联系教学实际，本课的教学目标定为：1.在和条形统计图的对比和自由创图中，了解体会扇形统计图的特点、作用，沟通条形统计图和扇形统计图两者之间的联系和区别。2.能从扇形统计图中读出必要的信息并解决一些实际问题，体会扇形统计图在生活中的广泛应用。教学重点是能从扇形统计图中必要信息，并解决一些实际问题。教学难点是体会扇形统计图可以更清楚地反应部分和总数之间的关系。为了更好地解决以上这些问题，在设计教学时，笔者重点关注以下三个方面。
一、创设情境，利用旧知，探求新知
扇形统计图和条形、折线统计图最大的区别就是能清楚地反映出部分与总数之间的关系，这是以百分数的实际应用作为基础的，从学生角度而言，在对统计知识的认知上有一定的思维跨度。
为了让学生能清楚地体会、认识这一特点，我在教学时先从学生熟悉的大课间活动入手，引出条形统计图。学生在观察讨论中发现条形统计图中不能反映出部分和总体之间的关系，自然而然地抛出了一个条形统计图所不能解决的新问题，需要引入一种新的统计图。这样的设计既能很好地区别条形和扇形统计图不同的作用，也体现了数学知识的产生过程。为了让学生对部分和总数之间的关系体验更深刻，我没有直接把扇形统计图出示给学生，而是让学生自己创图。
二、立足实际，充分感受，建立连接
扇形统计图这部分内容的教学，关键是让学生能从图中获取必要的信息，解决一些实际问题，而这些问题的解决基于百分数的应用。因此，我在练习中放了大量学生熟悉的实际问题，层层推进，让学生在充分感受的基础上建立扇形统计图与百分数应用题之间的联系。
值得一提的是最后一个练习，出示两张统计图“陈东家和张强家每月生活费支出计划统计图”，两张图中每月用于食品的百分数一样，请学生估计两家每月生活费是否一样，从另一个层面来深入认识扇形统计图。
三、精讲巧练，高效落实，渗透思想
未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。学生在学习数学之前并非一张白纸，因而在设计和实践的过程中，教师应坚持精讲巧练的原则，达成高效落实的课堂教学。
此外，在平时的教学中，教师往往只注重比较扇形统计图和折线统计图之间的不同，很少会去探求它们之间的联系。在本课中，我不仅比较了它们之间的不同特点，还找了它们之间的联系。这样设计，不仅使学生对扇形和折线有了更深的了解，也培养了学生这种辩证的数学思维方式。
四、“扇形统计图”教学过程设计
（一）情境导入
1．出示六（1）班大课间活动图。提问：有哪些活动？
师：要能清楚地看出参加每项运动的人数是多少，有什么办法？
学生交流后，很快得出需要条形统计图。教师适时出示条形统计图，追问：从这个条形统计图上，可以获得哪些信息？
2．自主创图
师：打乒乓球的人数最多，占全班人数的百分之几，能直接从图上看出来吗？（生：不能要经过计算才能知道。）请生任意选择其中的一个项目计算，指名回答。而后，师追问：“能不能设计一张图，能反映参加各种项目的人数和总人数之间的百分比关系？”
学生独立创图，可能会用长方形、平行四边形、三角形、圆等已经学过的图形来表示总体，在交流中请学生说说是怎么考虑的？最后，在比较中得出用圆表示总体，而用扇形表示各个部分的形式最为恰当。
3．师出示扇形统计图（揭示课题）
设计意图：从学生非常熟悉的大课间活动入手，引出条形统计图，通过提问的方式复习条形统计图的作用，不仅为了引出扇形统计图，也为下面“沟通条形统计图和扇形统计图之间的联系和区别”做铺垫。在追问中学生发现，要能一眼就看出“参加某个项目的人数占全班人数的百分之几”，在条形统计图中是做不到的，这样就需要引入一种新的统计图，能直接看出“参加某个项目的人数占全班人数的百分之几”，符合数学知识的形成规律。接着，特意安排让学生自主创图这个环节，并让学生说说自己的想法，就是让学生充分感受部分和总体的关系，在比较中得出，“扇形统计图”可以更清楚地反应部分和总体的关系。
（二）学习扇形统计图
1.解读扇形统计图中的信息。
①各个百分数的含义。
②哪个部分占得最多？打乒乓球的人数最多。（你是怎么知道的？比较百分数大小或者比较扇形的面积）
③“整个圆”代表全班人数，单位“1”的量。
④哪两个项目之和占全班人数的50%。
⑤打乒乓球的人数是跳绳的2倍。
2.小结。沟通条形统计图和扇形统计图之间的联系和区别。
①师：这两幅统计图反映的都是六（1）班参加大课间活动人数统计图。你觉得扇形统计图和条形统计图各自有什么特点？
条形统计图：能清楚地看出每个部分数量的多少。
扇形统计图：可以更清楚地看出各个部分与整体之间的关系，整个圆代表总数，也就是单位“1”的量。
②它们之间有什么联系？说明了什么？
条形统计图和扇形统计图之间可以相互转化，但反映关系不同，条形统计图反映数量多少，扇形反映部分和总数之间的关系。说明同样的事物，为了不同的需求，可以用不同的统计图来表示。
设计意图：这个环节中，在比较条形统计图和扇形统计图各自的特点之后，没有就此住手，而是再问学生它们之间有什么联系。一方面是让学生深入理解它们的关系，另一方面也是培养学生用辨证的眼光分析问题的能力。
（三）提高练习
1．牛奶里含有丰富的营养成分，所含营养成分请看大屏幕。
①从图中可以知道哪些信息？（同桌交流，指名回答。）
②每天喝一袋250g的牛奶，能补充营养成分各多少克？（同桌合作计算。）
2．多媒体出示李明每天的作息时间安排如图。
①你能得到哪些信息？
②看了这幅图，有什么想说的？
师：和李明相比，你的作息时间中哪些比他多，哪些比他少？
3．多媒体出示陈东家每月生活费支出计划图。
①从这个扇形统计图里可以得到哪些信息？
②如果陈东家每月用于食品的支出是600元，那么一个月的生活费支出是多少元？你还能提出并解决哪些问题？（把算式列在草稿纸上）
③出示张强家每月生活费支出计划图。和陈东家的比，有什么相同之处？（每月用于食品的支出都占了总支出的30%）
④比较这两家每月用于食品的费用是否相同？（不一定，分3种情况。）
设计意图：学习扇形统计图的目的，除了了解扇形统计图的作用之外，更重要的是从图中解读出所需要的信息，所以在这里安排了充分的时间让学生去自主尝试。这些练习情景都来源于学生的实际，使他们在感受到生活中处处有数学的同时，深入理解扇形统计图的作用。特别是比较陈东和张强两家每月用于食品的费用是否相同，使学生从不同角度深刻理解扇形统计图的作用。
（四）课堂小结
这节课，我们一起研究了扇形统计图。通过这节课的学习，你有什么收获？
（五）布置作业
