进的。我们引导学生通过对经典美文的学习，生成写作方法，学习教材经典文章的写法，模仿作文。我们依据每篇课文的写作特点，确立作文专项训练的内容。例如在学习《背影》一课时，训练学生人物描写；在讲《安塞腰鼓》一课时训练学生进行场面描写；讲《藤野先生》一课时训练学生如何选材和剪裁；讲《皇帝的新装》一课时训练学生联想和想象的能力等等。这样，学生在阅读经典中，既提升了文学鉴赏能力，又学习了写作技巧，生成了写作智慧，可谓双赢。
5.加强三级教研，做到作文修改序列化，构建作文评改模式。为了让有效作文教学研究走向深入，为本课题的研究提供更为立体的多维的方法，教研员带领一级中心组，进行课例引路、理论讲座，充分发挥示范引领作用。大学区片头学校带领本学区教师积极开展观摩研讨、经验交流等活动，加强校际交流，提升教研品位。
东片学区构建了作文评改模式。作文评改的模式：专项批改，总结问题――范文引路，生成方法――例文共改，实践升级。
（1）专项批改，总结问题：教师每次的作文批改都是有所侧重的，侧重在作文训练专项上，及时批改总结学生在作文上存在的问题。
（2）范文引路，生成方法：引领学生通过对星级作文和精彩片段的鉴赏，生成写作方法。
（3）例文共改，实践升级：首先，修改内容专项化――分点突破。根据作文专项训练的内容确定修改内容，有所侧重地进行专项修改，由浅入深，目标集中，把每一个专项的写作方法学明白，会运用。如我们在作文专项训练中按“审题立意――选材剪裁――布局谋篇――锤炼语言――推陈出新”的序列进行训练，那么，作文修改就贯穿于每个环节中，而且是训练的重中之重；其次，修改过程序列化――循序渐进，因为作文训练分专项按序列逐层进行，因此作文修改也是如此，不是“眉毛胡子一把抓”面面俱到，浅尝辄止，蜻蜓点水，而是一次仅修改一个专项，有重点，有梯度进行，不急于求成，而是稳扎稳打，逐步提高。先进行“审题立意”训练学会不跑题，确立中心，再进行“选材剪裁”学会选择典型事件，详略得当去写，然后进行“布局谋篇”使结构更为合理，并学会使用铺垫、呼应、悬念等技巧。再之后进行“锤炼语言”，语言做到不仅流畅，而且拥有自己的风格。最后，精益求精训练“推陈出新”，在以上各方面有自己的特色，写出不同于他人的优秀篇章；最后，修改结果成果化――将优秀作文集结成集，使学生获得手稿变铅字的成就感，从而大大激发学生改作文的热情。这种训练不仅切实提高了学生的写作能力，而且点燃了学生写作的热情。
课题研究中，西片学区开展了题为如何提高作文讲评课的有效性的教研活动。创新了作文评改课教学模式，作文评改课具体设计为“多边互评――写法指导――修改升格”的思路。
6.组织作文竞赛：每学期组织一次区级作文竞赛，每年参加一次全国作文大赛，优秀作品向各类作文选或文学杂志上推荐，并通过学校校报刊登，在校内进行交流展示。
7.对每一次活动情况都进行统计分析，做好追踪档案。课题成员组及时交流分析，研究反思，并撰写论文或报告。
（四）总结阶段（2014年6月――2014年12月）
课题小组成员总结研究成果，整理师生材料，对二、三阶段的研究资料进行整理分析和归纳总结，撰写研究报告，并进行研究成果鉴定。为进一步广泛推广做好准备。
八、课题研究的成果
（一）构建了作文训练序列，作文评改模式。
1.七年级作文专项训练序列：（1）抓住特点描写景物。（2）细致刻画人物。（3）具体生动叙事。（4）以小见大。（5）选材与剪裁。（6）联想和想象。
2.八年级作文专项训练序列：（1）适当运用抒情、议论等表达方式，表达丰富思想。（2）用情境与细节，突出人物形象。（3）托物言志。（4）渲染和烘托。（5）运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。
3.九年级构建了作文基本要素训练序列，具体包括：（1）审题立意。（2）选材和剪裁（3）布局谋篇（4）锤炼语言。（5）推陈出新。
（二）构建作文评改模式
1.专项批改，总结问题――范文引路，生成方法――例文共改，掌握方法。
2.多边互评――写法指导――修改升格
（三）实验教师们编写了实用性强的校本教材。
实验教师们编写了实用性强的校本教材得到全区师生认可并广泛采用。
校本教材――1.作文专项训练之审题立意。2.作文专项训练之选材与剪裁。3.作文专项训练之渲染与烘托。4.作文专项训练之场面描写。5.作文专项训练之细节描写。6.作文专项训练之情节波澜。7.作文专项训练之语言描写。
九、今后的研究设想
1.争取在作文指导序列的指引下，在广泛阅读的基础上，充分调动学生的写作热情，给他们更广阔的更有创造性的习作空间，写出更多更优秀更有个性的习作。
2.争取将我们的作文训练序列和综合性学习，写作・口语交际相整合，使作文课堂教学更有效。
总之，作文训练是一个长期的综合能力的培训过程，必须有计划、有目标、系统地进行，深入到学生中去查漏补缺，有序整改，只有这样，才能做到有的放矢。
参考文献：
[1]《语文新课程标准》
[2]《发现高效课堂密码》
1.轻视作文态度而重视作文水平
学生写作的感情、态度、意志和兴趣应该是写作评价的重点，但是目前初中语文写作教师过于重视对学生思维力、感受力和表达力的评价，导致某些优秀作文都是假话连篇和东拼西凑，不优秀的反而是认真写作的。目前初中语文写作评价忽视写作教学的价值，评价上的“人”、“文”分离导致学生的作文能力畸形发展，以至于学生产生写好作文要学会东拼西凑、寻章摘句，将说假话和套话作为获取高分的秘诀的想法。
2.轻视作文过程而重视作文结果
