关键词：交互式电子白板；语文课堂；教学效率
中图分类号：G623.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0054-02
建构主义学习理论认为，学生学习知识的过程，不应该是"被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存"的过程，而应是一个"学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识并积极建构他们自己的意义"的主动建构过程，学生是意识的主动建构者。交互式网络技术在语文课堂教学中应用，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使学生由被动、不情愿的学习变为积极主动学习。电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进我们课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。
1.交互式电子白板使学习更有兴趣
在如今的教育教学中，现代教育技术早已成为平凡的辅助工具，平时老师利用PPT或者其它课件进行课堂教学更是习以为常，但过多的课件制作耗费了老师大量的精力与时间，课堂教学中也经常看到老师守在电脑旁不停地点着鼠标，这样的教学无法做到宽松、和谐，又怎能调动学生的学习兴趣呢？而基于交互式电子白板的课堂教学可以继承并发扬这一以前所有教具的优良传统，同时还可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。自从交互式电子白板进入课堂，就为我们的课堂教学带来了新鲜的学习气息。由于交互式电子白板清晰的界面，鲜艳的色彩，动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境。唤起学生的情感活动，学生因此兴趣浓厚，参与意识增强，学习主动性与积极性的以充分发挥。
在语文课堂教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。生字教学枯燥无味，学生对识字写字容易产生倦怠，这一直困扰着语文老师。利用交互式电子白板"回放"功能，就可以把汉字从抽象的，静态的，变成直观的，动态的，从而激发学生学习兴趣，有效地解决生字教学这个难点。如教学"女"时，教师先在白板上写出这个字，然后"回放"这个字的笔画笔顺，让学生跟着书空加深印象。再让学生在白板上写，再"回放"学生书写过程。在这个过程中，学生就能很清楚地知道笔顺对不对，书写规不规范，字写得美不美，识字教学也就水到渠成。
2.交互式电子白板增加学生参与机会
交互式电子白板不是冷冰冰的黑板，而是学生的另一位老师和朋友。它为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础，极大地促进了多种多样的交互活动，有效地提高了课堂教学效率。由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又集中了多媒体投影展示的优点，把教师至于课堂注意的中心，能够有效地吸引学生的注意力。在以互动方式展示教学内容的同时，还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。这样，不仅调动了学生动口、动脑的能力，还调动了学生的动手操作能力，使学生眼、耳、口、手、脑同步协调应用，为学生掌握知识提供了更多的途径。
例如，教学《白鹅》一文时，当安排学生阅读文中描写白鹅的相关语句并思考"这只白鹅的哪些神态、动作让你心动"时，教师先从资源库中调出相关语句呈现在白板上，请学生到交互式电子白板上划出描写神态、动作的关键词或句子，边谈谈自己的感受，在交流的过程中教师和学生相应地在白板上进行修改和评议。教师还可以运用交互式电子白板的探照灯功能和隐藏功能进行重点强调，这样可以更好地引起学生的注意。由于学生参与到教学活动中去，增强了学习兴趣，使得本课的教学重难点得到较好的落实，极大地提高了课堂教学效率，起到了事半功倍的效果。
3.交互式电子白板使课程资源灵活整合
交互式电子白板支持在课堂教学中，能不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。写、画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存下来，供下节课、下学期或其他班级使用，或与其他教师共享。如在教学《长城》一课时，教师可以先让学生在白板上演示作画，然后进行保存，下次上课时就可以把此画作为课件。因为是同学的作品，学生一定特别喜欢。又因为是自己的作品，作画本人立刻兴趣浓厚，增强了自信心，对其他同学也有很好的榜样作用。再如，在指导学生朗读时，可以启用交互式电子白板的录音功能，将学生的朗读录下来放给同学们听，并进行指导。这种随时随记的功能，真正实现了丰富多样的教育资源灵活整合。
4.交互式电子白板使信息便捷获取
快捷的交互式电子白板已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。在教学中，利用交互式电子白板所提供的资源图库，可以随时调出自己想搜集的图片和信息。
总之，交互式电子白板为教师和学生互动搭建了平台，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，充分调动学生学习主动参与性，提高语文课堂教学效率，真正实现了教学的和谐统一。
参考文献：
[1] 赵丹.构建可视化语文新课堂-交互式电子白板在语文教学上的运用[J].语文学刊.2014.5
