在我们的印象中，板书，不过就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：
（一）挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边标注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开个好头。以三年级的现在进行时为例，可以设计这样几个问题：1）Whataretheydoing?（他们在干什么？）；2).Whyaretheycooking?(他们为什么烧饭?)；3)Whataretheygoingtocook?（他们打算烧什么？）
（二）简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画“＾_＾”并向他们演示这个动作，同时导入“Heislaughing.（他在笑。）”，那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You''''realllaughing.”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素，能决定你板书设计的总体水平来。
（三）色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯册曲曲的英文，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧！那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢！在课堂中让学生做些小游戏，开展一些情形对话等活动。一来可以丰富我们的课堂，二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足，与你设计的板书相辅相成，其同构筑美好的四十五分钟。这样不也成了“土制多媒体”教学了吗？
实践才能出真知。接下来让我们付诸行动，还是以另一个课为例，在课堂中展示本人设计的板书，具体如下：
第一步：先呈现一个庄园背景。教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋，边介绍“Thisisafarm.（这是一个农场。），接着进行师生对话：“what''''sthis?”。“It''''s......”。这是一个比较简单的问题，可以问基础较差的学生，让他们感觉到自己的存在，增加其自信心，并可调动全体学生的积极性。这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。
第二步：引入新事物。教师用彩笔画一只小胖猪的简笔画。学生对此很感兴趣，不断地问：“What''''this?”。教师可抓住时机导入新单词。“Themeatofitispork."。写出“pork”单词在旁边。然后进行正常教学这个单词。接着边在黑板上画“cabbage（卷心菜）”、“carrot(胡萝卜)”、“tomato（西红柿）”等蔬菜，边跟学生说：“Itlikeseatingvegetables.”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出给学生们看，让学生熟悉单词，并能让他们跟实物对上号，日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这单词来，这样学生才会轻松掌握。
第三步：回归重点。在第二步中导入“presentation”已基本完成，但是板书还没有与挂图联系起来，没有形成一个整体。这时就可以充分调动学生的参与意识，请学生自己结合所学知识，利用挂图内容，进行一些“情形对话”，也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏。在此间教师适时的插入来解决课前提出的问题。“Whoislivinghere?Annislivingherwithherfamily.What''''retheydoing?Now,let''''slookatthispicture.（现在让我们看挂图。）接下去就可以让学生自己解决这些问题。这样整节课的教育任务出色的完成了。
关键词：语文教学；板书设计；类型；特点
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0034
一节成功的语文课，是由诸多因素组成的。其中，板书设计是一个重要因素。
诉之于听觉的语言缺乏稳定性和持久性，这是人人所共知的。课堂语言亦如此，说话出口，转瞬即逝。而诉之于视觉的板书则填补了这一空白，二者可取长补短、相得益彰。板书可以说是教者的思路、学者的备忘录。综合起来看，笔者认为板书应包括以下几方面的内容：
首先是类型，由于语文体裁、结构等的不同，设计板书可以从以下两方面来考虑：
1. 线索型：这种类型主要适用于散文体裁。众所周知，学散文一定要抓住线索，一线串珠，线有了，就可顺线数珠了。如《荔枝蜜》一文，对线索里“我的思想感情的变化”设计板书时，就可以抓住这条感情线索，归纳为：“不大喜欢――想去看看――赞美蜜蜂――变成蜜蜂”，然后再精炼成四个字“厌――看――赞――变”。具体内容应抓住这四字来进行深挖掘。
