【关键词】表现性评价 内涵 课程改革
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0165-02
1.表现性评价的概念
1.1表现性评价的历史发展
“表现性评价”一词最早并不是运用在教育领域的，而是应用在心理学领域和企业管理领域。在工厂里，表现性评价是指对工人工作表现的抽样检查，也就是主管人员观察并评价受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现。[1]直到 20世纪90年代初学术界对表现性评价才做出了科学的界定。它兴起于20世纪90年代的美国。当时传统的标准化评价和纸笔测验致使学生养成了死记硬背，不爱思考的习惯，为了改变这种状况，使学生能顺应时代的发展，具有解决问题和实际操作能力，美国教育界构建了一种新的学生评价方法―表现性评价。
1.2表现性评价的内涵
目前，在世界范围内表现性评价还没有一个公认的定义。比较被认可的是美国教育测量专家斯蒂更斯（Stiggins）给表现性评价下的定义：“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试。具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判。其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。”[2]所以，笔者认为表现性评价即是教育工作者在日常教育教学活动中，通过设置问题情景和收集相关资料，来观察、分析、评价学生解决问题时表现的一种评价方式。评价的结果取决于教育教学工作者预先设定的评价标准与学生的表现，灵活性较强。评价的目的不是给学生划分等级，而是通过观察学生在解决问题中的具体表现、知识掌握情况等对学生进行全方位的了解，以便因材施教，这一评价方式更体现了教育家杜威提出的“做中学”的理念。
2.中小学表现性评价实施的现状及原因分析
2.1中小学表现性评价的现状
虽然我们的新课程改革针对传统课程评价中过分关注知识获取、忽视学生能力培养等的局限和不足提出了“建立促进学生发展的评价体系”的要求。但是，源于汉，起始于隋朝，完备于宋朝，兴盛于明清的科举制度的人才选拔的方式和思想对今天的选拔人才制度仍然有着很大的影响。当前国内的教育制度还是以应试制度为主，一考定终身的局面还未得到真正的改变。中小学主要以输送的优秀人才的多少来积累社会声誉，学生主要以成绩的好坏来评奖评优，而成绩更是众多家长评判孩子的主要指标，在这种大潮流下纸笔的评价显然更受教育教学工作者的青睐，表现性评价作为促进学生发展的评价方法在教育教学工作活动中运用得较少。即使有的教育教学工作者在日常教学过程中运用了，也很难取得期望的效果。
此外，当前阶段的表现性评价缺少足够的教育政策支持系统，调研发现相关部门出台相关政策协调配合课程改革所提要的要求即教师在教育教学活动中使用表现性评价从而促进学生全面发展的情形较少。另外，教育经费政策对改革的制约作用非常明显，正如美国学者格拉顿所指“对于最终达成一个公共政策目标的成果，资金是少数极为重要的条件之一。有足够的经济来源才能做长远的计划、人员配备等使政策运转以及完成政策目标。”[3]因此，由于缺乏足够的资金支持或资金没有落实到位，导致学校没有足够教育财力支持教育教学工作者运用表现性评价的改革与尝试，所以就目前来看，教育教学工作中还难以全面实施表现性评价。
不仅如此，一些家长对于表现性评价并不是很认同，他们认为成绩优秀是孩子成功路上的第一要义，只有成绩好了才能有成才的机会，否则一切免谈。家长的想法也阻碍了教师在教育教学活动中运用表现性评价方法，无法获得家长的支持，教师在评价改革中就的动力必然受损。而且，当今的学校一方面要求学校的声誉教师的业绩，一方面又让教师在教学活动中实施表现性评价，这种急功近利又互相矛盾的做法，从而导致表现性评价无法发挥其真正的价值。
2.2表现性评价实施现状的原因分析
2.2.1学生方面的原因
尽管表现性评价强调的是教师在日常教育教学活动中对学生认知结构与认知活动的一种干预，但并不代表是对学生主体地位的否定。相反，它是对学生自主性、主动性、创造性的一种体现和尊重。其本质要求是学生应具有较强的主体意识，在评价过程中自觉、自信、自立，最终实现个体的价值，发挥自身的主体性，实现自身的全面发展。并且表现性评价是学生在评价中的一种不断自我发展、积极参与、深刻反思的过程，要求学生要有绝对的积极性去充分参与。但是，我国传统的应试教育的做法导致学生对评价的理解存在误区，认为评价就是考试、分数与排名，由于存在这种消极的评价心态，导致学生的评价积极性不高，而且目前学生自我的评价能力也有待提高以满足未来表现性评价的需要。
2.2.2教育工作者的原因
（1）教育教学工作者无法立刻转换角色
现在我们学校中的教师大多都是有长久教书育人的经验，大多都形成了自己的一套教育教学模式，让这些一线工作者改变自己的教学模式需要一个过程。所以在一些表现性评价的活动中，教育教学工作者还是处在“管理”及主导地位，为了使课堂有效率，教学任务设计往往与教学情境无关，教师所使用表现性任务大多是“拿来”为己所用，容易造成学生的抵抗和恐惧心理，难以全面发挥表现性评价的作用。
（2）教育教学工作者缺乏应有的专业评价素养
近几年，针对形成性评价教育相关部门也进行了不少人才培训，但大多培训的都是学校的高管，即使他们充分理解其内涵，但因为不是基层的教育教学工作者的关系，最后也无法全部落实到教育教学活动中。而且表现性评价评价的是一个学生漫长的学习过程，需要记录学生的每一次表现，最后加以总结，然而每天大量的课业以及一些日常的教育教学活动，已经让教师忙的不可开交，所以教育教学工作者无法做到在平常的教育教学活动中全部运用表现性评价。
2.2.3学校的原因
学校不仅是学与教的场所也是教师进行评价的场所，所以学校领导要加强对表现性评价的理解、认同。学校是否支持评价活动直接影响着教师评价活动的真实有效性。此外，虽然我国已对中小学生实行“减负”政策，但是我国中小学教师的工作量以及工作负担还是比较重，上班工作时间很紧张，并且由于考试压力，学生成为学习的“机器”，一味地只知道学习。所以学校领导者要尽力给教师和学生创造更多自由的空间和时间，让他们愉快地学习与工作，从而减轻师的工作负担和学生的学习负担。另外，学校领导者还要努力为师生营造一个良好的评价氛围并及时有效地落实相关政策，大力支持表现性评价的普及。
3.改进表现性评价现状的建议