教学中的情境性原则指的是，在学生已有知识的基础上，通过呈现某些现象，提出新问题，造成学生认识上的不平衡，将学生置于对新问题的探究之中。所以，引进概念要使学生感到引进的必要性，激发学生的求知欲，使他们在接受新知识时，有充分的思想准备，理解学习新内容的意义，从而调动学生的主动性和积极性。交互式电子白板，可以增强教学的直观性和生动性，可以在提供多彩的视听和动画效果时，关注心理学中的有意注意与无意注意规律。例如，在匀变速直线运动的教学中，“平均速度”概念的引入问题，必须通过实例的分析，使学生深刻理解到，引入“平均速度”这一概念是为了处理问题和解决问题的方便。而在讲解的同时可以利用交互式电子白板把时快时慢的火车运动情景搬到教室中来，使学生能够由现实的生活真真切切地体会到，“平均速度”这个概念的引入是用复杂问题简单化的方法来处理的。所以“平均速度”的引入也是处理运动的一种方法。
2培养学生分析问题和解决问题的能力
初中物理的基础知识或是从观察实验现象得到的，或是从实验间接推出来的，或是利用前面学过的基础知识进行推理，并同时用实验进行讲解的。例如，牛顿第一定律不能用实验直接证明，而是通过实验间接推出的结论。而推论这部分本身就具有一定的难度，所以借助于交互式电子白板可以把推论这部分转化到交互式电子白板上去，从而降低教学难度，在此基础上再引导学生分析课本中所举的实例，这对培养学生科学抽象的能力具有潜移默化的作用。借助于该设备，可以更深刻地反映事物的客观规律，最后回到现实生活中的实例，让学生确信这一规律的正确性。
3凸显物理演示实验教学
课堂演示实验是在特定条件下，有目的进行的，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，便于启发学生的思维活动，引导全班学生集中注意力有目的地观察，直观性强，使学生对物理现象和过程有清晰和深刻的了解。例如，大气压强对初中学生来讲，本身就抽象难理解，通过马德堡半球演示实验，使学生切实感觉到了大气压的存在，但是座位靠后的学生就看不清楚了。利用交互式电子白板的实物投影以及动画模拟，不仅能够使演示实验更加的直观清晰，而且可以借助于交互式电子白板在观察的基础上做思维的加工，使学生形成正确的概念或找出它的规律。当然，在利用交互式电子白板深化和凸显课堂演示实验的同时，必须要目的明确，措施得法，引导学生进行观察，提出问题来激发学生的积极性。
4利用电子白板的交互性促成师生课堂互动性和生成性
从物理概念的形成发展来看，物理学家在形成新概念时，会和真实的经验情境（如家庭、社会、政治、经济、地理等）、个人认知水平和固有观念或信念等方面联系起来。在这些因素的共同作用下，他们对同一问题或领域进行研究时就会形成不尽相同的理解，创造出的概念所反映的侧重点也有所不同，甚至可能是互相矛盾的。所以，教师在备课时，一切以多媒体为中心，忽视学生的主体作用、教师的主导作用和课堂的生成性，是有违学生认知规律的。学生获得比较完整的概念是一个发展的过程。启发学生把感性认识上升到理性阶段，必须结合学生上课的实际，根据学生互动情况和随机生成的知识逐步深化。也就是说，学生获得概念的过程是由浅入深的，不能一次求成，各个概念又是互相联系，互为因果关系的。交互式电子白板在处理师生课堂互动性和生成性上有天然的优势。例如，北师大版教材的第十一章《简单电路》第7节《探究影响导体电阻大小的因素》中的“决定电阻大小的因素”教学用书中，建议学校根据自身条件安排实验来探究电阻大小的决定因素，但是初中学生可能会把决定导体电阻大小的因素中的导体的横截面积理解成“导体的横截面积越大的电阻也越大”。笔者借助于实验给学生讲解，然后让学生讨论：电阻可以“类比”成什么来理解？其中一个学生提出可把导线比做道路，电流通过导线就好比人沿着道路行走。道路长短宽窄一样而路面状况不同时，人在泥泞的路面上难走些，在砂石的路面上好走些，在水泥路面上更好走些。这好比“长度、横截面积相同，不同材料的导体电阻不同”。其他条件相同，道路越宽行人越容易通过。好比“材料、长度相同时，导体横截面积越大，电阻越小”。对于这个类比，实际上比较贴合教学的实际，如果用常规多媒体教学可能就有点手足无措了，但是借助于交互式电子白板可以把动态生成的实例加到刚才的课堂教学中去，使教学过程更加完美，激发学生的学习兴趣，增进了师生之间的感情，教师可以及时地针对学生在学习过程中遇到的问题，进行教学反馈和总结，增强学生的主体地位。
5挖掘教材的内在联系做好归类练习
在学生练习题方面要有计划地把解题原理、解题方法相同或相似的问题通过交互式电子白板组织起来，让学生掌握规律性的东西。在做法上，一般是精选一道典型的范例或练习题，通过分析、讨论或课堂练习，得出结论，再通过交互式电子白板把同类型的问题通过电子白板呈现给学生，让学生思考和讨论，最后得出答案，教师根据做题的情况利用电子白板做必要的启发、引导、补充和总结。这样学生做完一道题后，通过解题后的思考和联想，解决了相关联的许多问题，收到“练一题通一片”的效果。下面举出这一类型的一组题目作为例子。
（1）讲解题目如果由两个动滑轮和若干定滑轮组成滑轮组，有几种联结方式？该怎样装配？并分别画出示意图。如果动滑轮的重量以及各种摩擦忽略不计，试分别说明各种情况的省力情况。比较几种联结方式的省力情况。
（2）扩展一用1个动滑轮把70kg的重物提高0.5m，作用在滑轮组的动力把绳子向上拉动2.5m。问：①需要多少牛顿的动力（不考虑动滑轮的重力和摩擦）；②请你设计出滑轮组，应该如何装配。
（3）扩展二某人所发挥的最大动力为42on，现在只有两个动滑轮和若干定滑轮，假设动滑轮的重量以及滑轮的摩擦忽略不计。问：①假设4种不同的连接方式，要提起200kg的重物，应该怎样装配；②分别讨论利用你设计的滑轮组最多能提起多重的物体，为什么？通过交互式电子白板，做好练习的归类，可以轻松调用前面例题和讲解的内容，不仅能够扩大学生的知识面，掌握知识的内在联系，还可以提高学生应用知识的能力。
6结束语
(一)远程教育中的教学设计改革
首先，交互式电子白板远程教育应用过程中，我们可以根据专业特点以及不同专业课的特性进行教学设计。中国汉字学的课程设计过程中多采用flash的形式，把汉字更加灵活的进行解读;古代汉语则可采用ppt、Flash等综合方法把古代汉语进行现代语言环境的纵向剖析。其次，运用大型开放式网络来处理大众的互动和回应，但是这需要解决交互式点在白板的软件难点，使交互式电子白板在使用过程中能够实现教师与学生的互动。最后，使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验和考试。基于交互式电子白板软件难点的解决，进行随教、随学、随考的教学模式。并进一步建立客观、自动化的网络评量系统，让学生对教师的讲授进行评价。