目前初中作文写作教学的主要方法是教师给学生制定一个话题或题目让学生自主构思和写作，然后在学生完成写作任务后，由老师统一评价。虽然这种评价模式对学生可产生激励作用，但是忽略对学生写作中存在问题的关注，只是反映作文结果，无法解决写作中存在的问题。另外，类似于语言生动性不足、内容不够充实和思维混乱的评语，让学生看后根本找不到改进策略，一定程度地限制了写作评价的诊断功能的发挥。
3.轻视纵向考察而重视横向比较
由于学生在生活阅历、学习能力、文化背景和禀赋才情方面存在差异，因此出现作文发展快慢是情有可原的，但是某些写作教师忽视其存在客观性，希望运用统一的评价标准对学生作文进行写作评价，提高学生的写作水平。虽然这种评价方式看似公平合理，但实际是不科学的，因为忽视了学生兴趣和写作基础的差异，致使学生对写作产生挫败感。如果在写作评价中仍然轻视纵向考察，则势必对学生的后续发展产生不利影响。
二、改进初中语文写作评价的对策
1.促进评价主体的多元化发展
基于心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论，必须对传统的师生关系进行改变，让老师转变为学生学习的指导者和合作者，让学生转变为学习活动中的主体。第一，促进评价主体多元化发展，将学生自我评价、学生互相评价、家长评价和师生交流有机地结合在一起，在写作教学中凸显学生的主体地位，实现写作评价的全面和客观；第二，教师要主动为学生创造参与写作评价的机会，在每次写作课后组织学生运用推敲和诵读方法，发现作文的优点和缺点，然后进行修改并在修改完成后开展经验交流会；第三，对家庭教育材料评价资料加以深度挖掘，促进学生、老师和家长三者间的交流与合作，实现对作文学习的拓展。
2.促进评价标准多样化发展
第一，有目的地发展学生的个性。由于学生个体之间存在明显差异性，则彼此间的作文水平也存在差异。为此，写作教师要认识到学生学习需求的差异和个性差异，坚持多样化和个性化原则，从学生个体的实际和个性特点出发，妥善处理顺应和引导关系；第二，建立多种评价标准。评价标准多样化，则优秀作文的数量也会增加。比如表扬的标准不再局限于整篇文章，只要某方面表现优异就会得到表扬。
3.重视对纵向比较的发展
从横向角度分析开放性评价标准发现，开放性评价标准尊重学生的个体差异，不再进行强化比较。可见，对写作进行评价时不能再采用统一标准，而是要因人而异地制定评价标准。另外，不能再单纯地将作文分数作为衡量学生写作能力的标准，而是要在评价标准中对写作方法、写作过程和写作态度进行评价，促进学生全面提升。如果学生在命题立意、谋篇布局、素材搜集整理和特色写作方法各层面有所进步，就应该肯定学生在写作纵向发展方面取得的成绩。
三、结语
关键词 语文 课外 阅读 能力
课外阅读是课内阅读的继续和补充，是课内阅读引向社会的扩展与延伸，它是学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径。因此，加强中学生课外阅读的指导，引导他们多读书，读好书，是全面贯彻教育方针，提高中学生素质，培养21世纪新型人才的需要。那么，如何在初中语文教学中培养学生的课外阅读能力呢？
一、课外阅读的特点
其一，课外阅读是阅读真实性的体现。
它既不需要像语言学习那样在阅读后对阅读材料进行内容和形式上的分析讲解，也不需要像一般阅读能力训练那样在读后完成各种阅读检测题。阅读者为需要而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的形式，阅读者通过阅读获得了未知信息。
其二，课外阅读具有阅读广泛性的特点。
初中生语文渫外阅读能力培养初探 在课外阅读过程中，学生既可以选择文学类作品阅读，也可以选择科技类资料阅读；既可以选择整篇作品进行阅读，也可以选择介绍或评价类文章阅读，学生通过课外阅读实践广泛猎取各类知识，获得重要信息。
其三，课外阅读具有明显的主动性特征。课外阅读大多是在自由自在，毫无拘束的心理状态下进行的。学生 在这种状态下，阅读心理更具主动性，这有利于他们调动各种心理因素协同参与，个性得以充分发挥。在阅读过程中，他们在阅读作品的感染下，伴之以联想、想象，时常目接八荒，神游四海，身心压力得到很大的释放。课外阅读的这些特点会促使学生更加积极地参加课外阅读，在阅读过程中体验满足和乐趣，并逐步形成了一种相对稳定的阅读动机。这种动机是为了获取有用的知识，有极强的实用性，对学习起极大的促进作用。
二、初中语文课外阅读能力的培养策略
1、营造良好的阅读资料氛围。
营造良好的阅读资料氛围，首先要加大对学生课外阅读资料的投入。让学生随时随地有书可读，学校应当建立图书室，规定一定时间让学生阅读，班上可建立图书角，让学生课余时间有书可读，有条件的学生家庭可以建立图书架，让家长购买一些适合学生特点的书籍，让孩子节、假日有书可读。还应当根据学生的特点订阅一些相关的报刊杂志，让学生不断地获取新的信息，培养学生渴求新知识的期望心理。这样，慢慢地有指引性地用读书占用学生的课余时间，长此以往，学生就会对读书产生浓厚的兴趣。
2、帮助学生选择阅读材料
1）具有教育性，知识性的书籍
学生应选择教育性、知识性于一体的课外书籍，以便更好地理解课文，接受教育，提高语文素养。
①选择教材所选的古今中外的名著名作，不仅能帮助学生加深对节选课文内涵的理解，还能使他们受到教育，从而陶冶情操，提高审美能力；②选择知识性较强的书籍，如选择介绍学习方法的书籍，让学生获得成功学习的“金钥匙”。选择指导写作的书籍，可以唤起学生的创作欲望，从而提高写作能力；③选择优秀的古典名著，如《唐诗宋词选》、《唐诗三百首》等，为学生提供了一份经典文化大餐，让他们从中汲取民族传统文化的精髓，从而受到思想教育熏陶，提高语文能力。此外，还应该多读语文边缘书籍，如科普类、哲学类、人文类等书籍，以此改变阅读的浅层化，逐步扩展学生的知识面，提高素养，使学生身心健康发展。