对于本节课的引入，教材上是用我国的5次人口普查得到的数据做分析，用统计表进行了归纳和分类，意图是让学生直观地体会到用统计表来处理数据更为直观、方便。但是，5次人口普查的数据太过于繁琐，数据太冗长，脱离学生的生活实际，反而让学生在第一感觉上不容易接受。本着“教有方法，教无定法，贵在得法”的思路，我觉得，如果数据过繁，并不能体现这节课课程目标要求，即让学生体会用统计表、统计图表示数据带的简便，并学会用统计表、统计图。因此，在设计教学时，我将本节课的教学内容与课本上的例题完全改变。课前，我认真阅读了教材，按常规的上法，第一课时是数据的收集，在这节课上我做了一个大胆的决定，丢掉教材上提供的实例，改作在课堂上当场收集数据。利用从学生身边收集到的数据来完成统计表、统计图，从而展开本章节的学习。为此，我主要设计了两项活动。
活动一：用统计图来收集整理数据
我从一节体育课导入：假如体育课上教师让全班学生自由活动，要求每人都要选一项球类活动，体育教师提供了篮球、足球、乒乓球、羽毛球及其他的球类，你会选哪一项呢？通过班级学生自己的选择，再来确定每项球类活动的学生人数。如何让收集的数据看起来更有条理，一目了然呢？我把问题抛给学生，让学生根据自己的经验，尝试不同的呈现方法。在教师的引导下，让学生发现，列表统计和图像表示是最直接、最直观、最形象的方式。在围绕体育课统计后，又根据学生去小卖部买饮料的情景，让学生选择自己喜欢的一种饮料，让学生绘制表格，将汇总的数据一一填入表格，加以呈现。
这项活动的目的就是让学生自己去体会统计表在数据统计和处理中的直观、清晰和简单，通过不同的统计图的对比，让学生知道统计图的格式不一定是统一的，只要简单明了，能突出数据的特点就可以了。
效果：通过这一活动，不仅考查了学生对上一节“数据的收集、整理”掌握情况，让学生了解数据来源于生活，同时也增添了学生上课与教师的交流和互动，通过学生自己动手记录和统计，增加了学生上课的积极性，提高了学习兴趣。
活动二：绘制扇形统计图
这一教学环节就是如何教会学生“绘制扇形统计图”，有三个教学内容，一是观察教师提供的扇形统计图，能明白扇形统计图上的各个信息，知道扇形统计图的作用，让学生明白“以整个圆代表统计项目的总体，每个统计项目分别用圆中不同的扇形表示，扇形面积占圆面积的百分之几就代表该统计项目占总体的百分之几，这样的统计图称为扇形统计图”；二是会计算扇形统计图中每个扇形的圆心角的大小（360°×扇形的百分比），从而画出扇形统计图；三是让学生知道扇形统计图在数据表示上的特点,即反映各部分在总体中所占的百分比。
效果：活动二让学生重新认识了什么是扇形统计图，充分了解扇形统计图中每个部分的含义，在绘制扇形统计图时如何确定扇形圆心角的大小。学生从会看扇形统计图到会画扇形统计图，真正了解扇形统计图在数据表示上的特点。
根据以上的分析，在课堂教学中，我先给学生展示了在自己学校通过调查收集数据后绘制的一幅扇形统计图，要求学生认识图中每个部分的含义。接着根据上课开始时对本班选择不同球类项目的学生人数绘制了一个扇形统计图。要求学生利用收集的数据来计算出每个扇形在圆中所占的百分比，从而得到每个扇形的圆心角的度数，让学生掌握扇形统计图的制作方法。
在绘制扇形统计图的过程中，有几个注意点需要说明：第一，学会利用数据完成统计表。第二，根据统计表的数据，算出每一个扇形的圆心角的大小。第三，在各个扇形上，标明相应名称和百分比。第四，写出扇形统计图简洁的标题，并注明数据的来源。这样，让学生通过本节课的学习，自己完成一幅扇形统计图。
最后引导学生总结统计表、统计图的制作过程和基本步骤。这节课虽然没有利用教材上的例子，但这样的教学过程不但简化了数据本身，还让学生充分利用自己的经验，给课堂教学带来很好的效果。
【课例呈现】
一、教学目标
1.知识技能目标：会运用统计表对数据进行整理；根据统计表的数据，自己绘制扇形统计图，并能从统计图和统计表中获取有用的信息。
2.过程方法目标：进一步培养学生善于观察、动手操作、研究问题的习惯，以及能正确运用作图工具。
3.情感态度目标：能够在数学活动中发挥积极作用，体会数据对判断、决策的作用，培养统计观念；发展学生动手与动脑有机结合的良好习惯。
二、重点和难点
重点：体会统计图表的选取对反映数据特征的作用。
难点：会制作扇形统计图并从扇形统计图中获取信息，体会各个量在总体中所占的份额。
三、教学过程
活动一：用统计图来收集整理数据。
1.对学生在体育课上选择活动项目进行调查，确定选择每项球类活动的学生人数。让学生想方法，把调查数据结果呈现出来，再组织学生对自己或同伴的呈现方法进行比较、评价，看看谁的方法简单、明了。
教师在大多数学生认为最优的呈现方法上，紧紧抓住三个问题，对表格进行修正和完善。
（1）调查什么项目？收集什么数据？
学生答：调查、收集选择不同体育项目的学生人数。
（2）在表格中如何反映调查项目？如何记录统计数据？
学生答：用一竖列体现不同的球类项目，后面记录选择该项目的人数。
（3）统计表还反映了什么信息？
生：选择篮球的人最多，班级总人数是50人，等等。
选择体育活动项目统计表
（数据来源：班级普查）
2.体育课后，对学生们在小卖部选购饮料的情况进行调查，请学生按照体育项目选项调查的呈现方式，要求分性别设计列表，呈现调查数据结果。
调查的项目怎么呈现？
学生答：分别统计男、女生选择不同饮料的人数。
总结：统计表的格式不一定要统一，只要简单明了、能突出数据规律就可以。
选购饮料品种的调查表
（数据来源：班级普查）
活动二：绘制扇形统计图
1.观察教师提供的扇形统计图，能明白扇形统计图上的各个信息，知道什么叫扇形统计图。
（1）图中整个圆代表什么？各个扇形分别代表什么？
答：全班50位学生。选择不同球类的学生人数。
（2）喜欢不同球类项目的人数在总人数中所占的比例是多少？
答：篮球：40%；足球：16%；乒乓球：30%；羽毛球：10%；其他：4%。
（3）图中各个百分比是如何得到的？所占百分比之和是多少？
答：是选择不同球类的学生数与总人数的比值。百分比之和为100%。
得出结论：
（1）扇形统计图：以整个圆代表统计项目的总体，每个统计项目分别用圆中不同的扇形表示，扇形面积占圆面积的百分之几代表该统计项目占总体的百分之几，这样的统计图称为“扇形统计图”。
（2）扇形圆心角的度数=360°×扇形的百分比。
（3）扇形统计图表示数据的特点：很好地反映出各部分在总体中所占的百分比。
这是本节课新授的内容，利用所学的知识完成以下的练习。
练习一：
1.一个扇形统计图中，某部分占总体的三分之一，该部分所对应的扇形圆心角为120°。
2.一个扇形统计图中，某部分所对应的圆心角为36°，该部分占总体的百分比为10%。
3.（1）如果图中整个圆代表
某工厂的职工总人数2000人，
那么扇形A代表500人。
（2）如果图中整个圆代表
的3种树共有1000棵，那么
扇形C代表的树有250棵。
练：
我们学校有1000名学生，一天早上教师值班时发现，学生来上学采用的交通方式各不相同，经过调查，其中有250人步行，350人骑车，300人汽车接送，其他方式有100人。