(二)学生学习方法、学习内容的改革
学习方法，传统的远程教育过程中，学生能够通过网络随时进行知识学习，记录学习笔记等方法学习。只要学生能够在学期时间内完成课程听取，达到学校的课时要求，并交付学习作业以及心得体会，最终通过学校各个学期的期中和期末考试便意味着完成学业。学习内容，与传统的远程教育形式相比较，在交互式点在白板的教学使用过程中，庞大的资源库可以随时补充、复习、联想到相关的知识点，使学生的学习内容更加的丰富、知识面更加广阔、更加全面。
二、交互式电子白板在远程教学中的优缺点
(一)交互式电子白班在远程教学中的优点
与传统远程教育形式相比，交互式电子白板为教师提供了一种更为方便灵活的教学演示方式，可以与多种教学模式相结合，减少了传统远程教育方式的呆板性，提高了“教”的效率;同时由于资源库的存在，不但可以随时保存和再利用教学资源，还可以扩充教学内同，为学生提供更加丰富的学习资源，最终实现知识的基础分类、归纳，使“面”的知识得以横向总结。另一方面还为学生与教师的知识讨论提供了一个新的教育平台。
(二)交互式电子白板咋远程教学中的缺点
在具体的教学应用过程中，交互式电子白板的应用还存在着种种弊端:
1．硬件方面
(1)价格昂贵。交互式电子白板是一种高端的新兴的教育技术手段，它由计算机、投影仪、交互设备以及相关软件组成。无论是从硬件购买还是软件的研发角度，一般的交互式电子白板就动辄上万元的成本，如此昂贵的价格严重阻碍了电子白板的应用普及。
(2)普及面积较小、利用率低。由于交互式点在白板的价格昂贵等种种不利条件的限制，现在只有在部分中小学校中有所应用。就中国当前的远程教育而言，交互式电子白板的普及面小，使用率较低。且由于这种教学形式主要以固定安装位置为主，对于远程教育而言，有效利用率也还是有限的。
2．软件缺点
(1)演示功能欠缺。交互式电子白板的核心功能室交互功能，而这个功能的实现往往是通过notebook这一软件实现的，但是这款软件现阶段并不具像powerpoint软件的演示功能，教师在授课过程中往往要想达到交互与演示的全部教学效果，需要在两个之间进行切换使用。
(2)资源库有待改进。由于当前交互式电子白板在我国当前教育规模中应用的“小众性”，导致其资源库存在相当的资源不足的现象，使其在实践应用中往往难以成为教师资料整理和累计的平台。
关键词：小学数学；交互式；电子白板；信息技术
一．小学数学交互式电子白板应用的概要
（一）交互式电子白板的教学功能介绍
交互式电子白板产生于九十年代中后期，是结合电子技术与软件技术的电磁感应产品，可以实现电子白板与教室计算机的无缝通信操作，它和现代多媒体教学相比的优势在于提供了师生互动的最佳环境，其功能表现为：1.教师可以通过操作感应笔，将课堂内容同步显示在计算机与电子白板中，实现信息的及时输出与输入；2.教师可以随时对内容即兴批注与绘画，亦可采用页面书写功能进行书写、擦除，比传统黑板功能和多媒体功能更及时更简便；3.电子白板还有捕捉屏幕画面的功能，即增加了传统多媒体教学的聚光灯、拉慕功能，操作性更强。
（二）小学数学交互式电子白板的应用背景
小学数学电子白板的应用首先是源于教育信息化的发展要求，信息时代的来临使得学习方式与思维方式的大改变，现代教育不得不走向个性化、多元化，它的应用不仅是现代教育的重要标志，还是发展学生创造性人格的技术条件。其次，传统黑板教育虽然在多媒体教学的跟进中实现了趣味化，但是多媒体教学仍然有着自身的局限性，比如多媒体教学的制作难度较大，教学过程不容易逐一记录，不利于课堂教学的师生互动关系。在此方面电子板板教学更能适应师生的协作学习，因为电子白板教学中教师是在白板钱操作，教学过程可记录可书写可标记，而多媒体教学需要提前进行设计，学生只能被动接受，造成了课堂交互的局限。
（三）小学数学交互式电子白板的应用原则
小学数学交互式电子白板的应用原则是趣味性原则、参与性原则，以及发散性原则。首先，小学生的“兴趣”在数学教学中尤为重要，教师应该意识到利用交互式电子白板的动机之一是促使其有趣性、生动性吸引学生参与，提高学生的热情。参与性原则是教师要在课堂中促使学生一起利用交互式电子白板。传统多媒体教学中是教师在进行相关工具操作，交互式电子白板的优势就是学生也可以进行操作。发散性原则即是顺应数学知识对现实生活领域的辐射化，当今世界科技日新月异，数学知识的应用深入生活的方方面面，教师应利用交互式电子白板向学生呈现数学应用的广阔性，帮助学生建立起数学创新意识、求异意识、联想意识。
二．小学数学交互式电子白板应用的依据
（一）小学数学建构主义学习理论依据
小学数学教学应用交互式电子板白板的理论依据在于建构主义学习理论。建构主义学习理论倡导情景化教学，一方面是借助情境创造生成“知识场”，方便提供学生问题原型，另一方面是借助人与人之间的交流所产生的信息环境来建构学习内容。对此，交互式电子白板的可开放性、可视化效果为教学及时的反馈与临场决策提供了基础，便于开展不同情境下的交互学习。同时，建构主义学习理论要求学习者与周围的世界发生作用，提供信息亦收获信息，交互式电子白板处理信息的自由化是多媒体教学无法比拟的，真正实现了信息利用的时效性。
（二）小学数学行为主义学习理论依据
小学数学教学应用交互式电子白板的理论依据在于行为主义学习理论。行为主义学习理论是对学习刺激与学生反应之间的关照。即行为主义学习理论将学习看做是教师的刺激与学生的反馈的统一，因此在教学中创设一种有利于信息刺激与反馈的教学机制能最大显得的强化学生主观学习方向与行为。对此，交互式电子白板即是教师传递信息的工具，教师可以利用交互式白板呈现一系列与教学内容相关的信息，随时根据学生反馈进行更改、纠正、添加等协作活动，实现了信息传递的有效性、灵活性、动态化。
（三）小学数学认知发展理论依据
小学数学教学应用交互式电子白板的理论依据在于认知发展理论。认知发展理论将知识看做旧经验与新经验的整合，即新知识的形成是对旧知识的顺应、同化、异化的结果。因此，认知发展理论不鼓励学生被动的接受知识，它一方面要求学生投入对知识的全新建构中，一方面要求尽可能的呈现新旧知识的原型，而这些原型的呈现应该是有联系的生动的直观的。交互式电子白板创造的学习环境不仅包含了图片、声音、视频等等多媒体因素，还通过感应笔的应用做到信息难点、细节、重点等内容的拖动、勾画，可有效建立知识的横向联系与纵向联系，方便学生认知思维对知识的系统性掌握。