2. 要素型：小说有三要素：人物、情节、环境；议论文有三要素：论点、论据、论证。这两种文体的要素是教学过程中的重点，因此，板书设计也可以从要素入手，根据要素设计板书。如《谈骨气》，（1）抓住论点：我们中国人是有骨气的；（2）找论据，理论论据是中华民族是具有优良传统的民族；事实论据是三个动人事例。据此设计板书，能给人以层次清晰、有理、有据的感觉，从而达到理解内容、明确结构、掌握方法的目的。
3. 中心型：有些课文的板书设计，也可以从全局出发，从整体考虑，抓住文章的中心设计板书，同时通过板书设计，归纳文章的中心。二者的关系是：中心是板书设计的依据和基础，板书为中心服务，如《蚊子和狮子》这则寓言，写了三种动物：狮子、蚊子、蜘蛛。其中蚊子是主要动物，它有一胜一败，胜在知己知彼，败在骄傲自满。这样通过比较，寓意就显而易见了，即取得一点成绩就骄傲自满的话，最终还是要失败的，板书设计如下：
战胜 败给
狮子 ―― 蚊子 ―― 蜘蛛
骄兵必败
4. 段落型：这种类型的板书，适用于对比型、并列型的课文，如《从百草园到三味书屋》、《在烈日和暴雨下》、《有的人》等。这种板书的好处有：一是增强对比效果，二是突出文章结构。
成功的板书，不是教师在黑板上信笔勾画，也不是随意地涂抹，而是教师根据课文类型的特点，经过深思熟虑后设计出来的。如果说课文是一座建筑物的话，那么板书设计就是一张图纸。好的板书应具备以下几个特点：
精炼：语言的精炼是用最少的文字传播最多的信息量。笔者认为板书精炼应该是：用最少的文字，表示尽可能多的内容，好的板书能使学生易领会易记忆，起到提纲挈领的作用，切忌一节课一黑板，无主次、无重点地随意书写板书。如《荔枝蜜》一文的主线就是四个字：厌――看――赞――变，相应地，笔者给它精练了四个字：蜇、喝、勤、做，而且前后构成因果关系，整个板书的八个字便形成了一个统一体，学生容易记忆、容易接受并乐于接受。
新颖：所谓新颖并不是脱离课文另辟蹊径，而是根据课文内容，从内容上、形式上变化，做到既不脱离课文，又不局限于课文，给学生以形象直观、耳目一新的感觉，甚至于让学生默默赞叹、暗暗叫好。而板书设计要达到新颖的话，需要在形式和内容上下工夫。
（1）形式上新颖，如笔者教《范进中举》一文，写范进听到自己中了以后喜极而疯，一句三顿：“噫！好了！我中了！”给这部分设计板书时，打破了段、层、中心、次序等常规，用好多箭头同指一个圆圈，一个箭头代表一种感情，有辛酸、屈辱、兴奋、半信半疑……多种感情齐聚圆圈，圈内就是六个字“噫！好了！我中了！”学生一看马上就能明白，范进那根脆弱的神经，是经受不住多种感情的挤压的，他必疯无疑。
（2）内容上新颖，如讲《老杨同志》，笔者打破以往的教学常规，为这篇文章设计的板书是一段板话：
农会杨主席，检查闫家山
初次把锋交，问题被发现
恒元出主意，秦家吃派饭
老杨原则强，老秦犯了难
通过拉家常，矛盾底揭穿
互助不互助，模范不模范
深入打谷场，样样皆能干
为民敢碰硬，贴心又贴肝
板书中既有几个场面，又有主要的人物活动，还有矛盾冲突，同时人物性格也凸显出来了。另外，学生感到新鲜，这样既不落俗套，又激发了学生兴趣，一举两得。
关键词 半导体物理学 教学 “点-线-面”的板书设计思路
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
半导体物理学是研究半导体的基本物理性质、晶体结构和结合以及研究方法的科学。其内容涉半导体中的电子状态即能带结构、杂质和缺陷的影响、电子在外电场和外磁场作用下的输运过程、半导体的光电和热电效应、半导体的表面结构和性质、半导体与金属或不同类型半导体接触时界面的性质和所发生的过程、各种半导体器件的作用机理和制造工艺等[1-4]。从上面列举的半导体物理学研究内容可以看出，半导体物理学是一门理论与实践密切相关的课程。研究半导体中的电子状态是以固体电子论为基础，但是由于学时所限，在半导体物理学的教学过程中这些有关理论不可能像固体物理学中讲述得那样系统和详细，加之学生知识基础不一，这些理论知识的讲授一直是教师难教，学生难学的教学难点之一。因此怎么讲授这些内容是一个非常值得探讨的问题。文献[5]提出好的板书有助于教师阐述和讲解教学内容，使学生容易接受。文献[6]提出精心设计的板书不仅能够锻炼学生的主动思考能力，培养他们的逻辑思维，还能降低双语教学的语言障碍，从而大大提高课堂教学的质量与效率。文献[7-8]提出了板书与多媒体相结合的教学方式以确保提高课堂教学质量。文献[9]提出板书的两种方法：对比板书和归纳推理板书。文献[10]总结了物理课堂教学中的四种板书形式：“要点式”、“结构式”、“表格式”和“框图式”。文献[11]讨论了板书的四种组织形式：大纲式、问题式、比较式和复结式。
本文首先提出了“点-线-面”的板书设计思路，然后举例说明，最后总结“点-线-面”的板书设计思路的教学效果。
1 板书设计思路
针对半导体物理知识的特点，为了让学生能通过直观的板书明白半导体物理知识，因此本文提出“点-线-面”的板书设计思路。“点-线-面”的板书设计思路分三个步骤，分别是知识“点”分解、形成知识“线”和板“面”规划。
步骤一：知识“点”分解
半导体物理涉及很多理论知识，比如能带理论，复合理论等等；这些理论又由若干知识点组成，比如直接复合理论包括热平衡状态和非平衡状态两个知识点，热平衡状态又包括产生过程和复合过程两个知识点等等。因此本文的板书设计思路首先是分解出所有的知识“点”。