3.1教育教学工作者要积极学习表现性评价的各种知识，提高自身的专业素养。在日常教学活动中，做好表现性评价离不开教育教学工作者的知识储备，如何制定评价的标准以及实施更体现了他们的专业素养，而且这些直接影响到学生的发展。如果教师缺乏相应的理论素养和实践能力，势必会直接影响表现性评价的信度与效度，所以教育教学工作者要积极学习相关知识，努力做到科学地实施表现性评价。
3.2学生要转变自己的角色，提高自身评价的水平。自我评价与互相评价是表现性评价中不可或缺的一部分，这就要求学生自身具备较高的自我评价能力。由于应试教育的影响，学生还是无法及时地适应“课堂主人”的身份，所以学生应该积极配合教师的日常教学活动，努力参与其中，尽快进行角色的转换，并且努力学习知识，不断提高自己的评价能力。
3.3学校应开展交流活动，为教师提供更好的平台进行表现性评价。学校要积极开展与其他学校及高等师范类院校的活动，为一线教师工作者提供更多的进修培训的机会，使他们更好更快地掌握评价的知识及要领，更早地在教育教学活动中良好的使用表现性评价，从而促进学生的全面发展。要积极落实一切人力物力财力，为师生提供一个良好的教育与受教育的场所。此外，一些高等院校应该开展有关教育评价以及表现性评价等的课程，为中小学输送更多的新型化人才，促进教育改革的发展和教育质量的提高。
4.结语
表现性评价是当前课程改革过程中一种比较理想的评价方式，但我们应该了解当前表现性评价过程中所出现的问题及改进措施与建议，因此在应用中我们应尽可能地提高相关人员的素养和能力，提供更好的评价氛围，改进评价过程中出现问题，使评价真正发挥效用，促进学生的全面发展和素质提升。
参考文献：
[1]赵德成.表现性测验及其在中小学课堂评价中的应用[J].语文建设，2002（11）.8-11
关键词 探究性实验 表现性评价 教学评价 生物学教学
中图分类号G633.91 文献标识码B
表现性评价是生物科学素养评价的有效方式。表现性评价是在学生完成了一系列的任务(如生物实验、实习、调查等)过程中进行的，它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的具体表现，如参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、应用知识的能力及表达交流能力等进行评价。教师在生物探究性实验中实施表珊性评价，可以促进学生学习方式的转变和实验能力的提高，可以考查学生实验知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。
1 探究性实验活动的一般程序
一般来讲，生物探究性实验都要遵循以下步骤或流程(图1)。
2 探究性实验的内容选择
根据“可研究性”和“开放性”的特征，探究性实验的内容可以是实践性强的学习内容，也可以是思辩性的学习内容；可以是目前已有结论的学习内容，也可以是暂时还没有结论的学习内容；可以是初步研究成果基础上进一步深化和拓广的承续性学习内容，也可以是检验已有成果而在不同背景先再研究的再生性学习内容，等等。例如“自己(和他人)的生物节律(生物钟)的测定”课题，其探究成果可以指导自己或他人的学习、生活和工作。“某种植物净化环境的作用探究”、“区域性生态情况调查”、“其他星球的生命存在”等课题，可以使学生树立“可持续发展”的科学思想。“克隆技术的成就和影响”、“生物信息探究”、“20世纪生物科学伟大成就调查”等课题，不但有利于学生科学素质的发展，而且有助于树立“科教兴国”的思想。而高中教材涉及的“探究植物细胞的吸水与失水”、“探究影响酶活性的环境条件”、“探究酵母菌细胞呼吸方式”、“探究环境因素对光合作用的影响”、“探究细胞的大小与物质运输的关系”、“探究废旧电池浸出液对大豆种子萌发的影响”、“探究植物生长调节剂对插条生根的影响”、“探究不同类型洗涤剂对生物的影响实验”等课题，可以加深学生对教材知识点的理解。总之，生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，因此，有关生命现象和活动规律的学生未知的内容，应是探究性学习的内容。生物学与人类生存和发展、与社会生产和个人生活、与其他自然科学和社会科学的发展，都有密切的关系，因此，学生对这些关系的未知内容，也是探究性学习的内容。
3 探究性实验活动表现性评价的方法原则和操作流程
3.1 评价的方法和原则
探究性实验活动表现性评价不仅重视最终探究成果的评价，而且重视开题、实施和答辩过程的评价，全过程每个阶段都需要教师根据不同的权重进行评价。同时评价是建立在学生与教师之间平等参与、协同合作、交互影响的基础之上，以小组为单位进行评价，并兼顾个人的表现。评价不仅重视探究直接结果的评价，而且重视学生在探究过程中的多种收获与体验的评价。对学生的评价不仅重视对学科知识的理解，而且重视学生对所学生物知识的创造性应用和实验中所体现出来的探究能力。
3.2 评价的操作流程
对于生物探究性实验活动表现评价的每一步骤的实施，都需要按照以下具体流程进行：
制定评价目标一确定评价标准一选定评价方法一制定评价目标一设计评价工具一实施评价具体目标一活动小结。
4 表现性评价工具设计
4.1 对探究性实验方案的评价
学生的探究性实验方案是学生自主设计进行自主探究的指针，科学的探究方案是学生有效探究的基础，对学生所设计的方案评价主要考虑以下几个方面的要求：
(1)探究方案的设计是否思路清晰，重点突出；
(2)探究方案是否全面地分析了有利条件与不利因素；
(3)探究方案的分工是否明确，时间安排是否合理：
(4)探究方案是否具有可行性；
(5)当前是否已经收集到足够的文献，是否有研究的基础；
(6)探究方案是否具有创造性。
活动小组选一名成员为主陈述，小组的其他成员可补充说明，共同回答有关提问，应尽可能采用多种方式说明自己的探究方案，评审老师提出问题，小组成员回答问题，最后教师进行评议，讨论评审意见，确定成绩，记录表格见表1。
4.2 对探究活动过程和成果交流评价
在生物探究性实验活动过程评价中，可以采用表2让学生对照，进行自我评价和综合评价。
对学生最后的成果应组成答辩委员会进行评价，评价的主要标准是：
(1)对专题是否进行了深入的分析与研究；
(2)专题是否有内容上或形式上的创新；
(3)成果的可性度和可行性如何；小组代表进行主陈述与说明，简要汇报开题报告通过后方案的实施情况、研究分工情况、取得的主要成果，一级活动过程中的主要收获，评审老师就有关问题进行提问，可以要求小组推选一名代表回答，也可以直接要求某一位小组成员回答。最后教师进行评议，讨论评审意见，确定成绩，记录表格见表3。
5 活动表现评价的成绩评定