2）具有时代性、信息化的书籍
随着时代的日新月异，信息的多元化，具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀刊物同样是初中生课外阅读的材料，如《读者》、《青年文摘》、《读写月报》等为学生所喜闻乐见的刊物，都能扩展视野，激发兴趣，与时俱进。
大量阅读是个性化阅读的基础，教师不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读好书，读整本的书，在条件允许的地方，要鼓励学生上网阅读。由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，阅读材料不可单一化，教师在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利，这样有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到见解，提高阅读水平。
3、教给学生阅读方法，使学生学会阅读。
1）选读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。这样不但丰富了学生的语言，还培养了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。
2）精读法。
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。有的文章语言优美，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，使学生逐渐养成认真读书的好习惯。
3）速读法。
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此，教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法是一种明智的选择。
XXX校际联盟自2017年8月组建以来，遵循“质量导向、自主创新、重点突破”三个原则，秉承“资源共享、优势互补、相互促进、合作共赢”的联盟宗旨，围绕学校管理、教学、教研、德育、学生活动、校园文化建设、党建等各个方面扎实稳步地推进联盟各项活动的开展。从XXX校际联盟2017—2018学年度开展的活动情况来看，七所联盟学校办学质量有了一定的提升、特色得到了彰显、内涵更加丰富、底蕴越发夯实，基本实现了共同发展的目标。
一、发展规划
1. XXX校际联盟自成立之日起，就确定了校长例会制度，在每学期结束和第二学期开学时召开校长、联络教师例会，对上学期工作进行总结，统筹安排第二学期工作，然后由联盟秘书处根据会议要求制定出切实可行的发展规划和年度推进工作计划，每学期均制定有具体的实施方案，由初三中姚文明校长审核后分发给联盟各校按文实施，并上报基教科、教育学会备案。
2. XXX校际联盟的规划科学，切实可行，目标明确，方案中安排的事项均认真落实，不搞虚假动作，且成效显著，并及时总结上报。
二、组织领导
1.XXX校际联盟由XXX校长任组长，其余各校的校长任副组长，分管教学副校长为成员，办公室主任为联络员，XXX老师为联盟秘书处工作人员，整个班子结构合理，分工明确，责任落实，各项工作有序开展，团结高效。
2.联盟明确XXX为联盟长学校，XXX校长为联盟长，各项具体工作均由XXX牵头组织、安排、落实，联盟各校均积极主动配合联盟长学校开展各项工作，并及时反馈工作开展情况。联盟各校结合实际情况，均安排有活动经费，并列入学校年度预算，为联盟内教师培训、交流学习、活动开展、支教走教等提供了物质保障。为提高阅卷水平和质量，更好的对联考情况进行分析，联盟内各中学均有网上阅卷系统，设备设施保障到位。
三、2017-2018学年度取得的成效
1. 坚持七校联考，促进整体提升。本学年，联盟以推行校际联考制度，共享命题资源为抓手，在提升、创新、突破的目标引领下，成功组织了七八年级四次联考，九年级六次联考。共命制联考试题82份，成绩统计分析14次，统一质量分析2次，重点是分析九年级，利用联考成绩找差距、寻突破，为联盟学校发展搭建新平台，开拓新思路。2018年的中考，联盟各校的重高上线人数，总平均分、学科平均分较之前均有大幅提升。
2.为拓宽名师之路，联盟积极开展校际教师论坛，共享名师资源。在联盟成立大会上，XXX等分别从班级管理、中考命题、家校联系、教育教研等方面进行了经验分享；在质量分析会上，XXX等，从如何精细化管理、怎样抓毕业班工作、如何提升教学质量、如何搞好班级德育工作等方面对参会教师进行培训；2018年1月，XXX在XX初中分别就培养初三教师的目标意识、班级管理、小组建设等方面作了交流。校际名师论坛，谈经验、找共鸣，为联盟学校发展分享了新方法，提供了新思路！
3.为加强联盟内涵发展，联盟积极横向拓展，开展校际集体教研，共享教学资源。2017年10月，XXX中学的优秀教师、联盟学校教师在XXX开展了同课异构交流活动；2017年11月，联盟所有初三教师分别到联盟学校集体教研，聆听优质课、认真评课议课；2018年1月，XXX等9位教师到XX初中上了示范课并针对学科教学做了发言；2018年4月，成功举办了XXX校际联盟“2018年上期中青年教师优质课大赛”，赛课科目为初中语文、数学、英语、物理四门学科，共有28名教师参赛，XX、XXX等12名教师获得一等奖，XX、XX等16名教师获得二等奖。通过活动的开展，成功实现了“引导教师关注课堂、关注教学行为的改进，激励教师不断探索课堂教学的有效性；引导备课组关注问题，研究课例，研究课堂教学行为，提高校本教研的有效性”这个活动目标，为联盟学校发展带来新气象，迈向新高度！
