时间：2023-03-13 11:06:17
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教师网络培训总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
网络学习社区是建立于网络社区分享基础之上的、为学习者学习所提供的一种自由、平等、协作的环境。网络学习社区适合成人的终身学习，是教师专业发展的有效途径之一。当前很多学者都对此进行了研究，比如对教师博客促进教师的反思教学、网络资源实现了教师资源的共享等等，也取得了一定的成果。但在如何建设教师网络学习社区方面的研究比较少，教师网络社区实践方面的研究也比较少。
本文结合开发“福建省中小学教师教育技术培训支持网”的实践经验，分析了教师网络学习社区在实践中存在的问题及相应对策，从而探讨教师网络学习社区的发展前景，为教师专业发展寻求一条适应信息技术发展的途径。
一、教师网络学习社区的整体设计
依托福建省中小学教师教育技术培训项目，笔者构建了“福建省中小学教师教育技术培训支持网”（简称支持网，下同），希望通过支持网这一平台构建教师网络学习社区，为教师提供一个共享培训资源，分享培训心得体会的互动交流平台。
（1）支持网基本构成
支持网的设计实现没有拘泥于某种单一的技术平台，而是采取门户加拓展的形式，整合各类诸如博客系统（Oblog）、论坛系统（Dvbbs）等可用的、好用的、常用的网络工具，紧紧围绕教师的学习需求筛选工具，一方面克服开发技术的瓶颈，另一方面防止工具泛滥引起教师注意力的分散。因此，根据培训和教师学习的需要，本支持网主要由资源网站、教师博客、教师论坛、自测系统四部分组成，分别实现资源共享、个人知识管理、交流协作和评价反馈的作用。支持网的构建坚持以下原则：内容针对性原则、功能实用性原则、平台易用性原则。
（2）资源管理模式
在资源管理方面，由于资源类型、学科类别繁多，因此必须对资源进行科学的分类管理。在这里，我们主要从学科和教育技术知识两个维度进行交叉分类。学科上分为语文、数字、英语、政治、历史等，教育技术知识分为课程理论、教学设计、教学策略、教学方法、教学评价等。同时，对于资源的类型不同，我们还加了类型、说明等字段属性，给资源贴上鲜明的标签，一方面便于资源的管理及检索，另一方面可以帮助教师学员方便地找到自己所需资源的片区，促进了资源的共享。资源建设采用“人人参与，共同建设，审核加精”的方式。
（3）支持网各模块辐射关系
二、教师网络学习社区的实践情况及其成效分析
（1）支持网运行情况
支持网运行期间，配合培训的推进，教师们在支持网的活动比较活跃。总结起来，支持网整体运行情况可以分为五个阶段：
第一阶段：调试期。该阶段是支持网开发后的用户调试期，伴随着前几期培训的教师用户一起成长。教师在体验支持网带来效益的同时，共同发现支持网的错误，支持网在不断改错的过程中逐步完善。
第二阶段：繁荣期。该时期的支持网相对比较稳定，同时也推出了教师论坛。在此期间笔者做过一次统计，当平台运行至第3个月时，在资源网站上至少登录一次的用户已达915个，资源的平均下载次数也有20多次。博客的正式注册用户已达856个，发表各类文章1450篇。论坛已有130多位注册用户，共有帖子983条。
第三阶段：稳定期。此阶段支持网运行稳定，各模块的功能相对比较完善，排除了“恶意注册”等网络干扰。教师的社区活动也相对稳定，资源继续共享，教师继续分享自己的教学成果。
第四阶段：危机期。该时期是在培训结束后，虽然仍然有教师陆续下载资源、发表日志，但回访明显减少，社区没有了生气。随着培训的结束，教师群体行为也相应结束，使得教师用户对支持网的访问次数也减少。
第五阶段：灭亡期。在培训结束后的一段时间里，由于社区在管理上的投入少，缺少“核心成员”，也没有相应的激励机制，信息的更新越来越慢。支持网的访问量一直下降，后来甚至出现零访问的情况。最后，支持网被黑客注入，出于安全问题考虑，支持网被迫撤下服务器。
（2）支持网对教师学习的贡献
支持网从投入使用以来，配合着教育技术培训的推进，为中小学教师的学习带来了方便。教师一方面接受着专家教授的培训课程，另一方面在支持网分享教学资源，发表教学反思，进行教学讨论，支持网为教师的学习提供了另一个自由的平台。
1.支持网为教师提供了实用的教学资源。支持网中包括教案范例、课件资源、软件工具等栏目，这些栏目的资源全部是一线中小学教师实践的结晶，是支持网里的有用资源。由于其资源的针对性强、可用性高，支持网切实为中小学教师教育技术能力的提高带来了帮助。
2.支持网为教师提供了学习反思的平台。教学反思是获得实践性知识有效的途径，支持网中的博客提供了教师对教育技术与学科结合方面的教学实践进行反思的机会，由于其它教师可以通过访问博客的方式进行分享，同时也可以留言参考讨论评价，使教师的反思更加深入。
3.支持网给教师的交流讨论带来了方便。无论是培训还是教学讨论都离不开交流，传统的交流范围小，而且没有记录，参与者由于走神等容易丢失信息，出现断章取义的现象。支持网的论坛使教师课后也可参与讨论，使交流更加深入，为培训营造了活跃的学习气氛。
4.支持网为教师学习成果提供了多维的评价。支持网中的自测系统提供了培训相关知识的练习卷和测试卷，并对答题信息做了记录。用户可以查看自己的答题情况，可以根据错题有针对性地进行学习，同时用户还可以查看答卷的对比信息，通过横向与纵向对比，可以观察自己的学习情况，有针对性的查缺补漏。
5.支持网延续了培训，为教师继续学习提供了机会。传统的途径，无论是专家培训还是教师论坛会议，随着培训、会议的结束，参训学员教师学习也就相对停滞了。而教师的专业发展有其固有的延续性，贯穿教师整个职业生涯的。支持网使教师课后仍能继续学习交流，为教师的继续学习拓展了空间。
三、教师网络学习社区的问题启示
通过教师教育技术培训支持网的实践可以看出，教师网络学习社区确实有其优越性。但在支持网建设和运行过程中，我们也发现了许多不足，总结如下：
1.平台建设不够合理，各部分没有科学的整合。支持网分为资源网、教师博客、教师论坛和自测系统四个部分，各部分实质都是相对独立的系统，各平台的资源并不能共享，一定程度上造成资源的浪费。
2.平台各模块账户相对独立，没有实现单点登录。由于各子系统是相对独立的系统，教师要成为用户就需要在各子系统上分别注册，要访问时得分别登录，不仅给用户操作带来麻烦，而且用户自己的资源也没法统一管理。
3.平台缺少核心竞争力，缺少必要的驱动力。平台是基于培训运行的，是培训为平台带来了生机。平台内部没有核心竞争力，缺少相应激励机制，用户没有参与驱动力，从而造成培训结束也带来教师成员社区活动的结束。
4.平台缺少核心成员，没有形成凝聚力。核心成员简单的说，就是在社区中发挥主要作用，对社区有主要贡献的成员。核心成员能够凭借其知识的权威性，聚集有共同兴趣的成员，形成学习群体，从而给社区带来生机。本支持网缺少核心成员，社区活动犹如一盘散沙，没有形成强的聚集力。
四、教师网络学习社区的生存条件
教师网络学习社区是一个复杂的教育生态系统，它由复杂的元素及关系构成，只有合理调配这些元素，协调它们之间的关系，提高社区自组织、自发展能力，才能发挥社区的功能和作用，才能推动教师专业的持续发展。因此，笔者认为教师网络学习社区应考虑以下几个生存条件。
（1）构建人性化社区，实现简单易用人机交互环境
网络学习社区同现实社区一样，便捷性是用户是否选择该环境很重要的评判方式。只有简单易用的人机交互环境，用户才不会迷失于技术的复杂逻辑里，才能充分享受网络社区所带来的超时空的便捷。
因此社区建设要考虑用户的操作习惯，使用户能快速上手。要充分整合资源，并对资源进行分类贴标，使用户能快速找到自己所需资源。同时，交互上简单易用，要实现单点登录，让用户能自由穿梭于社区的各个角落。
（2）明确共同愿景，强化社区目标
“对社区而言，共同愿景是指组织的核心价值观、理念和目标，即共同的愿望、理想、远景或目标。”它体现社区的价值定位，反映社区成员的集体理念，是社区成员汇聚的根本原因。
教师网络学习社区的共同愿景可以表述为：通过社区中每一位教师成员的共同努力，使社区形成学习共同体，营造良好的学习氛围，从而使每位教师获得教学水平、科研水平、学术水平的提升，使教师集体智慧得到发展。它以教师专业发展为行为目标，是社区中所有成员的共同价值观的体现，是成员进行社区活动的动力。