【关键词】中职学校；教育评价；表现性评价
教育评价是对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。教育评价直接关系到教育的成败，是教育过程中不容忽视的重要环节。
1 教育评价的功能
教育评价的功能主要有以下六个方面：
1.1 导向功能
指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。
在教育过程中，评价是修正学生前进目标的最好的方法，通过评价的导向作用，可以引导教育活动朝着正确的方向发展。
1.2 鉴定功能
指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力，它是与教育评价活动同时出现并始终伴随着教育评价存在的。
评价活动可以衡量学生是否达到合格标准，或区分达到目标的程度，并把结果作为确认、甄别的依据。
1.3 监督功能
指教育评价有对被评价对象起检查、督促的功效和能力。
教育评价总是找出学生与目标的差距，使其明确今后的努力方向和途径，监督学生向着目标前进。
1.4 调节功能
指教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。评价者为被评价者调节目标及进程 ，被评价者通过评价了解自己的长短、功过，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。
教师根据学生的情况相对调快或调慢学习进度，另外学生通过评价知道了自己的长处和不足，便于制定整改措施。
1.5 诊断功能
指教育评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力。根据评价标准对学生做出判断，为教学决策和改进教学方向指明出路。
1.6 激励功能
合理有效运用教育评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高其工作的积极性和创造性，从而达到教育管理的目的。
任何人都有获得较高评价实现自身价值的愿望，良好的评价会使学生学习努力，由此产生取得更大成功的动力。
2 传统教育评价方式及弊端
传统教育评价方式是纸笔考试，长期以来，对一个学生的评价主要沿用纸笔考试，依据期末各门功课的考试成绩对学生进行排名次、评“三好生”及“奖学金”获得者，“优秀学生干部”也要求考试成绩必须门门及格，导致一些不善于学习的学生死记硬背书本知识；一些学生平时不努力，考试前临时抱佛脚，应付考试；一些学生企图在考试中作弊，蒙混过关；还有一些学生更加极端，自暴自弃，白卷了事，甚至补考都不参加。这样就导致了重分数轻素质、重知识传授轻全面育人等突出问题，严重影响了学生的创新能力的培养，不利于激励学生自主探索和解决问题，阻碍学生全面发展、健康成长。
这样的考试显然是落后的、僵化的，已丧失了我们在前面谈到的教育评价的六个功能，尤其不适合用来评价中职生，应该结合中职生以后的就业特点和本来就薄弱的学习基础，评价他们的学习态度、实际操作能力、解决问题的能力更为重要。
现在许多中职学校都在探索能够更好地代替考试的教育评价方式，随着新课改的不断深入，表现性评价方式越来越多的被运用于中职学校的课堂教学中，有效的评价不但激发了学生学习的兴趣，提高了学生参与课堂学习的积极性与主动性，同时也提升了教学质量。
3 推行表现性评价方式的必要性
3.1 表现性评价的概念
表现性评价是指通过学生完成实际任务来表现知识和技能成就的评价方式，其目的在于提供一些对学生真实行为的认识。
3.2 表现性评价的实施过程
在这种评价方式中，教师要设计一些有意义的教学活动做为任务布置给学生，针对学生所应达到的学习成果，设计一些情景和问题，以分组活动或个别思考的形式，让学生在情境中或实际参与实验操作或观察后，在完成任务的过程中要演示、创造、制作或动手做某事，进行问题解决。教师还要根据学生的学习态度、学习过程、学习效果和日常行为制定一个完善公正的评价量规，针对学生在过程中的表现，依据量规加以评分。
3.3 评价表的制定
表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价，因此，必须事先确定评价的内容（即教学目标），并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为，制订评价这些行为优劣的标准。明确而清楚地界定表现的评价标准，是成功实施表现性评价的关键。
3.4 表现性评价的特点
（1） 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事，关注过程。
（2） 尊重学生个性，激发学生的思维能力，锻炼解决问题的能力。
（3） 因材施教，使用有意义的教学活动作为评价任务。
（4） 能唤起真实情景的运用。
（5） 人工评分、人工评判而不是机器评分。
（6） 要求教师在教学和评价中担任新的角色。
（7） 评价随时、频繁、全方位地进行。
3.5 表现性评价的优越性
在表现性评价中，学生做为主体参与课堂活动，可以充分调动学习的积极主动性。在完成实际任务的过程中评价学生的发展，不仅根据学生最终是否完成任务来评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过学生表现进行观察分析，评价学生的学习态度及参与解决问题的热情，以及创新能力、实践能力和健康的情感、科学的价值观等方面的情况。
这样即便学习基础薄弱的学生也有可能得到理想的分数，可以避免学生中破罐子破摔的消极现象。另外，根据教学活动内容的不同，有些教学活动适合小组成员配合完成，这样就要求小组内各成员要分工合作，为了一个共同的目标而努力，可以培养团队协作精神和集体荣誉感。表现性评价体现了教育评价的导向、鉴定、激励功能。
由于表现性评价是随时的，可以及时修正学生平时的不足，提高学生的学习热情。教师也可以根据每一次学生的表现发现任务设置中存在的问题，以及学生对知识掌握的情况，便于整改教学中存在的缺陷。表现性评价体现了教育评价的监督、调节、诊断功能。
3.6 表现性评价存在的问题
（1）可信度问题
在表现性评价的评分过程中，采用学生自评、学生互评和教师测评，都是人工评分，在执行过程中可能存在很高的主观性，所以存在可信度问题。
（2）效率问题
表现性评价要根据每一次不同的任务设置不同的评价量规表，评价关注过程，还要随时频繁进行，所以比较繁琐，效率比较低。
（3）适用性问题