4. 为凸显各校特色项目，联盟积极开展校际素质展演，共享活动资源。在XXX第九届体艺节期间，各校选派了优秀节目参加演出，供大家观摩学习。通过素质展演活动，XX的全面综合发展，XX的巴乌、足球特色，XX初中的舞蹈特色，XX初中的摔跤特色，XX初中的举重特色，XX初中另辟蹊径的课本剧均得到了展现。
5. 以表彰优秀为抓手，共享优秀教师资源。为进一步提高联盟教师参与试题命制工作的积极性，提升对课程标准的解读能力，加强对学情的掌握情况，掌握考试命题的研究方向，交流和推广正确的命题思路，提高教师的命题能力，促进新课教学和复习教学的有效性，根据XXX校际联盟关于表彰联盟优秀命题教师的实施办法（XXX联盟〔2018〕5号）文件精神，联盟对命题水平、审题能力等方面优秀的XXX等21名教师进行了表彰。
6.积极开展联盟内教师支教、走教活动。本学年，XX中的XXX等7名优秀学科教师分别到XX中学、XX中学等联盟学校支教，联盟学校也将XX、XX等老师交流到XX中、XX中，通过互派交流学习，将各校教师的敬业、勤奋、实干、巧干、爱校等精神，在联盟内传播开来，这一做法，获得了联盟学校的高度评价。2018年6月，联盟秘书处还将各联盟学校的富余和紧缺学科教师进行了摸底，以便加大联盟内教师交流力度，弥补紧缺学科、调剂富余学科，拉通使用，独立考核，这样有利于学校工作开展，既对教师进行了学习培训，又将各校文化进行了融合，能极大地促进联盟学校的发展。
7.积极开展联盟内教师市级及以上培训工作。 2018年4月，组织XX中、XX中、XX中学等学校语文教师10余人参加了XX市教育学会中学语文教学专业委员会举办的中学语文学术交流会暨学术年会；4月中旬，组织部分联盟学校地理教师参加了重庆市初中地理联合教研活动；5月17、18日，组织XX中、XX中等部分联盟学校领导、教师共20余人参加了XX市教育学会教育管理专委会举办的2018年初中教育学术年会；6月1-3日，组织XX中、XX中等部分初中学校物理教师参加了北京师范大学课程与教学研究中心举办的初中物理教学方法专题研究论坛；6月15日组织XX中、XX中、XX中学等学校领导、教师共70余人在XX实验中学参加了题为《基于核心素养下的高效课堂改革》的XX、XX、XX三地联合课改培训会；组织联盟部分学校的优秀语文、政治、历史教师参加了全市新教材培训。
二、下一步打算
承载梦想，开启希望。2018年秋季，XXX校际联盟将根据县教委对XX县教育联盟发展的总体部署和要求，对照上学期末县教委基教科对全县各联盟的总体考核后提出的建议，结合联盟七校的校情，找准切入点，做好做实科学可行的活动，扎实推进联盟工作，加强联盟成员间教育、教学、科研等领域的深度交流与合作，进一步提升各校办学质量。
1.建立优势学科资源库
综合联盟各校近五年的中考成绩和联盟2017—2018年历次联考成绩，梳理汇总联盟各校管理特色、优势学科、优秀教师，建立XXX校际联盟优势学科、优秀教师资源库。
2.交流活动
（1）名师论坛。在校际联盟优势学科资源库中，组织2—3名优秀教师，围绕班级管理、学科教学到联盟各校作宣讲，发挥榜样示范作用，以期共同进步。
（2）联盟学校对接交流。本期计划重点交流探讨五个方面：一是一次大型的质量分析互动交流活动；二是继续落实县教委《不忘初心，牢记使命，永葆人民教师光荣本色学习教育实践活动方案》【XXX工委（2018）8号】文件精神的经验交流；三是教师超额绩效工资改革方案经验交流；四是交流教师打卡制度如何更好的贯彻落实；五是学校小卖部的运作模式；六是中考成绩在联盟中如何更好的发挥作用。
（3）开展“走进我课堂，为我课把脉”为主题的“校际名师工作室，1+X组团”活动。各联盟学校利用优势学科的优秀教师，与联盟其他学校近3年参加工作的年轻教师 “1+X”组团，校际名师任组长，其余为成员，组长或进成员课堂把脉，或成员带课走上来，让组长把脉。通过“1+X”把脉，提高年轻教师的专业水平，促进年轻教师的专业成长，增强校际间教师的交流，为联盟培养优秀的后备人才。
（4）借助各校体艺节，观摩一所联盟学校的素质展演活动。
（5）继续实施联盟内教师交流、走教制度。
3.联考工作
继续开展七校联考工作。具体由教学工作小组、教研工作小组、统计工作小组协同开展，统一进度、统一命题、统一考试。本期要加强命题工作的落实，由各学校轮流选拔优秀教师命题，并进行试题分析。本学期七年级只考语数外，八年级只考语数外物，在10月中旬和12月中旬共组织2次考试。九年级要举行3次考试，全部按照中考模式命题。依旧对联盟内各年级各科的成绩进行拉通排序，统一数据分析，统一召开对应学科质量分析会，对命题水平、质量评价等方面优秀的教师进行表彰奖励。
4.赛课和群文阅读活动
（1）本期将在XX县教科所、初中教育分会、联盟共同组织下，举办全县初中物理青年教师赛课活动，时间安排在11月底，由XX中具体承办，联盟各校要选派优秀教师积极参赛和观摩学习。
（2）群文阅读活动。为契合中高考改革精神，提高联盟学校师生阅读水平，适应新中高考，并与县教委工作安排接轨，10月上旬在XX中开展一次群文阅读活动，联盟校安排部分语文教师参与。
5．总结表彰
2019年1月10日以前，完成对优秀命题教师、“1+X”校际名师工作室等为联盟发展作出了较大贡献的教师的表彰，具体由联盟领导小组决定。1月15日以前，各校就联盟一学期来的工作进行总结，完成一份总结材料，交到联盟秘书处。联盟领导小组座谈交流，总结上一学年，提出下一学年活动要点。
