一、拓展游戏活动与小学生身体素质机能之间的关系研究
以常熟市义庄小学为实验学校，在四年级的自然班中，抽取两个自然班作为实验对象。为了确保实验组和对照组的班级情况基本相同，对实验前测得的调查问卷进行了独立样本t检验，结果表明，实验班和对照班学生的身心健康水平不具有统计意义上的显著性差异，因此，论文的实验对象是同质的。
1.四年级男生实验班与对照班实验前后身体机能、运动能力分析
从表 1 的统计情况看，四年级实验班男生的肺活量水平，实验后比实验前的改善有显著性差异。同时，四年级男生实验班的50米和立定跳远成绩实验后与实验前相比，也得到了提高，并且达到了非常明显的显著性差异。与此同时，四年级对照班男生的肺活量水平、50米和立定跳远成绩也得到了提高，达到了显著性差异。这提示，拓展游戏活动针对四年级男生并没有表现出太大的差异。但在成绩提高幅度方面，实验班比对照班提高得更明显。而且在体现身体综合素质――肺高比、肺重比、肺围比3个综合指标方面，实验班男生得到了明显的改善，并且肺高比、肺围比两项均达到了非常明显的显著性差异，肺重比也得到了改善，实验后比实验前有显著性的差异。然而，对照班男生的综合指标并没有明显改善，甚至肺重比实验后比实验前还有所降低。由于一贯没有把仰卧起坐作为男生的考核项目，四年级男生实验班与对照班虽然实验后比实验前的水平有所提高，但都没有达到显著性的差异。
2.四年级女生实验班与对照班实验前后身体机能、运动能力分析
从表2的统计情况看，与同年级男生一致的是，四年级女生实验班与对照班的肺活量水平实验后比实验前有明显提高，有显著性差异，但结果显示，四年级实验班女生的肺活量水平实验后比实验前的改善达到了非常明显的显著性差异。尤其在 50 米和立定跳远方面，四年级女生实验班学生与男生实验班的成绩更趋于一致，也得到了明显的提高，有显著性差异。而对照班女生的这两项成绩虽然有所提高，但并没有出现统计意义上的显著性差异。这提示了拓展游戏活动在四年级体育课教学中，还是呈现出了一定的优越性。在身体素质的仰卧起坐方面，则表现为女生比男生的敏感性高，两个实验组的女生都达到了明显的显著性差异，这与仰卧起坐一直是女生身体素质体育考核达标的测量项目之一有关。在 3 个综合指标方面，具有与同年级的男生相趋同的趋势。实验班实验后与实验前相比，身体素质综合指标得到了明显的改善，肺高比、肺围比两项指标均达到了非常明显的显著性差异，但是肺重比略有降低 ；相比之下，对照班的综合指标并没有非常明显的改善，甚至肺重比的水平，实验后比实验前还有所降低。
二、结论与建议
综上所述，经过一年多的研究证明，拓展游戏活动可以增进学生身心健康，增强体质，对提高小学生的体质健康水平有明显的作用。
1.与平时相比，拓展游戏活动更能增强小学生的呼吸机能，促进肺活量水平的提高。
2.拓展游戏活动在提高学生身体移动速度和弹跳素质等运动能力方面，具有良好的效果。
3.拓展游戏活动对小学生的身体形态的改善有明显作用。
4.在总均分方面，实验班学生实验前后均出现了明显的显著性差异，实验后比实验前有明显的降低趋势。
5.要加强宣传，提高认识，转变观念，要让全校师生认识到组织开展拓展游戏的重要性和必要性，让学生和老师都乐于参与游戏活动。
6.要建立一个务实、高效的领导小组，统筹规划，结合学生体质健康测试任务统一安排，做到期初有计划，期中有活动，期末有总结，真正把计划方案落到实处。
7.要建立师生之间、教师与教师之间、教师与学校之间的交流渠道。把各种反馈信息、建议进行及时总结，便于协调、改进游戏活动，让拓展游戏在学校中更好地开展。
8.结合实际，在明确素质教育的总体目标下，进行全校性拓展游戏大课间活动及比赛。让拓展游戏活动延伸到学校的每一个角落，让拓展游戏活动深入每个孩子的心里。
首先，我们组织各位老师观摩各班的自主性游戏。观摩前要求各班在被观摩时要将平时游戏的情况进行全面展示，而观摩的老师要对各班游戏进行细致地观察，挖掘游戏中存在的问题与不足。
考虑到老师们既要作为被观摩者接受其他老师的观摩，又要作为观摩者对其他班级进行评析与解读，两个角色集一身，可能会有所顾忌，生怕解读错了别的班级会导致自己班的游戏得不到有效地改进。因此，活动开始前，我们明确表示：“‘当局者迷、旁观者清’，对别班的游戏解析得越多，诊断得越准确，就是对同事们给予的帮助越多，同时也会得到同事对自己班的游戏提出更多的修改意见。瞻前顾后，不仅不能帮助他人，对自己也是得不偿失。”
有了这样的“定心丸”，各位老师在展示自己班级的游戏时，都能按常态组织开展，大家都希望通过这次展示将自己平时的不足尽数呈现在大家面前，以期能得到大家中肯的意见和建议。而在观摩别班游戏时老师们也能细致地进行观察和思考，寻找游戏中的不足和解决的方法。