与有着宽覆盖面、容易操作的标准化考试相比，表现性评价覆盖面较窄、提供关于特定技能或领域的多维度信息，评价量规制定及评分过程复杂。因此从传统意义上来讲，表现性评价适用性较差。
3.7 表现性评价对教师提出更高的要求
由于表现性评价存在着上述问题，就对教师提出了更高的要求，比如课前工作要准备充分，能够制定一个有意义的课堂任务，能够引导学生去发现问题、解决问题。根据这个任务设置合理的评价量规，完善评价方式方法，根据学生的表现及时准确地对学生进行评价，科学运用评价结果，给学生提出指导性建议，同时也改进教育教学。
关键词： 初中语文教学 表现性评价 评价标准 观察与记录
新课程指出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。那么，该如何科学地评价学生在课堂及学习活动中的表现，并通过评价来强化那些被评价的正面表现，从而促进教学目标的实现和学生的全面发展呢？
我现根据新课程标准、教材和评价实施方案及教学实践，谈谈如何在初中语文教学过程中合理有效地运用表现性评价方法，增强教与学的效果，促进学生全面发展。
一、认识表现性评价
表现性评价主要是用来测量那些不能被客观性试题很好测量的学习结果。具体来说就是运用真实的生活或模拟的评定练习来引发最初的反应，由高水平的评定者按照一定标准对这些反应进行直接的观察、评判。
表现性评价是对学生在真实情景下运用知识和技能的一种评价方式。表现性评价既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果，融评价与学习为一体，在活动中培养学生的综合能力和科学素养。这种评价主要要求学生完成某种任务，并从学生在完成任务活动中的行为表现来分析学生的掌握情况。这不仅是评价的工具，更是实践活动，强调学生的参与，其根本点是力求在真实的活动情景中测量出学生的行为表现，是真实性评价的一种形式。
二、实施表现性评价
（一）为学生提供活动表现的时间和空间。
每个学生都有创新的潜能，都有自身的特长与爱好。在语文教学中，要结合教学内容，联系学生实际，开展一系列的贴近学生生活、与所学教材紧密相关的学习活动，让不同层次的学生都得到展示的机会。
所有学生都需要有一个表现的机会，不同的学生各有所长。教师要善于给全体同学一个展示的机会。
（二）列出要考查表现的重要方面。
表现性评价实际上是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估，因此，必须事先确定评价的内容，并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为。设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。
（三）尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准。
在制定评价标准时，教师一般应把《语文课程标准》上对相应知识、能力和情意、态度等方面的要求呈现给学生，这样，学生了解到对自己的要求，可以依据这一标准进行自我评价、反思及改进。一般情况下，评价标准主要由教师制定，学生在一定程度上也参与对标准的商讨。
公开了表现性标准，使所有的人――学生、教师、家长――都知道优秀的含义和成功的要素，对学生的学习行为起到指导和调控的作用，融评价与学习为一体，使学生们清楚知道自己的位置和努力的方向，真正促进了学生参与课堂积极性和学习能力的提高。
（四）按行为表现的顺序排列考查内容，以便于观察和判断。
以语文朗读教学为例：初读课文时，就可以组织学生评价，字读准了没有，是否流畅；默读课文时，可以让学生积极思维，找出课文的重点难点、段落与关键词语，体会作者所表达的中心思想，品尝作品的艺术魅力。学生默读完毕回答课后问题时，就可及时组织现场评价，让学生自己评价答题的水平、表达的能力和表述的效果，看谁的思维灵活，谁的见解独到；再次朗读课文时，分小组、分角色赛读，然后马上评价，谁读出了自己的情感，谁又读出了文章的思想感情；课文学完了，评谁能熟读成诵，谁能最先背诵。
（五）着眼观察与记录。
有专家指出：“如果我们关注的是学生本身，那么最有效的评价就是在对学习起关键作用的情景中观察学生。”“我们可以用许多种方法评价学生：我们可以观察他们所做的，听他们所说的，看他们所写的，以及分析他们所创作的。任何可以觉察到的行为都适用于评价。”
观察作为一种重要的评价工具，能使教师在教学中更多地关注学生的行为并有效地把学生的平时学习表现和学期的等级评定结合起来，激发学生日常学习积极性，养成良好的学习习惯。
（六）实现评价主体的多元化。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价、家长评价相结合。
教师在评价过程中的角色为评价活动的组织者、协调者。
表现性评价很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而获得全面发展。表现性评价积极主张学生参与评定，并成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我评价的机会。学生互评重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和参与活动的情况。
家长评价重在表现学生在学习过程中态度、情感的方面及自身的一个纵向比较。
（七）评价结果的收集和分析、反馈。
评价结果应及时反馈，除在教学过程中作即时评价，在教学活动中作及时反馈外，教师还应分阶段组织教师、学生、家长将日常学习情况记录进行综合分析，填写《学生语文学习表现性评价结果报告单》，使学生明确改进要点，制订改进计划。
及时反馈，对结果的再分析和讨论，使评价的结果得到有效的运用，为形成下一个语文综合实践活动中更适应学生差异、更富针对性的个性评价表提供支撑，为促进学生发展和教师改进教学这一最终目标积累素材。
总之，表现性评价通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用，不仅为学生展示和证明自己的学业进步提供了机会，而且为教师更真实性地了解学生提供了一条新途径。在评价实施过程中，教师应该时刻注意提供让学生展现自我的机会，在教学中密切关注学生的活动，抓住任何可利用的机会向学生反馈他们的表现和发展，采用有意识有目的的随机性教学与评价策略，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
［2］部级实验区长沙开福区新课程实验探索.体验新课程语文.湖南教育出版社.
