关键字:新课程 历史 联想 方法
年年岁岁春相似,岁岁年年考不同。学生最关心最渴望的问题有两个:一是初中历史考什么?二是如何考高分?很多同学认为历史是一门最适合临时抱佛脚的功课,只要考前花点时间死记硬背,成绩照样不差,甚至还会有好分数。真要这么想就大错了,想要把历史学好,特别是面对新课程对能力的高要求的时候,想要把历史学好,还是一件不容易的事情。那么怎样才能把历史学好呢,我就这个问题发表自己的浅薄的看法。
学无定法,但须得法 。历史是记忆量最大的课程之一,厚厚一本书,内容多,头绪繁杂,如果没有科学的记忆方法,就很难把握好。特别是对初三的学生,以前历史只是考一本书的内容,现在,初三要把前两年的内容都得记住,学生容易忘记,这是同学们在学习历史中的普遍反应。因此,要想学好历史,必须根据历史学科的知识特点,掌握科学的学习方法。
唯物主义认为世界上一切事物都是相互联系、互为影响的整体。历史事件和历史现象不是孤立存在的,它们总是与别的历史事件和历史现象之间有这样或那样的联系,一种联系就可以导致一种联想。乘着联想的翅膀,启动联想教学的载体,在历史知识的海洋中自由飞翔。
什么是联想?联想是指由所感知或所思考的事件、现象或概念的刺激而想到其他与之有关的事件、现象或 概念的思维过程。巴甫洛夫认为:联想是由于两个或几个刺激物同时地或连续地发生作用而产生的暂时神经联系。记忆必须以联想为基础,联想又是打开回忆大门的金钥匙。历史复习是在学生脑海里已留下了许许多多的 “刺激物”(即历史知识)的情况下进行的,并且当今历史中考是对历史知识整体性、系统性的考查,是对能力的考查,所以,在历史学习中进行联想教学是可行的,而且是非常必要的。它有利于培养学生的想象力、分析综合能力和整体记忆能力,开拓学生的视野,丰富学生的历史知识,帮助学生掌握历史知识间的内在联系, 理解课文的层次结构以及复杂的历史概念体系;同时,还可以使历史课上得丰富多彩、活泼有趣,从而增强复习教学的效果。本文以中考历史总复习为例浅谈联想教学的运用。
一、整体联想
历史知识是一个整体,是由点、线、面、体串成的知识网络。如果只掌握零碎的知识,孤立地记忆几个分 散的知识点,不可能把历史学好。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系,把大量分散 的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中,形成历史知识的综合性和整体性。
点:是指历史基本知识点。如复习“美国独立战争”,可以抓住六件大事,即六个知识点展开联想:①17 75年来克星顿枪声;②1775年“大陆会议”任命华盛顿为大陆军总司令;③1776年7 月发表《独立宣言》;④ 1777年萨拉托加大捷;⑤1781年康华利投降;⑥1783年,英美签约,英国承认美国独立。只要记住这些知识点 的起因、顺序、内在联系及影响,就牢固地掌握了这个历史事件。
线:就是指反映历史事件之间内在联系的线索。如复习世界近代史,就要抓住三条基本线索展开联想教学:1.英、美、法早期资产阶级革命,两次工业革命,俄日改 革,美国内战,资本主义进入帝国主义阶段等是“点”,连点成线,就构成了资本主义产生、确 立、发展和基本成型的第一条线。2.科学共产主义的诞生、1848年共产党宣发表、1871年巴黎公社等是“点”,连点成线,就构成了近代工人运动的第二条线。3.拉美独立革命,亚洲革命风暴, 亚、非、拉民族民主运动是“点”,连点成线,又构成了近代亚、非、拉民族民主运动的第三条线。
面:是指反映历史时期或历史阶段的整个内容。上述世界近代史的三条线铺展开来就构成了世界近代史时 期的“面”。如中国近代史上的三条线索:中国人民的屈辱史、中国人民的抗争史和中国人民的探索史,就构 成了中国近代史的“面”。
体:是指“点”、“线”、“面”构成的历史总体。如把中国历史这门学科看成一个体,这个体中的每个 社会分期、分段和朝代作为面,每个面的起讫时间、政治、经济、文化、战争作为线,每条线上的重大历史事 件和历史人物作为点进行复习。中国历史体是由众多的面、线、点组成的。这个体、面、线、点的关系,可用 一系列图表(即“整体式”复习教案)来表示。上复习课时,就是这些体、面、线、点的展开。由“点”联想 到“线”,由“线”联想到“面”,由“面”联想到“体”,这样整体联想,就使孤零零的知识网络化、系统 化,构成立体知识综合体。
历史知识不是彼此无关、而是互相联系的。阅读历史教材时要善于寻找历史知识之间的内在联系,要注意总结和归纳,以形成相对独立、完整的知识体系。比如初三历史专题二:近代中国维护国家的斗争,同学看书时就要想到,为什么中国军民要维护国家呢?原因很容易能找到是中国沦为了半殖民地半封建社会。找出线索:第一次鸦片战争后,英国强迫清政府签订了中国近代第一个不平等条约《南京条约》,使中国开始沦为半殖民地半封建社会;第二次鸦片战争期间和结束后,清政府被迫签订了《天津条约》和《北京条约》,使中国半殖民地半封建社会进一步加深;甲午战争后,日本强迫清政府签订了《马关条约》,使中国半殖民地半封建社会程度大大加深;八国联军侵华后,清政府被迫签订了《辛丑条约》,使中国半殖民地半封建社会完全形成。所以中国军民要维护国家。如果在往前面找西方列强为何要侵略我国,主要的原因是专题一中,明清时期中国封建制度达到了顶峰,阻碍了中国的发展,中国落后了,而西方随着代议制的确立,走向了资本主义国家,需要原料产地和商品销售市场,于是找到了中国。这样,找出历史知识之间的内在联系,并通过一番总结和归纳,形成相关知识线索的完整知识体系,就不需要再孤立地去记忆单个知识点了,大大提高了学习效率。同时有了对知识纵向和横向的整体了解,能够加深对历史内容的理解。
二、纵横联想
历史学科既有纵向联系,又有横向联系,纵横交错,相互渗透,从而构成了既复杂又统一的历史整体。因 此,在历史复习中要进行纵横联想,帮助学生理清知识脉络。
