关键词： 小学语文 群文阅读 新课改 教学策略
近年来，随着新课程改革的不断深入发展，建立在提高学生综合素质基础之上的课堂教学模式层出不穷。在小学语文的阅读教学中，群文阅读教学作为一种比较新型的教学模式，正在以迅雷不及掩耳之势冲击着小学语文传统的阅读教学模式。和传统单篇的阅读教学模式不同，群文阅读教学的模式，有利于学生在短时间之内积累大量的素材和知识，这对于提高学生的阅读能力，拓宽学生的知识视野都具有积极的作用。因此，在新课程改革背景下，教师在小学语文阅读教学中，应当尽可能地结合课堂教学的现状及学生的理解能力和兴趣爱好，实施有效的群文阅读教学，提高学生的阅读能力和阅读水平，进而提高学生的语文综合素质。
一、群文阅读概述
群文阅读是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学模式。简单地讲，所谓群文阅读，是指教师在阅读教学过程中，将一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中提出观点，进而提高阅读力和思考力。和传统的单篇的阅读教学模式不同，群文阅读的重点是将“一组”文章组合在一起，这种结合是遵循某种既定的方式，以某个既定的议题为基础，将这些文章通过既定的议题结合在一起，形成系统的阅读知识体系。
二、小学语文群文阅读教学注意事项
群文阅读是以一组文章以特定的方式结合在一起进行阅读的教学模式。这就要求教师在阅读教学中，一定要选好这“一组”文章，并且要以合适的方式将文章组合在一起。这就需要一个中心的议题。因此，在小学语文群文阅读的教学过程中，教师首先需要注意的是议题的选择，教师可以通过确立一个或者几个议题，让学生围绕议题进行阅读和讨论，并在讨论过程中达成共识。因此，对群文阅读教学来讲，议题的选择至关重要。其次，在群文阅读的过程中，教师要善于提高学生的阅读速度，让学生掌握速读的技巧，在速读过程中能够全面把握文章的内涵和中心思想。所以，对于群文阅读教学，第二个需要重视的问题是学生阅读能力的提高。教师要培养学生快速阅读的能力，并且要掌握在短时间内归纳和总结文章中心思想的本领，这些能力的提高都是强化群文阅读教学效果的基础和保障。
三、小学语文教学中如何实施有效的群文阅读
1.选择合适的群文阅读内容
在群文阅读内容的选择上，教师的选择不应当是随机的。因为，群文阅读要求教师将具有某种特征的一组文章组合在一起，并通过议题的选定，让学生在阅读过程中讨论，达成共识。这就要求教师在阅读内容的选择上，应当具有一定的联系性，他们之间或者具有同样的中心思想，或者具有同样的内涵，等等，都是教师在选择阅读素材的过程中应当注意的内容。此外，教师在阅读内容的选择过程中，还要充分考虑小学生知识面狭隘，阅读能力低下，以及心理、年龄等因素，选择合适的群文阅读素材，强化群文阅读教学效果。
2.选择合适的议题
群文阅读的核心是学生围绕一个或者多个议题展开讨论，并最终达成共识。这就要求教师在群文阅读的准备阶段，选择和确定好议题。在议题的选择过程中，教师也要考虑艺术性，即议题的选择应当充分结合小学生的生理和心理年龄特点，结合小学生的接受能力和理解水平。此外，所选择的议题应当具有启发性，帮助学生在讨论过程中，尽可能地发散思维，提出自己小组的观点和见解。而且，在议题选择的难易程度上，教师也要做合理的把控，不能太难，让学生产生畏难情绪；也不能太易，让学生觉得缺乏挑战性。因此，议题的选择和把握，是教师应当认真思考的问题。
3.强化学生在阅读过程中的主体性
在群文阅读教学过程中，教师一定要区分自己在阅读过程中的主导作用和学生的主体作用。教师切不可越俎代庖，过度干涉学生的阅读过程和讨论过程，影响学生主观能动性的发挥。因此，在小学语文群文阅读教学中，教师要立足于新课程改革的理念和标准，形成以学生为主体、教师为主导的群文阅读教学模式，发挥学生主体作用的同时，不能忽略教师的主导作用。只有双管齐下，才能促进小学语文群文阅读教学效果的不断强化。
4.创设问题情境教学
情境教学是近年来一种比较有效的教学模式。在小学语文群文阅读教学过程中，教师要善于引导群文阅读沿着正确的道路和方向前进，提问作为一种有效的教学模式，是引导学生阅读的良好方式。因此，在群文阅读教学中，教师可以通过设置合理的问题，创设问题情境教学，引导学生的阅读沿着有效的方向前进，促进学生在群文阅读教学的过程中达到良好的教学效果。
5.重视教学评价
在小学语文群文阅读教学结束之后，教师要重视发挥教学评价的作用。通过教学评价，及时发现自己在群文阅读教学中存在的优势与不足，并通过积极改进，提高群文阅读教学的效率。在教学评价的过程中，教师要尤其重视群文阅读教学内容和议题的选择是否恰当，还存在哪些问题，如何改进，等等。
总之，在小学语文教学过程中，阅读是很重要的一个部分。群文阅读作为当前一种比较有效的阅读教学模式，对小学生今后的阅读能力的提高具有积极的意义。因此，小学语文教师应当创新阅读教学模式，实施有效的群文阅读，提高学生的阅读能力和语文综合素质。
参考文献：
[1]李晖.链接生活，点击教学――小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015，（2）.