首研：组织教师就第一次的观摩活动进行研讨，对各班游戏进行解析。
第一次观摩活动结束后，大家对各个班级的游戏有了较深刻的印象，各位老师就各个班自主性游戏中的角色选择、主题确定、规则建立、材料提供、教师指导等方面均提出了中肯的意见和建议。
例如对于游戏角色的选择，中班的周老师说：“小班儿童角色意识淡薄，往往游戏没开展多久就已经忘记自己担当的是什么角色了。因此，建议小班的挂牌更细致，以帮助孩子确定游戏角色，这样可以帮助孩子明确自己在游戏中的身份。”
大班的张老师对中二班游戏中幼儿的角色选择也提出了自己的意见：“中班孩子之间的个体差异较大，有的孩子早上插牌后到游戏时能明确自己所选择的角色，但也有个别孩子记不住自己早上选择的是什么游戏，还有的甚至会忘记插牌，老师应注意加强观察和个别提醒。”
针对小一班孩子游戏时比较吵闹、游戏显得比较杂乱的情况，大二班周老师提出关于游戏规则的建立。她说：“有人以为在自主性游戏中儿童是自由的，他们可以为所欲为，这样导致的结果是孩子没有一点规矩，缺乏行为规范。其实，自由和规则本身就是对立存在的，这与‘没有红灯的约束，就没有绿灯的通行’是一样的道理。”
中一班朱老师的话说得既有理又很合时宜：“没有规矩不成方圆，游戏的愉悦和教师的教育两者之间的关系并不是矛盾的，它们是相辅相成的。大二班的孩子就非常明确各项游戏规则，游戏显得热闹又有秩序，就象一个小社会一样，显得很‘和谐’。”
在谈到游戏主题的确立时，中一班朱老师说：“小一班的茶馆游戏虽然场景很温馨，但既要知道茶叶是怎么采的，又要懂得怎么品茶，对于小班孩子实在是太难了。可以降低要求，就让孩子们用小手撕茶叶代替采茶，再分装红茶、绿茶进行买卖。”这一建议得到了大家的认同。
而中二班王老师对大班游戏的主题也提出了自己的意见：“大班孩子的社会性进一步发展，现在网络购物很流行，快递公司发展很快，大班是否可以增设一个快递公司，这样可以使大班的游戏更多地与社会相结合。”
“对，大班还可以增加电视台游戏，增设记者、摄影师等角色，增加采访、新闻播报等游戏内容。”
一提到游戏主题与社会生活的结合，大家纷纷提出了自己的意见，研讨活动的气氛显得更加活跃了。
而小二班的材料箱得到了大家的关注，引出了关于游戏材料的提供这一话题。李老师表示：“小二班的老师很有创意，把许多牛奶箱做成一节节火车箱，分门别类地放置各种不同的游戏材料，既能美化班级走廊的环境，又方便幼儿自主取用游戏中所需的材料。”
不过小三班的李老师却有不同的意见：“小二班的材料箱确实很有创意，但是我认为小班自主性游戏材料的提供并非越多越好，而且小班孩子对于自主增添游戏材料是不易做到的，所以游戏过程中我们没有发现孩子利用材料箱中的材料丰富自己的游戏，材料箱成了摆设。”
大班徐老师及时插话：“便宜我们了，给我们班吧，我们另外再给你们提供一个更加合适的材料箱。”听了徐老师的话大家都笑了，表示徐老师是“趁火打劫”。
第一研在宽松又富有启迪意义的氛围中结束了。各班老师迫不及待地开始对自己班的自主性游戏进行改进，都想在第二次观摩活动中将第一研的集体智慧完整地呈现在大家的面前。
再摩：各班将第一研中吸取到的意见和建议加以整理，及时对自己班级的自主性游戏进行整改，一周后再次组织教师观摩各班的自主性游戏。
这一次的游戏观摩活动，各位老师对自己班级的游戏情况都自信满满，大家信心十足地将自己班级的游戏在大家面前展示，也毫不忌讳地告诉大家是广泛采纳了老师们的建议后进行整改的，由此可以看出大家对这次活动的开展是非常理性地对待的。
大二班徐老师把小二班的火车材料箱“据为己有”，并把它进行改造，使小火车既是个多功能的材料箱，又是火车站游戏中的“和谐”号火车，最高效地发挥了那些废旧牛奶箱的作用。
小一班的茶馆游戏经过整改后成了一个茶叶店游戏，孩子们用稚嫩的小手采（撕）着一片片小茶叶，并把它们分成红茶、绿茶装在茶叶罐里，放在茶架上叫卖，既玩得开心，又使小手得到了锻炼，还知道了买和卖的常识。而且，小一班老师注重了游戏规则的确立，帮助孩子们知道要玩得开心，但也不能随便影响别人，使得原本杂乱的游戏现场多了一份有序。
总之，再次展现在大家面前的自主性游戏主题更丰富、内容更生动、环境更形象、指导更到位了，虽然还有这样那样的不足，但与第一次的游戏相比，得到的是大家更多的认可。
再研：经过第二次游戏观摩后，及时组织教师进行第二次研讨，进一步挖掘游戏中还存在的问题与不足，并谈谈自己对此次教研活动的看法。
第二次的研讨活动气氛比第一次的更宽松，因为大家都觉得经过两次观摩和一次研讨后，教师对幼儿自主性游戏有了更深入的了解，班级幼儿也有了更多的收获，游戏的水平明显提高了。