三．小学数学交互式电子白板应用的教学设计
小学数学交互式电子板板的应用重在“交互”。首先应该在数学情境导入中利用交互式电子白板实现师生交互。比如学习平面中的东、南、西、白方向，教师可以在白板中播放《迷路的小兔》视频，吸引学生注意，激发学生对迷路小兔的同情之心。
教师：同学们，迷路的小兔好可怜，我们应该怎么办？
学生：帮助它找到应该走哪个方向。
教师：好的，那么老师现在就和大家一起学习一些新方向，带领小兔回家好不好？
学生：好！
这样关于方向教学的导入就结束了，可以正式进入教学。正式讲课中的师生交互应促使学生参与进来，即让学生动手！比如教师在电子白板中提供一张四个方向被覆盖的图片。
教师：同学们，生活中我们可以根据太阳升起的地方辨认东方，那么在地图上或者其他物品中怎么认识方向呢？请同学在白板中填一填方向，大家看看对不对？
交互式电子白板的优势就是可以实现师生同时操作电子白板，这在多媒体教学中是做不到的，因此教师应该鼓励学生动手，让学生亲自在白板中填写东、南、西、白四个方向，最好可以让不同的学生都来填写，利用电子白板呈现不同答案，让学生进行判断。
教师：大家现在看看，哪个同学的答案正确呢？
教师倾听学生意见，最后宣布答案，并在白板上进行及时纠正。
教师：请同学们记住了，不要变成视频中那只可怜的小兔回不了家。
参考文献
[1]丁兴富：《交互白板教学应用调研报告》，《中小学信息技术教育》
[2]王春华：《以交互式电子白板技术实现课堂教学信息化》，《山东师范大学学报》
关键词:交互式电子白板 小学作文 运用
交互式电子白板整合了现代多媒体教学的优势,同时又保持了传统的普通黑板这一教学手段的优点,更好地发挥了课堂教学的潜能。以下是本人在小学作文教学中运用交互式电子白板的一些体会。
一、利用交互式电子白板,激发学生的写作兴趣
人们对信息的接受,有94%是通过视觉和听觉而获得,这充分说明了人类听觉、视觉对学习活动的重要作用。在现代化的教学中,教师可以利用电子白板,调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵,让他们欣赏录像,欣赏范文,模仿修改,互相传阅等形式,让学生始终处于兴奋状态,注意力集中,不断将间接经验内化为直接经验和表象,丰富了写作素材,使“巧妇”常为“有米之炊”。例如,低年级的写话教学,是学生初识作文的起步。如果这个时机不把握好,容易使学生产生畏难情绪,这样,就为今后的作文教学设置了一道门槛,使教学陷入被动。古人云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”有了兴趣,产生了写作欲望,才能用心作文,从而提高作文教学效果。我们尝试让一年级的学生把自己的小作文展示在白板上,让所有的学生都能看到,然后一起修改,一起欣赏,还让小作者自己上来修改,把修改后的作文,老师打印出来,贴在学习园地里。这样,学生的积极性就自然地提高了。
二、利用交互式电子白板,发挥学生的主体性
增强学生的创造精神,是写作教学的目的之一。创造是需要自由的。在利用交互式电子白板写作的课堂上,不是以教师为中心而是以学生为中心。学生在写作时可有选择性,教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会。每次写作,教师可提前征集文题,同学根据自己感兴趣的,所熟悉的内容去出文题,然后进行讨论;老师在看后也可做一些补充或提示,每个学生就可以利用写作平台进行网上创作了,这种做法可以使学生真正成为写作的主人,可以自由创作。同时每个学生在有竞争性的讨论中,积极思考文题,不但可以从自己的思考中获得创作的知识,还可以从同学们的观点中获取创作的灵感。另外,在讨论中也可以展露学生的个性和同学之间的协作的精神。
三、利用交互式电子白板,提高课堂写作效果
由于利用交互式电子白板时可以更好地发挥学生的主体性,每个学生在互不干扰的状态下自由交流,不断获得新鲜的信息刺激,使单位时间的信息交流大大提高于传统教学。学生在一堂课的时间里,可以阅读七八篇别人的作品,教师对学生的作品也是随时调用,随时点评,这与传统作文评改周期来比,效率之高令后者望尘莫及。再如,白板程序处理图片的自由度相当高。这样可以巧妙地运用在“看图――编故事――讲道理”的作文教学中。同样几幅图,位置、大小、顺序不同,故事就会完全改变,会有多种可能。
四、利用交互式电子白板,快速提高学生的写作水平和评改能力
传统作文批改的“教师高投入,学生低收效”的现状一直难以扭转,如果我们把交互式电子白板引入作文评改之中,师生互动会十分便捷。在作文教学中,学生可以即时提交作文,并能马上在白板上反映给全班同学看,互相阅读评改,并可以交流意见等活动。由于知道可以即时评改,作文时学生的版面变得美观整洁,他们选择自己喜欢的字体设计版面,配上合适的剪贴画,使作品内容与形式相得益彰。这种图、文、声、像并茂的多媒体表达形式,使写作成为一项极富趣味性、挑战性、创造性的活动。
这样的评讲方式,学生的参与面广,师生互动方式灵活,可以充分调动学生写作的积极性。这种方法对于大部分的中等生来说有绝大的好处,长此以来,中等生的作文一直是作文评讲的“盲区”,这一类学生写的文章一般做到选材得当、文通句顺,但描写不够生动具体。利用白板选中所要修改的片断,讨论如何运用多种描写方式使文章具体生动,然后直接在白板上修改。而对一些基础较差的学生,可以从标点符号、错别字、病句入手,用符号标出问题所在,再让本人进行修改。这些做法,可以调动每个学生的写作热情,从而大面积地提高作文教学质量。
总之,交互式电子白板作为新兴的电子教学工具和教学方法,为作文教学提供了技术方便,为建立以学生学习为中心的作文教学奠定技术基础。因此,在今后的作文教学中,我们要充分利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作,拓展教学资源,优化教学过程,激发学生学习兴趣,大大提高课堂教学效率。
参考文献:
[1]刘森.作文心理学[M].高等教育出版社,2003.