步骤二：形成知识“线”
所谓知识线，就是把各知识点按一定的内在联系串联起来，形成基本线索。因此首先要弄清各知识点的前因后果，来龙去脉，从而得到知识点之间的逻辑关系，形成知识“线”。
步骤三：板“面”规划
板“面”规划是根据黑板的大小和知识点的多少，规划出需要的板面数，然后在黑板上给知识点设计合理的位置。
2 板书设计举例
本文以非平衡载流子直接复合理论进行板书设计举例，具体步骤如下：
步骤一：知识“点”分解
非平衡载流子直接复合理论中可以分解出以下的知识点：产生率、复合率、净复合率、非平衡载流子的寿命、小注入条件、大注入条件、型半导体、型半导体等。
步骤二：形成知识“线”
在以上的知识点中可以形成一条知识“线”，首先由直接复合理论引出产生率和复合率两个知识点，然后由这两个知识点引出净复合率知识点，接着净复合率引出非平衡载流子的寿命知识点，再接着引入小注入条件和大注入条件两个知识点对非平衡载流子的寿命进行分类，从而把这些知识点串在一起形成了知识“线”。
步骤三：板“面”规划
教室的黑板为两块1米？米的可以上线滑动的黑板，由于每个知识点都包含公式表达式，知识点的长度比宽度大，如果采取从左到右的方法板书知识“线”，则长度不够，如果采取从上到下板书知识“线”，两块黑板合并使用的话，则只需2米？米的空间就能完成板书，具体的板书如图1：
3 教学效果
通过在课堂教学采用“点-线-面”的板书设计思路，对于复杂理论知识，老师容易讲明白，学生容易理解和记忆，具体的教学效果表现如下：（1）学生在课堂中更加活跃。采用“点-线-面”的板书设计思路教学后，学生在课堂中积极参与到知识点的分解和知识线的梳理中来，有个别同学还能针对老师的板书提出自己的知识点分解和知识线梳理思路，给老师很好的启发。（2）学生在课后的学习和讨论也更加多。学生在课堂中学习了“点-线-面”的知识图后，课后的学习更加积极，同学之间的讨论也更加多，甚至有同学提前分析下一次课的知识图。
4 结束语
半导体物理学是一门介于理论与实践之间的课，由于它的理论性，导致老师难教，学生难学。本文针对半导体物理知识的特点，为了让学生能通过直观的板书明白半导体物理知识，提出了“点-线-面”的板书设计思路。“点-线-面”的板书设计思路分三个步骤，分别是知识“点”分解、形成知识“线”和板“面”规划。通过在教学中采用“点-线-面”的板书设计思路，对于复杂理论知识，老师容易讲清楚，学生也容易理解和记忆，收到了很好的教学效果。
参考文献
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[9] 汤迈，顾大猷，王浩.谈中学物理教学中的板书[J].黄石师院学报（自然科学版），1982（2）：98-104.
【关键词】板书设计；版位；造型；布局
【中图分类号】G423【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2012）06-0056-01
苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以采用艺术手法，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。下面结合自己的教学谈谈怎样在教学中进行板书设计，才能做到设计有方，落笔成章呢？
一、板书在教学中有哪些重要作用
随着科学技术的发展，多媒体教学手段已经走入课堂，但是传统的板书在教学中仍起着不可替代的作用。那么板书在教学中起着哪些重要作用呢？
1、板书有长时间地向学生传递信息的作用。
板书首先是文字，它和文字的作用一样。当初，先民制造文字就是为了记录语言，传达信息。将语言和知识用文字记录下来才进行长时间的传递。板书在教学中就起着长时间向学生传递信息的作用。
2、板书具有与直观物体或教具不同的直观作用。
作为一名教师，我们知道在上课时有些内容用直观的物体或教具进行讲解，对学生来讲是非常直观的。如在数学课上，我们用天平演示的方法讲解不等式的性质时，学生可以很直观地看到，若我们在用板书把它们的推导过程板演出来时，学生就会通过思维，抽象而直观地接受新知识。对于学生掌握新知识起到了更好的作用。
3、板书具有较大的灵活性。
使用多媒体辅助教学，如“图形变化问题”“动点的问题”、等，利用板书可以弥补相当一部分同学的空间想象能力的不足，所以这是很值得的。但在使用过程中，我们也深感这些多媒体教学有一个共同的缺陷：要按照别人预先设计的环节进行，无法根据学生当堂出现的问题灵活处理教材，即使自己制作的软件，也有类似的不便，因为教学过程中会有突发事件发生，会出现教师预先意想不到的问题。所以利用板书就会克服这一不足，因为它具有很大的灵活性。
4、板书有示范和审美作用。
课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表达力的语言，离不开基于扎实的专业知识又经不断锤炼出来的教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。我们的板书直接影响到学生的书写能力，因为学生的模仿能力很强，如果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。 精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。