要求：请根据提供的数据填写统计表，绘制扇形统计图。（数据来源：教师提供）
采用不同交通方式上学的学生人数的统计表
课堂小结：
1.通过这节课你学到了什么？
其一，制作统计表来整理收集的数据。
其二，会制作扇形统计图。
基本步骤：
（1）填写统计表；
（2）根据统计表的数据，用量角器在圆中画出各个扇形；
（3）在各个扇形上，标明相应名称和百分比；
（4）写出扇形统计图的标题，并注明数据的来源。
2.教师总结。
收集、整理、描述数据是数据处理的一个基本过程，通过调查收集到的数据，需要进行加工整理，使其条理化、系统化，以便更好地获取数据信息，作出决策。统计中常用统计表对数据进行整理，用统计图从不同的角度来直观地描述数据。
【教学反思】数学教学就是一个以最简单的方法传授数学知识，发展学生的思维，让学生用学到的知识来解决实际问题的过程。我在本节课的教学中努力体现三个教学思想――
第一，基于学生的经验来组织教学活动，通过活动来帮助学生获得成长经验。学生进入课堂不是“一张白纸”，他们已经有了生活的经验，这种经验既是学生学习的起点，又是组织合作学习的资源。在有经验的学生积极影响同伴学习时，不仅仅将知识分享给同伴，而且将自己的认知方式也一并传给了同伴，学生之间的这种影响是提高数学教学效果的基础。我在教学中，没有直接将列表呈现给学生，而是让学生根据自己的经验，用自己的方法来表达统计的结果，再在这些方法中“好中选优”不断完善，在完善的过程中，传授知识、训练技能，就是一个利用学生经验来自我成长的过程。第二，重视学习情境的创设，重视理论联系实际、学习联系生活。不是所有的情境都能有助学生的学习活动，只有学生在自己熟悉的情境中，才能唤醒记忆、激发学习兴趣，才会让学生有跃跃欲试的激情。在教学中，我没有利用“远离”学生生活的人口普查作为教学范例，而是通过对学生的实时调查作为我教学的素材。因为学生在自己熟悉、感兴趣的情境中学习，所以大大提高了学习的积极性。第三，重视任务驱动。数学学习是枯燥的，怎样让学生有持久的学习情绪？我采用的是任务驱动。对体育活动项目的选择、购买饮料的品种选择，并进行实时调查，对于当时的学习似乎是“多此一举”的环节，但正是由于这项真实任务的引入，会让参与学习的学生有成功的体验，会给学生带来学习的，这种积极的情绪就是使学生持久保持学习兴趣的原动力。
这次活动本着“教学有法，但无定法，贵在得法”的指导思想，我大胆改变我的教学策略，利用简单的、生活化的例子来得到数据，制成统计表，制作扇形统计图。数据来源于生活，教会学生在生活中发现数据，利用数据。学生在课堂上当场统计整理数据，正因为数据产生于课堂，在中间利用数据来计算扇形圆心角的这一环节时，由于数据不是凑整的，在精确度上有了些偏差，导致最后的结果有了些误差，这是不足的地方，这也提醒我在以后的教学中尽量做到考虑问题要周全。
教材简析：注重与学生已学的条形统计图的联系，通过条形统计图与扇形统计图特点及作用的对比，引导学生在熟悉的生活事例中，认识扇形统计图，了解扇形统计图的作用，体会扇形统计图在日常生活中的广泛应用。
教学过程：
一、谈话导入，以旧引新
师：老师统计了第五单元的检测成绩，我们六（3）班60人，优有30人，良有18人，中有9人，还有3位同学待及格。（师边叙述边把数据现场输入电脑）课件出示六（3）班第五单元质检情况统计表，让学生了解基本信息。
六（3）班第五单元质检情况统计表
师：为了能更直观、形象地看出各个等级人数的多少，我们把它制成统计图。
师：这是我们学过的什么统计图？从这幅统计图中可以了解到哪些数学信息？
师：如果我们想知道每个等级的人数占全班人数的百分之几，能直接从条形统计图中看出来吗？
师：有一种统计图能解决这个问题，想知道吗？
师：扇形统计图。（板书课题）今天我们就一起来学习扇形统计图。
师：每个等级的人数占全班人数的百分之几，谁能解决这个问题呢？
学生运用已有的知识解答。学生反馈后，教师板书：
优：30÷60×100%=50% 良：18÷60×100%=30%
中：9÷60×100%=15% 待及格：3÷60×100%=5%
六（3）班第五单元质检各等级人数占全班人数的百分比：
[设计意图：挖掘学生身边的数学元素，从学生学习生活中选取素材，为引出统计数据提供现实背景，并直观呈现六（3）班第五单元检测各等级人数，说明条形统计图的特点。在此基础上引发学生思考：每个等级的人数占全班人数的百分数不能从条形统计图中看出来，怎么办？以旧引新，揭示课题。]
二、自主探索，获得新知
1.由数及形，了解扇形统计图的生成过程。
师：如果现在用这个圆的面积表示全班学生人数，把它看作单位“1”（即100%），再用蓝、绿、黄、粉4种不同的颜色把这个圆分成四个小扇形。（课件出示）
师：根据上表中的百分数信息，猜猜看，这四个不同颜色的扇形分别表示哪个部分？
学生反馈，教师概括。
师：获优的人数最多，占全班人数的50%，就用圆中最大的蓝色扇形表示。
师：那么最小的粉色扇形就表示待及格的人数占全班人数的5%；绿扇形表示良的人数占全班人数的30%；黄扇形表示中的人数占全班人数的15%。
师：我们看到了这个扇形统计图的主体部分，现在加上标题和制图日期，一个完整的扇形统计图便呈现于我们面前。（课件出示完整的扇形统计图）
[设计意图：在给出扇形统计图时，先出示一个圆，说明这个圆表示的含义，再把这个圆分成四个不同颜色的扇形，在此基础上让学生充分认识各个扇形的具体含义，由数及形，了解扇形统计图的生成过程。]
2.由形及数，对扇形统计图做出简单分析。
师：仔细观察“六（3）班第五单元质检情况统计图”，你一眼就能看出的数学信息有哪些？还可以知道哪些信息？你对我们班同学在学习上有哪些好的建议？
3.数形结合，认识扇形统计图的特点和作用。
（1）认识扇形统计图的特点。
师：在这个扇形统计图中，整个圆表示什么？（板书：全班人数，单位“1”的量）各个扇形表示什么？（板书：各等级人数占全班人数的百分数。）
（2）了解扇形统计图的作用。
师：通过刚才的观察分析，你觉得扇形统计图有什么作用？
小结：扇形统计图能更清楚地了解各部分数量同总数之间的百分数关系。
4.对比分析，扇形统计图与条形统计图比较。
5.回顾小结，归纳两种统计图的特点和作用。
6.初步应用，尝试解决实际问题。
师：你还能提出哪些数学问题？
预设：
（1）已知全班人数，求各等级人数？
（2）求一个等级人数比另一个等级人数多（少）全班人数的百分之几？
（3）求一个等级人数比另一个等级人数多（少）百分之几？
（4）已知各等级人数及相应的百分数，求全班人数。
[设计意图：循序渐进地设计数形结合、对比分析、回顾小结、初步应用等多个层面的学生探究活动，突出扇形统计图的特点和作用这一重点，让学生在自主探究中建构新知、学以致用，体会扇形统计图的实用价值。]
7.展示生活中的扇形统计图，感受扇形统计图的价值。