微观纵横联想。要从小处着眼,对每一历史事件探因问果,寻找内在联系。“纵”是要找出某一历史事件 的起因与后果。如复习“西安事变”这段历史时,引导学生联想国内外各种政治势力对事变的反应: 德意日帝国主义,企图挑起中国大规模内战,以便趁火打劫;英美帝国主义,主张和平解决;亲日派,置蒋于 死地,力主“讨伐”;亲英美派,营救,反对“讨伐”;广大人民,要求报仇雪恨,主张杀蒋;最后中国共产党, 高瞻远瞩,主张和平解决。西安事变的和平解决,成为扭转时局的关键,教师在讲述过程中把这些关系理清楚让学生从微观中体验中国共产党的伟大。
宏观纵横联想。要放眼人类历史全貌,找出知识的来龙去脉。“纵”是从时间上找出人类社会发展中各领 域各方面的历史现象,由低级到高级的发展趋势。如由“蒸汽时代”到“电 气时代”的发展再到“信息时代“这就体现了历史发展的进程。理好三次工业革命的线索,使学生更好认识科技发展的过程,体验我国科技兴国战略的内涵。“横”是从空间上找出同时生的历史事件。如复习清朝前期巩固统一、反对分裂和侵略这一内容时,引导学生从方位顺序展开联想:东北,签《尼布楚条约》,设盛京、吉林、黑 龙江将军;北方,粉碎噶尔丹分裂势力;西北平定大、小和卓 叛乱,设置伊犁将军;西南,册封达赖班禅,设置驻藏大臣;东南,郑成功,清设置台湾府。
通过纵横联想复习,冲破条块分割,使知识连成一片,有利于深化教材,启发思维,提高能力。也使学生对历史知识体系进行归纳整理,从而形成网络结构有助于学生的复习与记忆。
三、中外联想
中外历史相互联系,相互作用,相互影响,在复习中要将中外历史融为一体。复习中国历史时联想到世界史,学习世界历史时联想到中国史。以时间为轴线,把中外历史现象及其内在联系展现在历史发展屏幕上,通 过对比分析,求同找异,强化记忆,加深认识。
如复习20世纪60年代的中国的洋务运动时,就可引导学生联想同一时期世界历史还有那些国家在这一时期出现变革?学生就会得出以下这些内容:1861俄国亚历山大改革,日本的明治维新和美国的内战,这一时期的变革都有共同点和不同点引导学生进行思考。这样联想,就加强了对同一时期这一段中外历史的识记。 又如复习中国爆发“五•四”运动,印度展开民族解放运动,协约国召开分赃的巴 黎和会。又如复习中国属于反帝反封斗争的“义和团运动”和“辛亥革命”时,引导学生联想亚洲的觉醒:印度民族解放运动,伊朗、土耳其资产阶级革命;非洲人民反帝斗争:埃塞俄比亚抗意战争;拉美人民反帝反封斗争。
通过中外联想复习,触类旁通,举一反三,有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。
四、古今联想
鉴古察今,学史明理。通过对历史事件和历史人物辩证的观察和分析,总结经验教训,取其精华,弃其糟 粕。例如复习中国古代经济史这一专题,首先引导学生联想归纳各朝经济发展原因,统治者采取的经济政策或 措施,历代经济发展表现及结果,然后探究规律,启示学生得出如下结论:经济的兴衰决定着国家的强弱(经 济基础决定上层建筑);稳定的政局是经济发展的保障(上层建筑反作用于经济基础);稳定则兴,动乱则衰 ;经济的发展是我国各族人民辛勤劳动的结果。
由今溯古,强调重点。例如当前重视法制建设,就要加强对中国近代宪法、法国拿破仑《法典》、 英国《权利法案》等史实的联想复习。又如1997年7月中国恢复对香港行使, 由此引导学生追溯联想“香 港问题”的由来:1841年英军武力占领香港岛;1842年《南京条约》割占香港岛;1860年《北京条约》割占九 龙司;1941年太平洋战争爆发后,日军占领香港(日本战败后仍归英);80年代签署《联合声明》,洗刷民族 耻辱。这样对香港问题就一目了然。
总之,历史复习需要进行整体归纳、纵横串联、中外结合、古今联想,形成一个立体的复习网。这样 ,学生的记忆能力、思维能力、应考能力将会大大增强。埃德加•富尔在《学会生存》一书中写道:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”历史成绩是否优秀,实际上是体现一个人学习能力的强弱,希望我以上浅薄的建议能对同学们学习复习有点作用,逐步提高自己的历史学习能力。
参考书目:《江苏教育》2007年
《中学生政史地》2007年
历年来的中考出题倾向也已表明，仅仅是会背已是难以得高分了。因此，在历史复习、冲刺阶段，一定要使自己的综合能力上一个台阶才行。
一、提高基础知识掌握的质量。
1、在记忆、理解的基础上形成历史概念。例如：从史实现象中抽出共同点，抽出本质的、必然的东西，从具体到抽象，从而形成基本概念。例如，先找出它的背景：甲午中日战争以后，中国面临被瓜分的危机；中国民族资本主义的初步发展；康有为、梁启超的维新变法活动。接着从变法的内容分析其作用。最后，结论是变法在保护清朝统治的前提下，实行一些自上而下的改革，失败是必然的；但变法要求改革现状，挽救民族危亡，发展资本主义是爱国的和进步的。
2.要正确区分历史概念。例如秦国和秦朝，和戊戌，沙俄、苏俄、苏联，西安事变和西安事变的和平解决等。
二、使现有的知识结构形成联系。
1.注意历史事实之间的横向联系。例如19世纪末20世纪初，随着美、英、法、俄、日等国向帝国主义过渡，美国超过了英国，德国先后超过了法国和英国，从而改变了帝国主义国家之间的力量对比，造成了它们之间的新矛盾，形成了几个帝国主义大国加紧争夺霸权、重新瓜分世界的局势。
2.注意事物本身的纵向联系。例如分析美国经济的发展，要考察美国独立战争和美国南北战争是强大的推动力，二次工业革命则是是美国成为和保持世界工业大国地位的重要原因。
三、使所学的知识得到提升。
主要体现在:
1.从迁移的历史知识中总结出分析问题的立场、角度和出发点，使之具有方法论的意义，从而以此为指导去解决其他同类问题。例如学了世界史“主要资本主义国家经济的发展”后，要联想到当今中国建设有特色的社会主义也需要这些国家经济迅速发展的因素。