[2]吴淑英.用电子白板创设新课堂[J].中国信息技术教育.2009(18).
[3]沈春燕.让新技术撑起学生语文学习的翅膀[J].小学教学参考综合.2008(6).
关键词：电子商务概论；体验式教学；交互式教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0172-02
一、《电子商务概论》课程教学改革的背景及意义
《电子商务概论》是经管类相关专业的必修课，涉及了商务、计算机、网络营销、网络通信与安全、电子支付、物流管理、法律等多个方面的知识，从一个宏观的角度让学生把握电子商务的基本知识，了解电子商务的整体框架及运营流程。目前国内各高校所开设的该门课程都由理论学时和实验学时两部分组成。理论教学以教师课堂讲授为主，在讲授的过程中有大量引入案例教学，但案例的分析也是以教师为主体开展的，师生间的交互性较少。实验教学则主要围绕模拟电子商务实验系统开展，让学生在虚拟的环境中了解电子商务的基本运作；或让学生到真实的网络环境中实施购买或销售行为，从而获得相关的认知。这样的实验环节虽然也致力于给学生创设体验的机会，却没能引导学生自主的思考，没能获得学生的反馈，效果难以评估。
如今的《电子商务概论》课程重点要考虑的是怎样将世人所熟知的事物在课堂上焕发生机，仅凭简单的常识介绍、枯燥的技术讲授、反复的网络及购物尝试，是难以满足学生的需要的。我们可以利用电子商务的生活性和应用性，在教学课堂上给学生创设不同的体验情境，通过精心设计的引导，让学生在或熟悉或陌生的问题中去主动学习、讨论、思考和解决问题，并通过师生间、学生间的反复交互来检验学生体验学习的效果。电子商务体验式教学注重让每一个学生都亲历学习过程，独立思考电子商务领域中出现的问题，培养学生对专业知识的领悟能力，对事物的判断能力。电子商务课程体验式教学的形式和内容是多元的变化的，且体验与交互是交叉进行的，互相推进的。我们相信，通过引入多元的体验式交互教学方式，能够使电子商务课程取得更好的教学效果。
二、体验式教学和交互式教学的含义及应用现状
1.体验式教学的含义及应用。体验式教学（experience teaching）就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的教学方式。体验式教学主要分成课前准备和课堂教学两个部分。课前准备包括创设问题情境、组织学习资源和创设检验情境，主要由教师根据教学目的和内容进行准备；课堂教学则主要以学生为主体开展，包括引发兴趣、探究发现、实践情境检验和总结评价。体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想、夸美纽斯的教学思想、卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。尽管国外体验式教学思想源远流长，但对体验式教学的研究甚少，研究者们把注意集中在了对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系。相较而言国内对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。研究成果主要针对教育学和语言教学领域，集中在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。近年来，面向经管类学科引入体验式教学的研究引起越来越多的注意，只是目前还没有一种公认通用的模式。
2.交互式教学的含义。交互式教学法最先被应用在语言教育方面，教师在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，以学生为中心，在教师与学生之间、学生与学生之间形式交流互动的合作关系，使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变，从而达到有意义的学习。交互式教学的有效性已获得广泛地认可并被应用到不同的学科课堂中，但如何能使交互式教学取得好的效果仍然是一个开放的问题。我们课程组成员在多年的教学实践中，对交互式教学、案例教学、实践教学等不同的教学方法都做了探讨与实施，取得了可喜的效果。
三、《电子商务概论》课程中的体验式交互教学的核心方案
体验式教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实。师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我―你”关系，而不是单纯的“授―受”关系。而交互式教学通过实现课堂教学要素全方位的最有效的有机设置，形成师生之间的交流反馈，能够密切结合学生的接受情况，因此可使教学内容最大限度地适应和促进学生的智能发展，真正做到教法、学法、想法融为一体。将体验式教学和交互式教学综合运用到《电子商务概论》课堂中非常符合电子商务课程的特点以及学生的需求，具有可行性，其核心内容包括6个方面：（1）体验式交互教学的开展条件；（2）体验式交互教学模式；（3）案例库及实验指导建设；（4）体验式交互教学的课堂组织及实施；（5）体验式交互教学的考核机制设计；（6）教学效果评价。