周老师谈到了这次活动中收获之一是在游戏材料的提供与利用方面，她说：“象牛奶盒、方便面碗、冰淇淋盒这些资源对我们来说是极为普通的，经常作为垃圾扔掉，但只要善于加以利用，它就会发挥无穷的力量。不但可以引导孩子制作艺术品美化游戏环境，同时也丰富了自主性游戏的材料，还能从小培养孩子的环保意识。”
时间过得很快,一个学期即将结束,现对大班组的游戏活动开展做个总结。老师能认真学习新《纲要》,贯彻执行《纲要》的精神。在教育活动中突出以游戏为主,充分体现幼儿在游戏活动中的主导地位,尽可能为幼儿创设良好的游戏氛围,让他们在轻松愉快的活动中获得知识,培养交往、合作等能力,以促进幼儿综合能力与个性的和谐发展。
针对上学期班内存在的问题,开学初,我们制订了相关的游戏计划,做到每月新开一个游戏主题,每周有侧重点,并注重了集体教育与个别辅导的有机结合,特别是卫生环境卫生教育。现将具体情况做法总结如下:
一、增添趣味性的游戏成品、半成品,吸引幼儿参与创造性游戏。
大班的老师们为了让幼儿能积极主动参与到创造性游戏活动中,每天利用下班时间为幼儿制作了许多较有趣的游戏成品、半成品材料以吸引幼儿参与活动的兴趣。如:春天到了,服装店新开张,进了羊毛衫、毛线裤;鲜花房开出迎春花、桃花、柳条;生活劳动区给春装钉钮子;夏天到了短衣、短裤,各种各样美丽的裙子、帽子都上了服装店的柜台;鲜花房开出荷花;语言区多了猜宝箱、飞行识字棋、翻翻卡、划拳猜字、识字分类、插小花等等。这些活动吸引着幼儿,幼儿识字兴趣提高了,识字量也增加了。小剧场里也内容丰富多彩,制作的《狐假虎威》、《小蝌蚪找妈妈》的头饰,幼儿用了又用,戴了又戴,使用率非常高,表演能力提高了。音乐区也跟随着教学内容的进度逐渐增加新内容、性道具。由于我们大班级的老师们创设了适宜的游戏环境,新增添了游戏道具,丰富了游戏材料,幼儿才会积极主动地参与到游戏中去。这样一来有助于幼儿多种能力的发展。
二、注重游戏的导入及评价活动,增强游戏过程的指导。
为了突破游戏流于形式,也为了激发幼儿对角色游戏的兴趣,在每次活动前,我们都会精心设计游戏的导入部分,使之更好地调动幼儿游戏的积极性、主动性。如:以导游的形式引入主题,以突发事件作为线索引入主题,以拍照、开张、招聘等活动展开。一方面在激趣的同时进行新授游戏的讲解,指导玩法。另一方面,便于解决问题所在。游戏过程中,教师间接调控游戏的作用非常大,我们常会扮演角色参与到游戏中,巧妙指导游戏,引导幼儿创设游戏情节,协调偶尔发生的矛盾及各类问题,及时发现游戏中存在的问题,为评价及下次活动的开展埋下伏笔。在评价活动中,我们常采用师幼共同的方式进行评价活动。善于发现游戏中幼儿的闪光点,加以表扬,使之形成一种风气,又不忘总结游戏中存在的问题,及时加以分析、讨论,得出解决问题的方法,以使幼儿扬长避短。
【关键词】幼儿园小班教学音乐游戏教学
在幼儿园小班教学中，不同的教师在教育教学中所采用的教学方式和经历的教学环境不同，所以在教育教学经验方向存在一定的差别。笔者主要结合自身的认识，提出音乐游戏教学方式促进教学成效提升的见解。
1小班教学为何要采用音乐游戏
在小班教学中，采用音乐游戏教学具有较强的综合性，不仅与音乐和舞蹈相互融合，还与知识和活动及身体的协调等方面有着较大的关系。在整游戏中能更好地促进幼儿的学习和锻炼，促进其形成健康而又向上的人格。幼儿园小班内的幼儿大都在4岁左右，且进入幼儿园的时间最短，教师不能像对待大班和中班幼儿那样，应采取音乐游戏引导幼儿融入课堂教学活动之中。音乐游戏主要是幼儿教师将具有较强律动性的儿歌播放出来，引导幼儿在儿歌的带动下简单地进行游戏活动和学习。游戏是一种快速引导幼儿进入课堂状态的重要方式，在小班采用音乐游戏教学就显得尤为必要[1]。
2采用音乐游戏教学方式的策略
一是在幼儿园小班实施音乐游戏教学时，首先就应具有一定游戏的规则。在小班幼儿学习中，加强音乐游戏教学的目的主要是引导学生通过游戏掌握一定的规则。音乐游戏只是一种游戏，其必定需要一定的规则，与非音乐游戏相同。在音乐游戏中，其规则主要是按照音乐节拍实施，否则就会导致其成为背景音乐，最终导致其失去应有的意义。教师在进行音乐游戏教学时应尽可能地选择小班幼儿所熟悉和喜欢的音乐进行游戏，若幼儿不熟悉游戏中所采取的音乐，那么首先应引导幼儿进行欣赏和简单的学唱，待其在熟悉歌曲之后进行游戏活动。所采用的游戏规则应越简单越好，才能更好地引导学生掌握这些规则，并在设计中做到循序渐进，从而促进音乐游戏教学成效的提升。
二是尽可能将音乐游戏与歌曲个舞蹈及知识的学习进行有机结合。因为在幼儿学习中，不仅有音乐的欣赏，还有唱歌和跳舞及知识的学习，这样才能促进幼儿多元化的发展。教师在教学时应确保所选音乐具有较强的节奏性，但是歌词内容应尽可能地简洁，教师同时应配备一定的动作，才能更好地加深小班幼儿对其的理解[2]。