（3）强化管理机制，发挥核心成员的作用
网络学习社区中的学习者群体并不是某些学者认为的“去中心化”和“反等级”的社群。实际上，随着学习者主体在社区中活动的不断深入以及自我的不断呈现，其网络身份会逐渐成为自己的独特叙事的标志。核心成员即包括社区中各小群体的领导者，又包括社区活动推进形成的高级成员，他们都是社区的主体贡献者，是社区生命迹象的关键保持者。
因此，教师网络学习社区应强化管理机制，完善社区成员梯队，充分肯定核心成员的社区地位。一方面赋予某些独特的权限，让其参与社区活动管理。另一方面，应建设奖励机制，对核心成员的价值予以充分肯定。
（4）加强文化建设，提升社区存在感
“教师社区文化是一个社区内部所形成的、对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。”教师社区文化具体表现为社区教师整体的思想、心理和行为方式，它通过社区的管理、组织和运营等形式表现出来。
哈格瑞夫斯（Hargreaves）认为自然合作的教师文化是最有利于教师专业发展的文化形态。这种文化形态的主要特征有：自发性、自愿性、自主性、超越时空性、不可预测性。只有加强社区教师文化建设，使教师超越纯粹的个人反思以及对社区专家的依赖，形成成员之间相互学习、相互协作，才能提高群体的凝聚力，提升社区存在感，让成员有家的感觉。
五、小结
本文通过实践证明了教师专业发展网络学习社区的可行性，同时也说明了该社区确实有益于教师学习，是教师专业发展的新途径。另外，实践最终结果也说明了理论与现实之间还存在差距，要想充分实现本研究的教师网络学习社区，必须在技术、管理模式等多方面都做出努力。只有充分的、持续的投入，才能将理论转化为实践，从而带来真正的效益。
参考文献：
[1]周跃良等.信息化环境中的教师专业发展[M].科学出版社，2008：4
[2]洪蓉．教师学习共同体与教师专业发展[J]．现代教育科学，2007，（5）：38-39．
关键词：农村教师；网络学习；问题；措施
中图分类号：G451文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）09-0127-02
相对传统学习而言，网络学习是指学习者通过互联网平台利用网络化资源进行的自主性与协商式学习。2002年，教育部下发《教育部关于推进教师教育信息化建设 的意见》，标志着我国的教师网络学习正式启动；2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：“创新网络教学，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”[1]2012年，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》中强调，“积极开展教师职前、职后相衔接的远程教育与培训”[2]。这些文件精神及实施意见无疑为进一步推动我国农村教师网络学习的进程、促进农村教师高质高效地享受优质教育资源、提升农村教师的专业化水平、实现农村教育的和谐持续发展提供了政策依据与保障。
一、教师网络学习的主要优势
与传统的教师教育方式相比，网络学习具有独特的优势。
1.开放性与针对性
开放性是网络最根本的特性，整个互联网就是建立在自由开放的基础之上的。在网络环境下，教师可以根据自身需要及专业发展情况，从网络化学习资源中灵活选择学习内容，解决自身现实专业发展的迫切需求。同时，基于网络环境的学习突出学习者的个性化学习，学习内容具有适应性、实用性、针对性，能有效做到理论与实践的有机结合。
2.互动性与主动性
数字技术使学习者通过网络媒介轻松实现人与人之间的沟通与交流，例如网上讨论、博客、网站论坛等等。网络学习改变了传统学习中学习者的被动地位，使学习者真正成为学习的主体，学习者的积极性、主动性、创造性得以最大限度的发挥，学习效率得以保证。
3.共享性与高效性
在网络环境下，国内外优质教学资源的引进与开发，数字化图书馆和虚拟网站学习平台的建立与完善，为广大学习者创造了网络学习的条件，实现了网络资源的有效共享。网络学习突破了传统学习的时空限制，超越了学科、专业的界限，学习者可以借助网络平台，系统化、程序化地管理学习进程，主动根据学习情况不断调整学习进程，保证学习的质量和学习效果的高效性，切实提升自身专业发展水平。
二、农村教师网络学习存在的主要问题
农村教师的网络学习实践才刚刚起步，网络学习过程中还有一些问题亟待解决。
1.学习目标不明确，自主管理松散
目前，真正能够利用网络进行有效学习、促进自身专业发展的农村教师比例并不高。他们利用网络进行专业学习的目标还不明确，大多数教师网络学习的目的就是为了完成上级行政部门或学校的要求，或完成年度考核的需要。换句话说，大多数教师并非自觉自愿地利用网络来学习，对网络学习这一新的学习方式还存在不适应现象，往往采取敷衍的态度来对待。这必然达不到学习的目的，提升自身的专业水平也将成为一句空话。
部分教师即使能够利用网络进行学习，也往往没有网络学习计划，自我管理比较松懈。部分农村教师学习的积极性、主动性不高，其自身的信息素养有限，他们很难应用这种个性化的学习方式进行自我系统管理，他们往往难以把握学习的时间、学习进度和保证学习的质量，达不到自我提升的目的。
2.经费投入不足，网络学习资源匮乏
经费投入与支持是农村教师利用网络进行学习与培训的重要保障。截至2009年，我国普通中小学校有350 958所，其中农村中小学265 953所[3]，部分学校特别是边远农村学校仍然存在经费短缺的现象，更不要说网络及硬件设备的建设了。部分教师受到地域及学校网络条件
的限制，无法利用网络来参与“农远工程”、“国培计划”等项目的学习与培训。
加强网络学习资源建设是当前提高我国教师专业水平的首要任务[4]。学习资源匮乏已经成为制约教师网络学习与发展的瓶颈。近几年来，国家及各省（市）都比较注重教师专业素质的提升，纷纷利用互联网建立一批有一定影响力的网络学习与培训平台，如中小学教师继续教育网、全国教师教育网络联盟、教师发展在线等专业学习网站平台。但是，大多数网站没有统一的规划与布局，网络资源建设重复较多，校本学习资源很少。符合农村教师教学实际的网络资源总量还相对匮乏，教师可以利用的网络资源还比较有限。并且，大多数网站资源信息以静态方式呈现出来，以简单文字叙述为主，动态的视频、图像、动画则比较少，交互学习的功能相对较差，很难吸引教师的注意与兴趣，难以达到图文并茂的效果。
3.学习评价监控不力，反思性学习不足
当前，农村教师网络学习质量的评定主要是通过作业或考试来进行的，强调结果式评价，而忽略过程式评价。由于在线学习的过程缺乏有效的监控与组织管理，并且评价方式单一，最终的评价结果值得商榷。比如：按照学习进程、学习内容的需要，教师只要上网在线而不管是否真正进入学习角色，就认为此次学习“有效”；或者 “人机对话”、专家指导时，教师在线（或仅仅偶尔发表一点学习心得）即可，而不管实际是否在线玩游戏或聊天。因此，教师网络学习的评价方式有待创新、评价体系有待进一步的完善。
教师的反思性学习是教师网络学习的最高层次，只有反思才能有所收获。然而，在实际的网络学习过程之中，大多数教师学习往往流于形式，或仅仅为了完成继续教育的任务而已。因此，“学而不思”，是目前影响农村教师网络学习的最大障碍。
三、推进教师网络学习的措施
随着互联网的引入，网络已成为教师获取知识的主要途径[5]。
1.搭建网络平台，完善农村教师职后教育培训机制
2007年教育部、财政部启动并实施中小学教师国家级培训计划，这一计划是加强农村教师队伍建设的重要示范性举措之一[6]。目前，我国国家级、省级、市级、县级中小学教师培训，一般采取集中培训与网络远程培训相结合的方式进行，网络培训成为农村教师职后教育的主要方式。
搭建教师网络培训平台，目的在于利用网络来实现网络课程教学及专家指导，缓解农村教师由于交通（地域）不便带来的工学矛盾。各省（市）教育行政部门、各级各类学校应进一步加大网络培训经费的投入，加快计算机更新，开通互联网，建立“校园网”等教师网络学习与培训硬件设施，搭建网络培训平台，为进一步提升农村教师素质奠定良好的物质基础。