关键词：群文阅读；策略研究；初中生；阅读力
群文阅读教学需要教师采用不同风格、不同形式的阅读内容，促使初中学生的阅读内容更加丰富多彩。群文阅读教学不仅可以让学生自主阅读，而且还能帮助学生树立正确的学习态度，使得初中生通过阅读多思考，进而有效激发初中生的阅读兴趣，最大程度调动学生的阅读积极性，完成初中语文阅读教学任务，强化初中生的阅读能力。
一、群文阅读的基本概念
群文阅读教学是近年来研发并应用的一种新兴教学法，当前我国大部分民众对群文阅读教学模式缺乏深入认知。从本质上讲，群文阅读指的就是语文教师将一组文章，按照一定方式整合起来，用以指导学生进行阅读，帮助学生通过阅读形成个人观点，鼓励学生围绕议题进行交流与讨论，最终形成思想共识的完整过程。[1]新兴的群文阅读教学模式突破了传统语文教学思想的束缚，在阅读过程中充分做到了尊重学生的主体地位，促使学生从各个角度对选文进行剖析，提炼出自己的认识与看法，并在教师的引导下展开交流，进一步深化对选文的理解与把握。总之，群文阅读不仅能够拓展学生的阅读视野，而且能够有效提升学生的阅读力。
二、群文阅读在培养初中生阅读力方面的重要性
（一）拓展初中生的阅读量
与传统单篇文章的阅读方式不同，群文阅读要求学生广泛阅读各种文章，并对有关文章加以比较，最终得出自己的观点与结论。从中可以看出，扩大阅读量是群文阅读的重要原则。对语文学科而言，保证一定的阅读量至关重要。这是由于语文属于一个具象学科，其本身没有固定的概念或定义，诸多内容都要靠初中生根据自己的意识进行判断，并得出相关结论，因而阅读量的积累就显得尤为重要。群文阅读模式正好能够提升初中生的阅读量，且通过学习多篇文章的写作手法，进而有效提升初中生的文章表达能力。
（二）提升初中生的阅读速度
阅读作为学习语文的有效路径，采取群文阅读模式可以帮助初中生有计划的完成文章阅读，并能够逐渐提高初中生的阅读速度。同时，阅读速度的不断提高又有助于提升初中生的语文学习速度，进而提升语文学科的学习质量与成效。
（三）活跃语文课堂氛围
群文阅读教学过程中，不但初中生要相互讨论，而且教师也要进行讨论。在具体实践过程中，一方面教师应以正确思路指引初中生进行思考，促使初中生按照正确的文本价值取向开展，最大程度预防初中生出现理解偏差。另一方面群文阅读还能缩短师生间的心理距离，增加教师的亲近程度，积极参与课堂互动，进而活跃语文课堂氛围。在轻松愉快的课堂环境中，学习效率会进一步提升。
三、依托群文阅读培养初中生阅读力的具体策略
（一）科学合理选文
选文是开展群文阅读的重点与关键。伴随我国语文新课标的颁布与贯彻，初中语文教材获得了丰富扩充，教学内容也更加多样化。这就要求教师在选文时，必须首先制定选文议题，且议题内容不能脱离实际或太过复杂，必须与初中生的接受能力与文化程度相匹配。[2]因而，教师只有选择接近初中生学习实际的议题，才能增强选文的吸引力。议题确定之后，教师就需要紧扣议题筛选文章，注重选文与议题之间的联系，科学合理选文。
（二）开展阅读交流
群文阅读的重要环节就是开展阅读交流。教师引导初中生阅读完文章之后，根据阅读过程中遇到的各种问题，以小组形式进行讨论交流，形成自己独特的思路，得出自己的结论，掌握阅读方法，进行自我评判与总结。与此同时，教师还应适时关注学生讨论过程中出现的各种问题，并及时予以纠正或解答，特备是对学生提出的新观念、新方案与新办法等，教师应予以充分肯定与鼓励，激励初中生的创新热情，帮助其树立自信心。
（三）做好阅读记录
在实施群文阅读过程中，教师应引导初中生制定合理的群文阅读记录表，让初中生对自己的阅读学习做好记录，当然教师也应做好阅读汇总记录。阅读记录有利于增加学生阅读学习的目的性，把握学习重点，及时记录学生的阅读想法与心得，帮助初中生了解自己的阅读学习情况。[3]另外，根据阅读记录还能为教师调整与创新群文阅读方法提供参考数据，从而为初中生提供合理的阅读学习建议，为实现阅读学习任务与目标提供强有力的支撑，促使初中生的阅读力得到有效提升。
参考文I：
[1]杨溢.初中语文创新性教育的四步教学法[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011（02）.