三是利用音乐游戏加强音乐和舞蹈艺术的学习，小班幼儿若采取课堂进行音乐和舞蹈的教学则显然是不现实的，这主要是由于其自律性较差，在学习过程中往往难以集中精力进行学习，因此教师不能生硬地要求学生学习这些东西，而应采取音乐游戏的方式加强对其的教学，在音乐游戏中加强幼儿对其的认知，从而更好地在游戏和娱乐中促进其在玩中乐和乐中学。
四是利用音乐游戏加强知识的学习。在注重上述应用的基础上，我们还应利用音乐游戏引导幼儿加强有关知识的学习。一般而言，大班幼儿可以采取音乐游戏进行诗词学习，但是小班幼儿应以数字学习作为重点进行游戏教学。例如引导幼儿形成一定的数学意识，可以引导幼儿做《找朋友》的音乐游戏，一边唱《找朋友》，一边丢手绢，在这一游戏过程中就可以引导数一数一共有多少个学生，这样在音乐游戏中就能更好地促进学生对知识的学习。此外，还能促进幼儿身体的锻炼，提高幼儿的协调能力，在这一游戏中，幼儿还能随着游戏的进行而拍手和点头及摆手和摇头等，从而促进其对知识的学习。五是在音乐游戏中缩小幼儿与教师之间的距离，尤其是在情感方面的距离，在进行音乐游戏的过程中，能促进师生之间的互动，拉近双方的距离，从而更好地引导幼儿参与到音乐游戏之中，最终促进幼儿对学习的热爱。例如以音乐游戏“小火车”为例，教师可以播放儿歌《小火车》，教师作为火车头，后面的幼儿一个接一个抓住前面幼儿的衣襟，根据音乐的节奏在教室内行进。为了让游戏更加有趣，教师可以在教室内提前做好情境设置，如小桥、拱形的隧道门等，提高幼儿的参与度，最大限度地促进教学成效的提升[3]。
3结语
在小班幼儿教学中，教师应注重教学经验的总结和分析，紧密结合当代幼儿的特点，加强专业技术的学习，采取诸多音乐游戏等方式激发小班幼儿的学习兴趣，还应采取多元化的方式加强小班幼儿教学，从而更好地加强与幼儿之间的互动，快乐地渡过幼儿学习时段，成为幼儿的启蒙导师，并为此而不懈努力。
参考文献
[1]余娓生.充分发挥幼儿在角色游戏中的主动性[J].就业与保障，2012，Z1：45-46
[2]刘琬琬，师晖.浅谈节奏在幼儿音乐启蒙教育中的重要性[J].新西部（理论版），2012，11：140-141
【关键词】幼儿 数学活动 主动性
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0152-01
一、问题的提出
数学是人类思维发展的体操，幼儿期数的概念和数学的计算能力的发展，直接反应着幼儿发展的水平。然而数学是一门系统、逻辑性较强的学科，幼儿园的孩子年龄比较小，抽象思维能力差，因此数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥。
《3-6岁儿童学习与发展指南》数学教育建议中明确指出：要“利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数学概念。”游戏是幼儿喜爱的活动。幼儿在游戏中，活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。我总是采用游戏的形式，优化传统的游戏规则，将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情景结合起来，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。经过实践，我感觉优化游戏规则，把数学教育渗透到各类游戏中，能极大地激发幼儿对数学的兴趣，产生较好的效果。
二、实践与研究
1.在角色游戏中渗透数学
角色游戏，是让幼儿通过扮演各种角色，参与到活动中，通过模仿和想象，体验活劝的乐趣，创造性地反映其周围的现实生活。
我们在小中大班都开展了超市游戏，并根据年龄层次制定了不同的游戏规则：小班要求幼儿将饮料、蔬菜、水果、零食、生活用品等商品按标记分类摆放，陈列商品，将同类商品整齐地排列于货架上;中班鼓励幼儿进行买卖活动，教师提供点卡作为钱，根据价格画点;大班幼儿的活动则更加丰富、多元。如：我们在大班的超市活动中开展了促销活动，设计出一张促销单，使幼儿进行超市游戏的积极性越来越高，解决问题的能力也越来越强，后来我们又生成了“买二送一”等促销活动，这些都蕴涵着数学的概念。
在角色游戏中渗透数学知识，既调动了全体幼儿的积极性，又注重了对个别幼儿能力差异的教育，发挥了幼儿的创造力、想象力，达到了寓教于乐的目的。
2.在体育游戏中渗透数学
体育游戏，是指以各种基本动作为主要内容的一种有规则的游戏，能有效促进幼儿身体、智力的发展。由于年龄原因，幼儿园的孩子们更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。