二、板书设计要书写美观得体，版位安排要合理分明
板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。 字体的大小要适度，板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。同时字体的使用要注意适应学生的特点，多数采取正楷、行楷、行书等字体。教师板书的字迹要正确、清晰、认真。
板位安排就像规划报纸的板面一样，应精心设计，严谨布局，决不可满板乱画，使板书杂乱无章。 要充分利用黑板的有效面积，主要应做到三点：一是四周空间适当；二是分片书写；三是字距适当。 要布局合理，应当注意整体效果。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必须有一个全局安排，使之位次适当，措置有序，编排合理，给人以整体美感。要主次分明，应准确的把板书内容的主次在板位安排上体现出来，才能使学生明确重点，便于理解和记录。
三、板书内容设计 科学、精炼、好懂、易记
板书内容构成直接影响板书质量和教学效果。因此，教师应对板书内容进行精心设计，使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求。对每堂课的板书内容设计，应根据教材的内容、教师的设计技巧和学生的适应程度而定，难以作统一的规定。因为即使同一教学内容，不同的教师、不同的对象，可以设计出不同的板书内容来。
板书一般可分为系统性板书和辅板书两种类型。系统性板书是对教学内容的高度概括，如讲课提纲、基本内容、重要结论等；辅板书是根据教学需要，将一些重要概念、名词术语或重要的时间、地点及其他需强调的内容，简要地写在黑板一侧。系统性板书一般写在黑板重要位置上，相对保持时间长些，辅板书往往边写边擦。
板书内容设计，应根据教学大纲和教学目的以及学生的接受能力，采取不同的设计方法。一般常用的有以下四种： 内容再现法 内容再现法它是浓缩、再现原文内容的设计方法、逻辑追踪法 根据课文本身的内在逻辑性和系统性设计板书内容的方法。用这种方法设计板书，有利于培养学生分析问题的能力。 推论法 是层层推理设计板书内容的方法。这种方法可以经过推理，得出结论，可以比较清晰地反映论证过程。 思路展开法 是根据内容，通过联想、假设进一步扩展内容思路的设计板书内容的方法。
四、板书造型美观、和谐
造型，是对一堂课的板书内容进行的布局安排。造型好的板书，不仅可以使板书美观、和谐，产生一种整体感，而且还可以更加充分地表达板书的思想内容。常见的板书造型，有对称型、偏正型、自由型三种。
对称型：对称型是指上下或左右内容文字对称、不偏正的板书造型。这种布局方法常用于以对比或类比的内容，如讲方程和不等式的时候，它的特点在于能够通过两方面内容的比较，使问题各方面的相同处与不同处突现出来，从而给学生以鲜明深刻的印象。
偏正型：偏正型是指非对称的板书造型。这种布局安排依内容自然成型，显得生动活泼，有自然天成之美，能给人以明显的印象，并便于设计和记录。常见的有张翼型、雁行型、阶梯型、折线型四种。
自由型：自由型系指板书造型不受条条框框的限制，自由活泼。常见的有辐射型和波浪型两种。这里不再过多的叙述。
一、依“内容”选择
1.阅读教学依文体因课而异
（1）议论文和说明文文体可选用表解法和对比法
议论文和说明文具有严密的逻辑性、语言的准确性等特点，板书设计要尽可能体现出教学内容的概括性、层次性和逻辑性。表格是常见的语文板书形式，它有整齐、对称、均匀、清晰、明了之美感，可以对说明文中的一些科学性的词汇进行归类，化繁为简，易于学生掌握。
例如，在讲法布尔的《蝉》这篇说明文时，学生阅读课文时明显感觉有些“丈二和尚摸不着头脑”，抓不住课文重点。于是我将蝉从产卵到成虫的生长过程设计成一份表格，让学生从课文中找出关键词句填入表格中，学生就可以依据表格中的提示理解课文主要内容了，既形象又富有概括性。
（2）散文和诗歌文体可采用图文并茂式
散文和诗歌因其优美的语言和文字带给学生以美的享受，所以我们在设计板书时应力求新颖，让学生有身临其境之感。图文并茂式板书具有简笔画直观、生动、形象的特点，能有效地增强学生的理解力和记忆力，再根据课文内容配以简练的文字说明，构成板书，有图文并茂的效果。
例如，在讲《我的空中楼阁》这篇散文时，为了呈现作者心中向往的小屋，我将板书设计成一座小屋，将现实中的小屋和心中小屋进行对比，以此体现作者的高尚理想。
（3）小说教学可采用线条标示法和符号沟通法
小说因其故事性强和矛盾冲突强烈颇得学生的喜欢，也更容易引起学生的学习主动性。所以教师在设计板书时可以根据故事的发展和冲突角度进行设计，采用简单、清晰的线条标示法和符号沟通法。
例如，我在讲《鸿门宴》时，为了呈现这篇课文紧张的情节，选用了线条标示法。用线条和箭头表明情节发展的张弛，绘制了宴会中的情节发展图，将人物和情节呈现其中，一目了然，学生很容易就能抓住人物和情节，也突显了教学重难点，体现了板书设计的优势。
2.口语交际和语文综合活动可采用文字表述式板书
与过去的语文教材相比，中职新教材设计了大量的口语交际和语文综合实践活动，旨在课堂上充分锻炼学生的“听”和“说”的能力。因其独特的特点，教师可以在课堂上选择多媒体教学为主、传统板书为辅的方式，板书多采用文字表述式，放手让学生进行多媒体课件制作，在课堂上进行展示，这样既丰富了学生的语文学习生活，也拓展了他们的知识面，一举两得。