2.不仅将历史知识体现的理论观点挖掘出来，而且能运用理论观点分析历史现象的本质，从而达到从理论高度去驾驭知识。例如从中国古代史上社会形态的不断更替过程中挖掘出：生产力的发展起最根本的决定作用。
3.透过纷繁复杂的历史表象认清历史发展的规律，把握历史精髓。例如学习了资本主义经济发展的情况后，要把握：经济发展一靠政策，二靠科学技术，三靠教育。
在实际操作中，我总结出以下经验：
1、读思结合。临考时，再扎扎实实地将历史课本阅读思考一遍，既可回亿，巩固重要的史实史论;深化知识理解，完善结构，提高复习的针对性和实效性，增强应考信心，使学生胸有成们他走进考场。
2,练讲结合。练是实践，实践出真知。考前进行有一定量、有度、有序的强化训练，十分必要。可在学习《考试说明》、透彻把握历史教材的基础上，参照前几年中考试题的题型。难度、特点，将收集到的历史列出试题和信息，精心筛选加工出几套综合性、科学性、典型性以及知识、能力和思想都贴近中考的模拟试题，创设中考情境，以临考姿态进行“实战演习”。练后一定要认真组织讲评，只练不讲，等于半途而废，凡练必讲，讲必纠错.纠错而总结，在练、讲、纠错、总结上提高和升华。实践证明，这是一个良性的教学循环。每一环节都不容忽视，不可或缺。
3,纵横结合。纵的方面，要让学生把握历史发展阶段特征、基本线索、发展过程和发展规律。横的方面，一是要把握同一时期历史学科自身发展的横断面上诸方面的内在联系。如:同一时期同一国家政治、经济、文化等方面的联系;同一时期不同国家历史现象问的相互联系，等等二是要将历史学科同政治、语文、地理等学科的复习有机地结合起来加强渗透，相互迁移。比如思想政治课中所学的原理、观点和方法，有助于学生史学理论水平的提高，增强了学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析和解决历史间题的能力。又比如有了过硬的阅读理解、语言表达、等方面的语文基本功，就可以迅速准确地阅读理解历史材料，对历史材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息，并充分利用有效信息，结合所学知识对有关历史问题进行说明和论证;就可以语言准确、扼要全面地答好历史材料题和问答题。再如借助地理知识既可增强历史知识的直观性，又可强化记忆，深化理解，培养学生对地图的意识和空间观念。同样，丰富的历史知识对于政治、语文、地理等学科的学习也是他山之石。事实上，各科知识之间有着千丝万缕的联系，人类知识的本身就是一个系统的整体，我们应当树立“大知识观”和“知识全息观”，这不仅能提高备考复习效率，而且对于今后的学习和创造都是大有益处的。
关键词：研读；历史教材；备考效率
1.熟记目录，让目录成为复习的向导
模块专题章节目录是该专题最简要、最突出的中心和线索，它起到了纲举目张的作用。学生通过阅读目录可以理清历史史实之间的联系，有助于对历史知识的梳理与理解。怎样熟记目录呢？一是了解目录的编排特点；二是反复接触，即复习课文内容之前都要看一遍目录；三是按照中国史和世界史的顺序调整目录，以适应自己的思维习惯；四是以课名为基础，回忆相关知识，加深对课名的“印象”，如人民版教材必修二专题一第一课“发达的古代农业”，就可以从课名入手，回忆中国古代农业的起源、农业生产工具和耕作技术的发展、男耕女织的小农经济的特点、统治者的农业政策等知识。
2.细读课文，充分发挥课文每一部分的作用
每一课主要包括：导言、正文、历史纵横、图片及说明、学思之窗与思考、本课要旨、探究学结等部分。复习时不能把正文内容看看就了事；更不可不愿意花时间静心看书而只热衷于做题。复习的目的是夯实主干知识、加深对知识的全方位了解，因此细心看书是十分必要的。
（1）导言。导言主要是为了激发学生兴趣、唤起求知欲。一般而言，导言具有趣味性、知识性、启发性的特点。复习时要力求从导言中挖掘知识，以作为正文内容的补充。
（2）正文。正文是课文的主体部分，需重点掌握，学生复习时要注意以下几点：一是在看书、理解的基础上，自己构建知识结构（知识表）；二是理解课文中的观点，如必修二第五专题正文中有这样一个观点“以西欧为中心的世界市场的雏形开始”，看到这一点时就要从雏形开始出现的原因是什么、雏形开始出现的表现是什么、为什么只是开始出现世界市场的雏形等方面思考，进而理解观点；三是对正文中提到的知识要“追根”，力求把知识弄清楚，充实自己的知识。高考是对知识的综合考查，因此在复习中不能仅限于复习某个知识点，而应该纵横联系，前后贯通，把教材中大量的史实加以整理归纳，建立主干知识的结构和知识间的相互联系，点、线、面相结合，构建“网状”知识体系。如人民版必修三中“近代中国思想解放潮流”，教师就可引导学生通过阅读教材正文内容，探讨以近代先进的中国人向西方学习经历了由器物到制度再到思想的历程为中心，梳理本专题的核心主干知识，既看到了历史史实之间的联系，又看到了近代中国思想解放潮流产生、发展的历史背景，每一次的思想裂变都促进了中国社会的进步。
（3）图片和历史纵横。“图片”和“历史纵横”从内容来看属于历史材料，其作用在于印证某个历史事实或历史现象。复习时，要看（读）懂图片和历史纵横的材料，弄清它们所反映的历史事实或现象；另外，可以据此设计问题，以提升自己阅读材料、获取信息和思考的能力。如：1845年，福州官员奏称：洋货“充积于厦口”，洋棉、洋布，“其质既美，其价复廉，民间之买洋布、洋棉者，十室而九”。因此，“江浙之棉布不复畅销”，“闽产之土布土棉……不能出口”。
此段材料说明鸦片战争后由于外国的商品输入，通商口岸及其附近地区的自然经济开始解体。可以据此设计以下问题：①1845年，洋货“充积于厦口”的原因有哪些？②洋货“充积于厦口”产生了哪些影响？这样就进一步发挥了此段材料的作用。
（4）学思之窗与思考。“学思之窗与思考”一般由一则材料和相应的思考题组成，其材料大多是对教材内容拓展或印证课文中的观点与现象，其问题一般有较高的思维要求。对“学思之窗与思考”的材料要认真阅读，要认真思考题目并用规范的语言与格式进行表达。用好“学思之窗与思考”，不仅可以深化对知识的认识，而且可以培养自己获取有效信息的能力。