将数学知识灵活的渗透到体育游戏中，让幼儿在玩中学，在运动中学，既可以满足幼儿游戏和运动需求，提高幼儿的动作技能，增强体质，又可以很好地完成数学教学目标。
3.在智力游戏中渗透数学
智力游戏，是以生动、新颖、有趣的游戏形式，让幼儿在轻松愉快的活动中认识事物、巩固知识、发展智力的一种十分有效的手段。
我们根据小中大班幼儿的年龄特点，为传统的“开火车”游戏设计了不同层次的游戏规则：小班幼儿一个一个跟在“火车头”后面，到站后一起下车，感受“1和许多”的概念;中班幼儿用点卡或实物卡作车票，火车头上是数字几，车票数量相同的就上车，巩固数与量的对应;大班幼儿的车票则是数学加减题目或分合题，火车头上是数字几，车票答案是几的就上车;或者按单、双数分别上车……
在智力游戏中渗透数学知识，可培养幼儿的观察、比较、判断、推理能力及快速敏捷的反应能力。
4.在音乐游戏中渗透数学
音乐游戏，具有音乐和动作相结合的特点，对幼儿动作的发展、音乐的感受力以及活泼乐观情绪的培养，都具有积极的作用。音乐游戏多种多样，我根据幼儿的年龄特点选择不同的内容，优化游戏规则，渗透数学知识，让幼儿在音乐中接受数学教育。
在开展小班音乐游戏《高人走、矮人走》时，我自制了高矮的标记，设计了幼儿随机抽取标记，然后根据标记做出高矮动作的游戏规则;在开展中班音乐游戏“找小猫”时，我优化了游戏规则，要求“小猫”被“猫妈妈”找到后，能说出自己躲藏在哪儿，练习方位词的运用;在开展大班音乐游戏“小小邮递员”时，我制定的规则是要求扮“小小邮递员”的幼儿们听音乐边唱边做骑车的动作，把写有数学分合或加减题目的“信”，送到标有相应数字答案的“信箱”里。
在音乐游戏中渗透数学知识，能够帮助孩子获得数学思维能力、音乐节奏、表演能力等多维度的提升。
5.在结构游戏中渗透数学
结构游戏，是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。结构游戏中，幼儿在利用不同的结构材料时，要接触到大、小、长短、粗细、宽窄、厚薄以及空间方位等数学概念，为了让幼儿更好地了解、掌握、熟练这些概念，我在游戏中有意识地优化游戏规则加以引导。
小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，我制定的游戏规则是让幼儿在相同时间内垒高一样大小的积木，然后比一比谁垒得最高，谁垒得最矮;中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，在搭房子的过程中，明确用了哪类积木或插塑，应该放在哪个方位，哪块应该放在上面，哪块应该放在下面，哪块放在中间，积木的形状是长方形、三角形、圆形还是正方形等;大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，我制定的游戏规则是让幼儿搭好东西后，记录自己分别用了几个什么形状的积木，借助这些直观形象的玩具，能帮助幼儿掌握抽象的数学概念。
在结构游戏中渗透数学知识，能够在提高幼儿对结构游戏兴趣的同时也提高学数学、用数学的兴趣，并培养幼儿善于观察、分析的能力，激发幼儿的积极思维和想象能力，促进幼儿智力的发展。
三、反思与体会
1.优化游戏规则，是确保游戏活动有效开展的关键。各类游戏规则的设计和运用，在很大程度上是一个教育引导策略的问题。挖掘不同类型游戏规则中与幼儿息息相关的数学因素，将“学数学”和“用数学”结合起来，能很好的促进幼儿在游戏中积极思维、自主学习。
2.渗透引导应成为一种有意识的组织形式。要把握好各年龄阶段的数学目标，深入分析幼儿的年龄特点和生活经验，将数学知识巧妙的渗透到各类游戏的各个环节，引发幼儿对数学的兴趣，加深幼儿对数学知识的理解，提高幼儿运用数学解决问题的能力。
关键词：结构游戏 创造力 材料 观察 评价
在邱学青老师所著《学前儿童游戏》一书中对不同的游戏类型进行介绍，并给出了专业、科学的定义。其中，结构游戏是指幼儿操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。结构游戏的材料包括：积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料；沙、石、水、土等的自然结构材料；瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。