关键词： 小学语文 群文阅读 现状 策略
阅读是语文教学过程中的重要组成部分。一直以来，我国小学语文阅读教学一般以单篇阅读模式呈现，教师的教学往往立足小学语文阅读素材，这样的阅读教学模式不能满足学生对阅读量的需求。近年来，在新课程改革理念的影响之下，教师在小学语文的阅读教学中逐渐改变传统落后的语文阅读教学模式。而群文阅读在小学语文阅读教学过程中的实施与运用，一方面可以创新小学语文阅读教学模式，另一方面群文阅读本身具有的特点和优势，对提高学生的阅读能力和阅读效率具有积极的作用。以下，笔者立足自己多年的小学语文阅读教学经验，分析新课程改革背景下小学语文群文阅读教学现状及对策。
一、小学语文群文阅读教学现状
当前，在小学语文群文阅读教学过程中，由于各种教学资源的局限性，群文阅读教学模式在具体实施过程中存在一定的困难，问题如下：
1.教师的传统教学理念根深蒂固
长期以来，我国教学受到传统应试教育理念的影响颇深，很多教师的教学模式和教学手段都以提高学生的考试成绩为目的。在小学语文阅读教学中，教师已经习惯单篇阅读的教学模式，而且阅读教学中咬文嚼字、归纳中心思想和一问一答的阅读教学模式普遍存在，这样的教学模式不利于群文阅读教学模式的实施与运用。因为群文阅读教学是教师以一定方式将一组文章组合在一起，让学生围绕某个或几个议题展开讨论，最终达成共识的阅读教学活动。咬文嚼字和标准答案式的阅读教学理念根本不能适应新型群文阅读教学模式需求，不利于提高学生的阅读教学效率。
2.阅读资源匮乏
当前，小学语文课本的阅读资源根本不能满足新课程改革对学生阅读量的需求。因此，教师在小学语文阅读教学中必须想办法扩大学生的阅读量，促进学生阅读能力提升。但是，当前小学语文阅读教学中，由于受到各种因素的影响，学生的阅读素材比较匮乏，尤其对小地方学校而言，缺乏必要的图书馆，阅读资源主要来自于自己购买书，这种阅读资源不利于群文阅读教学模式实施。
3.群文阅读教学模式实施困难
对于小学生来讲，由于受到知识能力发展水平的影响，其阅读能力和阅读水平都比较低下。而群文阅读教学模式下，学生须在短时间内阅读大量文献，围绕议题展开讨论，对阅读能力还处于低下水平的小学生来讲，具有一定的难度。因此，如果学生在阅读教学中感到过于困难，将打击学生的阅读积极性和兴趣，不利于学生阅读能力和阅读水平的提升。
二、当前小学语文群文阅读教学策略探析
从以上分析可以看出，当前，群文阅读教学在小学语文教学过程中的实施与运用存在很多问题，笔者应当通过怎样的模式创新，提高小学语文阅读教学效率呢？
1.阅读素材的选择结合小学生的实际能力和水平
新课程改革标准告诉我们：教师在课堂教学中应当尊重学生的个性能力和水平，在课堂教学中形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。因此，在群文阅读教学模式中，教师的阅读教学模式应当充分立足学生的个性化特点，在阅读素材的选择中充分尊重学生的能力和水平，选择合适的阅读素材，促进学生阅读能力和阅读水平不断提升。例如，对于低年级学生，教师应当选择一些比较简单的阅读素材，如一些具有教育意义的童话故事，而对于高年级学生，可以选择难度稍高的阅读素材，总之，教师的阅读素材选择一定要立足学生的能力和水平，不断提高学生的阅读效率。
2.群文阅读议题的选择具有横向性
在群文阅读教学中，议题选择至关重要。因为群文阅读教学就是教师将一组文章以一定方式组合在一起，让学生围绕某个议题进行讨论，并最终达成共识。议题贯穿小学语文群文阅读教学始终。教师在小学语文群文阅读教学中，应当选择具有实效性的议题，确保小学语文阅读教学效率的提升。在议题选择上，笔者认为一定要选择具有横向性的议题，确保议题囊括所有阅读素材，确保阅读教学效率的提升。
3.教师的指导作用不可或缺
虽然群文阅读教学中，学生是阅读的主体，但是教师的主导作用不可或缺。新课程改革理念告诉我们：应当确立以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。从这里可以看出，课堂教学中，教师应当对整个课堂教学进行有效指导，确保教学活动沿着有序方向前进。因此，小学语文群文阅读教学中，教师的指导作用不可或缺。从阅读素材的选择到议题的制定，以及课堂教学过程中的阅读和讨论，教师都要对学生的阅读现状进行有效指导和评估，确保学生阅读教学朝着有序的方向前进。
4.进行有效的教学评价
有效的教学评价是帮助教师及时发现课堂教学中存在的问题，并及时通过教学模式和教学手段创新，改变教学问题的重要途径。对于群文阅读这种新型阅读教学模式而言，教学评价至关重要。因为有效的教学评价可以让教师及时发现群文阅读教学中存在的问题和不足，无论是素材的选择还是议题制定，都需要教师充分评估与考量，确保群文阅读教学达到实际的教学效果。
总之，在小学语文阅读教学中，群文阅读的实施与运用，不仅可以增大学生的阅读量，还可以提高学生的阅读能力和阅读水平，对促进小学语文阅读效率提升具有自己的作用。当前，群文阅读教学还存在很多问题，笔者立足群文阅读教学中存在的问题，分析改进群文阅读教学效率的策略。
参考文献：
一、小学语文群文阅读重要作用分析
群文阅读以其组合性、开放性、创新性等本质特色，在一定程度上提升了学生对语文阅读的兴趣。与此同时，通过对相似文章的学习，有助于强化学生对同一主题、同一类型文章的理解，便于培养学生归纳、总结、分析的能力。此外，群文阅读的有效应用实现了课堂阅读与课外阅读的沟通，进一步增加了学生阅读数量，拓展了学生的语文知识视野。由此可见，小学语文群文阅读对学生学习效率以及教师教学质量的提升具有重要的影响作用。
二、小学语文群文阅读实施策略分析
1.基于教学内容，科学设置群文阅读范围
在现今小学语文阅读教材中，不仅具有丰富的教学内容，其文章类型也具有多样化特征。因此，教师在开展群文阅读时，应在教学教材内容的基础上，对文章进行科学规划，明确教学主题和教学思路，培养学生举一反三的阅读理解能力和阅读技巧，实现教育教学目标。例如，教师可根据文章的内涵，将与“亲情”主题相关的文章进行归纳、整理、分析和设计，对《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等进行组合教学，引导学生掌握文章主题内容，使学生对文章具有深刻的认知与理解。
2.基于学生实际发展，合理设计群文阅读问题
教师在组织开展群文阅读教学时，应注重学生阅读兴趣、探索精神与参与意识的培养。这就需要教师在阅读教学时，根据学生实际发展情况，设计具有引导性、探索性、比较性、冲突性的问题，从而激发学生自主学习意识，强化学生对一组里不同文章的理解。例如，教师在讲述与“自然”有关的文章《火烧云》《鹿和狼的故事》《鸟的天堂》《只有一个地球》时，教师可利用多媒体设备对相关景色进行视频或图片展示，用以激发学生的学习兴趣。与此同时，教师可在文章内容、写作手法、文章特色、重点内容的基础上，设计具有比较性、冲突性的问题，让学生小组进行讨论，教师在学生讨论过程中加以引导和启发，从而强化学生对文章的理解与掌握，培养学生的阅读技巧，进而实现教学目的。