师：我们认识了扇形统计图的特点、作用，并能解决一些实际问题。日常生活中，我们经常见到扇形统计图的身影：（1）生活中你在哪些地方见到过扇形统计图？（2）老师课前也收集了一些生活中的扇形统计图，一起来看看吧！（课件出示）
[设计意图：通过学生举例、教师展示生活中的扇形统计图，让学生感到真实可信，贴近学生的认知基础，拓宽学生的视野，培养创新精神，让学生感知数学就在身边，扇形统计图在生活中有着广泛应用。]
三、联系生活，巩固新知
1.做一做。
师：同学们，你们了解牛奶所含的营养成分吗？这是一个有关牛奶所含营养成分的扇形统计图。
师：请同学们认真观察，说一说，你从图中得到了哪些有价值的数学信息？
师：谁来说一说每天喝一袋250克的牛奶能补充各种营养成分各多少克？
2.比一比。
哪所学校的女生多？
3.算一算。
下图是六（2）班第五单元数学考试成绩统计图。已知待及格的有3人。请你算出各种成绩的人数填入统计表内。
[设计意图：设计层次性、多样性、生活化的巩固练习题，充分让学生进行思辨，引导学生对扇形统计图中数学信息进行观察、分析、计算、推理、描述，既要关注学生解题的结果，更应重视学生思维的过程，培养学生问题意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。]
四、全课总结，知情共融
1.通过这节课的学习，你有哪些收获？对自己的表现满意吗？
2.最后，把我最喜欢的一句名言送给大家，与同学们共勉。
[设计意图：变师“讲”为生“谈”，让学生自主反思学习活动，不仅引导学生反思数学知识的掌握情况，而且重视对数学学习方法、数学学习情感的反省。]
大象老师看了看统计表，略作思考地说道：“根据这段时间各种食品的销售情况，你可以画一个扇形统计图，然后根据扇形统计图上的比例进各种小食品。”
嘟嘟挠了挠后脑勺，不好意思地问道：“这扇形统计图可怎么画呀？都怪我没有学好数学。”
大象老师耐心地解释道：“扇形统计图是用整个圆表示总数，用圆内各个扇形的大小表示各部分数量占总数的百分数。通过扇形统计图可以很清楚地看出各部分数量同总数之间的关系。用整个圆的面积表示总数（单位1），用扇形面积表示各部分占总数的百分数。它的作用就是能清楚地反映出各部分数同总数之间的关系与比例。扇形面积与其对应的圆心角的关系是：扇形面积越大，圆心角的度数越大；扇形面积越小，圆心角的度数越小。扇形所对圆心角的度数与百分比的关系是：圆心角的度数=百分比×360度。”
嘟嘟有点着急地问道：“大象老师，这扇形统计图到底要怎么画呀？别卖关子了。”
“别急嘛！这些知识你先要先了解，才能画扇形统计图。”大象老师笑着说道，“第一步，已知单位1，求出各部分面积占单位1的百分率（分率）；第2步，用圆心角的度数=百分比×360度求出应画角的度数；第3步，画一个圆；第4步，用量角器量出角度画半径。”
大象老师怕嘟嘟不明白，接着说道：“以饼干为例，一天当中你总共卖出的小食品是100个，而饼干就占有25个，所以饼干占总数的百分数是■＝25%，而饼干所占的扇形圆心角是25%×360°＝90°。依此计算，知道了各个圆心角的度数，要画扇形统计图就不难啦！”
一、科学剖析知识结构，挖掘知识间的内在联系
初中头两年，学生数学知识是按章、节一点一滴获得并积累起来的，对教材的理解把握是零碎的.因此，初三总复习时教师必须科学地剖析知识结构，列出知识结构图表，引导学生梳理知识，挖掘知识间的内在联系，将分散的知识点系统地串联起来，整理、归纳出一个完整的知识体系.例如，在复习四边形这一章时，由于概念、性质、定理较多，各图形之间的性质和判定方法极易混淆.如果能列出下面的知识结构图进行复习，就会使学生对本章各图形间的内在联系有清晰、系统、深刻的认识.
知识结构图
二、精选范例，挖掘例题教学功能
复习课中所选的例题必须能突出教材重点，反映《教学大纲》中最主要、最基本的要求；或者是在解法上具有代表性、应用广泛的.通过范例的分析与解答，可以沟通知识间的联系，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也要注意例题的变式，通过变式训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的应变能力.例如，在复习圆这章时，我们可以选取教材第79页例2作为范例，并在此基础上进行变式.
范例：如图1，已知AD是ABC的高，AE是ABC的外接圆直径.
本题把相似三角形的判定和性质，圆的相关性质，以及解直角三角形等知识融为一体，有利于知识的融会贯通，又能从不同角度、不同方位训练学生的思维，提高思维的灵活性.
三、总结归纳常用的数学思想方法，强化应用意识
数学思想与方法是数学学习的“灵魂”，它具有本质性、概括性和指导性.教师在复习过程中要结合例题的讲解及时进行归纳总结，强化对这些思想和方法的应用意识.这样，有利于学生优化知识认知结构，活化所学知识，提高解题能力.初中数学比较常用的数学思想和方法有转化、数形结合、换元法、配方法、消元法、待定系数法等.
本例应用最常用的一种思想方法――转化，它使题目由难变易，使我们更快找到了解题途径.教学时教师要善于总结，使学生领悟其价值，强化应用意识.
四、注重应用，培养学生的创新能力和探究能力
数学教育有一个重要目的是培养学生的创新意识、应用意识及综合能力，而考查学生的观察、推理、归纳、探究、联想等能力已成为中考命题的必然趋势.因此，进行第二阶段的专题复习时，教师应该设计一些创意新颖，具有应用性、实践性、创造性、探索性的问题加以训练，培养学生的创新能力和探究能力.
例如：如图3，O表示一圆形纸板，根据要求，需通过多次剪裁，把它剪成若干扇形面，操作过程如下：第1次剪裁，将圆形纸板等分成4个扇形；第2次剪裁，将上次得到的扇形面中的一个再等分成4个扇形；以后按第2次剪裁的做法进行下去.
（1）你在O中，用尺规作出第2次剪裁后得到的7个扇形（保留痕迹，不写作法）；
（2）请你通过操作和探索，将第3、第4和第n次裁剪后所得扇形的总个数填入下表：
（3）请你推断，按上述操作过程，能不能将原来的圆形纸板剪成33个扇形？为什么？
简析：第（1）题考查学生的作图能力；
第（2）题是一个规律探索型问题，可以启发学生从n=1，2等特殊情况入手，通过观察、探索，找出其中的本质规律：第1次裁剪所得扇形的总个数为4=1+3，以后每进行一次的裁剪，扇形总数就要在原来的基础上增加3个.因此，第3、第4和第n次裁剪后所得扇形的总个数分别为10，13，3n+1；
第（3）题由3n+1=33得，n=10，因为n不是自然数，所以不能将原来的扇形纸片剪成33个扇形.
显然这类探索性问题的解答过程本身就是一个探索、发现的过程，因此对培养学生的创新能力和探索能力有很大帮助.