成效在活动中彰显，明天还任重而道远。“一所学校可以走得更快，多所学校一起将会走得更远”，新的一学年，我们将乘“联盟”东风 ，扬“特色”之帆，不断深入研究与探索，努力实现各校共赢，使XXX校际联盟成为一个实实在在的“资源共享、优势互补、相互促进、合作共赢”的优秀联盟。
关键词：初中语文；综合性学习；实践与研究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0054
《语文课程标准(实验稿)》明确指出:语文教学不仅要培养学生的听、说、读、写能力，还应该重视学生在综合性学习中全面提高自身的综合素质。综合性学习作为一种全新的课型，正体现了这一要求。它是通过学生自主、合作、探究的学习方式，使学生由自己的亲历亲为而获得感悟与体验，从而提高自身综合素质的一种学习活动。
一、综合性学习活动中存在的一些误区
1. 教师方面
(1)教师的理念没有改变
教师本身的思想认识不到位，淡化了综合性学习对学生成长的重要意义，认为上此课很麻烦，产生“随它去”的心理，懒于行事，往往把它上成单纯的作文课；或者认为离中考这场无硝烟的战场较远，似乎不是很重要；或者将综合性学习课只局限于对某一项技能的活动演练，只在于提高学生的某项语文能力，以至于教师在教学过程中力不从心,不愿意多花时间去拓展。
(2)缺乏改革创新的精神
教师即使认识到综合性学习的重要性，但是一切行事均以教材为主，忘记了语文综合性学习面向生活、面向实践的开放性与可选择性的特点，忽视了地方特色及学生群体，不会灵活地处理和活用教材，不会对课本的设计进行改编、拓展、完善，不会或者只是把教材上罗列的知识点硬塞给学生，对他们进行不间断的、重复的、机械的训练，并美其名曰“强化训练”。
2. 学生方面
(1)缺乏团结合作的精神
语文综合性学习活动主要是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,在活动中必然以小组合作学习的形式展开, 要求每个成员都必须拥有主人翁意识，进行分工合作，共同完成一个学习任务。它要求小组内的成员既要努力做好自己的分内工作，又要通力合作，共同完成任务。但是，在合作过程当中，有些学生缺乏主动性，参与意识不强，这些都影响了整个小组合作学习的效率。
(2)缺乏独立自主、创新的精神
综合性学习突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。让学生在自行设计和组织活动中，培养学生自主、独立的学习习惯和能力，这也是基础教育的一个重要目标。但是，有的学生习惯于教师的牵引，喜欢在教师的指导下进行学习，一旦离开教师，就感到束手无策。或者在活动中缺乏创新精神,只会套用条条框框，没有自己的思维。
二、开展初中语文综合性学习的实践与研究
1. 教师要定位好自己的角色
在整个综合性学习活动中, 教师要成为问题解决的合作者，活动过程的交往者、指导者、组织者，教育关系的协调者，学生的知心朋友,在扮演多重角色的同时,还要扮演好“渔夫”这一角色：既会撒网,又会收网。因为中学生尤其是初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构并不完善，还不完全具备独立思考、判断的能力，在大量的信息中，很难筛选出有价值的材料，并得出自己的结论。所以，教师不能把学生放任自流，要引导学生确立好综合性学习的主题、方案、计划以及具体的实施方法，让学生慢慢学会学习。教师在指导两三次后，可以放手让学生完成，但这并不是放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。教师必须随时过问进展，参与到他们的活动中，解决他们在活动中遇到的问题，及时为学生排忧解难。在活动中，教师可以和学生一同成长，敢于面对现实、肯去探究、肯为之付出。这样，教师也能鞭策自己向新知识、新课题、新领域进军。
2. 激发学生的团结意识、活动热情
学生的主体意识是综合性学习启动的起点和实施的基础。因此，综合性学习的起点不能定得太高、切口不能太大、要求不能太死，要尊重学生的个体情感、个性思维，遵从学生的认知规律,符合初中学生生理和心理的知识特点，遵循循序渐进的原则，有计划、有步骤地逐步推进，让学生一开始就对这种课型产生兴趣、乐于参与。这就要求教师在充分了解学情的基础上，结合教材提供的学习主题，巧妙地引导学生自主选择主题、自主设计方案，让学生容易完成，尝到学习的果实。而且，在学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生的闪光点，及时对学生做出评价，甚至给予他们适当的物质鼓励。因为当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然就被激发出来了。
3. 搭建平台，充分展示学生的学习成果
教师组织相关活动，多样化地开展综合性学习成果推介会，为学生搭建一个展示成果的平台,以此来肯定学生的学习成果，培养学生的自信心，可以促进学生相互启发、互相交流、开拓视野、增长新知，尤其是对下一步的学习产生心理需求的内驱力。成果推介的方式可以是经验交流会、优秀作文展示、手抄报、研究论文、调查报告，也可以是一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案，只要能够呈现学生学习的过程和结果，教师就可以灵活把握，不必拘泥于单一、固定的形式。通过展示，学生以交流合作的方式，与大家一同分享成果。同时，学生在小结时进行自我反思，这样，学生成长得更快。