［3］教育部基础教育司组织.语文课程标准研制组编写.《语文课程标准（实验稿）》解读.湖北教育出版社.
关键词： 表现性评价 评价标准 观察与记录
新课程指出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。那么，该如何科学地评价学生在课堂及学习活动中的表现，并通过评价来提高那些被评价者的表现，从而促进教学目标的实现和学生的全面发展呢？
笔者现根据新课程标准、教材和评价实施方案及教学中的实践，谈谈如何在初中语文教学过程中合理有效地运用表现性评价方法，提高教与学的效果，促进学生全面发展。
一、认识“表现性评价”
表现性评价主要是用来测量那些不能被客观性试题很好测量的学习结果时对学生在真实情景下运用知识和技能能
力的一种评价方式。表现性评价既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果，融评价与学习为一体，在活动中培养学生的综合能力和科学素养。这种评价主要要求学生完成某种任务，并从学生在完成任务活动中的行为表现来分析学生的掌握情况。这不仅是评价的工具，更是实践活动，强调学生的参与，其根本点是力求在真实的活动情景中测量出学生的行为表现，是真实性评价的一种形式。
二、实施“表现性评价”
（一）为学生提供活动表现的时间和空间。
每个学生都有创新的潜能，都有自身的特长与爱好。在语文教学中，结合教学内容，联系学生实际，开展一系列的贴近学生生活、与所学教材紧密相关的学习活动，让不同层面的学生得到展示的机会。
笔者在市教研活动公开课《口语交际――说得体话，做文明人》教案中设计了学生活动，可课前有一位学业成绩不理想的学生打电话跟我打招呼，说为了不让我丢面子，课上不要让他回答问题。事实上，这堂课他与平常的课一样，发言踊跃，参与积极，表现得非常快乐。由此可见，所有学生都需要有一个表现的机会，教师要为其创造良好的学习氛围，让不同的学生各显其长。教师要善于给全体同学一个展示的机会。否则，那位打电话跟我打招呼的同学怎会在课堂上有如此好的表现呢？
（二）列出要考查表现的重要方面。
表现性评价实际上是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估，因此，必须事先确定评价的内容，并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为。能否设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。
（三）尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准。
在制定评价标准时，教师一般应把《语文课程标准》上对相应知识、能力和情意、态度等方面的要求呈现给学生，这样，学生了解到对自己的要求，可以依据这一标准进行自我评价、反思及改进。一般情况下，评价标准主要由教师制定，学生在一定程度上也参与对标准的商讨。
公开了表现性标准，使所有的人――学生、教师、家长――都知道优秀的含义和成功的要素，对学生的学习行为起到指导和调控的作用，融评价与学习为一体，使学生们可以知道自己的位置和努力的方向，真正促进了学生参与课堂积极性和学习能力的提高。
（四）按行为表现的顺序排列考查内容，以便于观察和判断。
以语文朗读教学为例：初读课文时，就可以组织学生评价，字读准了没有，是否流畅；默读课文时，可以让学生积极思维，找出课文的重点、难点、段落与关键词语，体会作者所表达的中心思想，品尝作品的艺术魅力。学生默读完毕回答课后问题时，就可及时组织现场评价，让学生自己评价答题的水平、表达的能力和表述的效果，看谁的思维灵活，谁的见解独到；再次朗读课文时，分小组、分角色赛读，然后马上评价，谁读出了自己的情感，谁又读出了文章的思想感情；课文学完了，评谁能熟读成诵，谁能最先背诵。
（五）着眼观察与记录。
有专家指出：“如果我们关注的是学生本身，那么最有效的评价就是在对学习起关键作用的情景中观察学生。”“我们可以用许多种方法评价学生：我们可以观察他们所做的，听他们所说的，看他们所写的，以及分析他们所创作的。任何可以觉察到的行为都适用于评价。”
观察作为一种重要的评价工具，能使教师在教学中更多地关注学生的行为并有效地把学生的平时学习表现和学期的等级评定结合起来，激发学生日常学习积极性，养成良好的学习习惯。
（六）实现评价主体的多元化。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价、家长评价相结合。
教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。
表现性评价很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而获得全面发展。表现性评价积极主张学生参与评定，并成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我评价的机会。学生互评重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的情况。
家长评重在表现学生在学习过程中态度、情感的方面及自身的一个纵向比较。
（七）评价结果的收集和分析、反馈。
评价结果应及时反馈，除教学过程中的即时评价在教学活动中及时反馈外，教师还应分阶段组织教师、学生、家长将日常学习情况记录进行综合分析，填出《学生语文学习表现性评价结果报告单》，使学生明确改进要点和制定改进计划。
及时反馈，对结果的再分析和讨论，使评价的结果得到有效的运用，以期为形成下一个语文综合实践活动中更适应学生差异、更富针对性的个性评价表提供支撑，为促进学生发展和教师改进教学这一最终目标积累素材。
总之，表现性评价通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用，不仅为学生展示和证明自己的学业进步提供了机会，也为教师更真实性地了解学生提供了一条新途径。评价实施过程中，教师应该时刻注意提供让学生展现自我的机会，在教学中密切关注学生的活动，抓住任何可利用的机会向学生反馈他们的表现和发展，采用有意识、有目的的随机性教学与评价策略，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
［2］部级实验区长沙开福区新课程实验探索.体验新课程语文.湖南教育出版社.