3.注重群文阅读方法多元化的实行
群文阅读对学生阅读速度以及阅读数量的提升具有重要作用，因此，为更好地实现教学目的，教师在小学语文阅读教学中应注重对学生阅读方法的培养，包括阅读浏览、默读、速读、跳读等阅读方式，用以奠定群文阅读基础。
4.群文阅读中阅读与口语表达的结合应用
教师在利用群文阅读教学模式开展教学时，可将群文阅读与其他教学模式结合起来进行应用，实现学生情感上的表达，实现学生的全面发展，促进学生综合能力的提升。例如，教师在进行群文阅读教学时，结合小组学习教学模式让学习小组对文章M行自由朗读，并讨论提出自己的观点，从而在讨论与交流过程中，深化学生对文章的理解，提高阅读质量。又如，教师在基于“童话故事”主题的群文阅读时，也可让学生在理解一组文章内容的情况下，通过组织开展表演、演讲、辩论等形式，强化学生对文章的理解，促进学生与文本之间的交流，实现教学目标。
总而言之，群文阅读教学模式在小学语文阅读教学中的有效应用，对小学生语文素养的提升、语文知识视野的开拓、思维创新能力以及阅读理解能力的发展具有重要影响。因此，教师在组织教学活动时，应根据学生实际发展情况以及教学内容，有效开展群文阅读，用以实现新时期小学语文教学目的，提升教学质量。
参考文献：
学会阅读是现代公民必备的基本能力，如果学生的阅读能力并未在基础教育阶段打下良好的基础，那么，未来的竞争力将大受考验。因此，语文教师指导阅读教学重心应该放在培养学生独立阅读的能力，让学生能够运用阅读解决生活中的问题的能力上。
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读、多种相关文章类比阅读，是人们日常生活和工作中的几种阅读方式。群文阅读，让我们看到阅读教学的另一种可能，尽管似乎还蒙着一层面纱，但是我们还是感觉到了让课内实现大量阅读有了实施路径。为了让学生学会多篇文章的阅读，重庆市忠县民族中学开展了群文阅读教学的课题研究，并举行了群文阅读教学的有关研讨活动，以利有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了教师阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高学生的阅读能力。
群文阅读教学，是教师在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章（散文、诗歌、小说、戏剧类别）。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量、质量和速度，更加关注学生在多种多样文章阅读过程中体验以及阅读的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
1. 利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势 与单文阅读不同的是：单篇阅读教学侧重于精读，而群文学习多采用略读、默读、浏览、边读边思考等不同的方式进行。我们提倡的群文阅读，不像平时传统精读课文那样去逐字逐句地肢解文章式分析、品鉴、大段大段地朗读，课堂上也没有额外单独安排时间扫除生字障碍等方式。说心里话，在一个特定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，难点还是挺多的，但是从课堂现场实际教学效果观察来看，这并没有影响学生的阅读，没有影响学生抓取信息，没有影响学生整体上的理解。况且就事而论，像神话故事《女娲造人》的教学内容是在古时候科学不发达，人们对很多现象不能做出科学的解释而产生的神话故事，神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是通过口耳来代代相传的，因此，神话源于口头文学。作为口头文学，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上，因为它的语言不是“结构化和过度修饰”的语言。因此，“群文阅读”的课堂是需要我们对“默读和浏览”等阅读方式的价值有着充分认识的课堂。
默读、浏览，是侧重于大量信息处理的有效阅读方式，是侧重思考的阅读。在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键，简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的，否则，就是流于形式。笔者的“群文阅读”课中，在群文比较中提出了三个主干问题：你发现读各个国家创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？每一个问题都激发了学生深入探究的欲望，每一个问题都把学生带入到群文阅读情景中，每一个问题都需要学生将“群文”横向联系起来读，并且让学生的知识储备、思考力得到很大的提高，我相信在这样的课堂里，学生是会有收获的。在信息时代，获得信息没有问题，如何筛选信息，获取有用的知识，形成新的概念，新的思想，这是简单的单一课堂教学永远无法达到的。习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。
可见，群文阅读有其独特的优势。
2. 利用群文阅读中的小组对话和讨论策略，拓展思维深度和广度
记得有人曾说过：“这是一个合作的时代，我真切的希望我们的孩子能学会小组合作，学会跟人合作，这很重要。”群文阅读，就是将传统课堂教学转向以学生为主体、教师为主导的课堂教学，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。群文阅读就正好还权于学生，极大的解放了学生的“生产力”。
阅读课中的讨论，可参与性，开放，多面向，是群文阅读中人文的讨论突出的特点，每个学生都可以有自己的角度，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的孩子都有自己的答案，答案是不尽相同的，这就很多篇文章放在一起阅读的优势。由于群文阅读教学中学生可以自由选取喜欢的文章内容，加上老师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、点拨、启发，给学生创造一个坦率、自由、富有探索性的氛围。“你有什么想法，说来听听”、“你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗”、“说句实话，我不太同意你的观点，我可以把我个人的想法说出来吗”……课堂里有好多这样的课堂用语，可见群文阅读是建立在学生是否有讨论意识和技术的基础上的，试想一下，如果在小组讨论时，讨论成员消极对待，拖延时间，重复话语，甚至互相扯皮，讨论完全就是浪费时间，所谓讨论的积极意义只停留在了理论上。