同时，要进一步完善农村教师职后教育培训机制。首先，应以“国培计划”为契机，积极制订省、市、县、校教师培训规划，从政策层面上给予支持与鼓励，逐步完善四级教师网络培训管理制度。其次，各级各类网络培训机构成立专门的业务与组织管理机构，统筹安排，精心组织，确保教师网络培训的质量。最后，网络培训要与地方、学校的校本培训有机结合起来，以县级网络培训为重点，逐步完善农村教师网络培训的评价体系。
2.整合网络学习资源，优化自主学习资源共享平台
目前，我国许多地方教育行政部门、学校建立相应的教育网站，通过访问部分教师继续教育网站，发现影响力较大的网站的资源具有三个明显的特征：一是网站内容丰富，讲义、教案、视频、课件、提纲、习题、案例、答疑等栏目齐备，资料完整；二是网站图文并茂，呈现方式多样化，既有静态的知识信息，又有动态的视频课堂、开放视频课程与讲座；三是网站设立在线交流互动平台，一般建设有学习园地、辅导答疑、网站论坛、QQ讨论群、教育博客等信息共享平台。
但是，由于东西部、省市县差异较大，各地农村教育发展不一，各个农村学校之间也存在比较大的差异，这就需要进一步整合网站学习资源，丰富多层次的网络资源，拓展课程资源，积极开展以省、市、县为据点的地方校本网络学习资源开发，充分挖掘本地优秀骨干教师的教学资源及其他课程教学案例，相同学科制订学习资源标准并建立共享数据库，以满足本地区不同农村学校教师网络自主学习的需求。
3.建立网络研修共同体，构建农村教师终身学习体系
网络环境支撑着教师教育，网络研修共同体是当今教师专业发展的核心平台。以网络资源为基础，建立相同学科、专业、课程的较为固定的教师群体，围绕研修主体，共同分享、交流教学的心得体会，解决教学过程中的实际问题，从而促进教师个体与群体的专业发展，达到提升教学质量的目的。建立网络研修共同体，可以解决农村教师跨校、跨地区的网络教研，突破教学思维的局限，实现专家、学者、教师的对话交流，有效促进农村教师的专业成长；也有助于实现大学（科研院所）与中小学的合作、管理者与一线教师的对话、基础教育和中等教育及高等教育的衔接；促进农村教师教学实践的不断反思、总结，从而真正实现教师专业水平的持续提升。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）年》明确要求“构建灵活开放的终身教育体系”[1]。当前，教师网络学习将逐步成为农村教师接受终身教育的重要途径，而网络研修共同体的构建则是农村教师实现终身学习的关键。正是由于互联网技术的发展，促进了教师的“网络学习与研修”。网络研修共同体构建了优质学习资源共享、学习者的交互、博客探索、专家引领、自我实践与反思等网络平台，实现了农村教育成本与效益最优化，为农村教师的终身学习与持续发展奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）..
[2]教育信息化十年发展规划（2011～2020年）.http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk133322.htm.
[3]中华人民共和国教育部. 中国教育统计年鉴（2009）[M]. 北京：人民教育出版社，2010：191.
[4]黄伟.教师网络学习：问题与对策[J]. 现代远程教育，2010（5）.
关键词：网络学习空间；教师能力；调查研究
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）16-0064-05
一、引言
2016年，是我国“十三五”的开局之年，教育部教育信息化工作要点中明确指出要重点推动“网络学习空间人人通”，全面提升教育信息化的发展水平。因此，在基础建设完成的基础上，“十三五”期间，我国将会提倡以“应用”为核心，全面深化应用，以此提升教育信息化的效能。[1]
近年来，教师网络学习空间的应用数量急剧增长，当前已有一些针对网络学习空间的研究成果发表，通过文献分析可知，已有研究的主要内容集中在网络学习空间的内涵、分类、建设与学科教学相融合的应用上，而对教师应用网络学习空间能力方面的实证研究相对较少，教师的网络学习空间应用能力在一定程度上阻碍着网络学习空间的发展，影响着教师教学调控和教师的自我学习等。因此，研究网络学习空间的有效应用尤为重要，对教师网络学习空间应用能力的研究具有重要的理论意义和实践价值。
二、概念分析
虽然网络学习空间早已引起了研究者的重视，但对其概念还尚未有一个明确的定义。
祝智庭等人（2013）在《“网络学习空间人人通”建设框架》中指出，网络学习空间包括机构空间和个人空间，他能为不同角色实体（机构、教师、学生、家长等）创建在线身份，支持他们之间的交互联结，资源的共建、共享与应用，记录教与学的过程和保存重要的信息等。[2]
王世曾（2012）在《基于网络教研备课平台的教师个人空间建设研究》认为，个人空间是指利用软件制作的或者利用相关网站提供的平台建立的，于互联网上的，展示个人工作、学习等内容的网页。[3]
佟钰（2013）在《“网络学习空间人人通”促进小学教师专业发展的研究》中提出，网络学习空间是教师、学生、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体，能够支持学习者个性化学习，能够鼓励学习者之间进行交互的一种网络设计产品。[4]
综合以上专家学者的见解，本研究认为，教师网络学习空间主要是指教师在网络环境中所进行的教学准备、教学活动设计、教学管理、教学反思与评价等。
从内容上看，教师网络学习空间主要包括：编写教案与备课、设计与分享教学资源、培训与研讨教学过程、布置与批改课后作业、互动交流与答疑、教学日常的总结与反思。
从功能上看，教师网络学习空间主要具有：资料的存储与管理功能、沟通与交流功能、信息展示功能、通知功能等。所以，教师网络学习空间应用能力主要是指教师在网络空间环境下进行的学习、教学、交流与管理等活动的一种综合应用能力。
三、研究设计
1.问卷依据与构成
目前并没有标准的教师网络学习空间应用能力调查问卷，所以，本研究主要依据姚巧红副教授于2016年在《中国教育信息化》杂志第2期中发表的文章《教师网络学习空间评价体系构建研究》[5] 中提出的教师网络学习空间评价指标的五个维度：个人展示、课程教学、协同互助、支持服务、专业发展。这五个维度是姚教授在基于对文件政策与重要文献观点进行分析归纳的基础上确立的，并利用调查问卷和层次分析等研究方法对维度进行了深入探究。
本研究对教师网络学习空间能力进行了测量，编写了“教师网络学习空间应用能力调查问卷”，共计28题。问卷的研究内容主要分为三部分：第一部分，网络空间学习者的基本信息；第二部分，教师网络学习空间应用现状调查；第三部分，教师网络学习空间自我能力评估调查。
问卷主体部分全部采用里克特五点量表的测量形式，网络学习空间应用能力从低到高依次记为1-5；所得分数越高，表明教师的网络学习空间能力越强。
2.问卷调查对象
本次问卷的调查对象是参加教育硕士学习的一线教师，他们来自全国各省市小学或初高级中学，对研究教师网络学习空间应用能力有一定的代表性。本次研究共发放问卷102份，收回有效问卷95份，有效率为93.13%。
3.问卷的效度与信度
为确保问卷能够有效地调查所要研究的问题，并且语言能够较为精炼准确地表达问题，在汲取专家的意见后对问卷进行了修改，对问卷的信度与效度进行了初步论证。在本问卷中主要采取内部一致性（Cronbach系数）信度评估方式，利用SPSS对数据进行分析。
问卷中五个测量维度的总体α系数为0.969，大部分维度的α系数均远高于0.7，检验结果达到了高信度水平，表明了问卷有较好的内部一致性，量表的信度甚佳，具体数据如表1 所示。
对本问卷数据进行分析处理，KMO的值为 0.885，Bartlett’s球形检验的值为1183.477，由于KMO的统计量大于0.80，呈现的性质为“良好的”标准，表示变量间具有共同因素存在，Bartlett’s球形检验也已达到0.05显著水平，说明总体的相关矩阵间有共同因素存在，因此，变量适合进行因素分析。