（5）本课要旨。“本课要旨”是对本课知识的高度概括，基本上为历史结论。一方面可以“本课要旨”为“终点”，回顾相关知识；另一方面，要理解“本课要旨”的几点结论。可以说，记牢了“本课要旨”，对本课的知识也就掌握了一半。
（6）探究学结。“探究学结”实际上是针对本课主要内容设计的思考题，学生可以借助这些问题检查自己对本课知识的掌握情况、运用所学知识探究和解决问题的能力。因此，不管以前是否做过，在第一轮复习时，最好想一想、做一做。
总之，对课文内容，一方面要耐心地、细心地，从前到后、从上往下地阅读；另一方面，要用心、用脑，把教材的知识转化为自己的知识，并能够生成新的知识和认识。
3.对现实问题进行思考
因为教材提供的知识有限，提供的历史材料更有限，这意味着高考不能只复习教材。作为文科学生，要养成阅读史学著作、上网查资料、探究问题的习惯；要关注时事，有自己的想法和观点。如果对教材中提及的知识有一定的了解、能够经常对一些国内外重大的问题提出自己的看法、能够对自己身边的现象多几分追根溯源的劲头，那么，当你做高考题时，就不会觉得无从下手，就不会觉得脱离或超越了教材。
4.注意“古今贯通”，适当地将必修1、必修2、必修3相联系，形成完整的知识体系
新课标教材根据主题把历史划分为政治史、经济史、文化史，这样一种编排方式从某种程度上说，造成了知识的割裂。实际上，在历史发展的过程中，政治、经济、文化现象交错发生，相互影响。因此，复习时要尽量解决某些知识被分割的现象，把分散的知识集中起来。如复习必修二的“第一次工业革命”时就要下意识地联想到必修一中“英国君主立宪制的确立”、必修三中的“从蒸汽机到互联网”，并能够弄清这些知识间的联系。这样将有助于引导学生寻找知识间的联系，将所学的知识进行归类、总结，以简单而有效的方式理清纷繁复杂的历史现象，发现历史的轨迹及其发展趋势，从诸多现象中抽取最具时代性的特征。
5.巩固教材知识，注重做题的过程
（1）做题的过程是巩固知识的过程。通过做题能加深对概念、规律的理解和深化，还能发散思维，锻炼自己解决问题的能力。但是做题不能盲目，方法和质量至关重要。做题是复习过程中的基本方法，做题不只是为了检查知识掌握的程度，而是为了逐步积累审题的方法、逐步形成规范表达的习惯、逐步提高解题能力。
（2）解题后要总结。解题后进行总结是提高做题效率最重要的环节。总结的内容主要有命题者有什么意图、题目设计的巧妙之处……
（3）做题要善于积累。积累包括两个方面：一是经验，二是教训。如果把平时练习和考试中错的题目积累成集，并且经常翻阅复习，就会大大提高复习效率。
总之，历史学习的内容包罗万象，时间跨度大、空间范围广、涉及领域多，学生在学习如此繁多的内容时，既不能盲目地看书，也不能一味地做题。应该以高考题为导向，用心看书，有选择地做题，不以记忆知识为主要目的，而以理解知识、提升能力为主要目标。
参考文献：
[1]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论和实践[M].北京：开明出版社，2003.
[关键词]：教学质量 课堂教学 高中历史
随着当前新课程改革的不断加深，我国高中历史教学的主要目标就是对学生掌握历史知识的程度进行提升，注重对学生的历史意识、历史素养以及文化底蕴进行充分的培养，从而能够使学生更加积极而主动的学习高中历史知识，进而提升高中历史教学的实效性，并且还能在一定程度上提升高中历史课堂教学的整体质量，我们这样做还会有效的减轻学生学习的压力，使学生能够更加轻松的进行高中历史知识的学习。
一、引导学生提高学习兴趣
在我国高中历史的教学过程中，历史教师一定要积极引导学生，充分激发学生学习历史的兴趣。教师在进行历史教学的过程中一定要为学生创设一种良好的课堂教学情境，这样就能够在一定程度上充分调动学生学习的积极性与主动性。教师在进行教学的时候一定要注意把历史与实际情况相结合，这样才能够在一定程度上激发学生学习的兴趣。
教师在历史课堂教学中可以利用时事资源，来引导学生对整个世界的热点问题进行关注，并且还要在一定程度上使学生对这些热点问题产生兴趣。教师还可以利用古代与现代的对比方式，来充分激发学生学习历史的兴趣。可以利用古代与现代一些名人的事迹进行相互的对比，在对比的过程中探索出我们中华民族的优良美德。教师还可以利用多媒体等方式为学生创设一种与之相关的历史情境，如教师可以在课堂上为学生展示一些各个朝代的钱币，或者运用多媒体让学生欣赏一些风景名胜等，这样就会在一定程度上使学生对历史产生浓厚的兴趣，从而才充分调动学生学习历史的积极性与主动性。
历史教师在进行课堂教学的时候可以采用多种形式的教学方法来充分的激发学生学习历史的兴趣，如教师可以让学生对历史中的角色进行扮演、对历史剧进行编演、竞猜谜语等。对于一些比较有争议性的历史事件或历史人物，教师还可以以辩论赛的形式来使学生对这一人物进行充分的认识。
现今的高中生都对有才华的教师十分的欣赏，所以教师一定要做出良好的榜样，让学生都能够对教师产生一种钦佩的感觉，这样就会在一定程度上使学生在学习历史知识的同时还能够获得一定的文学艺术的感染与熏陶。如教师在向学生传授先秦文化的时候可以结合孔子与孟子这样两位伟大学者的事迹来进行教学，在向学生讲授艰难的长征历史时，可以结合的作品来进行教学，历史教师采用这些方法就能够使历史课堂的教学显得格外的生动，随着历史课堂的气氛也就活跃了起来，从而学生学习历史的兴趣也就能够被充分的激发出来。
二、拓宽学生认识历史的视野
教师一定要对课堂资源进行充分利用，并且对课程资源进行深刻的挖掘。高中历史教师一定要把历史教材中的知识与实际生活中的故事相结合，在这种基础上对学生认识历史的视野进行拓宽，使学生对于历史知识的认识与理解能够更加的深刻。