3. 利用群文阅读比较策略，凸显群文阅读中的亮点 “比较”应该是群文阅读用得最多的阅读策略：横向章节同类比较、纵向难易比较、大略地比较、细致地比较、比较相同点、比较不同点、比较内容方面的、比较表达形式方面的……，“比较”可以让学生在阅读中自己有发现探索并领悟。
在《女娲造人》这一类文群文阅读，笔者让学生比较神话与《万物简史》中对宇宙产生的科学描述，一比较，学生就明了了神话与科学的差别，学生就不会从科学和逻辑的角度较真神话的科学性、合理性了，因为神话的结构原本就是脱离心智的文学结构。再次让学生收集比较各国创世神话的不同之处，通过比较学生立即就明白了神话原来有其独有的鲜明的地域特点、民族元素，所以当学生重读相同类别的文章的时候，眼光变得敏锐起来，他们可以从地名、地貌的复杂性、数量词、劳动工具等多个角度看到了世界神话故事中的“中国元素”。最后是比较各国神话的异同点，从而引出疑问：为什么无论哪个国家的创世神话里都有一个“大神”？为什么为什么各国神话都不约而同认为是神的身体变成了世界的万物？通过疑问，进而猜测，让我们感到非常兴奋的是学生不但感受了原始人类对于创世的神奇想象，而且初步地感知人类的原始智慧和初始心理结构。
其实，这些疑问和猜测很多是神话学家多年研究后才有的“发现”，但是经由老师将一些不连续文本有意放在了一起，并引导学生去群文比较阅读，“发现”的周期和难度大大缩短和降低了。这种课堂上的“发现”的意义虽然不能和神话学家的“发现”相提并论，但在教学意义层面，确实大大提升了学生的阅读能力。可见，群文阅读教学的优势是传统模式不可比拟的。
4. 利用群文阅读探究思考策略，提升阅读中的思考效率 群文阅读中不光是要读，而且还要大胆探索思考。如果仅仅是盲目加大了阅读量，而不引导学生通过推论、比较、猜测、反思等方法对于文本进行探究性思考，显然只会让群文阅读活动是流于形式的，收不到应有的效果，并且徒然浪费时间与精力。
关键词：小学语文；群文阅读；能力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-292-01
阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。小学语文群文阅读教学课与常规的语文教学课有很大不同。它不能像上语文课本上的课文那样“精雕细琢”深入挖掘，而是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。相对于课内知识的深度，教师在群文阅读课上更注重阅读的广度和兴趣，让孩子成为阅读的主人。在课堂教学操作策略上，要注意以下几点
一、激发兴趣，调动群文阅读的积极性
兴趣是学生最好的老师，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的动力，群文阅读指导要从“兴趣”入手。兴趣是阅读的前提，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。“语文的外延与生活的外延相等。”生活是语文能力培养的源头活水。生活本来是一本厚厚的无字书，值得读的东西非常多。如借助讲故事，看报、听广播、看电视、评广告、自创广告。“跟着时尚”即因势利导，顺应“时尚”激发他们读文中名篇名著。通过引导他们阅读贴近现实生活的优秀文学作品，以帮助他们了解和培养健康的时尚的审美情趣。时尚的审美情趣不仅表现于语言艺术也表现于根据语言艺术再创作出来的其他艺术之中。时尚中有对经典的回放。近些年来，越来越多的中外经典名著被搬上影视屏幕，如《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《聊斋志异》等。
二、让孩子在主题群文中拓展阅读空间
想要提高群文阅读能力教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。
从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。
从作者写作文章的表达方式确定主题 。以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。
三、在群文阅读中学会质疑讨论
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，教师要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是这个神幻化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。从而提高群文阅读的能力。
四、开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围
教师可以利用开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围 来提高群文阅读能。
1、利用课本资源
现用的小学语文教材都是按单元编排的，每单元无论从内容还是重点、难点上，都有明确的主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。如人教版一年级下册第一组课文围绕“多彩的春天”来组合，学习这组课文后，教师让学生去寻找与春天有关的内容，如诗词、歌曲、图片、文章等。当学生查找了许多有关春天的资料后，又及时组织学生开展以“春天的故事”为主题的班会，如“我会唱春天的歌、我会背春天的诗、我会跳春天的舞、我会画春天的画”等，这些有趣的活动不仅增强学生的学习兴趣，而且让学生感受到学习语文可以多渠道、多角度、多方位。
2、利用课外读物
引导学生共同阅读优秀作文，可以是写人的、写景的、写事的，把相同类型的作文放在一起，让学生阅读或感受语言的优美之处，或学习作者的写作方法。让学生把课外书拿到班级共享，这样集腋成裘，群文阅读的文本资源就多了。
3、推荐优秀读物
【关键词】群文阅读 教学策略 课外阅读 教材
一、自主选文，激发学生的阅读兴趣
要将教材和课外阅读结合起来进行教学，选文是一个相当重要的环节。所选取的文章要能够与教材文本主题呼应、深度相当，篇幅也不能过短或过长，这样才能够让学生更为直观地感受到多篇文章之间的结构差异、对同一事物或场面的描写侧重，以及作者的不同用意等，真正达到比较阅读的目的。