共同性估计值的高低可以作为项目分析时筛选题项是否合适（保留）的指标之一，[6]分析数据可知，题项的共同性均高于0.20（若低于，可考虑删除该题项），所以问卷的内容效度较好，可以用于实际调查。
四、调查结果分析
在进行描述性统计分析之前，首先对样本中变量的数据是否符合正态分布进行了检验，数据的Q-Q分布图如图1 所示，数据分布呈现正态分布。
利用SPSS的统计描述方法对本次调查回收的95份有效问卷量表进行统计分析，具体结果如下：
1.基本情况统计
经过初步的统计，受调研的95名教师中，83名是女性，12名是男性；年龄分布比所占人数最多的是：25-30岁；教龄统计分布数据是：5年以下的占34.7%，6-10年的教师比例44.2%，11-15年教龄的占16.8%，16年以上的有4.2%；教师所教学科分布比例为：文科占63.2%，理科占30.5%，艺术类的占5.3%，其他为1.1%；所有教师中参加过国家级培训的有27.4%，所有教师中参加校级培训的有57.9%。
2.教师网络学习空间应用能力的描述性分析
通过对教师网络学习空间能力的五个维度进行描述性统计分析，获得了每个能力维度的均值和标准差，以此用来了解研究对象的基本情况，统计结果见表2。
从统计结果可以看出：
（1）在五个维度当中，得分最高的维度是个人展示，均值为2.44。在T12中调查教师在网络空间中，展示个人信息、提升个人形象是否有必要时，43.6%的教师认为“很有必要”。
由此说明，当前教师已能够运用网络空间来提升教师的个人魅力，以此拉近与学生的距离，大部分教师能够把自己的特长、文艺作品等放在空间供大家欣赏，这对学生来讲起到了激励的作用。
（2）课程教学是五个维度中分数最低的，分数为2.07，这说明教师没有高效地利用网络学习空间，网络学习空间教学活动设计能力不强，教学改革意识不高，还不敢打破传统的教学模式。
网络学习空间为教师提供了开放的教学理念和教学方法，[7]可以方便教师的备课，打破传统教学的时空限制，方便师生的沟通和学习。但从调查结果来看，在对问题“你经常用网络空间备课吗”的调查中，55.8%的教师选择了“偶尔”，45.3%的教师在他们的空间中，认为“偶尔”整理并使用空间内教学资源满足自己的教学。
由此可知，教师在网络学习空间中教学资源的查找、整理与应用方面能力不足，网络学习空间利用率不高，网络学习空间对教学暂未体现出明显的促进作用。
（3）协同互助、支持服务、专业发展这三个维度的分数相差不大。网络空间为师生互动、生生互动以及教师与家长的互动提供了非常方便的环境和条件。
在协同互助维度中，大部分教师都能够通过网络空间与其他教师、学生或家长进行沟通，说明网络已经成为教师及时分享信息和意见沟通的重要途径，教师已能够掌握及应用。
在专业发展方面，教师也都能够利用空间进行资源共享、撰写教学反思日志、记录教学活动等，只是次数相对较少，还应不断加强，全面高效地享受空间带来的便利。
3.教师网络学习空间应用能力实际水平分析
通过教师自我能力的评估，了解到教师对网络学习空间应用能力的实际水平。通过分析，我们发现各个能力维度的自我评估值均值主要在3（好）与2（一般）之间，五个测量维度的实际水平评估值都低于3。
由此可见，尽管当前教师已经具备了一定的信息技术应用能力基础，但是并未达到网络学习空间的能力要求水平。我们将五个能力维度的自评均值从高到低进行了排序（如图2），分数最低的是课程教学。
我们可以看出，教师网络学习空间应用能力的自评分数与教师网络学习空间应用现状存在着某种程度的一致性，即教师网络学习空间应用能力维度得分较低的网络学习空间应用能力水平的自评分数也较低。可见，加强教师网络学习空间课程教学能力方面已刻不容缓。
4.教师网络学习空间应用能力与教师基本信息的差异性分析
对教师的基本信息与教师的网络学习空间应用能力的五个维度进行差异性分析，采用方差分析方法，经检验，教师基本信息各因素整体检验F值均未达到0.05的显著性水平，即均未违反方差同性质假定。
网络学习空间应用能力在教师的性别、年龄、教龄方面不存在显著性差异，说明调查样本中不同性别、不同年龄、不同教龄的教师已经具有了一定的网络信息技术应用基础。
在学历方面，本次调查样本中，教师具有本科学历的有82人，具有研究生学历的有13人，可能由于被调查的教师学历大部分集中在“本科”，进而造成差异性不显著。学校层次包括小学、初中、其他，在教师网络学习空间应用方面也不具有显著性差异，即教师的网络学习空间应用能力不与教师所在的学校层次有关。
教师的网络学习空间应用能力虽然不与教师所在的学校有关，但是数据表明却与学校的性质有关，学校的性质，即所在学校是否为乡、镇重点，区、县重点以及省、市重点。数据如表3所示。
从上述方差分析摘要表中知悉：除个人展示外，均达到显著水平（>0.05），因此拒绝虚无假设，接受对立假设，表示不同学校性质的教师在网络学习空间应用能力上有显著差异存在。
5.教师网络学习空间能力各维度的相关性分析
研究利用Pearson相关系数检验教师网络学习空间五个能力维度的共线性问题。相关系数矩阵如表4所示。
Pearson的相关系数|r|≥ 0.8时，认为两变量间高度相关。从上表中，我们可以看出，课程教学与支持服务这两个能力维度之间的相关系数为0.808，支持服务与协同互助两个能力维度的相关系数为0.818，这两组能力均呈现高度相关。
由此说明，具备较高网络学习空间支持服务能力（信息支持、技术支持、情感支持）[8]的教师，他们在课程教学或协同互助这两方面的能力也会相对的较其他教师强一些。所以，教师信息技术应用能力在网络学习空间环境下仍需要给予必要的关注和指导，以使教师在网络学习空间中能够有效地将信息技术与教学进行深层次的融合。
6.教师网络学习空间应用能力对教师网络学习空间应用效果预测作用及贡献分析
为了弄清教师网络学习空间应用能力几个层面对网络学习空间教师能力是否有显著的解释力，研究其联合解释变异量的多少，我们需要进行回归分析。
回归分析中，采用强迫进入变量法（Enter法），因而五个预测变量均会进入回归模型中，其进入顺序依次为“个人展示”、“课程教学”、“协同互助”、“专业发展”、“支持服务”，被选入的自变量顺序与自变量对校标变量的重要性无关（结果见表5）。
Durbin-Watson检验统计量可以检验模型中是否存在自我相关，当DW统计量数值愈接近2时，表示相关系数愈接近0，表中Durbin-Watson的值为1.902，说明数据没有异常点。由于采用强迫进入变量法，只有一个回归模型，因而R2改变量等于R2统计量0.687，所以五个预测变量共可解释“教师网络学习空间应用效果”效标变量68.7%的变异量。
从表6可以看出，五个变量的容忍度（允差）值大部分在0.200附近，VIF值均未大于评价指标值10，表示进入方程式的自变量间多元共线性的问题不是很明显。
教师网络学习空间应用效果的标准化回归模型是：网络学习空间应用效果=0.043*个人展示+0.278*课程教学+0.283*协同互助+0.192*支持服务+0.135*专业发展。在回归模型中，五个预测变量均对“网络学习空间应用效果” 效标变量有显著的影响，“课程教学”与“协同互助”的Beta系数绝对值较大，说明这两个预测变量对教师网络学习空间应用效果有较高的解释力。
五、结论与建议
1.抓住重点，提高教师网络学习空间课程教学能力
通过对问卷整体的描述性分析可知，教师年龄分布比所占人数最多的是25-30岁，即新教师或者说还处于快速成长期的教师所占比例较大，他们所具有的教学经验还不够成熟稳定，对如何组织网络学习空间中学生进行学习的方法掌握的还不够，年龄较大的教师对网络空间教学方面还存有抵触心理。虽然当前我国中小学教师已经具备了网络学习空间应用的基本能力，能够通过网络空间与学生和家长进行及时的沟通，利用空间进行课前准备等，但数据反映出的教师网络学习空间“课程教学能力”维度分数较低，效果表现欠佳，还未达到我们的理想目标。
因此，教育管理者对这方面应高度重视。首先，要不断强调教师通过网络学习空间来优化当前教育教学过程的重要性，提高各层次教师对网络学习空间战略地位的深度理解，加强教师紧迫感。其次，组织开展有关网络教与学方面的培训，从而提高教师对网络学习空间的重视程度，加强教师网络学习空间的教学设计能力、资源开发与整理能力。