高中历史教师还一定要对现在我们所使用的教学参考资料、图片以及视频等相关材料进行充分利用，同时还要对历史课堂中所运用的多媒体资源进行适当整合，并且通过在高中历史课堂教学中的展示来拓宽学生的历史视野，从而达到当前新课程标准下我国高中历史的主要教学目的。
我国的高中历史教师还要对各个地方的历史资源进行充分挖掘，这样才会在一定程度上有效的拓宽学生认识历史的视野，同时也能够充分的激发学生学习历史的兴趣。如历史教师在向学生传授佛教的时候，可以适当利用一个地方的历史资源，如大明寺、龙潭寺等，从而有效的拓宽我国高中生认识历史的视野。
另外，高中历史教师一定要对教材中的历史知识进行适当的扩充，这样才能够满足学生学习历史的需求，同时也符合当前新课程改革的基本要求，并且还能够在一定程度上使学生认识历史的视野得到拓宽。教师在向学生传授历史知识的时候，不能单纯只为学生讲解历史教材中的内容，还要在讲课的过程中为学生讲述一些与之相关的历史内容，不能只是照搬历史教材中的内容，一定要让学生在多了解一些历史知识，这样才能够真正的使学生了解历史的足迹，从而使学生养成一种良好的学习历史知识的习惯，进而还能够在一定程度上对学生认识历史的视野进行拓宽。
三、培养学生总结历史的能力
教师要培养学生总结历史的能力，就一定要注重在课堂上对学生进行的培养。历史课堂是高中历史教师向学生进行知识讲解、道德传播以及疑惑解答等相关学习的场所，历史教师在课堂中向学生传授知识的时候，一定要充分培养学生总结历史的能力，教师可以在课堂上对学生提出有一定针对性的问题，使学生充分结合历史教材或者与之相关的资料来进行解答，同时还要要求学生在回答问题的时候，使用规范性的语言。教师要对总结历史能力较强的学生进行充分表扬，对于那些总结历史能力较差的学生也一定要给予积极鼓励，这样才能够在一定程度上增强学生学习历史的信心。
历史教师还要为学生选取一些历史事件，让学生利用所搜集到的资料来写出对这些历史事件的归纳总结与认识，这样不但能够充分的激发高中生学习历史知识的兴趣，同时还能够对学生总结历史的能力进行锻炼。教师还要在课堂上开展一些历史的故事会、成语的典故等活动，这样一方面增加了学生的历史知识储备量，使学生养成一种良好历史学习习惯，另一方面培养了学生总结历史的能力，让学生在娱乐中不知不觉形成总结历史的能力。
总结：
综上所述，在当前我国的高中历史教学过程中，教师一定要积极引导学生提高学习历史的兴趣、拓宽学生认识历史的视野、培养学生总结历史的能力，这样才能够在一定程度上提升高中历史课堂教学的质量。
参考文献：
[1]王亚明.如何提升高中历史课堂提问的有效性[J].才智，2011（16）.
一、近年高考历史命题趋势
（一）试题紧扣教材，回归教材。
近几年高考历史试题基本上是以新材料、新情景、新问题作为命题切入点，命题结果让考生感觉历史高考脱离课本，远离课堂；2013年高考历史试题发生明显的转折性的变化，初步的感觉是，由“脱离课本”走向“回归课本”，基础知识仍然是高考历史命题的基本出发点和最终的归宿。
（二）考查社会热点，关注民生与社会和谐。
2013年高考一改往年周年纪念等显性热点，而更多关注社会发展的长效热点。如全国Ⅰ卷第40题，基于中国南海问题和问题所产生的纠纷，中国强化海洋权益，而选出的中国古代历史关于海洋利用及近代中国海洋利用的试题。以往的备考经验是过热的特别是涉及国际争端的问题不考的可能性更大，避免备考押题，但是2013年第40题表现出关注时政热点，而且考查的结果显示备考中可以做到押到主题及相关知识点，增强备考的可操作性和实用性。全国Ⅱ卷41题建筑与政治的关系，连接房产热；选修45题改革考查赋税改革的相对公平。
（三）注重史观的考查。
如全国Ⅰ卷29题：考查中国近代洋务运动、、辛亥革命在中国现代化中的典型作用。第25题考查古代儒学发展的各阶段特征。如选修题第45题：历史上重大改革回眸，是在近代化向西方学习的进程中对和清末新政的认识。所以，选修题目的答题必须是在总体通史和文明史观的掌握基础上才能给出满意的答案，要求在历史发展脉络中理解历史的变化，强调对历史阶段特征的掌握。
全国Ⅱ卷29、33、34考查近代化史观，35、40、41涉及全球化史观，注意对学生综合能力考查和培养的同时注意学生思想教育的渗透和价值观、人生观、世界观的培养。
（四）加强对历史识图能力的考查。
如2013年全国Ⅰ卷34题欧洲局部图和41题汉唐行政区划图，需要对历史地图进行观察、比较、分析、说明；2013年全国Ⅱ卷41题，中英政治制度的比较。可见出现了文字及图片或者历史地图强化考查知识点的趋势，要求学生对历史知识点的掌握更熟练和具体。
（五）新题型的出现。
2013年的历史高考试题出现一种新题型，第41题是2013年历史考题的又一新变化（2013年全国Ⅰ卷汉、唐行政区划的演变示意图，2013年全国Ⅱ卷太和殿和白金汉宫及唐宁街10号的比较图，改变往年给出材料概括观点进行评述或评析的题型，而是以图片材料对比的形式出现，要求考生概括信息，用史实加以说明，属于首次出现的新题型。这种题目对考生的识图能力及历史知识的储备有很高的要求。从解答方式上要求学生史论结合，典型特点是让学生选择其中的信息，充分发挥主观能动性，发表个人见解，提倡自主思考，很好地体现考生的历史综合素养。宏观看近三年的考题，41题的变化性最大，考查方式变得多种多样，对学生的综合能力考查比较明显。
二、考前复习建议
（一）夯实教材基础知识、主干知识。
这项工作可以分配到复习的各个阶段。如复习按照现行教材专题式体例，通过学生自主复习、教师考点串讲和练习讲评、阶段测试，让学生对基础知识有一定的掌握，初步做到基础知识的细化和深化，并进行通史意识下知识体系的建构与拓展，帮助学生查漏补缺，通过讲练结合，强化学生对主干知识的理解和运用，对主要知识点做全方位多角度的认识，拓展学生的认知深度。
（二）用联系的方法认识历史，强化史观教学。