根据“少教多学”的教学理念，笔者建议教师在选择文章群的时候可征求学生意见，在教师已经筛选出的10篇文章中进行投票，得票最高的前三名进入课堂教学的群文比较阅读环节，剩下的文章则作为学生课后的消遣读物，可读可不读。也可让学生自主选择围绕某一阅读目的来搜索自己感兴趣的文章进行阅读，不一定要全体学生都读同样的文章，以体现新型阅读教学的个性化和人性化。比如有的学生喜欢研究某种文体的文章，而某些学生则格外欣赏某位作家的文笔，另一部分同学又痴迷于修辞炼字，那么他们就可以根据自己的喜好选择与教师所确定的阅读主题相关的文章，在课上积极发表自己的观点，使语文课堂成为学生各抒己见的平台。这样的群文选定方式有效避免了学生的审美疲劳和阅读倦怠，也在一定程度上培养了学生整合资源、提取信息的能力。而且，在自主筛选文章的过程中，学生会接触到大量与教材内容相似的作品，浏览到各种体裁、各类作者的文章，这在无形之中增大了他们的阅读量，拓宽了他们的眼界，对他们阅读速度和文学素养的发展都有积极影响。
二、多方讨论，发展学生的感悟能力
“学而不思则罔”，阅读不仅仅是为了积累词汇和写作技法、增长见闻，同时也是为了深化思维、陶冶情操。所以在结合课外读物开展群文阅读时，教师应着重引导学生通过推论、比较、猜测、反思等方法对文本进行探究性思考，充分与作者对话，悟出生活的智慧。
比如在学习七年级第五单元《关注科学》这一单元的内容时，教师可事先在班级内做一个小调查，了解班上的学生都对科学领域哪一个具体的研究项目感兴趣，比如克隆、时空穿梭、航空等，然后选择主题或内容与这些相关的科技文，极大引发学生的阅读兴趣和讨论热情。这类科技文能够使学生认识到严谨、客观、准确也可以是文章的评判标准，同时也可以给他们广阔的空间任思想飞翔。如“机器人会不会取代人类”“科技给人们带来的便利和灾难”“如果你是科学家，你最想发明什么”等，这些都可作为议题供学生们讨论，让他们在互相交换思想的过程中渐渐发现科技文也并不是冷冰冰的数据和事实报道，掺入个人对未来的神往、对人性的思考、对科技的期冀会更加精彩。讨论的最终目的也不是为了得出什么重要的结论，而是为了发散学生的思维，发挥学生的想象力和辩论能力，发展学生的感悟力和理解力，激发他们对于生活、文字、表达的热爱。
总之，教师要为学生们营造一个宽松和谐的讨论空间，让他们得以抒发各自的独到见解，在集体阅读的过程中做到求同存异。 因为只有在师生同读共议、分享阅读感受的过程中，学生们才能享受到群文阅读的快乐，找到阅读的自信感，逐步提高自己的阅读能力。
三、应题仿写，巩固学生的阅读所获
所谓“读写不分家”，大量的阅读思考实际上最终都是为了更好地表达而服务的，所以教师在组织群文阅读时要有意识地将读和写结合起来进行教学，实现学生能力的迁移和语文综合素质的提升。
群文阅读的筛选依据是多层次、多角度的，阅读时的议论主题也是丰富多样的。在写作时，教师只需从这些主题当中挑选出一个侧重点作为学生的写作依据即可，让他们进行仿写、扩写、点评文章或是自主创作，至少让群文阅读的效果“跃然纸上”，让他们通过前后不同阶段的作业对比看到自己的进步，从而树立起学习语文的自信心，培养阅读兴趣。比如以人物为主题进行群文阅读时，我们就让学生围绕“我的朋友”“最可爱的人”“巴金笔下的人”等选题展开自主创作;以游记为主题进行群文阅读时，就可让学生写写景、记一件事、介绍一个景点;学习古诗时，可让学生试着作作诗，等等。偶尔也可以以小组开展仿写比赛，以“顶针”为例，看哪一个小组能够“顶出”更多的句子，哪一个小组就获胜。这样的形式无疑给我们的课堂增加了趣味与生机。而且，教师还可以将学生创作的这些文章保留备份下来，在下一次相应主题的群文阅读训练中加入到阅读文本中去，和大师们的作品一起拿来给班级同学分析研究。这是一种变相鼓励的方式，对于该名学生来说是无限光荣，对于全体学生来说则是诱人的光环，因而能够在班级中掀起一阵爱读书、好写作的风气。
不仅如此，学生通过作文形式抒发自己对于生活的感悟，阐述对所读文章的理解，表达对文学大家的钦佩，这些都有助于学生养成观察生活的习惯、阅读积累的习惯，了解文章的写作背景和作者的经历及写作目的等，从而达到提高学生感悟主题的能力和语言运用能力的目的。另一方面，也给教师了解学生的阅读情况和思想状况提供了一条良好的途径，进而根据学生个体的不同差异给予相应的指点，有效调整自己的教学进度和群文阅读的篇数及深度，提高教学效率。
四、结语
群文阅读是扩大学生阅读面、培养学生思考能力和阅读能力的一条良策，望广大语文教师能够广泛采用、好好利用，以弥补传统阅读教学模式的不足，发展语文阅读教学的新形式、新面貌。
【参考文献】
一、课题的提出
义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
（一）理论依据
古人云：“读万卷书，行万里路。”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。”培养良好的阅读习惯，不仅可以积累词汇，提高学生的写作能力和学习兴趣，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格。《语文课程标准》要求，小学阶段的学生阅读量必须达到145万字。然而对农村偏远地区来说，阅读量要达到145万字是比较困难的。基于当前农村的阅读教学状况，学者们也提出了新的教学方式来增加学生的 阅读量，提升语文素质和水平一一群文阅读。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议 题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
（二）政策依据
《义务教育语文课程标准》是语文教学的指南，它指出语文课程编写理念是“全面提髙学生的语文素养”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且提出九年课外阅读总量应该在400万字以上。课标要求语文课程应注重培养学生良好的素养，主张在教学中使用合作探究的学习方式，但是传统单篇阅读教学，重视文本内部结构，充分挖掘文本中的语 文价值，以教师提问、学生回答的单向形式为主，在一定程度上禁锢了学生的思维，不易于培养学生的探究能力。理论和现实的矛盾加快了新型阅读教学方式产生的速度，群文阅读重视自我建构与集体建构，强调师生与文本之间的对话，鼓 励学生多元理解文本，学生必须通过自主阅读和小组合作才能实现对文本意义的 建构。同时学生在众多文学作品熏陶下逐渐养成良好的语文素养，树立正确的三观。群文阅读教学思想与课标提出来的理念不谋而合，使学生在大量阅读中提高语文素养。