2.建设激励机制，提高教师网络学习空间应用频数
从差异性分析中我们可以看出，教师网络学习空间应用能力只与学校的性质有关，即重点院校中的教师相比于普通学校的教师，其网络学习空间应用能力要高一些。
对于教师使用网络学习空间频数类的题项，教师们的选择绝大部分都在“偶尔”这一选项上。可见，应用次数较少，造成这种现象的原因是多方面的，但不容忽视的一点就是由于重点院校会随着三通两平台政策的出台而相应地制定一些制度、采取一些措施去激励教师持续应用。虽然新鲜的事物总能在第一时间引起人们的关注，但如何长期持续地关注下去，是一个值得思考的问题。
网络学习空间激起了教师网络空间应用的热情，但缺少相应的奖励机制及政策的支持，教师的积极性会逐渐下降，网络学习空间的应用流向于表象，并没有起到真正的作用。所以，对于教师网络学习空间应用能力的发展，学校应建设相应的激励机制，使教师在外在动力的作用下，利用网络学习空间形成一种习惯，进而不断提升自己的能力。
3.丰富教师培训内容，提高教师信息技术与教育深度融合的能力
当前，大多数教师对网络学习空间有着积极的认识，从相关性分析可以看出，教师的网络学习空间支持服务维度是需要特别关注的。支持服务主要包括：信息支持、技术支持、情感支持。可见，在网络学习空间环境中，仍需对教师的信息技术应用能力加以培训。
教师们对于常见办公软件的使用已基本掌握，但在较复杂的网络应用技术和网络资源的整理与使用上还存在很大的问题，此外在网络空间教学设计及实施能力方面也比较薄弱。
从基本信息调查中我们可以了解到，虽然调查中的所有教师均参加过信息技术、教育技术的培训，但网络学习空间应用效果却仍不理想，所以应改变培训内容或培训方式。
近些年对教师信息技术的培训主要采用的是专家报告、教师笔记记录的方式，或者是集中培训教师的软件应用能力，这种培训方式不利于教师对网络信息化教与学系统的掌握。因此，我们要丰富当前的培训内容，提高教师信息技术与教育深度融合的能力。
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关键词：中小学教师；网络研修；问题；对策
中图分类号：G463 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）05-0067-03
*本文系扬州大学大学生学术科技创新基金资助项目（项目编号：a13126）阶段性成果。
收稿日期：2014-01-06
作者简介：丁月，扬州大学教育科学学院（江苏扬州，225002）硕士研究生，研究方向为基础教育理论与实践。
一、网络研修的内涵
网络研修是伴随着信息技术的发展而出现的一种新型的促进教师专业发展的研修模式，它是以网络协同学习平台为技术支持的教师自主研修活动的新方式，它不是对传统的教研和面对面的集中培训的取代，而是对传统的教师常规教研与培训的增容、延伸与发展[1]。教师网络研修模式的要素框架主要包括四个部分：网络研修平台、学习共同体、交流与互动、管理与评价，其中网络学习共同体虽是建立在网络资源基础上的一种虚拟的学习型团队[2]，但却是模式的核心部分，是开展网络研修活动的主体。网络研修具有节省成本、时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点，能够为教师的专业学习、专业反思、专业发展等提供多样化选择机会与方式。
二、中小学教师网络研修存在的问题与原因分析
1.网络研修平台技术薄弱
当前，网络研修平台主要采用以下几类软件系统：CMS（内容管理系统），以内容储存和分享为主要功能的网站较多采用的系统；BLOG（网络日志），网络研修平台越来越广泛应用的软件系统，能为读者提供全方位的试听感受；BBS（网络论坛），是一种交互性强的信息服务系统。一些网站会选择其中的某种技术系统作为支撑，或者将多种软件技术集合在一起，虽然上述几种软件系统的价格不高，但其功能却有一定的局限，特别是在一些非盈利性教育网站中。由于这些软件系统不是专门针对教育开发的，因而并不能满足教师研修本身的特殊性要求。比如教师研修是一个集体性活动，而BLOG是“由个人管理的发表文章的系统”，通常是由个人提供某一话题的相关资源，如果将BLOG作为网站的技术支持系统，显然存在技术与需要上的矛盾，这也是当前许多网络研修平台无法有效组织活动的技术层面原因。在课件领域，许多教师喜欢使用灵活简便的PPT，但对于一些计算机水平较差的教师，效果无异于“小黑板”，甚至还不如小黑板让人印象深刻，而对于可以制作精美PPT的计算机水平较高的教师，制作课件所花费的时间与精力往往与教学效果不成正比。由此可见，适合的具有针对性的网络技术工具的缺乏限制了教师网络研修平台的建设。
2.网络学习共同体交互深度不够
网络学习共同体（学习社区）是网络研修平台的核心，是由学习者和助学者组成的，经过有意识的设计，通过沟通、分享、合作来完成共同教学任务，以求互相促进的学习型集体。其中学习者主要指广大教师，助学者包括研修员、网络班主任、辅导者、学科带头人、教育专家等。网络学习共同体交互深度不够主要体现在，许多研修教师对其感受度与参与度较低，体会不到自己是在与其他网络学习者进行交流，只是单纯地作为浏览者从网站上获取信息与资源，下载所需教学设计、教学案例、教学课件、试题等。虽然获取资源是网络研修平台的一个基本功能，但其更大的功能是通过系统有序的学习活动来促进人际交往，发挥群体动力作用。研修活动的开展离不开学习共同体中每位成员的参与，相比于获取教育信息资源，提升教师人际交往能力、协作组织能力以及合作学习能力对于教师的专业发展具有更大的意义。此外，专家对网络学习共同体的引领不足。由于学习者和助学者的教育理念和教育实践不同，在讨论发生意见分歧时，经常需要专业教育人员对该问题在一定高度上进行解释和指导，使得研讨能够顺利进行。而实际上，被邀请来的教育专家很少及时对产生的问题进行回复和帮助，当研讨活动遇到瓶颈时，往往被搁置或者烂尾，这些都严重削弱了参与者的积极性。
3.网络研修评价与管理体系落后
创建规范的网络研修管理体系，是网络研修活动正常运行的保证。当前学校网络评价与管理落后，管理力度明显不够。首先，教师网络研修缺少规范的评价制度。在一些教育网站上，网络管理者并没有对教师的表现进行评价和反馈，包括教师发表的博文、上传的教学资源等。因此参与教师不清楚自己在研修活动中的表现水平，长期处于一种无意识的参与状态。其次，教师网络研修缺少有力的约束制度。参与行为处于一种无组织管理的状态，教师便自己决定参与的时间、地点、讨论内容、发言次数，部分教师甚至打游击战，网络上显示在线，但实际却在做其他工作，这些都是不利于网络研修活动开展的因素。由于缺少相关的问责制度，研修活动的发起者、组织者、参与者都是随机的，不存在明确的规范和要求，当辅导员的组织管理经验不足时，就无法使研修活动从理论上升到实践高度，或者无法灵活处理活动中的突发事件，导致集体研讨活动程序混乱、分工不明，甚至偏题。此外，教师网络研修缺少激励制度。教师参与多半是由于学校考核要求，只有少部分教师是出于对专业发展的考虑或自身兴趣，加之表现突出或积极的学校、教师团体或个人并没有受到相应的表扬或奖励，因而并没有形成一种常态化的教师网络学习与研修氛围。
三、提高中小学教师网络研修质量的对策
1.开发综合性的网络研修技术系统
创建先进的网络研修平台和服务体系，是有效开展网络研修的物质技术保障[3]，当前网络平台在架构时可从以下四个方面考虑：第一，建设“教”“研”“修”一体化平台。“教”是指将教师的教学过程进行真实记录；“研”是指将教师的教学问题进行行动研究；“修”是指以教学评价和案例探讨为主的教师培训。教师可以通过平台以个人日志的方式将自己的教学过程、教学问题、教学反思以及教学评价记录下来，并将其进行分类整合，实现更深度、更广度的交流讨论和专业引领。第二，建设立体化教育资源平台。立体化教育资源是指以网络为载体，服务于所有参与者在自主式、开放式、交互式学习过程中各环节的教育资源。教师将自己的隐性智慧显性化，并通过校内网进行文件的互传、共享，帮助学校建立校内教育资源库。同时，学校还应与专门的资源库或其他校园网络建立资源联接，使得教师能够更加便捷地找到所需资料。第三，建设能够深度交流讨论的研修平台。教师的个人反思总结不仅能够帮助自身专业成长，对其他教师来说也是一种宝贵的教育资源，研修教师应充分利用集体研讨的机会与其他教师进行切磋交流，吸取他人的教学经验，对此，平台可以提供类似于QQ的聊天软件，方便在线教师进行一对一交流或小组讨论。