五、重视学生反思习惯的养成，培养思维的严密性
2011年版数学课程标准(修改稿)中确定小学数学的课程总体目标是学生知识技能、数学思考、问题解决、情感态度的整体发展与实现。新课标在注重基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的同时，突出强调要进一步促进学生运用数学的思维方式进行思考，增强其发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。数学课程在我国基础教育中起着非常重要的作用，其目标不仅仅是使学生获得数学本身的知识，更重要的是通过数学教育培养学生的思维能力和创新能力。
在数学课堂上，教学目标的准确把握和定位是教学设计和教学活动实施的灵魂所在。小学数学新课改以后，究竟如何将思维能力培养作为教学目标，并以此为依据进行教学设计和课堂实施呢？在对部分数学教师进行访谈后发现，对于某些具体课程大家并不能十分确定将哪一种数学思维能力的培养作为本节课的教学目标；即便是教学目标相同的课，由于教学设计和教学活动不同，导致教学效果可能千差万别，学生在课堂上所获得的知识、技能、思维能力也不尽相同。
那么，如何确定小学数学课程需要重点培养学生的哪些数学思维，如何以这些思维能力的培养为目标来进行教学设计，确定教学内容和教学方式，又如何按照教学设计来进行课堂实施，在实际教学过程中如何操作？本文以小学数学六年级《扇形》一课为例，系统展现了如何明确某一节课教学内容的主要思维能力，如何设计与完善教学问题，如何组织教学任务的研究与实践过程。
教学设计
（一）教材分析
《扇形》是义务教育课程标准人教实验教科书《小学数学》 六年级上册第五单元的内容。根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》对相关内容的调整，“扇形”由选学变为正式教学内容。扇形的内容是学习扇形统计图的必要基础，是学生在学习了圆的认识、周长和面积的基础上进行认识学习的，属于图形与几何的范畴。学好扇形这部分内容有利于提高学生的动手能力，对培养学生在日常生活中应用数学的意识和能力有着重要意义。
不同版本的教材对本节内容的侧重点是不同的（如图1）。人教版和北师大版的教材首先呈现了名称中含有“扇”的物体，引出问题：什么是扇形？然后结合图示，以直接介绍的方式，把扇形这个数学名词与学生已有的生活经验建立联系，目标是使学生认识扇形，掌握扇形的一些基本特征。而台湾部编版的教材则是在介绍“弧”“扇形”“圆心角”等术语的含义以后，让学生掌握一些简单的弧长或圆心角的计算。通过对几个版本教材的分析，结合学生的特点，本节课的设计考虑重点引导学生在解决实际问题的过程中认识扇形，通过圆和扇形之间的转化关系来促使学生掌握扇形的特征。
（二）学情分析
在学习本节课之前，学生在四年级已经掌握了角的度量，比较熟悉平角、直角等知识。在六年级（上）第五单元里已经认识了圆，学会了用圆规画圆，掌握了圆的基本特征，理解和掌握了圆的周长和圆的面积计算公式，并能够解决一些相应的实际问题。同时学生已具备了初步的动手操作能力和主动探究能力以及合作学习的习惯，形成了一定的空间观念。
为了深入了解学生，设计了下面的问题：
图2中涂色的部分，哪些是扇形？
通过调研发现：绝大部分学生已经在课前都了解扇形会有“两条直的边，一条弯的边”，说明学生对于扇形也有一定的知识积累和生活经验，为扇形的认识也打下了一定的基础；极少数学生能感觉到扇形与圆心角和半径相关，而扇形的大小与半径和圆心角怎么相关，学生全然不知。
（三）设计思想
在“扇形”的教学中，更多的教师在课堂中是引导学生回忆生活中出现的类似“扇形”的物品，然后直接介绍“扇形”“弧”“圆心角”等术语的含义。《几何原本》中这样定义扇形：由顶点在圆心的角的两条半径和这两条半径所截一段圆弧围成的图形叫做扇形。但是如果这样按照定义直接介绍扇形的各个组成部分，学生理解起来比较抽象，扇形和所在圆的关系更是难以理解，学生也不知道扇形在生活中有什么实际的用途。因此，在充分研究学生认知特点和教材的基础上，抓住新旧知识的衔接点，遵循从猜测、探究、验证、结论到应用的规律是本节课设计的主要特点。
为了使学生能够自主探究出扇形的概念与特点，我们设计三步探究活动来突破难点。活动一：通过生活中真实发生的关于扇形灌溉的问题，让学生利用圆规画出扇形，初步感知扇形的特点。活动二：求出扇形相关的面积，理解扇形与所在圆、圆心角和半径之间的关系。活动三：由学生讨论、总结出扇形的定义和各组成部分。
三个探究活动的设计将学生引入问题情境，让学生自然地利用扇形和圆的关系来探究扇形，潜移默化地向学生渗透了“化归”数学思想，引导学生思考，让学生逐渐成长为一个独立的学习者。
教学过程
（一）教学目标
知识与技能：能够理解扇形的定义，能够计算一些简单的扇形相关的面积。
思维能力：能够利用扇形解决一些简单的问题，能够自主探究发现扇形的定义和扇形与所在圆、圆心角和半径之间的关系。
过程与方法：学会细心观察、大胆猜测、有序操作、抽象概括；能了解推理问题的一种思路，即猜测、探究、验证、结论、应用；理解“化归”数学思想。
情感、态度与价值观：在探究活动中激发创新意识，提高创新和实践能力；感悟探究的乐趣；增强对科学探究的兴趣，享受成功的喜悦。
（二）教学重点、难点
教学重点：利用扇形与所在圆的关系计算简单扇形的面积。
教学难点：通过操作活动探究扇形与所在圆的关系，并能利用结论解决问题。
（三）教学实施
1．情境引入，问题准备
师：同学们，见过这样的喷灌装置（如图3）吗？
生：见过。
师：谁来给大家简单介绍一下这种喷灌装置是怎样工作的？
生：那个喷嘴转的时候，水就浇灌，喷嘴转多少度，水就一直浇灌多少度。喷嘴浇过水的地方应该是个扇形。
师：很好，既然大家都见过类似的喷灌装置，今天我们就来解决一个和喷灌有关的问题。
2．问题探究，自主发现
（1）初步感知扇形
师：某小区有一块草坪（如图4），现在B点处安装一种喷灌装置，喷头可旋转120°，最远喷射距离为10米。哪些地方还需要人工浇灌，请用阴影部分表示出来？
师：谁来说说，你是怎样找到图中哪些地方是自动浇灌，哪些地方是需要人工浇灌的？
生：喷射距离为10米，就先在将圆规两脚的距离量成AB那么长，然后以B点为圆心画个大圆，图中在圆里的部分是自动浇灌的，剩下的是人工浇灌的，就涂成阴影。
（2）理解扇形与圆的关系
师：你们能求出阴影部分的面积吗？赶快把你的思路写下来。
学生交流汇报。
生：阴影部分面积=梯形面积-扇形面积师：你们是怎么求出扇形面积的？
生：扇形这个角是120°，是圆360°的1/3，所以扇形的面积就占所在圆的面积的1/3（如图6）。
师：那大家说说扇形的面积与什么有关系？
教师出示半径不同、圆心角相同的扇形和半径相同、圆心角不同的扇形。
学生讨论汇报。
（3）认识扇形
师：我们在解决问题的过程中，认识了新的图形——扇形。谁来准确描述一下什么样的图形是扇形，或者说扇形有哪些特点？
学生汇报交流，认识各部分名称。
教师板书：扇形、弧、半径、圆心角。
3．观察比较，联系巩固
师：请判断，图7中的阴影部分是不是扇形？
学生汇报总结。
师：求图8扇形的面积。
生：扇形的圆心角是60°，占所在圆的1/6，所以这个扇形的面积是所在圆的1/6，所以扇形的面积=3.14×6×6÷6=18.84。