二、依“生”选择
皮亚杰的认知发展理论认为，处于高中阶段的学生，认知各要素迅速发展，认知结构不断完善，认知的自觉性增强，个体的智力水平和思维能力都基本趋于成熟，个体差异突出。因此，在高中阶段，教师更应该根据个体发展的不同选择板书设计。
中专学生的普遍特点是基础差，被动学习，甚至是厌学，没有新意的课堂往往是沉闷的，无法调动学生的学习兴趣。又因为学生的学习底子差，教师在教学时往往专注于基础知识的教学，在课堂提问中往往设计简单、容易回答的问题，以提高学生的学习兴趣。所以，教师设计板书时应尽可能地化繁为简，用简单的、概括性的、科学性的又富有美感的板书抓住学生的注意力。如在教《祝福》第一课时用箭头和符号，将祥林嫂的悲惨遭遇呈现出来，条理清晰，概括性强，有利于学生抽象思维的形成。
三、依“师”选择
1.理智型和严谨型教师
理智型和严谨型教师的教学特点是：教学一板一眼，逻辑思维突出，课堂教学环环相扣、层次分明。这种风格的老师在选择板书时，既可以选择传统板书，也可以选择多媒体现代板书。无论哪种形式的板书都能表现出他们严密的教学逻辑和严谨的教学结构。
2.感情充沛型和幽默型教师
感情充沛型和幽默型的教师也有其独特之处，他们感情充沛、幽默风趣，讲课过程具有很强的感染力，课堂互动比较多。这种教学风格的教师在上课过程中能够引起学生的共鸣，促使学生产生灵感，所以，生成性的知识比较多。现代板书的预设成分大，无法及时将学生发言和讨论的亮点呈现出来。教师和学生在互动过程中可以随时板书、随时总结。所以，课堂上可以传统板书为主。
【关键词】板书设计;小学英语;英语教学;应用
引言
板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。板书是反映课文内容的一面镜子，是教师教学得以引人入胜的向导，是开启学生思路的钥匙。板书是教师依据教材，通过分析、综合，把教材的各知识点，按一定时间、空间、逻辑顺序展示出来，形成完整的知识网络。
一、板书的作用
在小学英语教学中，好的板书是课堂教学的重要组成部分，是英语教师的艺术创造。它具有以下几种作用：
1.有助于教学目标的完成。设计科学的板书能较好地呈现教学内容，有利于教师传授知识和学生掌握知识。
2.有助于突破教学重点和难点。设计合理的板书能对教学内容删繁就简，将教学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。
3.有助于提高学生的英语书写技能。小学生具有较强的模仿能力。如果教师能板书一手漂亮、规范的英文，而且板书设计得整洁、美观，就会为学生树立榜样，潜移默化地培养学生的审美情趣以及认真、严谨的学习态度，提高学生的英语书写技能。
二、设计板书的原则
要使板书更好地为英语教学服务，教师在设计板书时必须注意以下几条原则：
1.科学、简洁的原则
板书具有帮助学生构建知识框架的功能，因而板书必须准确、科学地呈现知识，较好地体现教材内容的连贯性、逻辑性和层次性，不能犯性的错误，也不能为追求趣味性而违背真实性原则。板书应根据学生的年龄、知识水平和接受能力进行设计。
2.和谐、审美的原则
板书应追求形式与内容的完美统一，图文、布局以及色彩的和谐，能使板书产生丰富的表现力和感染力，从而给学生以美的享受，使其在享受中学习知识。
（1）布局美（2）书写美（3）色彩美
3.新颖、灵活的原则
新颖别致的板书形式可以引起学生浓厚的学习兴趣；形象直观的板书可以加深学生的记忆和理解；总之，不同形式的板书会收到不同的学习效果。因此教师应根据教材内容和学生的思维特点，精心设计板书的形式，使之具有多样性。
4.适时、适用的原则
教师应把握好板书的时机，对于何时板书课题、何时板书重点和难点内容、何时板书练习题、何时擦去不需保留的内容等，都应事先做好统筹安排。一般而言，对于小学低年级学生，教师可以先写后讲或边写边讲；对于小学高年级学生，则可以先讲后写或边讲边写。启发思维的内容应在讲解之前板书，结论性的内容则应在学生充分思考或讨论之后板书。
三、板书的要素
板书，是传统的教学媒体，也是一种微型的教案，“板书是一种教学艺术，既要醒目，又要悦目，对教学起画龙点睛的作用。”板书的恰当与否，直接影响课堂的教学效果。精心设计的板书，它既有利于教师理清学生的思路，又有利于学生掌握教学的重难点，从而提高课堂教学的效果。所以，有经验的教师非常重视板书，往往在备课时就安排好自己的板书。因此，板书在设计时应具备以下几点要素：
Title标题 Vocabulary词汇 Sentence Structure句型
Assessment评价 Duty Report日常汇报
四、板书的类型
英语课的板书设计，都被认为是英语课的一朵耀眼的奇花。在教学中，根据教学内容的不同，英语的板书设计往往被设计成：
1.直铺式板书：
直铺式板书适用于句型的教学中，新教材的英语句型大多数结构比较简单，属于口语，接近实际生活，因此句型的排列较为凌乱，然每个Unit 却总是围绕着一个缜密的教学中心，又因小学生的无意注意在教学中起着积极的作用，所以选择直铺式板书是小学英语新授课教学的主要形式。如在四年级第二学期教学时间时，我就把教学内容设计成：
seven . o’clock.
What time is it ? It’sa quarter past seven .
twenty past seven .
half past seven .