2.提供丰富多样的网络研修互动机会
研究表明，教师更关注诸如观课评课、主题研讨这样的有计划、有组织的网络教研活动。[4]研修平台可以采取以下措施增强教师的参与积极性，提高网络交互深度：第一，丰富网络听课评课方式。教师先在现实课堂中进行听课评课，做好记录，再将其拿到网络平台上进行讨论交流；将教学视频传至网络共享，教师进行网络观摩和网络评课；基于名师教学视频进行专家同步点评。其优点是，既不会打扰现实课堂的正常教学秩序，又增加了教师听课评课的机会，使得普通教师拥有更多的话语权以及更多的交流伙伴。第二，增加网络集体备课的频率和效率。网络集体备课不同于教师单独备课，它的特点是统一性、超前性、完整性，同时还具有普通集体备课所不具有的灵活性的优点，教师可以利用丰富的网络资源提高备课的效率。需要注意的是，网络集体备课对组织者的水平要求很高，组织者要事先做好充分准备，设计合理的备课程序，同时加强备课教师队伍建设。第三，提高网络研修的专业引领水平。在教师陷入实践僵局的时候，需要专业性的研究人员从更高层次上进行理论指导，帮助教师打破自己专业视域上存在的局限，更好地适应新型教学模式。
3.建立多元的网络研修保障机制
多元的网络研修保障机制可以从以下四个方面来进行建设：第一，建立网络研修评价机制。网络研修活动效果的评价不仅需要总结性评价，还需要形成性评价，总结性评价依据教师的参与时间、参与次数等可以量化的指标，形成性评价依据教师的参与状态、学习方式以及研修过程中表现出的主动性、创新性等一些不可量化的指标。第二，建立网络研修约束机制。每位教师的登录次数、浏览时间、上传资源数、发表日志论文数、回复评论、参与课题数等都可以通过软件系统转化成分数汇总到网络终端，并自动将其与所在学校或科室相匹配，网络管理者对于得分低的学校进行通告，以此督促学校加强管理。第三，建立网络研修激励机制。一方面可以采用奖励的方式，如对综合排名靠前的学校、小组、个人给予物质奖励或公开表彰，如博客之星、协作组之星等荣誉称号。另一方面，可以采用竞赛的方式，如课件比赛、讲课大赛、基本功大赛等，同时对前几名颁发奖励证书。这些奖项或表彰都可以转换为教师继续教育的积分，作为学校考核的参照。第四，建立网络研修管理机制。在此过程中需要落实校长责任制，发挥校长领导力，校长不仅是研修活动的第一责任人，还是研修活动的组织者、支持者、参与者和引导者，因此需要将学校教师网络研修的发展水平视为校长考核的重要内容之一，以期促进网络研修早日成为教师常态化活动方式。
参考文献：
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Issues with and Solutions to School Teachers’ Network Research and Training
DING Yue
（School of Eduction Science Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）
目前全市中小学有信息技术教师54人，年龄在35至40岁之间，达到了40人，教师队伍相对比较年轻。通过加强信息技术课程建设来加强教师队伍的建设，开展信息技术课程教学研究活动，举办网络备课活动，通过从教学设计到教学设计的实施(上课)的教学案例课，以快乐学习、合作学习和项目学习等多种教学方式提高信息技术教学设计能力和上课能力，突破信息技术课重视操作的教学局限，引领信息技术教师改变原有封闭、固守的课堂教学方式，创设民主、和谐、科学、快乐的教学气氛。
通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。
二、教育科研课题引领教师开展网络研修
基于吉林省教育社区门户网站(*)，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教师研修论坛板块*)，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块(*)，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。
为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站(*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。
三、教育技术培训基地和学校网站建设全面发展
开放农村远程教育多媒体网络教室的使用，加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，保障学校机房及部室计算机网络正常使用，为全市中小学教师提供良好的教育技术能力培训基地，创设了良好的教学研究网络环境和学校网络办公环境。
依托吉林省教育信息网加强××市教师进修学校网站建设(*)，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“××市教师进修学校”相关信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。
基于吉林省教育信息网自助建站系统(*)建立全市中小学校网站体系，创建了以××市教师进修学校网、××教育督导网、××市教育科研网为信息与网络研修为主核心网站，全面规划全市28个教育网站体系，集教育网站\个人空间\教育论坛为一体，整合教育新闻资讯\教师博客日志\教育论坛主题，初步建立教师网络研修“网站+空间(博客)+论坛”技术模式，指导全市中小学校建立网络研修网站，为全市中小学校提供技术支持，提高教师网络研修的技术含量。
四、教师信息化教育取得了丰富多彩的成果
2009年，组织我市中小学教师参加了由教育部信息中心和中国教育信息化杂志社组织的“惠普杯”中国教育信息化优秀论文评选活动，信息技术教师在技术上给予指导。论文围绕“加强体制机制建设、强化资源整合与应用、推进教育信息化健康发展”这个主题，结合当前我市教育信息化发展的需要，涉及到推进教育信息化体制机制建设、整合教育信息化资源、服务教育管理体制的改革与创新、信息化建设对教学变革的影响、信息技术与课程整合、中小学教师信息技术培训及网络研修等方面，科学总结了教育信息化建设的经验。有61名教师的57篇论文参加评选,获吉林省教育信息化论文一等奖24篇，二等奖33篇;获国家教育部中国教育信息化论文二等奖2篇，三等奖6篇，优秀奖9篇，17篇论文由中国教育部主管、教育部教育管理信息中心主办的《中国教育信息化》杂志论坛专刊收录(2009年7月)。
在2009年第九届全国多媒体课件大赛吉林省赛区选拔赛中，我市有30名教师参加竞赛，有33人获一等奖，3人获优秀奖，获优秀指导教师奖3人，××市外国语学校被评为优秀组织单位。
【关键词】网络培训系统；知识服务；数据挖掘；网络行为分析
计算机和网络技术的发展使基于网络的资源共享、远程协助等应用发展迅猛，我国的各个职业教育机构依托互联网构建网络教育培训系统，为各个不同中学教师提供相关的培训服务。网络教育培训系统是职业教育机构培训管理系统的一个重要组成部分，但从目前的情况来看，还存在着以下几个问题：（1）培训平台资源的个性化问题；（2）受训教师学习和测试的内容不具有针对性；（3）网络教育培训系统各参与者主体之间缺乏有效的沟通机制；（4）系统的智能水平较低，职教培训平台一般仅提供资源的下载和共享功能，虽然积累了大量的数据，但是对于数据的利用率不高，导致对受训教师网络培训系统上的操作行为数据掌握不明，数据没有被充分利用，系统平台无法为施训教师和受训教师提供科学的辅助和指导。