教育部制定的义务教育语文课程标准（2011年版）在“教学建议”部分，提出“要 重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在“课程目 标”中规定学生在第一、二、三学段的课外阅读量分别不少于5万、40万、100万字。 @而当前小学语文整套教材的字数在15万所有，达不到课程目标的要求。群文阅读作为一种新的语文阅读教学方法或者说语文阅读学习方法，不仅可以有效地解决阅读量的问题，而且学生阅读素养、阅读思维都会的到发展，培养学生语文素养。“群文阅读”立足于践 行《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020)》和《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的精神，牢牢把握语文课程改革和发展的趋势，突破并极大拓宽学生阅读资源的 结构和来源，是对传统语文的阅读教学思想的有效补充和重要创新，有利于小学语文课程 和教学的发展。群文阅读是让“全民阅读”落实到课堂中的重要途径。群文阅读有利于 培养学生阅读兴趣，提高学生快速阅读的能力，锻炼学生的高阶思维。
（三）现实依据
课标要求小学六年达到145万字的阅读总量，其中第一学段（1-2年级）不能低于5万字，第二学段（3-4年级）不低于40万字，第三学段（5-6年级）不低 于100万字。单纯依靠阅读教材中的文本是难以到达的，以部编本二年级课本为例，二年级上册共有8个单元，每个单元有4篇文本，每篇文本大约250-400字之间，一册书文本基本上在8000到12800字之间，这个阅读量是远远不能达标的。部编本教材的主编温懦敏也坦言：“教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。所以教师在上课中，不能仅局限于教材内的文本，应该把目光放远，以教材为基础，充分利用课外优质阅读资源，引导学生进行群文阅读， 不仅可以扩大学生的阅读量，而且也可以提高学生的阅读能力和语文学习能力。
经过前期的调查分析，我校学生在作文方面的兴趣不浓厚，惧怕写作；写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用；经常出现记流水账，抓不住重点，也不按一定的写作顺序来写；写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”故事，表达不出真情实感来…结合农村学生的实际情况，我校提出了“农村小学群文阅读与习作资源开发”的实践研究课题。
二、群文阅读与习作教学的联系
众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，切实提升学生的写作能力。因此，我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题，开展教学研究。
作文教学就是语文教学的一个重要环节,是提高学生综合能力的主要手段,写作水平是学生综合素养的真实体现。《课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活中的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”《语文课程课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出:“在发展语言的同时,发展思维能力”。在当前课程改革大潮中,发展学生的思维,培养学生的能力,是作文教学的关键。
三、课题研究的对象
本研究以xx学校低、中、高段学生为主体，进行了抽样调查，了解、分析了学生目前的在阅读、习作等方面的现状与问题。确定各学段一至二个班级为研究对象。
四、实践研究的主要内容
小学阶段是儿童阅读与习作兴趣养成、方法掌握的奠基阶段，同时也是培养良好写作习惯的关键期。以习作为目的的群文阅读实践有利于集中思路，丰富并拓展习作内容。小学生中高年段群文阅读与习作有效教学策略研究大概分三部分，从材料的组织搜集，过程与方法到形成策略。课题组以《课程标准》为依据，针对学生特点，开展实践研究。具体内容为：
1.如何针对学生兴趣及作文类别有目的选取群文阅读材料。
2.如何实现在群文阅读中以读促写的教学策略。
3.群文阅读与习作教学的模式建构。
五、课题实践研究的目标
（一）学生层面
1.激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
2.在阅读中感受阅读的乐趣，激发学生想写的愿望。
（二）教师层面
1.转变观念，改变传统的教学模式。
2.摸索出适合农村学生的群文阅读与习作相结合的教学方法。
（三）家长层面
1.让家长意识到阅读的重要性。
2.引导家长乐于阅读。
（四）学校层面
1.营造书香校园的良好氛围。
2.转变教学理念，提升学校教育内涵与办学品质。
（五）课程层面
1.将优质多元的阅读教育资源引入课堂，积累群文素材。
2.研发适合农村小学“群文阅读”教师读本和学生读本的校本课程资源。
六、课题研究的措施与步骤
（一）课题研究的思路
“群文阅读教学与习作”理论建构“群文阅读教学与习作”在小学教学中实施“群文阅读教学与习作”分类训练目标“群文阅读教学与习作”课程资源开发 “群文阅读教学与习作”课程资源利用的课堂教学模式的建构“群文阅读教学与习作”语文课堂教学模式对学生阅读与习作能力影响的实验过程性资料的搜集与整理撰写研究报告
（二）实施方法
1.学习多样化,助推教师专业化成长。
教师通过集中学习与自主学习相合，线上学习与线下学习相结合，理论学习与教学实践相结合；通过选派教师参加全国或省、市、区、群文联盟小组的群文阅读研讨活动观摩、培训；充分发挥本校教师骨干带头作用，组织群文阅读与习作教学优质示范课评议活动。
2.活动具体化，保障群文阅读与习作教学的有序开展。
将群文阅读与习作教学课程排入课表，间周开展一次群文阅读与习作教学课程；对群文阅读与习作教学课程实行集体备课，全镇分年级建立集体备课组，要求每个集体备课小组每学期要完成适合该年级学生的8个议题、选文及8个教学设计；开展群文阅读与习作教学的课堂研讨、赛课等活动，组织教师参加各级各类经验文章及教学设计的征文比赛等。
3.课程校本化，确保课程资源切合实际。
研发部编背下村小学群文阅读与习作教学的课程资源。以校本教研为依托，课题研究与校本教研有效对接，形成校本培训与课题研究紧密结合的研究体系。实验教师通过对群文阅读系列教材、《学语文之友》杂志、《新群文读本》、诵读图书等优质课程资源的使用，结合学生的实际情况，组织研发以小学叙事性记叙文为主的群文阅读课程资源，以支撑实验的有效开展。
4.档案规范化，加强课题过程资料归档。