对古今中外的历史知识，只要有可比点或者相似点，就尽可能地发散思维，引导学生联系，养成联系的习惯，强化对知识点产生联系的敏感性。如2013年全国Ⅰ卷41题汉、唐行政区划的演变及经济重心的南移，2013年全国Ⅱ卷41题建筑与政治的关系（中国君主专制与英国代议制的比较）。另外，高考前应强化史观教学，如文明史观，全球史观、近代化史观、革命史观等的教学。
（三）强化和规范训练，提高学生分析解答问题的能力。
近几年的高考命题越来越明显呈现能力立意的特点，2013年虽然新材料、新情境比较贴近教材，但是考生得分却不易，究其原因是试题对学生历史综合能力考查比较明显，对学生文科综合素质要求越来越高。强化和规范训练是提高学生能力的有效手段。只是训练中要注意训练量的控制，强调限时性、针对性、规范性。另外，还要加强历史史观教学。
（四）训练的基本要求：选题“精”、讲解“透”、训练“实”。
试题可以从现成的资料上选取，但有必要进行二次加工，使试题渗透教师自身对教学的思考。在讲评试题时，不仅要讲答题思路，而且要讲命题意图，特别是对涉及试题严谨性、科学性、导向性等方面的问题一定要讲清弄明，不留疑点，更要关注细节，在思维的模式化和答题的规范性上做好文章，加强反馈，及时发现教学或学生学习中存在的问题，及时调整教学策略或学习策略。
1.选题的基本方法
（1）广泛收集，有效改编（试题的来源）；（2）注重教材，梯度设计（试题的逻辑）；（3）立足考点，力戒陈旧（问题的设计）；（4）创设情境，材料多样（材料的形式）；（5）讲求覆盖，兼顾冷热（知识的分布）；（6）及时编制，纠错练习。
2.讲解的基本原则
（1）注意及时性；（2）突出针对性；（3）强调层次性；（4）体现新颖性。
3.“三讲”与“三不讲”
“三讲”：（1）学生理解不了的问题（疑点、难点）；（2）学生归纳不了的问题（规律、方法）；（3）学生运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）。
“三不讲”：（1）过易的问题（通过看书、做题能解决）；（2）过偏的问题（超越教学深度的问题）；（3）过难的问题（超越高考题难度的问题）。
（五）构建知识体系。
[关键词]历史学习；规律
【中图分类号】G633.51
中学历史学科，无论是初中阶段历史，还是高中阶段历史，都已经成为学生获得高一级学校就读的考查学科。初中考高中的学业水平考试，历史学科是考查的学科之一；高中考大学，文科考试，历史学科是必考学科。然而，受传统的认识影响，历史学科不被大多数家长的认可，要求自己的孩子重点学好语文、数学、英语学科就足够了；有部分教师还是停留在历史学科是“杂科”“副科”的层面，有的学校领导也不够重视，任课教师很多是非专业老师兼任，课时安排往往是早上第四节或下午第八节；有的学校虽有专业的科任教师，也无心对学科教学进行研究，应付式完成教学任务。笔者是多年从事中学历史教学的科任教师，不管他人对历史学科怎么认识评价，我都一如既往的对历史教学潜心探索。我认为，要搞好历史教学，首先要把握中学生历史学习的规律。只有把握好学习规律，才能在学科教学中得心应手。总结中学生学习历史的学习规律，概括起来有四个方面：从感性到理性、从已知到未知、从理解到记忆、从认识到运用。
一、从感性到理性
感性，指外界事物作用于人们的感觉器官而产生的感知和表象等直观形式的认识。就历史课而言，感性主要指感知具体史实以形成历史表象，它是学生获得历史知识的基础，以及进行抽象思维的前提。中学生尤其是初中低年级的学生，形象思维占优势，往往要依赖大量具体生动的史实，借以想象和思维，才能形成历史概念，接受抽象的史学观点，从而系统掌握历史知识。譬如，如果中学教材没有对半坡氏族和河姆渡氏族生产、生活和社会结构等方面的具体介绍，学生是难以形成“母系氏族公社”这一概念的。
从我的教学实践看，中学生不但对具体生动的史实感兴趣，而且也对抽象思维的过程感兴趣。可以说，假如对史实的感知是学生学习历史的兴趣之源的话，理性知识的获得则是其兴趣之流。因此，教师在课堂上照本宣科或把历史课等同于讲故事的教法是应避免的。
二、从已知到未知
学生初步获得历史知识后，这部分“获得”就成为他们认识新知识的基础。史实和史实之间总是有着这样和那样的联系。这就决定了历史课新旧知识间密切的联系性和制约性。这种联系和制约，有决定了学生学习历史知识的过程，须遵循从已知到未知（包括从少知到多知和从浅知到深知）这一认识规律。从已知到未知的学习过程表现为：
1.通过已知历史概念了解未知历史概念和规律。如学生已知西周和东周两个概念划分之由来，通过分析和比较，对此后课文中两汉、两晋和北、南宋等的划分就知其所以然了。在已知文景之治、光武中兴和贞观之治等概念后，经过比较和概括，就可知这些所谓“治”和“兴”，是由于大规模农民战争的打击，封建地主阶级在建立新王朝后，不得不采取地缓和阶级矛盾的政策，以维护其统治。这样，在客观上调整了社会基本矛盾，在一定程度上有利于推动社会的发展。学生从这一认识出发，便可获得“人民群众的革命斗争推动了社会历史的发展”这一重要的规律性认识。
2.通过已知历史规律认识未知历史规律。人们对规律的认识总是随着实践而不断深化的，学习历史也是如此。在掌握新史实的基础上，学生通过已知历史规律可作出规律性的判断。如通过对原始社会、奴隶社会和封建社会发展状况的了解，学生已认识到人类社会由低级向高级不断进步和发展的规律，当接触到中国近代史袁世凯称帝和张勋复辟遭到可耻失败的史实时，就可以认识到这样一条规律：凡是逆历史潮流而动者，都没有好下场。
从已知到未知的过程，是学生创造性思维的过程，其特点是“循序渐进”，历史教师在教学时，注重新旧知识联系来讲授新知识，既可以使新知识的讲授“顺理成章”，又可以使学生对新旧知识融会贯通。
三、从理解到记忆
在学生学习和掌握历史知识的过程中，记忆是极其重要的一环。对纷繁复杂的历史知识，我们往往以意义识记为主。意义识记的基本条件是理解。