为了解决上述问题，有必要构建一套基于Web的，综合运用资源分组共享技术、计算机协同学习技术、数据挖掘技术等的施训教师网络教育培训系统，为受训教师提供有针对性的培训内容，同时提供基于学习主题的交流通信环境，并基于协同工作流实现基于受训教师学习状态的培训内容自动选择，基于数据挖掘技术实现对培训的辅助支撑，从而能够进一步培养受训教师的创造力和实践能力，对课堂上没有掌握的知识进行强化。
一、系统设计原则
中学教师培训系统的设计，主要是为了解决在当前网络培训过程中出现的施训教师无法对受训教师的学习过程进行掌控，受训教师自主学习缺乏指导等问题，科学规范网络培训过程，提高培训效果。在设计与开发的过程中，需要遵循的开发原则包括：
一是最大化利用现有资源的原则。二是技术先进性原则。三是系统集成和数据标准化的原则。
二、系统功能架构设计
系统功能架构设计主要是从软件最终能够为使用者提供服务的角度，对系统的总体功能及其模块划分进行设计，设计方案如图1所示：
三、培训资源功能的设计
培训资源的是系统后继功能的前提和基础。由于培训资源有多种存在形式，包括文字、图片、音频、视频等，不同类型培训资源的处理方式不同，在设计时需要对其进行区分。通过分析可知，对于培训资源的处理大体分为四个步骤，分别是读入培训资源、设置资源属性、资源入库、资源，这些步骤缺一不可，所以在该功能的设计时采用了设计模式中的建造者模式，其类图如图2所示：
四、通信交流功能的设计
该模块的设计中包括服务端和客户端两个部分，服务端的主要功能是对客户端用户登录的合法性进行验证，转发即时信息，存
储信息，推送离线信息等。客户端的主要功能是用于用户登录，输入或者接收交流信息，发送或者接收文件，实现视频交流通信等。
对于服务器端的设计，具体采用的是基于服务的方法，即开发交流通信服务器，开放方法的访问地址，以及接口的调用方式。服务器类的设计如图3所示。
客户端主要是参与通信交流的用户实现信息的收发，该类的类图设计如图4所示。
五、总结
本文针对目前施训教师网络教育培训系统应用过程中存在的问题，综合运用基于网络的资源共享技术、信息交互技术、数据挖掘技术等，基于对培训平台深入的需求分析，设计了平台的主要功能模块和构建方案，系统解决了培训资源的按权限共享，施训教师与受训教师交互信息的分类保存，受训教师在线学习数据的智能分析等问题，不仅为受训教师提供了培训平台，而且能够为施训教师提供培训辅助决策，以及为受训教师提供学习指导。
参考文献：
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【关键词】互联网；区域协同；幼儿教师；城乡均衡
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）07-0094-03
“互联网+教育”让教育从封闭走向开放，为促进教育公平、实施教育精准扶贫，实现城乡教育的均衡发展提供了良好的环境支持。在农村幼儿教师专业能力发展中发挥引领、支持和服务作用，是地方幼儿师专应有的历史担当和大学职责所在。在促进农村幼儿教师专业水平发展上，地方幼儿师专能够发挥地方院校接地气的优势，有效利用地方高校的资源优势、区位优势，充分整合县域资源，建立区域乡村幼儿教师协调发展机制，促进区域与校本研修活动良性运行。
川北幼专近年来在推进区域内教师培训项目综合改革、促进区域内城乡教师协调发展等方面开展了系列探索活动，积累了较为丰富的经验。基于网络的高校・幼儿园协同研修实践共同体及其研修实践活动，由川北幼专组织学校特色专业学前教育以及现代教育技术、课程与教学论专业背景的专业教学团队牵头，以合作幼儿园一线骨干教师、青年教师、转岗教师为主体，幼儿园园长参与管理，组建一些以解决各种教学实践问题为目的的协作教学研究团队。这些协作团队围绕解决某一个幼儿园教育教学实践中的具体问题，或者高职层次幼教、小教专业人才培养中的问题而建立，通过网络平台进行资源开发、资源共享和在线协作教研等活动，以实现校、园协作，促进区域基础教育质量的快速提升。
网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制
1. 区域教师发展协同创新平台运行规程
地方高等职业院校牵头对地方幼儿教师继续教育进行统一规划，分析区域内幼儿教师师资队伍现状，统一规划本地化的幼教师资培训方案，对本地区幼儿教师队伍建设的基本目标、层次、管理职责、区域幼儿教师发展质量标准做出具体可行的规定。建立完善的区域教师网络研修活动管理评价机制，做到区域内幼儿教师在接受继续教育的内容、形式和认证标准上的全覆盖，对教师网络培训、网络研修的内容、形式和学时学分认证制定管理办法。
2. 区域教师发展协同创新平台师资团队建设
区域教师发展协同创新平台师资团队是一支整合了县区内教学科研、教育技术、一线骨干教师等智力支持和技术支持的教师专业发展服务团队。其主要目的是，有效带动城乡教师的区域协作，指导城乡教学资源共建共享，促进城乡一体化协调发展。其活动形式主要有开展区域内校际协作教研、培训活动等，同时不定期对各农村幼儿园的校本培训、教研活动进行实地指导。
3. 区域教师发展协同创新平台研修模式
（1）基于网络课程资源的混合式学习
该模式主要针对区域内边远薄弱地区的幼儿教师，在具体应用中主要与院校集中面授、乡村幼儿教师访名校等培训活动相结合。基于网络课程资源的混合式学习以提供在线的网络课程支持，组织教师进行网络课程内容的学习为主。
（2）基于网络教师工作坊的团队研训
网络教师工作坊是一种依托网络平台，以区域内教学名师、高等院校学科专家学者牵头组织、区域内不同层次学校教师参与进行的网络研训活动模式。教师工作坊主要有组织课程学习、专题在线研讨、案例分享、协作教学、学术交流、观摩交流等多种形式的综合研训活动，以实现区域内同一学科教师的协同成长。教师工作坊研修活动主要以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段，跨年度、递进式、常态化研训，以培育一个团队、提升一个片区内农村幼儿教师的专业能力为目标。
（3）基于网络研修平台的送教下乡
基于网络环境的送教下乡是以送技能、送本领为主，以通过院校协作的形式，以协作创新的形式提高乡村教师的专业能力和专业水平。主要过程有：首先，由院校专家团队入园，以乡村幼儿教师的常规教育活动为观摩对象，进行访谈和教学观摩活动，通过访谈对乡村幼儿教师的教学设计理念、教学准备水平进行了解；其次，由院校专家团队、授课教师本人、幼儿园同行及院长，通过在线视频系统进行网络协作观摩和研讨，对农村幼儿教师的常态教学活动提出改进意见；再次，由院校专家协助乡村幼儿教师，根据修改意见进行教学活动的再次设计；最后，由乡村幼儿教师根据重新设计的教学活动方案进行第二次教学活动实施，院校团队则进行活动实施过程的观摩，并进行二次活动录像，对第二次教学活动的改进进行团队分析和交流，使乡村幼儿教师认识到自己存在的问题、所采取方案的优点和仍存在的问题等，进而达到促进乡村幼儿教师专业能力提升的主要目的。
“地方高校・幼儿园协同创新平台”网络研修活动设计
1. 研修活动的组织与研究对象选择
选择以“信息技术在幼儿园教学中的应用”为研修主题，依托川北幼专与广元市利州区建立的“地方高校・幼儿园协同创新平台”发起并组织本次研修活动。网络研修共同体成员来自地方高校4人，幼儿园10人（其中城镇幼儿园3人，乡村幼儿园7人），高校教师中学前教育学科教师3人，现代教育技术学科教师1人。以信息技术在幼儿园科学、艺术、健康领域的应用为切入点，分别在1所城镇幼儿园和2所乡村幼儿园选择1位主班老师和相应的班级进行教学实践研修。
2. 研修活动过程设计
（1）由研修主持人在进行调研分析后，会同指导团队商定研究主题，设计研修活动方案并通过网络研修工作坊研修计划，组织研修指导团队设计研修活动指导方案。
（2）由研修主持人协调召集共同体全体成员进行参与式研讨活动（线下集中培训），解读研修主题、观摩先进案例，进行理念、方法、技术以及评价反思等方面的参与式培训。
（3）主班教师返岗实践，带着集中研讨所获得的新理念、新知识、新方法、新技能开展专业实践。同时，研修指导团队协助主班教师将初次的教学设计方案、教学活动视频上传至研修工作坊，共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。