2.归纳式板书：
归纳式板书在小学英语教学中有着广泛的、重要的作用。特别是复习课中，如果教师能在教学中有意识地给以重视，则有利于提高学生的归纳能力。如三年级第二学期中，在教学完几个单元后，复习归纳to be 句型中be动词的用法，我先启发学生思考讨论根据前面所学的be动词，什么时候用is,什么时候用 are ，根据学生们的讨论，我设计了这样的板书：
heyou
sheis weare
itthey
thisthese
isare
thatthose
3.对比式板书：
小学儿童的认识，尚处于初级阶段，他们对事物的理解其注意力往往仅停留在个别事物及其表面现象上，不善于理解其内质。因此，我认为有时适当的运用对比式板书，能帮助学生克服这些弱点，既显示不同的单词，又突破教学的难点。如在五年级第二学期，教学人称代词（主格、宾格）、物主代词形容词性的物主代词、名词性的物主代词）时，我设计的板书是这样的：
人称代词 所有格（ 物主代词）
主格 宾格 形容词性的物主代词名词性的物主代词
Ime my mine
you you your yours
hehim hishis
she her herhers
weusourours
they themtheirtheirs
4.图示式板书：
在英语教学中发现，英语的单词不象汉语的单词那样富有表意性，这对中国的儿童来说有一定的学习困难。而学生对图画较为敏感而好奇，更能调动起学生的大脑新粉系统，协调各种器官与教学活动。图示式板书就以它的直观性和趣味性引发学生的学习兴趣，使学生对学习内容本身产生一种积极的注意倾向，并激起热烈而持久的情绪。针对这种情况，在一、三年级教学形容词时，tall, short ,big, small;等反义单词 时，我的板书是这样设计：
以上这些板书只是我在平常时教学中常用的几种，而在现代化的英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。特别是多媒体------这一现代化的教学工具，她以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。
因此备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：
（一）挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。
（二）简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。
（三）色彩。图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。
五、板书的书写
良好的板书技能于一名优秀的教师是不可缺少的，因为它在教学中占据着举足轻重的位置。教师在板书时应注意以下几点：
1.字体应足够大。
大家都知道，教师在上课时，其对象是整个班级，所以其所写的东西应尽可能让所有的学生都看得到，看得清，这就是要求教师书写足够大的字体的原因。
2.字体书写有力度。
这一要求与上面所述具有同样的重要性及目的。
3.字体书写要规范。
教师在板书时应书写规范字体，而非带有个人风格的字体，或书写非常见的个人风格式的简写或缩写。规范字体是确保学生在辨认时不产生任何障碍，具有不可忽略的重要性。
4.板书要有艺术感。
所谓的艺术感，即书写具有美学价值，有欣赏价值。
六、当前板书设计存在的问题
当前一些公开课和观摩课中，为了节省时间，不少教师采用播放课件、贴词卡或句子条幅的形式呈现单词或句子。在平时的课堂教学中，黑板的重要性也常常被忽视，板书设计单调乏味，或板书相当的凌乱导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。具体体现在以下几个方面：
①缺乏计划形式单一，备课时忽视板书设计,随写随擦, 支离破碎, 杂乱无章，
学生难以观察，大大影响了知识的传授, 降低了教学效果。
②内容繁琐条理不清虽有设计方案, 但看不出“纲”与“目”，既缺乏本堂课知
识的独立性, 又难以体现教材前后内在联系。
③呈现时机失去灵活有的教师只顾板书, 面朝黑板背对学生, 既挡住了学生视
线, 影响了传授知识, 又与学生没有目光、思想、心灵交流。
参考文献
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文集[C];2000年
2.赵万勋李丹宁;板书的教学设计[N];人民日报海外版;2007年
3.黄晓红试论板书之“前世今生”[J];现代阅读(教育版);2011年16期
4.袁建国莫让课件吞噬板书[J];山东教育;2011年Z2期
5.贾从兵不为时尚放弃经典――板书:当前课堂教学中不可缺少的配角[J];学生之友(小
关键词：小学语文；课堂教学；板书类型；要求
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-267-02