结构游戏在幼儿成长过程中有重要的作用和意义。在结构游戏中，幼儿不停地动手操作，提供了充分的机会来发展感知运动能力，特别是发展手的小肌肉活动，促使他们动作越来越精细，有利于培养他们的动作精确性和手眼协调能力，促进幼儿感觉、知觉和动作的发展。在结构游戏中，幼儿通过亲自动手操作材料，获得有关结构材料的大小、颜色、性质、形状和重量等方面的知识，并获得了一些空间概念和数学概念，丰富了他们的知识经验，促进了它们的知识和智力的发展。在结构游戏中，幼儿在自然的环境中主动地与材料互动，运用已有的知识来认识周围的世界，并不断探索和创新，按自己的方式来改变主观和客观环境，这有利于幼儿从小养成敏锐的洞察力、独立的思考能力、求新求异的创新精神。
早上，幼儿陆陆续续地进入教室，自由自在地选择桌面游戏材料，三五成群地玩起了游戏，开始了在幼儿园的一日活动。班上的男孩子对于积木类建构游戏表现出强烈的兴趣，即使每天都有许多不同的选择，但他们总是会早早地来到班级争取到固定的几篮积木材料。结构游戏本身是创造性游戏的一种，简单的积木能有千变万化的组合，再现和创造都能最大程度挖掘幼儿创造力。但经过一定时间的观察，教师发现班级中大多数的幼儿都沉迷于制作“陀螺”。一桌上的幼儿都能制造出属于自己的陀螺，之后争相向教师展示自己的成果。只要能获得积木的使用权，大家几乎没有丝毫的犹豫或思考就开始动手，日复一日的重复同样的制作。作为大班的幼儿，他们游戏中显现出结构的目的性、计划性和持久性增强的特点。他们能够选择的材料也日益丰富，制作的技能也日趋成熟。但晨间桌面游戏中幼儿的创作单一，只有相互间没有新意的模仿。
面对本班幼儿在结构游戏中出现的这种情况，教师又应该如何应对呢？接下来，我就分享一下自己在指导中的几点思考和建议。
一、按年龄特点提供合适的结构游戏材料
鲁迅先生认为：“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”教育学家乌申斯基也说过：“最好的玩具是那些他们能够随意地用各种方式变化变更的材料。”在结构游戏中对所应用的材料也有明确的界定，不同年龄段的幼儿自身发展水平的不同导致所需要的材料呈现出差异。以积木为例，小班的幼儿更适合木制小积木，这对提升他们肌肉的灵活性有一定的帮助，还可以使幼儿的注意力集中、专注；中班的幼儿随着建筑水平的提高，拥有玩具材料的数量要增加，在型号上也应有所加大，大积木会是首选；大班的幼儿在搭建时，积累的生活经验和不断发展的想象力、创造力相结合，对积木不再局限于特定的形状和大小，对一些不规则形状的积木也能合理利用，可使大小积木进行组合搭建，更贴合预定目标。
二、注重实物观察，创新游戏主题
发展幼儿创造力的前提是指导观察。考虑到幼儿的年龄特点，教师在一日活动的各个环节中用尽可能丰富幼儿的知识，指导幼儿有目的地观察事物，提醒幼儿留意身边的小动物、建筑物等，让幼儿对事物有具体形象的感性认知，进而激发幼儿参与结构游戏的愿望和兴趣，也可帮助幼儿在游戏中逐渐加深对周围现实生活的认识。例如，当教师发现班上的幼儿在区域游戏期间，只是将游戏材料堆砌在一旁，自己却和小伙伴进行其他类型的游戏时，教师便可利用中午散步的机会，让幼儿从内到外、由远及近对幼儿园以及周围建筑物、环境进行仔细观察。教师还在活动区内增添很多建筑物的图片，巩固幼儿的印象。在之后的游戏中，更多的幼儿选择建构区，游戏的兴趣也更加浓厚，作品显得精巧和富有自己的创意。这说明经过有效观察，幼儿的目的性渐渐明确，能力不断提高，创造力和想象力也得到了开发。
三、在探索中发展技巧
结构游戏中幼儿的技能技巧直接影响着游戏内容的拓展和游戏层次的提高。教师应鼓励幼儿大胆尝试、循序渐进、不断探索，从熟悉游戏材料到自由摆弄堆砌，进而发展为在模仿的基础上进行技能探索。在游戏过程中，幼儿总会不是遇到一个又一个难题：为什么自己的楼房总是轻易倒塌？为什么自己的机器人总是不能站立起来？这时，教师可借机加入和幼儿一同开动脑筋，运用曾经探索过的建构技巧一一释疑。在自助探索与技能技巧掌握的基础上，幼儿就可以创造性地建构立体建筑和立体玩具。
四、注重游戏的讲评
教师应对幼儿在游戏中的表现有所点评，并关注幼儿的创造，但是不能用简单的“好”或“不好”来评判。教师可以引导幼儿就游戏的开展情况进行讨论，整理游戏中零散的经验，对于游戏中出现的创造性表现重点讨论。以赞赏的态度肯定创造，有助于增强幼儿的自信心以及对创造性活动的兴趣。游戏的讲评是对幼儿已有经验的提升，也是对下一次游戏开展的计划依据。行之有效的点评不仅能够丰富幼儿的游戏内容，而且有助于促进幼儿创造力的发展。
总之，结构游戏对于幼儿发展的价值，不单单局限于结构技能有多熟练，而是通过结构建构使幼儿发现自己的能力，建立自由创造的信心，把自己潜在的创造力表现出来。
参考文献：
[1]刘焱著.幼儿园游戏教学论[M].北京中国社会出版社，1999.