关键词：阅读教学 图书馆资源 融合共赢 策略
中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0184-02
1 图书馆资源与阅读教学融合共赢的迫切性和现实感
中学语文新课程标准明确强调要“培养学生初步的文学鉴
赏力”，“培养高尚的情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”，这就是要求“学生在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰厚的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注人生，关注社会。在交际中学习捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化语文知识的学习、理解和运用，逐渐掌握学习和生活的基础工具，提高自身的文化品位和生命质量”。著名教育家叶圣陶先生也曾说，“生活即语文”，强调了语文是一门综合性学科，与此相关的开放性阅读材料所涉及的内容则包罗万象，集知识性、趣味性与生活性于一体。可以说，在语文开放性阅读中，学生们不仅能学到相关的语文阅读技巧和教材中的语文知识，而且能够对阅读材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技发展等各方面的知识有所了解；大到天宇苍穹、小到微土尘埃，都能够尽收眼底。
但长期以来，语文教学往往囿于应试教育的藩篱之中，处于一种相对封闭的状态，语文课本是唯一的信息源，语文教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的语文信息交流场所，传统语文教学中过于狭隘的教学目标束缚学生的思维，制约了学生的阅读热情与阅读兴趣，使得部分学生讨厌语文，怕读书，怕作文。在应试教育对语文教学尤其是阅读教学造成日益显见的瓶颈的背景下，中学语文业内人士对中学语文阅读教学的认识日趋一致：当下中学生的阅读必须“超越课堂，开辟课外阅读更广阔天地”。此时，图书馆资源便成为了最现实最便利的阅读教学选项。
利用图书馆开展语文阅读课，作为一种学生独立学习、自由阅读的课堂学习活动，它是课堂形态，但不同于学科常规课堂教材教学活动，它是以学生活动为主，但又不同于一般意义的课外阅读活动。在一般的语文课外阅读中，我们主要对学生采取 “放羊式”的阅读策略，让学生自主阅读，然而，观察发现学生在语文课外阅读过程多基于猎新猎奇猎趣的心理，因而存在诸多问题。
盲目性阅读。部分学生将语文阅读课当成了休闲课，所看杂志多为休闲、娱乐类杂志，文学类杂志很少看，辅导类杂志更是视而不见。
单一性阅读。有的学生喜欢看什么就只会看什么，基本不变，阅读过程比较单一。
倾向性阅读。有的学生似乎“不会阅读”，仅凭兴趣爱好，随手拿上一本，或者同时拿上几本，走马看花，几下就翻完，然后又换一本，如此往复，一节课能“看”好几本杂志。
基于现状，迫切需要更好地合理配置与有效利用学校图书馆资源，让每个学生都能找到合适的求知途径和资料，充分发挥中学图书馆资源在中学语文阅读教学中的重要作用，有效扩大中学生的知识面，有力促进中学生语文综合素质的提高。
2 图书馆资源主动走进阅读教学的融合共赢策略
（1）在馆内由语文教师和图书馆员共同开设阅读课，采用周期固定的授课方式。由语文教师传授阅读知识，并结合教学进度开展指定阅读内容的阅读活动，如撰写读书笔记、摘抄经典段落等；由图书馆员系统介绍图书情报利用常识，图书馆可成立导读室，指定专人负责不同年级学生的针对性导读。
（2）发挥各类宣传媒介的作用，利用橱窗、黑板报、校报、文学社刊物等进行定期宣传。可围绕教材与课堂教学实际，组织一支学生编辑队伍，自主进行采编出版，展示语文阅读成果，激发学生阅读兴趣。同时培养了一批学生中的阅读先进分子，起到了示范作用。
（3）深入班级，在各班聘请图书管理员参加图书馆管理，沟通图书馆与学生的关系，及时各项图书馆信息，组织借书和阅读活动。在各班成立图书角，根据各班学生的阅读兴趣组织图书角书籍，更好更及时地满足学生的阅读需要。
（4）中学图书馆和语文学科组合作，组织各种读书报告会、演讲会等读书经验交流活动，交流读书心得和阅读方法。语文组的教师可以示范开展系列读书讲座，根据每位教师的专长，选择不同的阅读主题，如唐宋诗词、史传文学、明清小说。
（5）图书馆和语文学科组共同策划，举办校级、年级范围内的各种读书竞赛、征文活动，促进学生读写结合，提高阅读效果。图书馆和语文学科组进行分工，图书馆负责赛事的组织，语文学科的教师负责宣传评审。并在三个年级、六个学期中形成一个符合校情的语文竞赛体系，系统培养学生的阅读及写作能力。
3 阅读教学充分利用图书馆资源的融合共赢策略
3.1指导阅读方法
中学图书馆资源文献导读是中学语文阅读教学的延伸。可以引导中学生多读书、读好书，教会中学生掌握读书的方法和技巧，提高中学生自学能力，使中学生可以随时随地获取课堂上得不到的知识。可以充分利用各种方式宣传学校图书馆的藏书结构和特点，通过编制馆藏目录、新书通报、开展文献检索专题讲座和书评活动，向中学生推荐优秀书刊，把内容健康、格调高雅、思想性和趣味性都很强的优秀图书作为主要推荐书目，正确引导中学生的读书情趣和阅读倾向。
在应用图书馆资源提升语文阅读教学效率的过程中，教师是组织者、参与者和指导者，在整个教学过程中，教师的介入要把握好尺度，本着“以学生为本”的原则，注重发展学生的主动精神和健康个性，并着眼于学生的终身可持续发展。教师的组织管理主要体现在充分动员学生上。