4．拓展提高，解决问题
师：你能求出图9阴影部分的面积吗？
生：用大扇形的面积减去小扇形的面积。或者大圆的面积减去小圆的面积再除以4。
5．课堂小结，感知收获
师：同学们，这堂课大家觉得有什么收获？
生：我们知道了什么是扇形，扇形是由顶点在圆心的角的两条半径和这两条半径所截一段圆弧围成的图形。扇形有半径、圆心角和弧。
生：我们还知道了利用扇形的圆心角占所在大圆的几分之几来求扇形的面积。
师：很好，大家收获了这些知识，还有其他的吗？我们是怎么研究扇形的？
生：我们就是先画图，然后比较扇形和所在圆的圆心角，在求扇形面积的时候，都去找圆心角，看它和所在圆的关系。
师：总结一下同学们刚刚说的，在今天的扇形的研究过程中，动手画图是我们的第一步，我们确实经历了猜想、探究、验证、结论、应用的过程，而且在这个过程中，我们不断地联系旧知识解决遇到的问题，把不会的知识转化成之前学习或研究过的知识。那么今天这节课大家学习的开心吗？
生：开心！因为知识都是我们自己研究出来的！
师：数学知识很有趣，他们之间的联系很有规律，只要去探究，就会有发现。
（四）教学评价
本节课的教学评价以教学目标的落实为依据进行设计和实施，主要从以下三个方面展开。
探究观察：教师在授课过程中观察学生的反应，适当提示、启发引导学生探究思考，关注学困生的发展，对学生在探究过程中出现的错误给予正确评价与引导。学生利用圆规画图，找出扇形和所在圆之间的关系。
练习拓展：在学生做练习拓展题目时，巡视指导，对解题有困难的学生适当点拨。教师巧妙利用学生的现场生成，捕捉到良好的教学资源为我所用。学生积极主动地投入学习，遇到困难听取他人意见或交流合作解决问题，对新知进行再思考、再创造。
课后交流：教师选择不同层次的学生进行课后交流， 了解学生对本节课教学内容的掌握情况，了解学生对推理、化归等数学思想的体悟和收获。
思维能力教学一学年前后测对比试验结果选取北京市门头沟区四所小学的四个班级参与实验，两个为实验班，两个为对照班。实验班实施为期一年的数学思维能力教学，对照班按照常规讲授式进行教学。为排除前测中各班级的瑞文成绩差异性对结果的影响，使用单因素方差分析对前测与后测的瑞文成绩进行处理。首先使用K-S检验验证实验班与对照班成绩的正态分布性，结果如表1所示。
实验班与对照班的瑞文成绩的K-S检验结果表明，这四组成绩数据符合正态分布性(Sig>0.05)，且这四组成绩间没有关系，相互独立，可以使用单因素方差分析。对瑞文量表数据进行单因素方差分析结果如表2所示。单因素方差分析结果表明：前测时，实验班与对照班的瑞文成绩间不存在显著性差异（F=0.96,Sig>0.05）；经过一个学年的数学思维能力教学后，实验班与对照班的瑞文成绩存在显著性差异（F=2.63,Sig<0.05）。
虽然实验班与对照班前测成绩在差异，但使用单因素方差分析可排除这种差异性的影响，分析结果表明前测两组数据不存在显著性差异。后测时实验班成绩高于对照班，且达到显著性差异，说明经过处理因素（即思维能力教学）的影响，学生的推理能力比常规的讲授式教学取得更好的发展。
总结与反思
2017 年是中国共产产党建党 96 周年的大喜日子。我们伟大的英 雄的中国共产产党是中国人民的领导核心!中国共产产党是带领全国 人民从一个胜利走向另一个胜利的掌舵人!只有中国共产产党才能带 领中国人民建设繁荣昌盛的富强的新中国!! “少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国 独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜 于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。” 从伟大的“五四”爱国运动起，青年就站在爱国的前沿，当时，北 京和各地爱国学生为了维护国家民族挺身而出，肩负者“反帝、反封 建”的伟大任务，与工人阶级一起，在共产产_党的领导下，取得了这 次运动的光辉胜利。凭着一股力量，学生们首先站了起来;凭着一股 力量， 他们勇敢地游产行示产威不怕军警的镇产压和逮捕。
这股力量， 是从筋骨里迸出来;血液里激出来;性灵里跳出来;生命里震荡出来的 真纯而可贵的爱国思想。这股力量是多么伟大啊! 在它的面前，人的爱生之念，畏苦之情，算得了什么呢?在那个 黑暗践踏着光明的旧社会，面对着帝国主义侵略者疯狂的侵略行为; 演讲稿面对着军阀政产府可悲的卖国行为;面对着武装军警可怕的镇 产压和逮捕，北京的爱国大学生们——这些进步的知识分子，毅然勇 敢地站了起来，“爱国高于一切!”这是肖邦说过的话，这一点在北京 学生身上充分体现了出来，他们用自己尚还稚嫩的血肉的胸膛，迎向 了北洋军阀那闪亮的刺刀。中国现代女作家、翻译家冰心说过：“一 个人只要热爱自己的祖国，有一颗爱国之心，就什么事情都能解决， 什么苦楚，什么冤屈都受得了。”北京学生不正是这样吗?那种视死如 归、毫不退缩的可贵精神，不正是来自那颗炽热火红的爱国心吗? 真正的爱党和爱国不应该仅仅表现在漂亮的言辞中， 而是应该表 现在为祖国、为人民谋福利的行动中。我们作为新一代的青少年，又 该怎样去做呢? 有人说，19 世纪是英国人的世纪，20 世纪是美国人的世纪，而 21 世纪， 就是我们中国人的世纪， “远去足音凝重， 再创辉煌更撼心!” 中国经过几十年来的艰苦建设，已取得了“乘长风，破万里浪”的迅猛 发展。但我们不要忘记，我们仍然是个发展中国家，还有许许多多地 方有待完善和发展，要想国家富强，就必须继续努力;而希望，就寄 予在我们这一代人的身上。我们就该努力学习，树立远大的抱负和理 想，将来有所作为，报效祖国。
而另一方面，我们还要崇尚科学，坚持真理。我们作为学生，更 应该讲科学，树理想，用科学的人生观筑起防线! 让我们用知识加汗 水，以满腔热情，拥抱新希望，迎接中国共产党建党 90 周年! 历史告诉我们：“没有共产党就没有新中国”! 现实证明： 只有中国共产党才能带领中国人民从胜利走向更大的 胜利! 灵感启我们：跟党走，永远跟着中国共产党走是中国人民的惟 一的正确选择! 朋友们：让我们高兴五星红旗，高唱红色凯歌，稳坐 在中国共产党这艘乘风破浪的飞船上向前!向前!!永远向前!
缅怀先烈不忘初心永远跟党走活动主持词_不忘初心永远跟党走坚守初心，增强四个意识，永远跟党走南丁务幼儿园 王香池对开展“两学一做”学习教育活动提出了总体要求，基础在 学、关键在做。“学”要带着问题学，学就是学党章党规，学系列讲话，牢记 入党誓词，牢记党的宗旨，树立行为规范。“做”就要围绕专题学习讨论，找 自身存在的差距，针对问题改，自我净化、自我提高，防止大而化之，力戒形 式主义。作为党员干部，特别是基层干部，应当不忘初心。
不忘初心，就是不能忘记当年站在党旗下举起右手庄严许下的诤诤誓言。
经常回首曾经的理想追求，将会使党员干部不再迷失自己，把握住自己的理想 目标前进。不可否认，当年举起右手时的誓言是如此真挚和诚实。当年的单纯 和崇高的理想是如此的动人。但随着经济社会的发展，随着时间的流逝，心中 的那份单纯的理想已经渐渐远去。慢慢地将自己迷失在时间的长河中。全心全 意为人民服务，那伟大的理想，也已经变得不在那么真实，甚至达到了失去信 仰的可笑地步。经济条件的好转，物质生活的提高，精神世界却越来越空虚， 这是当前很多党员干部存在的最严重的问题，信仰出了问题。不忘初心，找回 自己的最初理想，是解决党员干部我是谁？为了谁？依靠谁的认识问题。