各实验教师应认真负责，进行建档。本课题要汇编的资料有：课题研究方案，学期计划、阶段小结、优秀论文等。每次活动的资料应包括签到表、活动通知、活动布置、活动总结、信息报道、活动剪影等。
（三）研究阶段
1.课题准备阶段（2020.3～2020.8）：申报课题
（1）成立课题领导小组，建立健全规章制度。分工到人，各明其职。
（2）调查、分析现状，明确课题研究方向；制定研究方案，申请立项。
（3）思想动员，加强课题研究理论方面的学习。
（4）组织参加各级各类培训，确保课题研究的针对性和实效性。
2.课题实施阶段（2020.9～2022.8）：建设“群文阅读教学与习作”理论架构，开展群文阅读与习作课程资源开发的实践研究，建构“群文阅读与习作”语文课堂教学的新模式。
（1）间周一次理论学习，研讨、搜集、整理课程资源。
（2）外出观摩、学习。线上学习与线下学习相结合，自主学习与集体学习相结合。
（3）在实验班级设立班级小记者站，建立校园新闻站。
（4）开展学生读书心得交流活动。
（5）间周一次交流课，教师之间相互观摩，共同提高。
（6）“群文阅读与习作”进课堂。
（7）学校组织每期开展一次“群文阅读与习作”赛课活动，使教师的专业技能在反复的打磨中得以提升。
（8）组织教师开展实践活动，探索“群文阅读与习作”课堂教学模式，并做好记录，确保课程资源利用的有效性。
（9）教师收集好自己的学习笔记、听课笔记、教学反思、教学设计，撰写论文和学习总结，鼓励教师们撰写相关经验文章。
（10）设立群文阅读QQ群，让语文老师都加入该群积极分享群文阅读教学的成功经验，探讨教学中遇到的问题，提供一个互帮互助的学习平台。
（11）积极承办各级、各类的竞赛活动，组织教师参赛、观摩并参与评课。
（12）积极组织老师参加师培中心、片区、区级及以上的培训、学习或研讨，定期开展学习心得交流会。
3.课题总结阶段（2022.9～2023.2）：总结经验，推广成果，深化研究.
（1）课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。
（2）课题成果展示。
（3）对于在研究中形成的所有材料进行汇总、整理，并认真撰写结题报告，进行总结提炼和研究成果的综合评估。
七、主要研究方法
(一)观察法
采用观察法进入群文阅读的课堂，直接参与了 22名教师执教的“群文阅读与习作”课堂观察，观察教师的整个教学过程和行为以及学生的反应。观察工具有录音笔和观察记录 表，在随堂观察的过程中笔者用录音笔和记录管记录下课程的全过程，并且在课程结束后 做了及时的整理和分析。
（二）调查法
通过问卷、座谈等形式了解现在的课堂阅读教学状况，包括阅读内容、基本模式、课堂容量、学生的参与程度、教学效果以及学生对阅读的需求、建议等，为我们的研究提供依据和方向。
（三）文献法
文献法是本研究所米用的基础性方法，它为本研究提供了强大的文献基础和理论支 撑。笔者在CNKI上，分别以“群文阅读”、“小学群文阅读”、“群文阅读教学”、“辽 宁省群文阅读教学”进行搜索，并利用图书馆及网络媒体查看群文阅读以及研究方法等相 关书籍。通过运用文献法了解群文阅读现有的理论和实践研究，为本研究提供理论和方法 的基础。
（四）非正式访谈法
本研究还采用了非正式访谈法，简单来说就是与教师进行了随意的交谈。在非正式访 谈当中，教师和学生询问与研究有关的事情，一般安排在课堂观察之后，作为课堂观察的 辅助方式，目的是了解群文阅读教学中教师教学行为的依据等。根据研究目的，围绕研究 问题，以及教师在教学过程中的行为，笔者对10位教师进行了非正式的访谈，在征得同 意的情况下进行了录音，以便对研究中相关问题的解释性理解。
（五）实物分析法
实物分析法主要是通过收集学生和教师的文本、图片等实物资料，为研究者提供进一 步认识研究对象的一种研究方法。笔者在调研过程中收集了 7个班级的学生课堂学习成 果，包括学习单、任务表格、档案袋等。
（六）经验总结法
参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。
（七）行动研究法
本课题将吸收学校初中语文教师共同开展课题的研究工作。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从各种渠道搜集资料，在教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、“教师即反思实践者”是本课题研究工作的主要观念。
八、保障措施
课题组主研曾参加过区级课题研究。他们都有积极参与的热情，有丰富的研究经验，有较强的组织能力、管理能力和创新意识，有较强的研究能力和较高的学术水平。主研教师中有语文教研组长、有市、区级骨干教师，这为课题研究提供了有力的保障。
（一）人员保障
成立“统编教材背景下农村小学群文阅读教学与习作的课程资源开发的实践研究”课题工作领导组，具体负责本课题的管理、协调、指导等方面的工作：
组长：
主研人员：
（二）制度保障
为了保证课题研究顺利开展，学校分管领导定期检查、督促，每学期召开两次课题研究工作研讨会。我们以“有重点、规范化、求实效”为工作思路，建立了一整套课题管理制度，如：《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”领导小组及职责》《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”课题组工作制度》《课题组档案管理制度》《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”经费保障制度》《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”教师考评办法》《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”课程资源保障制度》等。
（三）技术保障
专家引领，充分借助于课题规划部门、科研部门、专家的智慧；同时，邀请专家学者到校确保技术层面的专业指导。
（四）课题经费保障
学校为课题组提供较充足的经费保障，将课题研究经费（计划资料费：1万，培训费：3.5万，成果打印:5000元）纳入学校预算。
九、成果及形式
（一）认识性成果
（二）操作性成果
1.找到适合指导农村小学生的群文阅读与习作的教学方法。
2.摸索出适合农村小学群文阅读与写作相结合的教学模式。
（三）物化成果
1.《“农村小学群文阅读与习作教学的课程资源开发”的工作报告》
2.《“农村小学群文阅读与习作教学的课程资源开发”的研究报告》
3.《教师读本集》
4.《学生读本集》
5.《教师论文选》
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