在我国，20世纪初即开始利用板书进行教学。1912年，当时的教育部公布的《师范学校规程》中明文规定学生要掌握“黑板写法”。1914年，教育部又在《视察京师公私学校通告书》中对雏形的板书设计予以嘉许：“提示生字于黑板，俾各生轮认以引其注意，尚属得要。”80年代以来，板书已经成为教学研究的重要内容。我国还专门成立了一个板书学会以研究板书学。著名的板书学研究者王松泉在《语文教育板书学》中提出：板书图示“几乎可以服务于无限的目的。”特级教师斯霞认为：“好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用。”牛津大学出版社出版的《教育学》（英语）指出：“一切直观教具中，要数黑板最普遍，最重要，最灵活”……由此看来，板书的作用不容忽视。一堂成功的语文课，离不开成功的板书设计。
板书作为教学活动的一种手段，不应拘泥于一个程式，而要根据不同年级学生的实际，采用灵活多样，直观形象的方式。这样才能增强板书的新颖性、趣味性，给学生以视觉上的有效刺激，从而更能吸引学生的注意力。板书的主要类型有关键语词式、逻辑要点式、结构造型式、表图示意式。下面分别谈谈不同类型板书设计时的基本要求。
一、关键语词式
设计关键语词式板书的核心要求是突出关键词。教学板书时选用的关键词应是能总领全文内容的核心字词。因而，设计这类板书时，教师要深入领会教学内容的精髓，善于概括和总结，巧妙选用词语。
二、逻辑要点式（即提纲式，要点式）
这类板书要求教师在归纳课文主要内容，把握课文内容层次的基础上，提纲挈领的将主要内容板书出来。这样的板书能使学生根据板书要点，抓住逻辑线索，理清课文思路。如在讲解说明文时，教师可把说明对象的特征板书出来；在讲解议论文时，教师可把议论文中的论点板书出来。这样条理清晰的板书，学生很容易就能把握课文的要点。
三、结构造型式
结构造型式又分线索式、连环式、波浪式、回环式、辐射式等。A 线索式 这种形式的板书，要将课文的内容要点按照作者的思路列出来。因此教师在设计板书时，应使要点紧密衔接，逐层引入，使板书起到穿针引线的作用。例如：《孟姜女》一文，可设计板书：新婚离别――>思念丈夫――>缝做寒衣――>亲送寒衣――>哭倒长城――>又见丈夫――>撞死山石。这样使故事情节在学生头脑中形成连续的印象。B 连环式 这种形式的板书要求教师把教学内容中蕴藏的关系设计成环环相扣的形式表现出来。一般运用在教学内容蕴藏着层层相联的关系，且情节连接紧密，一环套一环。教师正好顺着文章的结构设计成这种板书。C 波浪式 这种形式的板书，要求整个板书设计如波浪，形象地表现出情节曲折，读者情感或作者构思的起伏，使板书形式与教学内容达到完美的统一。如《卖火柴的小女孩》的板书：
幻觉： 大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 奶奶抱、飞
现实： 寒冷 饥饿 痛苦 冷酷 冻死
这则板书以小女孩五次擦燃火柴眼前出现美丽幻觉为波峰，五次火柴熄灭后小女孩冷酷的现实为波底，形象地显示了小女孩感情的起伏，丰富的想象以及理想与现实间的矛盾。D 回环式 设计这种形式的板书要求教师把课文的主要内容和材料，根据“启承转合”的关系设计成一种回环式的板书。这类板书直观地体现了各个要点之间的逻辑关系，同时体现出要点之间直接和间接的联系。如《蛇与庄稼》的板书：
蛇 ――保护――> 庄稼
吃 糟蹋
田鼠
该板书反映了蛇与庄稼的间接因果关系，如在讲解时结合多媒体技术，将箭头，“保护”，“吃”等字闪现，则其间关系在学生头脑中的印象更深刻。因此，这类板书可利用多媒体技术的动态效果，将符号、箭头、着重内容闪现，从而更清晰地体现其逻辑关系。这样板书的效果会更突出。E 辐射式 这种形式的板书要求突出中心，思路扩散，造型美观，围绕一个中心展开。有的课文大开大合，时收时放，但都紧紧围绕一定的核心来行文。板书以课文中心为轴心，把课文的主要内容或主要材料扩散出去。当课文各部分内容紧扣中心，或者课文内容上有一个共同的联结点时，教师可设计成这种形式的板书，把表达中心或联结点的词板书在黑板中心突现出来。如《草》的板书设计：
吹又生
（春）荣 草 枯（冬）
野火烧
这篇课文以“草”为中心展开，所以教师把“草”字板书在黑板正中，再围绕“春”字分别向四个方向扩散，表达出“春荣”、“冬枯”、“吹又生”、“野火烧”，突出了“春”的主题。
结构造型式板书设计讲究多样性、灵活性。教师在设计这类板书时，如果充分利用多媒体技术信息量大、内容动态化、展现形式多样的优势，则可以突破黑板板书的局限，增强板书的教学效能。
四、表图示意式
多以表格、图画呈现板书内容，要求教师具有一定的制表绘图能力。现在，使用多媒体技术，可以弥补教师制表绘画能力的不足。表解式，表格式以表的形式出现内容，要求做到八个字：内容精要，层次清晰。图式式、图画式是以图的形式展现内容，要求：趣味性更强些。如解说“笑”，可在黑板上画个笑脸。上文《泉水 小溪》的板书也是很好的图式式板书，讲明了泉水、小溪、江河、海洋词义的范围不同。设计这类图画式板书，我们提倡使用多媒体技术，因其表现力更强，变化更丰富，如一张脸的表情变化，可牵动眉毛，眼睛变化来示意，生动形象，而黑板板书只能是静态的呈现。
关键词：语文教学 多媒体教学 板书设计