学生是阅读的主体，教师应向学生介绍阅读的性质、背景、目标、步骤、意义等，使学生有一个概括性认识；还应向学生介绍一般的研究方法，结合实例，通俗易懂；同时给学生介绍一些基本的阅读方法，尽可能的挖掘出文字所包含的信息，读尽读透，使文中形象完整丰满，使他们不至于盲目无效的去阅读。
提出阅读的方向是中学语文阅读指导的突破口，对语文阅读能否有效开展起着决定性作用，它关系到阅读的发展方向、价值、方法、效果，是应用图书馆资源开展中学语文阅读教学课取得成效的关键。
教师还要指导学生形成阅读思维。向学生介绍中学语文阅读中常用的思维方法，要求在学习中有意识地运用。例如：归纳和概括、引申和发展、否定和批判、消化和运用。
3.2培养读书习惯
中学阶段是学生养成良好读书习惯的重要时期，而良好读书习惯是培养学生主体性的重要渠道，是以生为本的重要体现，是应用图书馆资源开展中学语文阅读教学的基础。中学图书馆资源的建设和应用，要与中学语文阅读教学相结合，通过多种形式加强中学语文阅读的引导，培养中学生爱读书、读好书的好习惯。
如以怎样读一本好书为题，对中学生进行读书辅导，用好书丰富中学生课余生活，开拓视野，充实头脑。开展读书演讲比赛，举办读书笔记会展，评选优秀读书笔记，通过生动活泼、多种多样的形式和活动，不断激发中学生的阅读、写作兴趣，提高阅读和写作水平。又如，把中学语文阅读教学的课堂设到图书馆，在学生阅览室上中学语文阅览课等；由中学语文教师指导，让中学生在规定时间内完成文献查阅等，使图书馆真正成为中学语文阅读教学的第二课堂甚至第一课堂。
3.3进行信息采集训练
应用图书馆资源开展中学语文阅读教学，应引导学生养成终生利用图书馆的习惯，给学生以基本技能的教育，使之具有广泛的使用资源和服务的能力。对中学生进行一定的图书情报知识教育，使中学生掌握一定的图书情报知识，使中学生掌握有效治学的一种工具，是提高自学能力的重要途径。中学语文教师可结合实际，发挥优势，围绕中学图书馆资源的选择途径和阅读方法等基础知识以及网上资源检索和利用的方法和技巧等，对学生进行信息能力的培养，以不断提高学生检索、获取、筛选、整理信息的才能。
将中学图书馆资源数字化，利用网络、计算机等现代信息工具，进而丰富和拓展传统中学图书馆资源的功能和作用，实现中学图书馆资源的现代化，是中学图书馆资源开发和应用的大势所趋。通过应用中学数字图书馆，可以使中学语文教师和中学生充分利用课堂以外的时间，完成课前、课后的准备和研究工作。知识的范围也能克服课堂、课本的局限，延伸到各个领域。中学生可以根据自己的理解、自己的喜好，自由选择学习途径、学习方式。教学中教师应充分支持中学生的个性发展，将中学生语文阅读学习的课堂延伸到课余的任何时间、空间，将大大激发中学生对于语文阅读学习的兴趣和热情，为培养中学生语文阅读学习能力创造良好的条件。
要由学生自主独立或在教师指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。搜集资料并不是盲目的简单综合，而是要对资料进行分析、提炼，从中提取出有用信息。教师要传授学生资料搜集和整理的方法。如：制定阅读计划、编写书目索引、重视摘录提要、笔录思索质疑等。
语文教学中的阅读教学是一个系统工程，它涉及到青年学生成为社会人所应具有的基本的语文素养，其重要性不言而喻。学生和教师必须思考如何充分利用图书馆资源，而中学图书馆必须建立积极主动的服务意识。如何实现图书馆对中学语文教学尤其是阅读教学的服务功能，两方面必须协作配合，健全机制，融合共赢，使得中学图书馆的软硬件建设和综合服务质量更上一个台阶，使得学校拆巨资建设的图书馆，真正能为中学语文的阅读教学实践起到推动作用，从而实现互促互进，融合共赢，共同发展的目标。
参考文献：
[1]初中语文新课程标准[Z].人民教育出版社，2003.4.
[2]张雪峰.全民阅读背景下图书馆导读课程的重建[J].图书馆学研究（理论版），2010.12.
【关键词】语文教学，创新，环节
语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门培养创新能力和创新思维的基础学科。我们在教学过程中必须充分发挥语文学科在创新人才培育中的学科优势，以教学为主渠道，课堂为主阵地，辅以必要的学生自学和语文活动，最大限度地开发学生的创造潜能，把学生培养成敢于创新勇于挑战的高素质人才。语文教学的创新，应贯穿到与学生有关的每一环节中去。
1.创新：从学生自学中抓起
叶圣陶先生有句名言：“教是为了达到不需要教”。在语文教学中，要引导学生动脑、动口、动手，培养他们的自学能力和自学习惯。我在教学过程中，遵循上述教导和规定，在抓学生自学能力和自学习惯的培养过程中十分注重对学生进行创新能力的培养，教学中取得了一些成绩。
1.1 规定明确、具体的自学内容，培养兴趣，激发学生的创新热情。
在教学过程中，笔者根据学生的认知水平，把教学目标分成两类，即必达目标和争达目标。所谓必达目标就是95﹪以上的都能达成的目标，如字音、字义、词义、句意（有时也包括简单的结构、中心）等。所谓争达目标就是有一定难度、有一定创新意识的需通过努力才能达成的目标。对于争达目标，学生可根据自己的情况来完成，教师多引导多鼓励，从而激发学生的创新热情，这样既使教学落到了实处，也注重培养了学生的创新意识。
1.2 留给学生必要的自学时间，教给学生好的学习方法，让学生在自学中创新。