但是，学生要达到对所学历史知识的理解，并不是一件轻而易举的事。除了千变万化的具体史实外，要理解的还有历史概念、历史规律和历史唯物主义的基本观点等等。这些都是理性知识，由教师死灌，学生死背，是无法掌握的。在这方面，我一是指导学生“依据年代（有同时、近时、时距）联想”记忆；二是指导学生“依据地点（同地点、类似地点、空间移进）联想”记忆；三是指导学生“依据人物（人物活动归类和人物活动类比）的联想”记忆；四是指导学生“依据史事（类似事件、对比事件、因果事件）联想”记忆，效果很是明显。
四、从认识到运用
上述三个规律作用的结果，完成的是学生在学习和掌握历史知识到理性认识的飞跃，认识的目的在于实践，学习历史知识的目的在于能够运用。同时，运用的结果又反过来促进认识的深化发展。学生历史知识的运用，主要表现在：
1.在新的知识情境中运用，完成“从已知到未知”。这一过程的决定因素就是运用。运用的结果才造成学生头脑中“已知到未知”的变化。如运用已知的中国历史文化知识，通过比较和归类，就可以认识古代世界各国文化的状况及其特点。解答历史习题，搜集史料等，都是对历史知识的运用。通过运用，消化和巩固了旧知识，获得了新知识，也形成了某些方面的智能。
2.在文科其他学科的学习中运用。这种运用往往收到相得益彰的效果。如在思想品德课中讨论对“一国两制”基本国策的认识时，能从历史发展规律着眼，运用历史知识，来说明现行一国两制决策的必要性和正确性，使抽象的政治概念变得生动具体。在地理课中，学到某个区域时，如果联系到这个区域在历史上的人和事，就会提高学生学习地理学科的兴趣，增强求知欲。在语文教学中，如果根据教学内容，不失时机的渗透历史的人和事，就会使语文课上得生动严谨。
3.用以观察和分析现实问题。运用史实和历史规律，来阐述社会主义制度的优越性、合理性和必然性。同时，“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”在中国特色社会主义道路上，我们很有必要保持清醒的头脑，结合我国的国情，反思历史，才能加快我国经济、政治、文化和社会的全面发展，早日实现中华民族的伟大复兴和社会主义的现代化。此外，学生日常看电视书刊和言谈，都经常包含着对历史知识的运用。
至此，学生就算完成了学习历史的一个认识循环过程。上述四个方面既相对独立，又相互联系和渗透，构成了认识过程的矛盾运动，推动着学生对历史知识的认识循环往复地不断向前发展。
参考文献
[1]中学历史课程标准
[2]中学历史教学法
【关键词】初中历史；低耗高效；复习
遵义市中考综合文科实行开卷考试，学生们认为的临考时简单翻翻书和资料就能考出好成绩，事与愿违，开卷考更注重对学生能力的考查，如对课本不熟、没有熟记重要的知识点，在60分钟内所有试题都翻书，根本来不及完成试卷作答。针对历史学科的特点，在中考复习中，如何低耗高效复习谈谈几点看法，与大家进行交流学习。
一、研读《中考考试说明》，明确要求，高效复习
《中考考试说明》明确指出了考试性质、范围、形式、试题结构、考试内容和能力要求以及考试的内容标准，还对各个阶段历史知识的范围和题型及难易比例作了明确的规定。对于考试内容和要求中的能力要求一定要把握好，它分为三个层次：第一层次为识记层次，在“内容标准”中表述为“知道”“了解”“”讲述“简述”“列举”等词，这是基础部分内容，占全部内容的70﹪，一般以选择题的形式出现；第二层次为理解层次，在“内容标准”中表述为“理解”“认识”“说明”等词，这部分内容占全部内容的20﹪，一般会出现在选择题、问答题和材料解析题中；第三层次为运用层次，在“内容标准”中表述为“分析”“简析”“”评价“体会”等词，这部分内容占全部内容的10﹪，一般出现在材料解析题和问答题中。另外，在认真研读考纲的基础上，还要对考试的内容标准进行认真的细读，三本书（中国近代史、中国现代史、世界近代史）的知识点归纳起来有42大点，对每一点都有明确的能力要求，复习之初就要对照课本目录把每一个知识点都标注好，以此能从整体上把握教材内容。
二、依托课本，夯实基础，灵活运用
“万变不离其宗”这句话我们都会说，真正的运用起来还得费一定的功夫。教材永远是我们依托的基础，所以对教材一定要熟，而且是很熟。
1.对于考试范围内容，可以让学生从教材的目录中圈出来。目录是教材的高度概括和总结，同时也是对课本知识的浓缩和提炼，所以复习时围绕考纲在每本书的目录上作上记号，一是为了复习时好找，二是为了考试时好翻。另外，目录中每个单元的内容后还可以把时间界限标注上，以便从整体上好把握时间界限。课本最后的历史大事年表的内容也有必要给学生复习。讲到重大历史事件时在后面作一些必要的补充说明。例如，讲到中国历史大事年表中，1842年8月，中英签订《南京条约》，后面补充：中国近代第一个不平等条约。
2.在复习教材具体内容时，要善于寻找历史线索，善于联想，由此及彼，以期形成一个洋洋大观的有机知识体系。例如，讲到近现代农民土地问题时，就联想到中国资产阶级革命家孙中山、建国初期的中国共产党、改革开放后的邓小平是如何解决农民土地问题的，分别取得了怎样的效果。如此一来，学生既巩固了基础知识，又拓展了能力空间，进而形成有机的知识体系，强化了知识点，达到了复习的真实目的。
三、强化专题，理清脉络，延伸能力
教材的主体知识最能反映历史发展趋势和本质特征的内容，起到总览全局的作用。历史知识集中反映了国家制度、思想文化、社会更迭、国家经济发展水平、民族交往、国际关系、政党建设、物质文明与精神文明成果等多方面人类文明演进的历史过程。在复习中应引导学生根据教材单元主题及考试范围整合教材。根据考纲的范围，中国近现代史可以设计这样一些重要专题：边疆问题、三农问题、教育问题、思想文化、不平等条约和半殖民地问题、重大科技发明和艺术成就、对外交往、重要制度、对重要历史人物和重大历史事件的评价等等。世界近现代史可以设计这样一些专题：各国资产阶级革命和改革（英国、法国、美国、俄国、日本等国）、两次科技革命、两次世界大战等专题。强化专题复习，务必是在基础知识已经很烂熟的基础上进行的第二轮次复习。这种专题式复习很有必要，一是能对所学知识进行巩固加深，二是能理清所学知识点的历史脉络，对知识点进行横向与纵向的对比。三是专题与专题之间又有必然的联系，复习时务必让学生理清思路，然后加强专题练习，延伸课外知识，提升解题能力。例如，在讲“不平等条约和半殖民地”专题时，可以让学生自制表格，把中国近代史上被迫签订的不平等条约按时间、背景、主要内容、造成影响等几个方面制成一张表，然后和学生一起归纳总结：中国近代社会是怎样一步一步沦为半封建半殖民地的。学生既通过表格巩固了已学知识点，又提升了知识能力要求，使复习能达到事半功倍的效果。这样一来，学生既巩固了已学基础知识，又对所学知识进行了对比，提升了能力，达到了考纲中的理解和运用层次的要求。