[2]邱学青著.学前儿童游戏[M].江苏教育出版社，2012.
[3]刘心颖.自选游戏对幼儿发展的作用[J].幼儿教育，1999（6）.
[4]王宏伟.如何在游戏中发展幼儿的创新能力[J].山西财经大学学报，2011（S2）.
[5]廖敏，张武升.游戏与幼儿创造力发展[J].天津市教科院学报，2004（5）.
在幼儿园小班教学中，不同的教师在教育教学中所采用的教学方式和经历的教学环境不同，所以在教育教学经验方向存在一定的差别。笔者主要结合自身的认识，提出音乐游戏教学方式促进教学成效提升的见解。
1.小班采用音乐游戏教学的必要性
在小班教学中，采用音乐游戏教学具有较强的综合性，不仅与音乐和舞蹈相互融合，还与知识和活动及身体的协调等方面有着较大的关系。在整游戏中能更好地促进幼儿的学习和锻炼，促进其形成健康而又向上的人格。幼儿园小班内的幼儿大都在4岁左右，且进入幼儿园的时间最短，教师不能像对待大班和中班幼儿那样，应采取音乐游戏引导幼儿融入课堂教学活动之中。音乐游戏主要是幼儿教师将具有较强律动性的儿歌播放出来，引导幼儿在儿歌的带动下简单地进行游戏活动和学习。游戏是一种快速引导幼儿进入课堂状态的重要方式，在小班采用音乐游戏教学就显得尤为必要[1]。
2.关于幼儿园小班教育教学中采用音乐游戏教学方式的几点经验
一是在幼儿园小班实施音乐游戏教学时，首先就应具有一定游戏的规则。在小班幼儿学习中，加强音乐游戏教学的目的主要是引导学生通过游戏掌握一定的规则。音乐游戏只是一种游戏，其必定需要一定的规则，与非音乐游戏相同。在音乐游戏中，其规则主要是按照音乐节拍实施，否则就会导致其成为背景音乐，最终导致其失去应有的意义。教师在进行音乐游戏教学时应尽可能地选择小班幼儿所熟悉和喜欢的音乐进行游戏，若幼儿不熟悉游戏中所采取的音乐，那么首先应引导幼儿进行欣赏和简单的学唱，待其在熟悉歌曲之后进行游戏活动。所采用的游戏规则应越简单越好，才能更好地引导学生掌握这些规则，并在设计中做到循序渐进，从而促进音乐游戏教学成效的提升。
二是尽可能将音乐游戏与歌曲个舞蹈及知识的学习进行有机结合。因为在幼儿学习中，不仅有音乐的欣赏，还有唱歌和跳舞及知识的学习，这样才能促进幼儿多元化的发展。教师在教学时应确保所选音乐具有较强的节奏性，但是歌词内容应尽可能地简洁，教师同时应配备一定的动作，才能更好地加深小班幼儿对其的理解[2]。
三是利用音乐游戏加强音乐和舞蹈艺术的学习，小班幼儿若采取课堂进行音乐和舞蹈的教学则显然是不现实的，这主要是由于其自律性较差，在学习过程中往往难以集中精力进行学习，因此教师不能生硬地要求学生学习这些东西，而应采取音乐游戏的方式加强对其的教学，在音乐游戏中加强幼儿对其的认知，从而更好地在游戏和娱乐中促进其在玩中乐和乐中学。
四是利用音乐游戏加强知识的学习。在注重上述应用的基础上，我们还应利用音乐游戏引导幼儿加强有关知识的学习。一般而言，大班幼儿可以采取音乐游戏进行诗词学习，但是小班幼儿应以数字学习作为重点进行游戏教学。例如引导幼儿形成一定的数学意识，可以引导幼儿做《找朋友》的音乐游戏，一边唱《找朋友》，一边丢手绢，在这一游戏过程中就可以引导数一数一共有多少个学生，这样在音乐游戏中就能更好地促进学生对知识的学习。此外，还能促进幼儿身体的锻炼，提高幼儿的协调能力，在这一游戏中，幼儿还能随着游戏的进行而拍手和点头及摆手和摇头等，从而促进其对知识的学习。
五是在音乐游戏中缩小幼儿与教师之间的距离，尤其是在情感方面的距离，在进行音乐游戏的过程中，能促进师生之间的互动，拉近双方的距离，从而更好地引导幼儿参与到音乐游戏之中，最终促进幼儿对学习的热爱。例如以音乐游戏“小火车”为例，教师可以播放儿歌《小火车》，教师作为火车头，后面的幼儿一个接一个抓住前面幼儿的衣襟，根据音乐的节奏在教室内行进。为了让游戏更加有趣，教师可以在教室内提前做好情境设置，如小桥、拱形的隧道门等，提高幼儿的参与度，最大限度地促进教学成效的提升[3]。