［3］教育部基础教育司组织、语文课程标准研制组编写.语文课程标准（实验稿）解读.湖北教育出版社.
【关键词】表现性评价；评价；幼儿；发展
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）12-0003-03
教育评价是教育过程的重要环节，对教育过程有着重要的监控和调节作用。但是，由于社会和历史的原因，教育评价一直得到重视的是它的鉴定和选拔功能（焦艳、冯晓霞，2009）。现代学前教育评价强调在诊断基础上的改进，旨在推动学前教育机构与儿童的适宜发展。〔1〕表现性评价（performance assessment）是建立在建构主义学习理论基础上的教育评价新理念和新方法，它要求评价与儿童的生活经验相结合，反映儿童在真实情景中理解知识和运用知识的情况，提倡在多种情景中运用多种手段和信息源来评价儿童（周欣，2009）。所以，表现性评价具有真实性、情景性和灵活性。这种评价方式既注重学习结果，也注重学习过程；既注重在真实情景中对幼儿进行熏陶，也注重在虚拟情境中为幼儿提供有意义的间接经验；既帮助教师了解幼儿当前发展水平，也能帮助教师判断如何结合幼儿当前发展水平，调整后期教学，为幼儿提供更适宜的支持。然而，目前幼儿园教师在实施表现性评价时易产生一些问题。因此，如何合理运用表现性评价，使其更利于师生的共同发展，是当今学前教育界共同关注的话题。
一、实施表现性评价时易产生的问题
为发展而评价，对发展进行评价是当今教育评价的主流趋势。表现性评价作为教育评价方式的一种，因其真实性、情景性与灵活性越来越得到教育者的重视，目前，许多幼儿园都在尝试开展表现性评价，一些教师还注重利用评价结果对自身教育教学活动进行反思与改进。但由于评价的复杂性，幼儿园教师在实施表现性评价时也产生了一些问题。
（一）对评价主体的认知有所偏差
在表现性评价实施过程中，教师容易忽略一个问题，即没有关注到家长与幼儿的评价。很多教师在评价过程中，多是从自己的观点出发去评价幼儿的，很少关注家长的评价，尤其是幼儿的自我评价。事实上，幼儿既是评价的客体，也是评价的主体，理应参与评价。且在评价过程中，幼儿会产生一些想法，教师应及时了解幼儿的这些想法，以更好地了解幼儿现阶段的发展水平，从而为幼儿搭建更适宜的“脚手架”。
（二）对评价方法的运用不够熟练
表现性评价对教师的理论水平、评价技能以及时间投入等方面都提出了较高的要求（周欣，2009）。目前，大多数幼儿园教师都很注重评价的作用，积极利用评价对自己的教育教学工作进行反思和改进。但一些教师由于自身原因，难以完全认识评价的重要价值。如有的教师所开展的评价与教学活动相脱离，评价只局限于了解幼儿的发展羁觯难以发挥对自身教育教学的反馈调节作用；有的教师评价方法较为呆板，评价方式流于表面，难以借此准确把握幼儿行为背后的动机，也难以理解幼儿的所思所为；还有的教师对评价结果的运用不够合理，导致后期的改进工作针对性较差，改进效果不够理想。整体来说，这都与教师对表现性评价这种评价方法的运用不够熟练有关。
（三）评价重结果轻过程
部分教师在评价幼儿时，往往会无意识地采用终结性评价。例如评价一个幼儿在某次教学活动中的行为，会重点看幼儿的成果作品，尤其是在绘画或手工之类教学活动中。这种较多关注结果的评价，以区分评价对象的优良程度为目的，重视评价分等鉴定功能的行为，并不能满足幼儿发展的需求（徐晓莉，2008）。幼儿在活动过程中有很多值得教师关注的方面，如合作与分享行为、问题解决能力、意志力、忍耐力等，这些都是评价的重要指标，也是教师改进教学的重要依据。
（四）日常评价聚焦不够，存在表面化现象
在幼儿园，幼儿长期浸淫在教师日常评价的关照之下，这些评价往往是即时的反馈和价值判断，〔2〕它虽不如正式评价那么具有计划性、目的性和系统性，却是最真实、最贴近生活、最与幼儿情绪情感、认知、自我等发展状态息息相关的（叶平枝，2010）。然而，很多幼儿园教师在日常评价幼儿的过程中聚焦不够，存在着大量模糊化、表面化、泛化的评价行为，如对幼儿的评价多为“你真棒”“做得不错”等鼓励性、简单化的词汇，很少对幼儿进行肢体回应、眼神回应和有针对性的言语回应，即情感投入不够。这种流于表面，蜻蜓点水式的评价，很难触及幼儿的心灵，也难以对幼儿的发展产生良好的影响。
二、合理利用表现性评价
表现性评价强调评价者在真实情境中，对幼儿的真实表现进行观察，并对幼儿的表现进行整理和分析，从发展的角度来评价幼儿。为合理利用表现性评价促进幼儿发展，教师应关注以下几个方面。
（一）注重幼儿的主体性评价