（4）主持人协调召集在线研讨活动，由主班教师将自己的教学设计意图、教学设计方案、教学实施过程视频、教学实施中遇到的困惑和问题通过网络进行，研修共同体成员通过网络会议的形式组织在线研讨。
（5）主班教师参与教学设计的修订，并在指导团队的协助下进行信息技术教学资源的设计与开发，然后进行第二次现场教学实施。课后进行说课与反思，其他教师现场观课或在线观摩教学录像，进行评课议课。
（6）主班教师上传课程资源包和教学反思，教师网上继续议课或参与话题讨论，解决实际问题并形成研修成果。
3. 研修活动的组织与实施
（1）主题培训与技术应用辅导
在前期调研的基础上，确定网络研修主题为“信息技术在农村幼儿园教学中的应用实践”，完成研修活动方案设计并在教师研修网络平台。在完成网络研修活动支持资源、支持方案的设计与开发的基础上，师资团队召集所有网络研修共同体成员进行了专题培训活动，就本次网络研修活动的主题、理念、方式方法、支持策略、组织与评价等进行了参与式培训活动。
（2）同课异构与协作重构
研修共同体3位主班教师进行岗位实践，由主班教师独立备课或小范围协作进行教学设计，并进行验证性教学活动组织与实施。指导团队协助3位主班教师将同课异构的教学设计方案、教学活动视频上传到网络研修工作坊，主持人协调共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。此后，教师研修工作坊主持人召集共同体成员召开在线视频研讨会议，对3位主班教师前期同课异构的教学设计、教学实践视频以及实践中遇到和发现的问题进行了集中研讨，提出了新的设计方案和教学实施建议，完成了教学活动方案的协作重构活动。
（3）反思总结与协作提高
在协作重构过程中，3位位于不同区域的幼儿园主班教师相互借鉴，与院校指导团队紧密互动，协作完成各具特色、适合本园儿童发展特性的教学设计，这一过程通过虚拟社区的协作实现了隐性知识的显性化过程。教学设计重构完成后，3位教师在共同体成员的协助下分别进行了教育活动的再实践，通过实践活动完成对在社区协作中所获得的显性知识的固化。
“地方高校・幼儿园协同创新平台”研修活动促进城乡教师均衡发展效果分析
1. 精确定位、深度互动，有效促进了城乡教师教育理念的一体化转变
“互动”是教师在网络研修过程中所有活动的核心，网络研修共同体中教师们的教学理念和专业实践正是在与研修平台上的同伴、专家和辅导团队的交流互动中，悄悄发生转变、实现知识和价值的重构的。这种高效、深入的互动，使得主班教师、普通教师的参与程度都比较高，在研讨中潜移默化地实现了城乡教师教育理念的一体化转变。
2. 多轮迭代，以城带乡，有效规范了农村幼儿教师的教学行为
农村幼儿园对教育活动的规范性、教学性不高，农村幼儿教师的专业性不强等都是现实存在的问题，在网络研修活动中，除了系统的培训教育活动设计的理念、知识、方法和价值外，研修活动反复强调教学设计的重要意义，通过多轮次的协作设计和研讨，使教师们认识到教学设计的重要性。在信息化资源的共享与支持、幼教专家在线指导下，通过多轮次的网络协作教学设计，通过案例研讨、同课同构、同课异构等协作设计活动，以城带乡，使农村幼儿教师掌握了幼儿园教育活动设计的基本方法，并且开始能够有效利用信息化教学资源，设计出适合农村幼儿身心发展的园本主题活动，有效规范了农村幼儿教师的教学行为。
教师网络学习空间主要是指教师在网络环境中所进行的教学准备、教学活动设计、教学管理、教学反思与评价等。从内容上看，教师网络学习空间主要包括：编写教案与备课、设计与分享教学资源、培训与研讨教学过程、布置与批改课后作业、互动交流与答疑、教学日常的总结与反思。从功能上看，教师网络学习空间主要具有：资料的存储与管理功能、沟通与交流功能、信息展示功能、通知功能等。所以，教师网络学习空间应用能力主要是指教师在网络空间环境下进行的学习、教学、交流与管理等活动的一种综合应用能力。
2 贵州农村教师的特点
贵州地区由于独特的地理环境，造成了大部分农村学校长期处于一种相对封闭状态，出现分布不合理、减员严重、教师队伍青黄不接、素质偏低、待遇偏低等现象。在农村各类学校从事教学的教师，即为农村教师，其自身收到农村学校的各种发展制约与挑战。
3 问卷调查主要内容
该调查问卷主要从三方面：1）基本信息；2）使用情况；3）需求情况，来进行采集数据，问卷的详细内容如下：
3.1 基本信息
1）你所在的地区是？
A.贵阳；B.六盘水；C.遵义；D.黔南；E.黔西南；F.安顺；G.铜仁；H.黔东南；I.毕节；J.其他
2）你的性别是？
A.男；B.女
3）你的民族是？
A.汉族；B.其他
4）你的年龄是？
A.21～30；B.31～40；C.41～50；D.51～60
5）你的从教教龄是：
A.2年
6）你所授学科为：
A.语文；B.数学；C.英语；D.美术；E.音乐；F.物理；G.化学；H.体育；I.科学；J.信息技术
7）你目前所教年级段为：
A.小学低年级（1-3年级）；B.小学高年级（4-6年级）；C.初中；D.高中
3.2 使用现状
8）你在教学中常用的教学方法有哪些？[多选题] [必答题]
A.讲授法；B.问答法；C.演示法；D.练习法；E.课堂讨论法；F.实验法；G.案例教学法；H.翻转课堂法；I.其他
9）除了使用网络平台之外，你在教学中主要使用了哪些信息技术工具：
A.电子邮件；B.PPT演示文稿；C.QQ、微信等；D.手机、平板电脑；E.电子白板；F.其他
10）你从哪年开始使用网络学习空间开始教学的？
A.2010年以前；B.2010-2012年；C.2013-2015年；D.2015年之后；E.尚未开展
11）你是否使用互联网上的开放教学资源（精品课程资源等）？
A.否；B.听说过，但不清楚；C.了解一些；D.比较熟悉；E.已经在教学中应用
12）现有的网络教学平台是否能满足你教学的需求？
A.完全不能满足；B.不能满足；C.一般；D.完全满足
13）你认为网络学习空间是？
A.各开放教学平台和网站；B.国家级.省、市级资源公共服务平台C.第三方企业经营的网络平台（QQ、微信、微博等）；D.不知道；E.其他
14）你使用网络学习空间主要是用于：
A.检索和下载教学资源；B.使用网络学习空间中的工具和资源进行备课、上课、批改作业；C.开展教研活动；D.在网络学习空间中与学生、家长进行交流沟通；E.个人和班级的各种动态；F.没听说过
15）影响你使用网络学习空间的主要原因是：
A.本省、市没有网络学习空间；B.所在学校不能上网；C.我对信息技术操作不够熟练；D.教学工作繁忙，没有多余时间使用网络学习空间；E.网络学习空间操作较为复杂；F.网络学习空间上的工具和资源无法满足教学的需要
16）你认为网络学习空间的作用有哪些？
A.提供了丰富的教学资源和工具提高教学；B.方便师生进行互动交流；C.能开阔教学活动的内容与思路；D.能更好地展示自己的教学活动；E.其他
17）你访问网络学习空间的频率为：
A.每天；B.每周；C.每月；D.接到上级通知时；E.偶尔；F.从不
3.3 需求情况
18）你认为教师最需要哪方面的培训？
A.新型教学理念；B.网络教学平台；C.微课设计与制作；D.网络课程设计与开发；E.其他
19）你是否参加过网络学习空间的相关培训？
A.从未；B.偶尔；C.有时；D.经常
20）你是否愿意采用团队教学的方法和其他教师合作开展空间教学？
A.非常愿意；B.愿意；C.一般；D.不愿意；E.非常不愿意
21）网络学习空间平台提供了图文声像等丰富的学习资源？
A.是的；B.不是；C.不清楚
22）网络学习空间平台提供了许多与我课程相关的课件和资源？
A.是的；B.不是；C.不清楚
23）网络学习空间提供了全面的备课和授课功能？
A.是的；B.不是；C.不清楚
24）你?J为网络学习空间的操作和使用非常容易吗？
A.是的；B.不是；C.不清楚
25）你计划在今后的教学过程中更多地使用网络学习空间吗？
A.是的；B.不是；C.不清楚
26）相较于传统的教学方式，你更倾向于使用网络学习空间进行教学吗？
A.是的；B.不是；C.不清楚
27）你对网络学习空间上的师生交流、家校沟通的功能满意吗？
A.是的；B.不是；C.不清楚
28）你会把网络学习空间的教学方式推荐给别的老师吗？