1.体验式交互教学的开展条件。无论是体验式教学还是交互教学都需要教师根据教学目标创设情境，给学生以充分的空间去学习和思考，给师生之间足够的机会去交流。而且教师所提供的学习资源必须是形式多样的，内容丰富的，要切合本校学生的特点和需要，考核机制要有效合理。教学改革要有效进行，必须先从学校、教师、学生等多个方面进行可行性分析，检验是否具备开展条件。同时，也要根据具体的教学内容来评估适用的教学手段。体验式交互教学贯穿《电子商务概论》的课程，但是也并不是每一个教学内容都适合使用这种教学手段的。
2.电子商务课程的体验式交互教学模式。体验式教学由课前准备和课堂教学两部分组成，教学的流程基本是一致的，但是如何让学生进行体验和探究，体验什么内容，怎样进行交互反馈，采用何种方式检验效果等等方面都需要根据电子商务课程的特点对具体的教学模式进行研究和实践。经过多年的教学实践，我们发现，在《电子商务概论》课程中，应该包含三种体验式交互教学模式：案例模式、实验操作模式和情景模拟模式。案例模式：主要针对电子商务领域中的一些典型的案例进行分析，让学生通过亲自查阅资料、整理组织材料、分组交流等过程能够更深入地了解案例的来龙去脉，并通过汇报和大讨论的形式实现与教师的进一步交互，阐明案例与教学内容的关系。实验操作模式：电子信息技术是电子商务的重要组成部分，需要学生动手实验才能理解其原理。课程中涉及到的网络技术、数据库技术、信息安全技术等方面技术性较强，让学生操作一些相应的软件来实现电子商务中需要的功能，并交流和反馈其心得和困惑，能够大大加深学生对枯燥的理论知识的理解，实现学以致用。情景模拟模式：商务管理和商务活动是电子商务的核心内容，通过情景模拟的方式才能够让学生更理解其内部机制、核心要素和主要流程。只有亲自参与，身临其境，印象才会更深刻。《电子商务概论》的情景模拟主要应用于B2B、B2C和C2C三种经典电子商务模式上。情景模拟的方式主要分为应用模拟系统和实践创业两种。让学生以小组为单位参与到某种电子商务模式的运作中，每人负责其中的一个或多个岗位，并在一定的周期内总结汇报。教师则作为顾问指导。其中，实践创业这种方式更加能够帮助学生直接将课堂上的知识运用到创业活动中，与以后就业紧密相关。
3.电子商务课程的案例库及实验指导建设。组织学习资源和创设问题情境是体验式教学和交互式教学的关键。虽然体验的主体是学生，但是教师必须针对教学大纲和教学内容预先设计既能够反映核心内容，又能够激发学生兴趣，引导学生思考的问题和学习资源。没有学习的引导和画龙点睛，体验式教学形同虚设。第2点中的三种体验式交互教学模式要求，必须针对电子商务课程的教学目标和教学内容编写适用于体验和交互教学的精彩案例，设计精心的问题情境，组织可行的实验指导方案和情景模拟方案。
4.体验式交互教学的课堂组织及实施。确定了课程的教学模式以及丰富的教学内容之后，要在课堂教学中取得预计的效果还取决于教师的课堂组织能力以及组织形式。必须通过反复的演练及完善才有可能实现体验式交互教学的神奇功效。一般来说，无论是采用案例模式、实验操作模式还是情景模拟模式，体验式交互教学的课堂要包括下面五个环节，缺一不可。引导环节：由教师针对教学内容提出一些现象和问题，引起学生的兴趣。体验环节：这一环节是主体，要让学生有足够的时间亲自去看、去做、去感受。思考和交流环节：这一环节是对体验环节的第一次总结，让学生把体验过程中受到的启发、发现的问题、遇到的困难和想到的方案在小组中进行分享和交流，以理清自己的思路。互动环节：该环节是学生与教师的互动，是对体验环节的第二次总结，通过师生的互动，能够让教师把教学目的传递给学生，也能够让学生把分析和思考反馈给教师，让教师对学生的学习效果有一定的了解。总结环节：这一环节起画龙点睛的作用，对体验互动所得到的核心思想、关键原理进行归纳，并与教学内容进行衔接，同时也指出该次体验式交互课堂的存在问题。
5.体验式交互教学的考核机制设计。体验式交互教学有别于传统的教学方法，以学生自主学习领悟及交流为主，必须重新设计一套考核机制，既要能合理地评估每个学生，又不能打击学生的积极性。
6.教学改革效果测评。对实施的教学改革效果进行检查，评价新教学方法的有效性，并进行必要的修正。
四、总结
本文提出将体验式交互教学应用到《电子商务概论》课程教学中的具体方案，实现以学生“自我体验”为主导的教学改革。将体验式教学与交互式教学相融合，强调了交互在体验式教学中的重要性。
参考文献：
[1]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003，（11）.