随着现代教育技术的发展．21世纪的人类社会发生了深刻的变革，就教育领域而言，教育技术――多媒体技术与语文课程的整合引起了语文课程与教学论研究专家们的重视。有学者预言，“课程整合是未来2l世纪课程设计的主流”。多媒体技术和语文课程的结合。“缘于多媒体技术有利于培养现代人的听说读写的能力，提高教学质量和效率，缘于它是推动语文课程改革的前进动力”。在语文学科的教学中，多媒体课件中的多媒体板书可以发挥很大的作用。利用多媒体的优势，可以调动学生的学习动机和兴趣．可以促进教学效果的取得。
一、多媒体板书的含义
对于多媒体板书的定义的确定，我们不妨从“多媒体”和“板书”他们各自的定义来确定这个组合概念――多媒体板书的定义。
首先，“媒体这一术语来源于拉丁语‘media’，意思是‘两者之间’．是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具，教育媒体是传递教育信息的工具。”一般而言，多媒体就是多种信息传播媒介，主要包括录音、电影、电视、计算机、网络等。
其次，关于“板书”的含义，我们可以从传统板书中受到启发，传统的板书是教师在教学过程中，借助粉笔在黑板上书写的文字、图画等以更好服务于教学，依据教学内容将知识信息重新编码，给学生准确、清晰的印象。
二、多媒体板书的类型
为了更好地认识多媒体板书，有必要对它进行系统地研习以划分它的类型，因为只有具备清晰明确的类型划分．才能更加全面而准确地研究它。根据板书的呈现特点．我们可以将语文多媒体板书划分为：
(一)直接显示式板书和分步显示式板书
所谓直接显示式板书．就是此种语文多媒体板书的呈现方式是直接的、显而易见的，课件中要显示的板书内容便能在一次性的鼠标点击中显现无遗。这种多媒体板书在语文学科中多用来显示课文的写作背景，作者简介以及其作品介绍。而在一张课件上的信息是通过数次操作才能出现的板书信息，则称这种板书为分步显示式板书、分步显示式板书运用的比较广泛，包括课文生字词的注音、解释，课文的故事情节和人物性格分析，问题和答案的显示。具有一定的启发和引导的作用。
(二)静态式板书和动态式板书
依据板书内容的视觉效果，板书有静态板书和动态板书之分。他们的区分点主要是看板书信息显示方式是否有动作和动画设计。静态板书呈现的多为教师传授的识记性的客观知识，如课文写作背景、作者和作品简介、课堂作业等。动态式板书是在语文多媒体板书设计中为了突出、强调显示课文标题、重难点、中心思想等信息，语文多媒体板书中信息内容的显示动作可以自行设定，动画方案多种多样：如由后向前突出显示，渐变式缩放，向内溶解……动态式板书的主要功用在于强调突出关键信息，使学生对设有动画的信息印象深刻。
(三)单向式板书和交互式板书
单向式板书是指那些只是简单的展示、输出客观信息的一类板书．问题和答案是一对一的关系，学生和多媒体课件缺少交互性。这类板书大多用来呈现客观的、稳定的信息。多媒体技术的最大优点之一是人机交互性。在语文多媒体板书设计中，设计出一些能和学生积极互动的问题，并根据学生的不同回答给予不同的答案，这对于学生的启发和引导具有很大的帮助。交互式板书主要用于开放性问题的讨论和思维拓展训练等。
三、语文多媒体教学的板书设计的方法
随着科学技术的发展以及软件开发能力的增强，设计语文多媒体课件常用的软件有很多。
(一)语文多媒体板书设计的基本原则
1．简约性原则。简约性的语文多媒体板书有助于学生把握课文的重难点，识记课文的关键点。减轻学生的学习负担。简约性原则要求板书在内容上选择简明扼要的文字信息，让学生能够在看到板书中的简约文字就能回想到课文的主要内容．能够串联起文章的主要知识点。它在形式上要求文字大小适中，以保证坐在多媒体教室最后排的学生能够看到．具有简洁明了．疏朗大方的视觉特点。
2．启发性原则。和教学过程一样．在语文多媒体教学的板书设计过程中同样需要启发性，富有启发性的板书设计有助于学生对课文重难点的理解和掌握。它要求板书的内容和形式都具有启发性。内容上，选择文章中的关键语句中的关键字词作为提示语。形式上，根据课文的主题思想设计出与之相接近的板书形式。
3．交互性原则。和传统教学方式相比。多媒体教学的最大特性就是交互性。在语文多媒体教学的板书设计中也应该充分发挥这一交互性特点。人与计算机的对话。教师和学生的互动，交互性的板书能够充分调动学生的学习积极性。调动他们的思维，交互性的原则要求在语文多媒体板书设计中应该留有一些问题供学生思考，精心设计一些填空题让学生思考，真正做到教学过程的师生共同参与。
(二)语文多媒体教学的板书设计方法
语文多媒体教学的板书设计是语文多媒体课件制作的关键内容．多媒体板书设计的好坏关系到课件的优劣。设计出一幅漂亮的板书在语文多媒体教学中显得格外重要。笔者将从版面方面来谈谈语文多媒体教学的板书设计方法。
1．对课文标题的多样化处理。在语文多媒体教学的板书设计中，标题即语文课文的题目，在语文多媒体板书设计中。我们应当突出标题，强调课文题目以展示学习对象。对课文标题的处理可以多样化。
2．对重难点问题的形象化处理。语文课文的重难点是教学中必须解决的问题。可以说。语文教师的主要作用就是用来帮助学生解决课文中的重难点。这些知识经常是比较抽象而难以理解的，因此，语文多媒体板书可以发挥其化抽象为形象的特点，把课文中的重难点信息显示在多媒体板书上，并采用分布显示式板书对学生进行一步一步地启发和引导。
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