3.结语
在小班幼儿教学中，教师应注重教学经验的总结和分析，紧密结合当代幼儿的特点，加强专业技术的学习，采取诸多音乐游戏等方式激发小班幼儿的学习兴趣，还应采取多元化的方式加强小班幼儿教学，从而更好地加强与幼儿之间的互动，快乐地渡过幼儿学习时段，成为幼儿的启蒙导师，并为此而不懈努力。
一、整合课程背景下幼儿园游戏与教学整合的路径与策略
1.幼儿园游戏与教学整合的基本路径
（1）在教学活动中生成游戏主题
案例描述：大班开展了“我要上小学”的主题活动。角色游戏中，扮演娃娃的小雨小朋友对“妈妈”说：“妈妈，我大班毕业了，你让我上小学吧。”在游戏结束后的评价中，教师请小朋友帮小雨想想办法，当当小朋友提议说：“下次我们就玩小学游戏吧！”他的建议得到了大家的认可，新的游戏主题“苗苗小学”也就由此产生了。
这就是通过教学而生成的游戏。由主题活动中获得的经验，是可以让幼儿去思考并生成游戏新内容的，这样幼儿在开展主题活动时获得的相关经验为源头生成游戏新内容的方式，不会使游戏成为无源之水、无本之木。
（2）在游戏表征中再现教学经验
案例描述：小班在“糖果”主题活动后开展了角色游戏“糖果屋”。幼儿在游戏中用圆点卡当钱来买糖，卡上有几个点就买几颗糖。“营业员”点数卡上的圆点数量，再点数出相应数量的“糖果”给“顾客”。娃娃家的“妈妈”带着她的“宝宝”到糖果屋买“糖果”作为礼物送给“邻居”，安慰“生病”的孩子。
幼儿在“糖果”主题活动中获得了一系列认知经验和技能经验。教学活动中有了各种经验的积累，角色游戏中就会创造性地反映出许多新内容，这就是在游戏中运用教学。
（3）游戏中的问题在教学中寻求解决
案例描述：中班的孩子在角色游戏中玩起了“加工厂”的游戏，可是，孩子们在加工厂中制作的物品总是不牢固，来“取货”的孩子总是埋怨东西做不好，而加工厂的“工人”也因为在加工制作中花费了很多时间，总是做不完，游戏结束的分享交流中，当“工人”的孩子提出：我们也要下班，玩点别的……
分析案例中影响幼儿游戏的原因：一是幼儿制作技能的经验不足；二是幼儿缺乏交往的经验。游戏后教师引导幼儿分析思考：怎样选材料、怎样制作才能又快又牢固地完成“产品”制作？之后，让幼儿回到区域活动中进行技能经验的准备，包括怎样选材料、怎样制作，积累制作的经验。在第二轮的游戏中，幼儿就不会在制作上花费太多时间，而有更多的机会去生成新情节。
2.在整合中支持幼儿游戏开展的策略
（1）支持幼儿经验与能力的增长
幼儿认知经验、生活经验的不足和能力的缺乏将造成游戏过程浮躁、情节单一甚至无所事事。游戏与教学整合就是通过多种活动形式、活动内容的相互融合、交互作用，为促进幼儿经验与能力的增长服务。如小班幼儿喜欢玩“商店”的游戏，但缺乏买与卖、顾客与营业员之间的相关经验。教师通过游戏与教学的整合做了以下几方面的经验支持：①让家长带孩子去超市买东西积累生活经验；②教师组织幼儿到附近的商店观察成人买东西，了解顾客与营业员之间的买卖关系以及语言的使用。通过这些活动，支持幼儿积累了相关经验，同时也为幼儿玩“娃娃商店”的游戏做好了铺垫。
（2）推进幼儿游戏的进程与水平
解决游戏过程中出现的问题，就是对幼儿游戏进程的有效推动；游戏中的问题不仅需要游戏中的支持来解决，更需要在游戏外去寻求解决的途径。幼儿在生活和教学中积累的经验越多、体验越丰富，开展游戏的创造性水平就越高。我们来看一个游戏片断：大班角色游戏“服装加工厂”，加工服装的“制作师”正根据顾客送来的“订单”图样设计制作服装。“送货员”拿着订单告诉“总经理”：“时装表演队还要定一件公主裙，要有亮片的。”“总经理”说：“好吧，你去量尺寸吧！”当“总经理”看看小钟“走”了三格（老师拨的），他拿起小铃摇了摇，嘴里叫着：“下班啦！星星组的先下班。”说着，他拿着加工记录表给“工人”发了工资，接着“总经理”让大家坐上了“职工接送专车”愉快地下了班。
二、整合课程背景下幼儿园游戏与教学整合的思考
购物车(0)