现代教育评价理论强调评价主体的多元化。在幼儿园教育评价中，幼儿作为评价主体的地位越来越得到关注和重视。然而，在当前，幼儿作为评价者的主体性尚未得到充分尊重。如上所述，评价的过程也是幼儿自我评价和反思的过程，教师应关注幼儿的自我评价，发挥幼儿的主体性，如可请幼儿说说自己“哪些方面做得好，为什么。哪些方面做得不够好，为什么”，从而为幼儿提供一个自我反思的机会，有意识地培养幼儿反省的习惯。此外，幼儿的主体性评价有助于幼儿自我概念的形成和发展，有助于教师更好地理解幼儿，从而真正促进幼儿的成长。
（二）注重综合性评价
在实施表现性评价时，教师需取人文视角，多方面、多角度地对幼儿进行评价。加德纳的多元智能理论认为，人类至少存在八种智能，这些智能之间是相互依赖、相互补充的。受遗传和环境的影响，这些智能在不同个体身上的体现有所不同。因此，在评价过程中，教师不应只关注幼儿特定方面的发展，要应关注幼儿各方面的发展，全面综合地评价幼儿。在评价过程中，教师可综合运用多种方式方法对幼儿进行评价。例如在档案袋评价中，教师可将等级评估表、观察记录、评语三部分加以结合，〔3〕记录的方式也不局限于描述性语言，可增加一些幼儿能看懂的如绘画评语或照片记录等，让幼儿亲身感知自己的进步，从而树立积极的自尊心和自信心。此外，教师还应综合多个评价主体如幼儿、家长的评价，以全面正确地评价每个幼儿。
（三）注重过程性评价
幼儿天生具有探索和求知的欲望，因此，幼儿的学习每时每刻都在发生。一次创作的成果、一张行为检核表怎能完全体现幼儿的学习和成长过程呢？表现性评价强调系统、完整的评价过程，这个过程不是某个单一的教学活动，也不是一次简单的综合测评，而是幼儿在某一时期连续、系统、整体的发展过程。所以，教师需通过连续性的观察，了解幼儿发展中哪些方面有所欠缺、为什么欠缺以及应从哪些方面帮助幼儿弥补这些欠缺。幼儿的外显行为易受多种因素的制约，在不同环境、不同情境、不同活动中，幼儿的表现可能会有很大差别。因此，教师在观察和评价的过程中，应关注幼儿的实际情况，将幼儿当前的表现与以往的表现加以对比，从而对幼儿作出发展性评价。
（四）关注日常评价的质量
日常评价是教育评价中的一种，良好的日常评价有利于提升整体评价质量，更好地促进幼儿发展。在日常评价中，教师的评价应更加聚焦，即评价语要尽可能具体一点，以分析性评价为主，〔4〕减少类似“很棒”“非常好”等空泛的评价。可将评价语转换成“我认为你……方面做得好”“表现很好，也可以在……方面继续加强”等具有针对性和指导意义的形式，以使评价更具有价值。例如，教师在评价幼儿绘画作品时，可多选择“色彩运用较多”“线条流畅、不生硬”“人物表情很生动到位”“表达有意境、有意义”等带有指向性的评价语。又如，教师在评价幼儿活动中的表现时，可多选择“做事细心，有条理”“与其他小朋友沟通时有礼貌”“在活动中，能蛴肫渌小朋友分工合作，且合作过程愉快”等评价语，以帮助幼儿了解自己哪些方面做得好，哪些方面还有待加强，进而增强幼儿的自我认知能力。为提高日常评价的质量，教师应多选用具有针对性、指向性和指导意义的评价语。
（五）慎用否定性评价
评价是为了更好地促进幼儿的发展，而不是用以管理幼儿。不论是在教学活动中，还是在日常生活中，教师都应注意慎用否定性评价。幼儿正处于自我概念的建立期，过多或过重的否定性评价都将对幼儿产生较大的负面影响。所以，教师应谨言慎行，尽量使用肯定性评价，合理使用或尽可能不用否定性评价，注重日常评价的方式和艺术，关注幼儿内心的真实想法和需求。当教师需要对幼儿的错误行为进行纠正时，可采取“先抑后扬，具体委婉”的表达方式，注意说话的语气和表情，注意保护幼儿的自尊心，以帮助幼儿在宽松的环境中认识到自身行为的不当并加以改正。例如，当幼儿在活动中表现欲过于旺盛，影响到其他小朋友时，教师可说：“××已知道答案，是不是？老师很理解你想要让答案快点蹦出来的心情，但是请你稍微等一下哦，把答案放在小脑子里捂一捂，当大家都知道了才让它出来，这样的话，它会更开心噢，它也会很感激你保护了它”。这种生动拟人化的劝解，不仅有助于幼儿的理解和接受，而且有助于幼儿养成忍耐的好习惯。
最后需要指出的是，在运用表现性评价的过程中，要注重评价的系统性。表现性评价的实施是一个伴随“制定计划――确定观察主题――创设情境――收集信息――分析整理――反思总结――改进活动――再次制定计划……”一系列步骤的循环往复过程，因此，教师需要做长期系统的观察和记录，这样，才能更好地了解幼儿，更充分地利用评价改进自己的教学工作，从而促进师幼的共同发展。
参考文献：
〔1〕李琳.学前教育评价的历史发展轨迹及其未来发展趋势〔J〕.幼儿教育：教育科学，2012，562（10）：46.
〔2〕叶平枝，容喜，温嘉贤.幼儿教师日常教学非言语评价行为的现状与问题〔J〕.广州大学学报：社会科学版，2011，10（3）：49.