四、关注时政，联系社会，聚焦热点
复习中要重视历史事件与现实的结合，注意历史的时代性，重视历史的史鉴作用，把握时代脉搏，关注社会，做到学以致用。时政热点主要是指一定时期内（中考这一年或近期）的与教材内容有关的历史事件、历史人物或历史现象。如2013年的时政热点有：党的十精神、提出的“中国梦”、太空梦、航母梦与科教兴国、维护国家安全（关乎问题）、民族团结、弘扬优秀传统文化、日本首相安倍晋三参见靖国神社等等。如2013年的中考题第51小题，就涉及到了2012年的时政热点：中日问题，以时政热点作为背景材料，结合教材内容来分成设问。今年的热点问题中，“中国梦”的内容，知识链接世界历史，两次科技革命，这是复习中的一个专题，特别给学生强调：科学技术是第一生产力，作为中学生我们如何去实现国家和个人的梦想，这些都可以作为复习的一个切入点。又如，关于民族问题：安倍晋三参加靖国神社，作为一个敏感的时政话题，学生很是感兴趣，但要有正确的民族历史观，不能以本民族的历史观来歧视或者压制它国的历史。
一、加强历史校本教研，提高学校历史教研水平
学校历史教研组每学期皆开设学科综合活动实践课，即第二课堂活动。通过形式多样的教学手段，培养学生对历史学科的兴趣和爱好：组织历史学科兴趣小组成员进行社会调查、参观访问历史遗迹等手段开展研究性学习，为学生创造了解社会、接触社会的机会，培养学生能力；通过历史故事演讲、自制历史小报等活动，鼓励学生动脑、动口、动手，善于把学得的知识运用于实践中。对于辅导学习困难生，首先给他们以信心，再单独授之以一些简单易行的方法和途径，以激发兴趣提高成绩。教研活动要贴近生活实际，体现历史学科的生活性。特别是命题要加大对学生身边历史的考查力度，以学生生活和实践中熟悉的人、物、事或可能遇到的新情况为材料，营造有别于教材的新情境，设计新问题进行考查。如每到星期一，我们都要举行升旗仪式，升五星红旗，奏《中华人民共和国国歌》。国旗与国歌的确定是在（）
A.开国大典B.第一届中国人民政治协商会议
C.第一届全国人民代表大会 D.中共七届二中全会
二、历史教学要关注社会热点，体现历史学科的时代性
《基础教育课程改革纲要》指出，新的历史课程内容选择的原则之一是课程内容应体现时代精神，贴近社会生活。命题在不与现实割裂的历史教育的理念指导下，坚持不避社会热点、焦点问题，选择与国家发展、社会进步、世界趋势的变化等有关的事件进行试题设计，重视对历史的现实感和时代感的考查。
1、2005年是北美独立战争爆发230周年，也是美国南北战争结束140周年，为此，弗吉尼亚州一所中学的历史教师准备在该校举办一次“我爱戴的总统”的纪念活动。
（1）她的学生会通过哪些途径去搜集有关资料？（至少答出四种途径）
（2）指出美国独立战争和南北战争的领导人。
（3）如果她的一位学生爱戴的总统是美国历史上的第一位总统，请你结合史实，谈谈你怎样理解他为什么爱戴这位总统。
2、三峡工程是世界上最宏伟的水利工程之一，民主革命的先行者孙中山最早提出开发三峡水利的设想，这主要体现了他的下列哪一思想（）
A.国共合作 B.民族主义
C.民生主义 D.民权主义
3、阅读下列材料，回答问题。
材料一 关于南京大屠杀，日本新编历史教科书的表述发生了变化，修改前，都提到了“屠杀”，谈及屠杀的数字，少的说有“十几万人”，多的说“30万以上”。但在修改稿中，用“大量、许多”等词语模糊其辞，有的还公然写着“没有定论”。
材料二 2007年4月11日―13日，总理对日本进行正式访问。短短52小时牵动了中日两国民众的心，也吸引了国际上的关注。因为这是一次事关重大的“融冰之旅”。这些年中日间冷淡的政治关系，使两国民众心里都结上了一层冰。去年10月安倍首相应邀访华，双方初步“破冰”，此次温总理访日继续“融冰”。
（1）根据材料一和所学知识分析日本新编历史教科书发生变化的实质是什么？
（2）南京大屠杀持续时间长达6周，你能从遭杀害的对象、屠杀我死难同胞的人数等方面来说明日本在南京犯下的滔天罪行吗？
（3）结合中国历史，列举19世纪九十年代和20世纪三四十年日本发动的两次大规模侵华战争，并谈一谈两次战争对台湾有何影响？
（4）日本当局应当怎样正确认识和对待这段侵华历史，中日关系才能“融冰”？
这类试题或由现实追溯历史，将现实作为探究历史的切入点；或由历史放眼现实，将历史作为现实思考的培养地；或由现实到历史，再从历史到现实，二者相互交融。既考查了知识与技能，又反映了国内外重大的时政热点，抚今追昔，以史鉴今；既能激发学生历史学习的兴趣，又有利于学生正确的情感、态度、价值观的养成，并且能很好地发挥考试的导向功能的作用。
三、新课程下历史教学实践的再思考
1、历史学科侧重归纳、比较和概括历史知识，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展的规律，以史鉴今，注意史论结合。可将现行教材和新教材公共交点的最基本的、核心的、可再生性的内容，运用图导法建立知识整体结构。采用相关知识统整表、知识结构图解、知识结构螺旋形等方法将知识重组、整合，构成一个有机整体，以期在知识的交融、各种思想方法相互碰撞的过程中，产生更为深刻的思想内涵。
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