不忘初心，是党员干部对自己的本质要求，重温入党誓词应当成为常态。
在践行群众路线教育实践活动中，以重温入党誓词来感受那激情燃烧的岁月， 那激动人心的誓言。再看一看自己与自己的初心距离有多远，还能不能找到来 时的路。勿忘初心，方得始终。愿每一个党员干部都能够不忘初心，修得正果， 达到自己理想的彼岸。 经过这几年从严管党治党的实践， 党员干部整体素养和作风都得到了加强， 精神面貌也大为改观，但一些问题依然存在：有的党员理想信念模糊动摇，精 神空虚，甚至热衷于封建迷信活动;有的党员党的意识淡化，看齐意识不强，不 守政治纪律和政治规矩;有的党员宗旨观念淡薄，精神不振，利己主义严重，工 作消极懈怠;有的党员道德行为不端，不注意个人品德，贪图享受、奢侈浪费。
因此，在新形势下，社区党员要坚定理想信念，要不断增强自身政治意识、大 局意识、核心意识、看齐意识这“四种意识”。
一是牢固树立政治意识。把坚决拥护的核心地位作为第一位 的政治要求，更加坚定地维护以同志为核心的党中央的权威，严格遵守 政治纪律和政治规矩，始终做到坚守政治信仰、站稳政治立场、把准政治方向， 要求全体党员特别是党员领导干部始终保持清醒的政治头脑，坚定政治立场、 政治信仰、政治纪律和理想信念，坚持正确的政治思想和政治认知，不断增强 政治敏锐性和政治鉴别力。坚强的领导核心，是我们党无与伦比的政治优势和 组织优势。坚决维护这个核心，是方向性、原则性问题，是党性 要求，更是政治要求。历史表明，什么时候党的领导核心坚强，党的事业就会 实现大发展;什么时候党的领导弱化， 党的事业就会遭受大挫折。要坚决站稳政 治立场，把政治忠诚作为第一要求，时刻绷紧政治纪律、政治规矩这根弦，对 各种错误思潮敢于发声、坚决驳斥，对各种错误行为敢于亮剑、坚决斗争，在 大是大非问题上决不暧昧、决不含糊，把坚决拥护的核心地位， 作为最大的政治、最大的大局和首要的纪律，自觉在思想上政治上行动上同以 同志为核心的党中央保持高度一致。 二是牢固树立大局意识。深入贯彻以同志为核心的党中央治国理政 新理念新思想新战略，始终站在党和国家大局上想问题、办事情、作决策。自 觉服从这一大局、坚决维护这一大局，始终在党和国家这一大局下想问题、作 决策、 办事情， 勇于担当、 敢于负责;就要将这一大局牢牢记在心上、 扛在肩上、 抓在手上、落实在行动上。
三是牢固树立核心意识。核心意识是全面从严治党、严格党内政治生活的 根本原则，是立场性、方向性的重大问题。要在思想上深刻认同核心，系统、 准确、全面学习系列重要讲话精神，真学真懂真信真用，切实打 牢心中有核心、忠诚于核心的思想基础;组织上自觉服从核心， 严格遵守党的组 织纪律，自觉执行党的路线方针政策，与以同志为核心的党中央同心同 德;行动上坚定紧跟核心， 以指示为最高标杆，以党中央要求为行 动指南，不折不扣贯彻落实总书记的指示要求，确保各项工作始终沿着正确的 方向前进。一定要做到“三个坚决”，即坚决拥护中国共产党这个中国特色社 会主义事业的领导核心;坚决听从党中央的决定和部署;坚决贯彻落实以 同志为总书记的党中央的路线方针政策。任何一个领导集体都要有一个核心， 没有核心的领导是靠不住的。
四是要牢固树立看齐意识。看齐意识的加强，仰仗于要有过硬的定力和坚 强的毅力。而这类定力与毅力源于党性。正所谓：党性强，看齐好;党性弱，看 齐差。行动上坚定紧跟。核心意识强不强，不是抽象的，要体现在实实在在的 行动上。必须始终向这个核心看齐， 学坚定的政治品格、 深厚的为民情怀、坚韧的历史担当、卓越的领导才能、科学的思想方法，坚持 用系列重要讲话精神武装头脑、指挥行动，坚定中国特色社会主 义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，始终做到在党爱党、在党护党、 在党为党，为党服务、为党分忧、为党奋斗。要始终坚持党的组织原则，坚决 听从党中央指挥， 服从党中央命令， 坚决向以同志为核心的党中央看齐， 向党的理论和路线方针政策看齐，向党中央决策部署看齐，做到党中央提倡的 坚决响应、党中央决定的坚决执行、党中央禁止的坚决不做。
缅怀先烈不忘初心永远跟党走活动主持词_《不忘初心永远跟党走》演讲稿课题：1、明与暗课时：4 课时学习领域：造型 表现教学目标：1、知识：通过观察、分析、比较，使学生初步掌握物体的明暗发现 方法。2、技能：学生能初步运用明暗表现方法去观察、分析、描绘物体的立体 感觉。3、情感：培养学生对客观世界存在的自然现象的研究兴趣。教学重点： 引导学生观察、 分析和比较物体在光照射下的明暗变化的原理和规律。
教学难点：初步运用物体的明暗画法规律，表现出物体的立体感教具准备：1、球体、立方体石膏模型数个 2、射灯 3、静物台 4、投影仪 5、 范画两幅 6、铅画纸一张（4k）、铅笔、美工刀。学具准备：8 开素描纸，绘图铅笔、画板、橡皮教学过程：一、组织教学： 二、讲授新课：（一）导入（设计意图：给学生营造一个学习氛围，增强学生的 学习兴趣，导入新课。）师：同学们，我们看教室两边墙上，这些是美术兴趣小 组同学们的素描作品，你们能看这些作品有什么特点？师：对，这些作品都是用 明暗造型方法表现的石膏体。
那么今天我们就跟大家来共同学习新的一课“明与 暗”。（出示课题）（二）新授：（设计意图：提高学生的观察能力，激发学生 的好奇心、有助于学生理解物体明暗的产生。）师：我们首先来研究研究明暗怎 样产生的。（写生灯）你们来看，这是一张白纸，我们把它放在灯光下，你来观 察一下，在它的表面上有没有明暗变化？谁能想办法让这张纸产生明暗变化？ （学生上台演示）你是把它卷了一下，来观察一下在光的照射下发生了什么变 化？师总结：有了从明到暗的渐渐过渡的变化。师：下面来看这位同学把纸折了 一下，我们把它放到灯光下，有了什么变化？师总结：对，明和暗有了一条明显 的分界线，对比非常强烈。师：还有一位同学把纸揉皱了，看看它在灯光下又会 发生怎样的变化？师总结：纸上出现了丰富的明暗变化。师：通过刚才的观察， 你能总结出明暗时怎样产生的吗？师总结： 对了， 有体积的物体在光线的照射下， 会呈现出一定的明暗变化。
（三）观察体会（设计意图：通过对实物的观察理解， 加强学生对物体明暗认识与体验，并为下一步进行实践创作做准备。）1、同学 们这里有一个石膏球体， 我们来观察， 当光线照射的它时， 我们会发现什么？ （出 示石膏球让学生思考、议论后回答）总结：光照后，球体表面出现了明、暗半球。