【关键词】交互式电子白板;小学语文教学;运用
新课程改革背景下的小学语文课堂不再是教师讲授知识的过程，而是师生共同生成以及构建知识的动态交互过程。当前，交互式电子白板作为信息化教育的基础平台，不仅支持了整个课堂的知识建构，而且为实现高效课堂提供了重要的物质保证，同时，学生对交互式电子白板走进课堂表现了极高的热情和关注。因此，广大教师应进一步转变观念，在小学语文课堂中充分利用信息技术，把交互式电子白板作为一项教学要素融入教学方法之中，变抽象的理论为具体感知，从而激发学生的学习兴趣，有效突破教学重难点，提高小学语文课堂教学的质量和效益。
一、运用交互式电子白板导入课题，活跃课堂气氛
目前，我们学校每间教室都配备了交互式电子白板，基本实现了“班班通”和“堂堂用”，教室通过在白板上的各种操作行为，不仅带给学生清晰、良好的视觉感受，也给课堂教学带来了更多的变化和活力，在创设情境、导入课题等方面能有效提高学生的学习兴趣和学习动机。例如在教学《秋天到》一文时，我利用交互式电子白板资源充分展示了秋天的景致，如显示排成行的大雁、天高云淡的景致、唱歌的蟋蟀、肥硕的鱼虾、五光十色的瓜果、香山红叶等画面，指引学生观赏秋天之美，并寻找秋天的变化。“一切情语皆景语”，在这一过程中学生通过直观的情景观赏，身临其境地认识了秋天，感知了秋天的特色，领会了作者对秋天的热爱和赞美，学会了细致观察生活、观察自然。这样的课堂从一开始就紧紧地吸引了学生的注意力，他们能兴致勃勃地朗诵课文诗词，积极配合课堂教学，并愉快地完成了仿写作业，高效达成了课堂教学目标。
二、运用交互式电子白板化枯燥为生动，化抽象为具体
语文的部分知识很难用语言具体地加以表达，多讲只会更加模糊;利用交互式电子白板就能使知识变得生动具体，容易被学生所了解，即“人机交换”能极大地方便学生对知识的了解、掌握和巩固，同时教师也能更深入地了解学生的思维过程，及早发现学生在学生在学习过程中的问题并加以纠正。例如，在教学二年级《女娲补天》一文时，学生对女娲补天的过程较难记忆，我运用交互式电子白板展示了这一系列动作过程，学生直观形象地观看后，对课文中“女娲在大江大河里挑选了许多五色石头，支取一口锅，架起一堆火，把这些石头熔成胶糊状的液体。她把这些沸腾的液体填补在天空的缺口上”等描写文字有了更深入的理解。又如，利用放大镜功能对相关词语重点呈现，形象地刻画了“挑、支、架、熔、填”的动作，既让学生理解了动词的含义，又使教师巩固了字词教学，还透彻地理解了句子，落实了教学目标。此外，运用页面预览功能可将以前操作页面中的词语和文章片段随时加以调看，为学生展现学习过程，重温思维脉络，这样，就提高了学习效率，促使学生的认识和理解提升到了更高的层次。
三、运用交互式电子白板化吸引学生注意力，调动学生的主观能动性
小学生的注意力难以持久，教师若合理地运用交互式电子白板，将会弥补这一不足。例如四年级语文“开卷有益”这一章节包括了6篇说明文和一首歌词，主要是向学生呈现不同种类、姿态各异的桥。这一环节的生僻字较多，语言书面性强，一些句子和词语较为拗口，难以理解。为此，我在交互式电子白板上分别展示了“十七孔桥”、“高粱桥”、“金水桥”、“卢沟桥”、“过街天桥”、“三元桥”、“安贞桥”、“玉带桥”的雄姿丽影，并播放课文录音解说，学生立刻被鲜活的画面和动听的解说所吸引，如临其境，他们认真地观赏着不断切换的画面，不由发出赞叹――哇！好美呀！真漂亮！在展示过程中，我还利用白板的擦写功能对部分词语进行了批注和花点强调，不知不觉中学生巩固了各种桥的名称、用途。欣赏之余，学生兴趣高涨，迫切想继续了解中国乃至世界的各种桥，我又随之展示与课文相关联的以传说闻名的古桥――西湖断桥、以诗闻名的古桥――苏州枫桥、中国首座铁路桥――钱塘江大桥，使学生知道中国是世界桥梁大国，激发了他们展开课外阅读的意愿，教学效果较好。
四、运用交互式电子白板引导学生探索，突破教学重难点
交互式电子白板作为构建信息化教育基础平台的核心技术工具，对探究性学习环境的设计起着至关重要的作用。例如：《海底世界》一文的难点是如何理解描写海底世界的“景色奇异、物产丰富”等语句。对此，我运用交互式电子白板展示海底动植物，并配以发声及运动方式，学生兴趣盎然，从而轻而易举地突破了课文重难点。
交互式电子白板的高交互性，可以改变课堂上学生讨论模式，教师能深入了解学生的思维，正确引导和训练学生丰富的想象力。实践证明，帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方法是突破一堂课的重难点的关键所在，而不是讲了多少内容和教了多少知识。
五、运用交互式电子白板优化课堂教学，提高教学质量和效益
在语文课堂教学中，交互式电子白板能使学生迅速地掌握和理解知识，可以让不同的学生积极参与到学习活动中，并支持学生处理更多的复杂概念;能将语文课堂上整个教学过程生成丰富的教学资源;帮助师生更有效地组织、设计和开发互动的学习模式，不断优化课堂结构，创新常态课堂教学，最终实现语文教育教学质量的全面提高和效益的最大化。
让交互式电子白板走进每堂课，这是使命的召唤，是改进教学方法之道，是提高教学质量的有效途径，更是应试教育转变为素质教育的重要体现。
参考文献：
[1]牛先平.浅议交互式电子白板与课堂教学的有效整合[J].现代特殊教育.2012（Z1）
[2]徐腾飞.电子白板英语教学应用及学习效果的分析[J].教师博览（科研版）.2012（Z1）
[3]吴晓红，王麒淞.电子白板在高中化学《分子晶体与原子晶体》课堂教学中的应用[J].中国现代教育装备.2012（12）
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[5]李玲，王凌飞.交互式电子白板在英语教学中的运用[J].中国现代教育装备.2012（04）
[6]陆永来.影响互动式电子白板教学应用的因素探析[J].教学与管理.2011（31）
[7]赵彦荣.浅谈小学生识字教学的途径与方法[J]. 教育前沿（理论版）.2008（08）
[8]咸汝平，丁兴富，谢洵.应用交互白板的课堂教学设计[J].中小学信息技术教育.2005（05）
[9]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育.2005（03）
关键词： PGP电子双板；数学课堂教学；交互