为了对学生的行为表现实施有效的评价，有必要制定与考查项目内容相关的评价细则。在制定评价细则时，我们可以借鉴以下几项行动策略：（1）对要评价的活动表现，教师自己先实际操作一下；（2）按活动表现出现的顺序列出评价的标准，以便观察和判断；（3）活动表现评价标准的数量不宜太多，一般限制在10项至15项之间；（4）尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为和成果特质来界定表现性评价的标准，避免使用含糊不清的字眼。
二、设计开放的表现性评价任务
表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。开放的表现性任务不但能考察学生的创新思维和能力，还能给学生提供更广阔的思维空间，表达主观的、个性的观点及思想，增强其完成任务的意识和表达的兴趣。这里的开放主要体现在以下三个层面：（1）任务内容层面。设计表现性任务时必须抓住“神内形外”的特点――内容出自课外，但解答问题用到的知识来自课内。（2）解答方法层面。为了把学生的能力真正考察出来，让其有思想就能创造、有能力就可以发挥，应当注重设计可以自由选择解法的表现性任务。（3）答案层面。题目答案不唯一，学生就可以充分利用已有的经验，发挥他们的发散思维能力。
三、观察评估，恰当处理评价结果
【关键词】医学物理；表现性评价；应用
Performance Assessment On the Teaching of Medical Physics
ZHANG Hai-tao，SONG Qing-huan，LIU Lan.Luohe medical college,Henan 462002,China
【Abstract】 Performance assessment evaluation is a new kind of qualitative evaluation methods，It can effectively make up for the shortcoming of the traditional test.The application of performance evaluation in medical physics teaching can be divided into three stages:preparations,the specific implementation and post-processing stage.Discussed each stages of the specific methods of operation,And proposed the operational strategy in application of performance assessment in university educational evaluation.
【Key words】Medical Physics; Performance Assessment; Application strategy
医学物理学是医学院校临床、药学、检验等专业的一门重要基础课，它是把物理学的原理和方法应用于人类疾病预防、诊断、治疗和保健的交叉学科，在现代医学应用中发挥着重要的作用。目前，高校医学物理教学大多通过纸笔测试，以学生书面考试成绩及实验报告书写的得分来对学生进行评价。这种传统的评价方式对学生个体思维方法与过程是否得到发展，对学生在学习过程中是否形成健康的情感，积极的态度和科学的价值观缺乏关注和沟通。
表现性评价(performance assessment)作为质性评价的一种具体方式，因其发展性特征而备受人们关注。它将学习与活动结合起来，依据学生在实际解决问题活动中的行为表现，对学生的学习过程与结果进行评价。因此，它不仅能评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析，对学生创新能力、实践能力、与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面进行评价。作为一种新的评价理念和方式，表现性评价能有效弥补传统纸笔测试的缺点，如能在高校学业考评中合理运用表现性评价，必能增强高校学业考评的有效性、发展性。
本文结合目前高校学业评价现状，探索在医学物理教学中实施表现性评价的策略。一般来讲，医学物理教学中表现性评价的实施大致分为三个阶段，即：前期准备阶段、具体执行阶段和后期处理阶段。
1 前期准备阶段
1．1 制定评价目标，明确评价内容 评价目标的确定一定要清晰、明了，以保证评价主体时刻清楚评价目标是什么。评价要依据教学大纲的要求，着眼于“提高全体学生的科学素质”。因此评价的内容应考查学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的发展与进步。应涵盖以下方面：①医学物理学基本知识的学习与基本技能的训练；②科学探究能力与创新能力的发展；③情感、态度与价值观方面的体验。具体内容可根据每次评价的目标而定，由教师灵活把握。
1．2 建立评价标准，设计评价工具 评价标准应该用具体、简练、易操作的目标术语描述，在制定标准时可以借鉴以下策略：①列出要评价的活动表现的重要方面，作为指导和评价学生活动表现的标准；②按活动表现出现的顺序列出评价的标准，以便观察和判断；③尽可能用可观察和可量化的学生行为和成果特质来界定表现性评价的标准，避免使用含糊不清的字眼。
有了评价标准之后，需要教师设计恰当的评价工具。一般使用的工具是评价表，常见的有核查表和等级量表。核查表由两部分构成，一是对行为或结果的描述，二是记录“是”或“否”进行判断的地方；等级量表在形式和用途上与核查表类似，它能够提供不同水平的等级(如优秀、良好、一般、较差)或频率等级(如总是、经常、有时、从不)，相比之下较核查表精确些(见表1)。不同评价主体的评价可设计在一张评价表上，也可用不同的表格区分开来。另外，评价表格的设计要体现“以质性评价为主”的理念。
1．3 确定评价方式，选择评价方法 表现性评价实施的具体方式要考虑评价主体多元化的需要，使学生的自我评价、学生之间的互评和教师的综合评价结合起来。允许学生对自己的表现进行评价，能够充分调动评价对象的参与积极性，为他们提供自我反思的机会。此外，评价的实施要选择恰当的方法，这也是在评价的准备阶段应做的重要工作。对于学生在物理学习活动中的表现，我们可以通过观察、访谈、讨论或由学生递交书面调查报告多种方法来进行。
2 具体执行阶段
具体执行阶段是物理教学活动中表现性评价的第二个阶段，即对反映学生学习和发展的表现进行资料收集和分析的过程。这个阶段中教师的主要任务是组织学生开展探究、实验、合作和交流活动，并对他们的行为表现进行观察、记录。具体包括选择评价实施的时间、地点或者提供需要的设备仪器，以及创设恰当的表现性情境等(见表2)。
1．4 后期处理阶段 评价的根本目的是促进改进、促进发展，这个阶段包括评价结果的评定和反馈，以使评价真正发挥激励和促进功能。评价的结果不能简单地给学生打上分数，还要使用恰当的描述性评语，对学生给出客观分析并提出改进要点。评语要使用激励性的语言，构建一种有利于沟通和发展的心理氛围，促进其在原有水平上进一步发展。
结果评定可分步进行：先由学生按评价标准的要求自评，再进行小组内学生互评，由组长写出评价意见，最后教师根据自评与互评的结论，参照观察、记录情况做出综合评价。评价活动结束后，要及时将结果反馈给学生，使学生获得自己学习的有关信息，即在哪些方面表现突出，哪些方面需要改进，以便学生及时进行自我反思。
表现性评价是一种新的评价方法，它能较好地评价学生的实际操作能力和解决问题的能力，使教学具有现实意义。本文只是简单地对其在医学物理教学中的应用进行了初步探讨。如何在物理课堂中更好地利用表现性评价还有赖于广大教师的不断实践探索和广泛交流，使其日趋成熟。
参考文献
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