以往教学总是以教师为中心，教师独占课堂乃至课外时间，这很不利于学生自学能力和习惯的形成，更谈不上对学生进行创新意识的培养。因此我们在的教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，在强调培养学生的自学能力和习惯中，更注重创新教育。例如，我们在进行《白雪歌送武判官归京》一文的教学时，突出一个“精”字，落实一个“练”字，紧紧抓住该文在写作上“景随情移，情随事迁”的特点，在一定的时间内完成了讲课任务，接着叫学生依照这种写法，写某一天的天气，要求抓住景和人的反常现象，突出天气“冷得出奇”的特征，结果不到半小时绝大部分同学完成了写作任务，不少同学还写得相当出色。
1.3 重视学生群体自学的形式，促进创新意识的形成。
学生群体自学，是指以讨论交流为主要形式的互相启发、互相更正、互相补充的学生自学活动，这种活动有利于发挥群体智慧的作用，能更好地强化创新意识的形成。因此，我们在教学过程中，许多教学任务都是在学生的热烈讨论和激烈争辩中完成的。如在学习《斑羚飞渡》一文时，针对练习中提出领头羊的死活问题展开讨论：文章结尾并没有对领头羊的生死作结论，这样写是作者的疏忽吗？经点拨，学生的争辩向着文章表达的中心思想的深层方面发展，结果取得了共识：全文的中心是抒发作者同情弱小者的思想感情，结尾处故意不写领头羊的死活，就增添了读者对领头羊生死未卜的关心，更反映出作者对领头羊的同情心理。群体讨论交流，对学生进行创新思维训练，强化了学生的创新意识。
2.创新：在课堂教学中落实
2.1 营造氛围——培养学生的创新能力。
美国心理学家马斯罗认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感受到自己有价值、有用处、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”为了让学生的这种需要得到满足，教师在教学中要营造一种氛围，使学生与学生之间、教师与学生之间民主平等、团结和谐。我们在进行文言文教学时，总是和学生一道读课文，学生小声读，我们洪亮流畅地读、准确清晰地读、饱含地读，教室内书声琅琅，学生情绪高涨，个个跃跃欲试。
2.2 质疑问难——开发学生的创新能力。我国古代就十分强调读书要“存疑”。孔子认为“疑，思之始，学之端。”我们在平时的课堂教学上鼓励学生质疑问难，对学生采取“两欢迎，三允许”的政策，即“欢迎质疑，欢迎争辩”、“允许出错，允许改正，允许保留意见”，例如在教《羚羊木雕》一文时，有个同学突然发问：木雕不可以要回吗？这一提问，引起了不少同学的兴趣。教师应立即启发学生积极思维，要求学生从不同角度去思考，这样去要回后果会怎样？这样教师把学生深深的引入到对课文的品析中来，很好的拓展了学生思维的空间。积极启发思维，鼓励学生质疑问难是培养学生创新思维的重要方法之一。
2.3 读写结合——是培养学生创新能力的根本。
中学语文教学必须提高阅读、写作能力，发展学生的语感和思维，注重培养创新精神。因此在教学过程中，我们必须加强语言训练和思维训练的有机结合。在阅读教学中，对于不同课类（教读课文、自读课文）不同体裁（记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌、小说等）的课文教学，遵循“因文定法，得法为佳”的原则，采用新颖的教学方法，充分调动学生的积极性，诱发学生的创新潜能，并且将阅读教学创新作为作文创新的依据，将在阅读教学存在着的大量创造性因素，激发成写作中的冲动，成为写作创新的诱因，巧借阅读材料指导作文创新练习，这样创新能力自然而然地在读写结合中养成。
我在执教《我的叔叔于勒》一文时，讲到菲利普一家的生活拮据，但每逢星期天都要衣冠整齐地到海边栈桥去散步，翘首企盼于勒回家的情景时，提出：“他们需要什么呢？”一石激起千层浪，学生展开了合理的联想，菲利普夫妇需要一栋华丽的别墅；两个姐姐需要漂亮的衣服和高贵的首饰；若瑟夫需要巧克力、麦当劳……活跃的课堂气氛拨动了学生创新思维的琴弦，有效地推动了课堂教学的进展。更值得一提的是，学完该文后。我要同学们以《于勒叔叔发财归来了》为题进行想象作文，启发学生超越时空联想：“站在眼前的是一位腆着大肚子，腰缠万贯的于勒，这时菲利普一家在语言、表情和动作上又有什么不同呢？”创新教育的春风叩开了每一个学生的心扉，学生的情绪犹如注射了一支兴奋剂，他们的写作兴致大增，纷纷开动脑筋，大胆想象，写出许多有见地的片段：这样的读写结合训练，既使学生的思想和情操获得审美愉悦，又使学生的创造性思维，创造性表达能力得到有效的展示。
3.创新：在语文实践活动中得到强化
“语文的外延与生活的外延相等”。语文无处不在、无时不有，因此必须树立大语文观，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生在实践活动中享受到创新的快乐。
3.1 辩论活动：锻炼学生的语言表达能力。
辩论主要是双方对各自占有的材料进行分析与综合，是一种较高层次的思维活动，它要求学生多角度、多层次审视问题，提出一些新看法或观点，这种活动如长期开展下去，可培养学生创新思维和语言表达能力。因此在设计课堂教学中，我经常有意识地设计一些有争论性的论题，让学生进行辨析、讨论、争证。
3.2 编课本剧，话剧：开拓学生的想象力和创造力。
课本剧或话剧是一种高强度的思维创作活动，需要根据课文内容将文章内容改编成剧本形式，将相关情节重组，使剧本符合生活真实，学生当演员主要是揣摩角色，使所演角色符合剧本中心要求，又能渗透学生的个性。如学完《孔乙己》和《范进中举》后请同学编一场“孔乙己和范进相见时的戏”。学生十分投入，想象力和创造力得到令人惊讶的发挥，相当成功。
3.3 读书活动和读书征文：培养学生的语感。
众所周知，培养学生的阅读和写作能力，教材是一个重要途径。