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）22-0021-02
一、 PGP电子双板教学的可行性分析
1.从教育信息化的角度看PGP电子双板教学
信息技术对于数学学习来说是必不可少的，它能够让我们在数学的两个领域：数与形之间观察、寻找规律，能够使观察和验证相互作用。美国数学教师协会（NCTM）强调：“信息技术在数学教学中必不可少，它深刻影响着数学教和学的方式，能够有助于数学学习。”譬如，在立体几何的教学中，对老师而言，通过数学教育软件可以很好地画出正方体，可以很好地表示出两个平面的二面角，也可以研究重点问题，对学生而言，学生可以更加深刻地了解知识的本质。
随着信息技术的不断发展，现代教育技术极大地丰富了教学展示的途径，出现了多媒体教室、多媒体网络教室、交互式电子白板等教育技术支撑下的教学环境。这些教学模式虽然解决了传统课堂教学中知识低效率传播的部分问题，但是无法解决知识呈现的连续性及黑板与多媒体的有机互换，多媒体与各种教学软件的兼容。这一定程度上影响了课堂教学效果。而华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心研发的PCG课堂教学平台，采用双电子白板实现资源与教学设计的融合，双轨道多种方式对教学资源进行呈现，开创了一种全新的多媒体教学模式。同时这对课堂教学改革也会带来一定的影响。
2.从教育心理学的角度看PGP电子双板教学
PGP电子双板是教育心理学习理论在实际中的具体应用。1969年心理学家阿伦佩维奥提出了“双重编码理论”，该理论认为大脑中存在两个功能独立却又相互关联的认知系统――来自于语言经验的语言系统和非语言系统。双重编码理论表明：同时以视觉（图像）形式和语言（文字）形式呈现信息能够增强记忆和识别能力。知识可视化将知识以图解的方式表现出来，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，加速了思维的发生。而PGP电子双板中两块电子白板也是既相互独立又相互关联，也可以以双画面的形式将知识可视化，使学生在关联中积极构建新知识，进而提高学习效果。譬如，在进行“勾股定理”的教学时，左边用文字来表达勾股定理，右边用图形来体现勾股定理，如此学生接受来自数与形的双重信息。
而建构主义学习理论更加注重使客观的知识结构通过学习者与之交互而内化为学习者的认知结构。建构主义心理学家布鲁纳认为教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。建构主义学习理论认为教学应该注重学生的“最近发展区”，通过知识的交流实现双向建构，主要手段是合作交互学习及情境性教学，PGP电子双板的教学模式和建构主义学习理论是一致的，其具有很强的交互性，配置了交互终端模块，提供了射频和网络两种交互方式，PGP平台对获取的数据可自行分析，并及时反馈。有以下三种交互方式：Clicker交互、PC/Pad交互、多板交互。而PGP电子双板的双轨道画面呈现无疑让情景教学更加身临其境、真实生动。譬如，在学习“二次函数”时，为了研究二次函数图像y=ax2+bx+c与系数a、b、c之间的关系，我们可以让学生任意输入一组值，马上就可以反馈出二次函数的图像。
二、PGP电子双板在数学课堂教学中的优势
第一，PGP电子双板首创单机双定位技术，采用电子双板交互联动及遥指技术，两块白板可以分别呈现不同的内容，也可以呈现相同的内容，两块白板之间还可以互动关联，即当在一块白板上操作的时候，另一块白板上的内容会随之而动，这就是PGP电子双板特有的N-1功能。如图2所示。
第二，PGP电子双板可以兼容各种类型的资源和数学软件，例如，几何画板和Z+Z智能教育平台（超级画板）。PGP电子双板具有双轨道展示，多种教学资源同时呈现，教学方式灵活多变，课堂书写痕迹可以按需要保存、随时调阅等功能。譬如，在学习“真命题和假命题”时，课堂中突然想到的命题可以保存下来，在另一个班上课的时候就可以直接用。
第三，在遇到典型例题时，如果学生的解题过程具有代表性也可以保留下来。课堂中PGP电子双板系统的出现使得集丰富教学资源和交互合作的教学平台为一体的课堂教学环境成为现实。也能够提高教师信息技术水平、转变教和学观念，激发师生的课堂灵感，创新解题的探究性和多样化，其强大的交互功能可以适应一定的个性化教学，提高课堂教学的效率及针对性。
第四，PGP电子双板有利于数学课堂教学资源的优化整合，灵活多变的创设数学情景。在传统课堂中，由于主要借助黑板和粉笔进行数学教学，无法利用数字化数学资源，很多动态的、形式化的数学知识不能全生态的展现。虽然后来有了被广泛使用的多媒体教学，但是使用的数字化资源格式及支撑的软件各异，大部分不能互相兼容，相互切换比较麻烦，也容易导致操作失误。而PGP电子双板可以解决以上问题，实现资源的高效利用。譬如，PGP电子双板可以兼容包括PPT、WORD、EXCEL、视频、音频、几何画板、超级画板等公共或专业化软件，而在PGP平台中也可以修改PPT、WORD、EXCEL等资源的内容。另外，也可以添加附加文档，作为对教学内容的补充。打开要添加附加文档的ppt资源，让ppt显示在资源预览窗口区，找到要添加附加文档的那一页，点击ppt下面的 按钮，弹出添加附加文档对话框。此外，PGP电子双板也可以对课堂的整体思路进行整理和罗列。
如何将这一教学平台与数学课堂教学实际相结合，构建一个更高效率、更好效果、更强效益的数学课堂，让数学课堂散发出动态、直观、有趣、引人入胜的气质，是我们一直努力的方向。总之，PGP电子双板教学平台作为一款全新的教学软件给课堂教学带来了不少便利，也有其独到之处，但是存在的一些问题，也值得我们去思考改进。笔者特别希望看到PGP2.0版、PGP3.0版，若有所改进就更能贴近一线教师的真实操作和使用。此外，如果要将其在中学数学课堂进行全面推广，需要教学研究者在理论和实践方面都要进一步深入、细致的探讨。
参考文献：
[1]吴军其，王忠华.电子双板与PGP环境下课堂教学案例分析[M].北京：华中师范大学出版社，2013.
[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），2010.
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