你们再仔细看看， 球体的亮部有没有明暗变化？暗部呢？总结：球体的明暗变化 比较复杂，而且是逐渐转变的，可概括为：亮面（即直接受光面），灰面（即侧 面受光面），暗面（即没有受光的面），明暗交界线（区分明暗两部的界限）， 反光（侧面环境光影响），投影（物体挡住光源产生）。（课件演示）2、刚才 我们分析了球体的明暗变化规律， 其实任何物体在光的照射下都会产生这些明暗 变化，我们来找找看。（出示石膏几何体让学生观察）（四）主动参与（设计意 图：演示绘画方法，给学生直观印象。）下面老师就用铅笔画素描的形式表现圆 柱明暗关系。1、第一步是整体观察分析，要确立光源方位，找出明暗交界线所 在的位置。2、观察好了就可以起稿了，用直线画出圆柱的结构轮廓；接着画出 明暗交界线、投影；3、然后就可以铺大色调了，铺出暗面、投影的基调；（注 意：用直线排成块面，顺着球的弧面画；投影注意近实远虚。）4、最后进行细 致刻画：从明暗交接线入手，先画出背光面基本调子；背光面近暗远灰，但不能 比受光面的灰调亮； 再从明暗交界线向亮调子由深到浅过度；亮调子用较硬铅笔 画。三、学生作业，教师辅导（设计意图：给学生营造一个学习氛围，增强学生的学 习兴趣，导入新课。）作业设计：1、学生选择立方体或圆柱体画出明暗素描， 教师进行巡回指导 2、注意把握以下问题：A、灰调过少或高光位置不对；B、 明暗交界线不准；C、投影不准；D、排线问题；E、反光太亮。四、欣赏讲评（设 计意图：给学生一个师生交流、生生交流的平台。）教师把学生完成的作品摆放 到前面，全体学生欣赏讨论，然后说出自己的观点。五、课堂小结：这节课我们 学习了物体明暗变化的基本规律， 知道了怎样运用明暗变化表现石膏几何体的立 体感， 希望同学们能将这些知识运用到绘画中， 观察生活中各种不同物体的明暗， 并用画笔把他们描绘出来。六、拓展：观察其他几何体在光照射下其结构特点及 明暗变化，并进行写生。教学反思：本课属于造型表现领域。通过本课教学使学 生懂得写实素描石膏几何体写生的意义。了解物体在光的照射下，会产生深浅不 同的明暗关系。把这种关系画出来，就能表现具有立体感的物体。学生在课上都 能认真观察，仔细写生，因为初次接触素描绘画，所以有的学生还不太能绘制线 条，但是大部分学生对型掌握得还算可以。课题：2、寻找美的踪迹课时：2 课时学习领域：造型 表现 综合 探索教学目标：1、知识：认识肌理，从整体和局部寻找美、体会美 2、技能：培养 学生发现美创造美的能力。3、情感：热爱生活的思想感情教学重点：1、理解 肌理的美 2、合理构图教学难点：从多角度发现事物的美。教具学具准备：数码相机、牙刷、吸管、水粉颜料、水粉笔、墨水、宣纸等课件 内容：1、不同数量花的欣赏 2、长城远近照片的欣赏 3、树林、沙漠以及树叶、 沙粒的欣赏图片 4、肌理图片的欣赏教学过程： 一、组织教学：二、讲授新课：（一）导入：（设计意图：引导学 生发现不同的数量不同的方法可以表现出不同的美） 1、 请学生欣赏一朵花照片、 几朵花照片和许多花的照片。教师分别请学生谈谈对三张照片的体会师：小结： 一朵花明朗清晰、几朵花重叠绽放，许多花绚丽多彩。2、揭示课题我们一起来 《寻找美的踪迹》。（板书课题）（二）新授 1、请学生欣赏长城的远观和近看 的图片。
（设计意图：引导学生发现远近的不同可以表现出不同的美）教师再分 别请学生谈谈对三张照片的体会师小结：近处的长城威严壮观，远处的长城宛如 一条长龙盘旋在山间。
教师启发学生： 古代诗人杜甫曾有一首诗来形容庐山。
“横 看成岭侧成峰，远近高低各不同。”也是来形容从不同角度观察事物的美。2、 请学生欣赏树林、沙漠的照片（设计意图：引导学生发现宏观和微观，整体和局 部都可以表现出不同的美）提问学生：从这些自然的景色中，还隐藏着哪些美的 踪迹呢？小结：这些景色都是我们平时注意到的美。成林的大树很美，片片的树 叶也美丽。无限的沙漠很美，颗颗的沙粒也很美丽。3、学生用这种排比句的形 式表达自己找到的美丽。
（设计意图： 开拓学生思维， 从不同角度发现美的踪迹。
） 例如：汪洋的大海很美丽，滴滴水珠也美丽。
瓦也美丽。
我家的房屋很美丽，整齐的砖我们的学校很美丽，……也美丽。4、欣赏肌理图片。（设计意图：让学生发现生活中的肌理现象，找寻肌理制作的方法。）自然界的肌理图片 以及制作出的肌理图片。
（制作的肌理图片表现点和线的各一张）在欣赏照片肌 理现象中， 提问学生： 你觉得它们象什么？在欣赏制作的肌理图片中， 提问学生： 这是用什么方法制作的？制作肌理图片中的第一幅是用白菜的叶子沾墨拓印制 作成的。制作肌理图片中的第二幅是用揉皱的纸张沾墨，然后打开后的效果。学 生讨论小结：线可以用吸管吹，用墨和生宣纸渲染等方法 点可以用牙刷、喷壶、水彩笔点等方法进行制作。教师在学生回答时，演示其中一种到两种方法。
三、学生作业，教师辅导作业设计：可以用数码相机直接拍摄风景或者肌理的照 片。也可以用你喜欢的方法制作肌理效果的作品。 三、作业评价：学生相互欣赏，通过师生互评对作业进行评价。五、拓展：（1）用照相机记录事物的发展过程，如植物的生长、季节的变化、 昆虫的演化等。（2）比比，看谁的照片拍 得好。教学反思：法国著名雕塑家罗 丹说过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。这节 课就是用相机来记录我们身边的美，如何用一颗热爱生活、热爱自然的心来寻找 美的踪迹。课题：3、泥浮雕课时：2 课时学习领域：造型 表现教学目标：1、知识：了解浮雕的概念和分类 2、技能：学习用陶泥制作一个浮 雕作品。3、情感：培养在生活中发现美，并用自己双手美化生活的情趣。提高 学生审美能力。教学重难点：设计一个自己喜爱的泥浮雕。教具学具准备：收集有关浮雕的资料、图片、陶泥、泥塑工具教学过程：一、组织教学 ：二、讲授新课：（一）导入：1、欣赏师：同学们今天老师要带大家到雕塑馆 去参观，想去吗？课件展示一起欣赏古今中外的浮雕作品如：中国唐朝的《昭陵 六骏》，《人民英雄纪念碑》、非洲浮雕、青岛沿海的浮雕柱子等或者是其他学 生的浮雕作品师： 欣赏到了这么多的雕塑作品有什么感想？教师拿泥笔筒或完全 立体的雕塑与我们欣赏的这些雕塑有什么不同？（生答：一种是完全立体的，一 种是在平面的基础上有一部分立体）2、揭示“浮雕”的概念师：我们知道，从 背景中凸出形象的雕塑称为浮雕。根据凸出的程度不同，还可以分成高浮雕和浅 浮雕。
浮雕具有绘画与雕塑相结合的特点。为什么我们说浮雕具有绘画与雕塑相 结合的特点呢？生： 因为浮雕和普通雕塑一样是凸出的，但却又和绘画一样只能 从一个方向进行观察，所以我们这样说。（二）新授：学习制作泥版浮雕（设计 意图：让学生通过看书和师生的共同演示、探究，自己总结出制作的方法）1、 看到这么多的浮雕作品， 我想同学们也都跃跃欲试了，你们想做一个什么样的浮 雕呢？（生答：动物的、人物的、植物的、太阳的等）2、制作步骤：（1）揉 泥（2）拍泥板（3）割边（4）画形象：用铅笔或者自己的泥塑工具在底板上画 上形象。（5）堆出大的形体：注意看老师都用了那些制作方法？生答：用搓、 捏、压、剪、刻、画等方法制作出泥版浮雕大的形体，并将他们按照刚才画出的 形象，利用水作为粘合剂，将他们粘在底板上。（6）塑造形象局部：利用泥塑 工具或者手指，将自己已经制成的大的形体进行仔细的描绘，也要用到压、剪、 刻、画等方法进行装饰最后形成制作好的泥版浮雕。四、学生作业，教师辅导： 五、评析作业：小组互评五、课堂小结：今天我们各小组的作品不仅创意好而且制作的也非常精美，希望 同学们能够利用所学过的陶艺制作方法，做出更多更出色的作品来！六、拓展： 1、尝试创作一件带有主题性的浅浮雕或高浮雕作品。2、尝试用其他方法制作 浮雕作品。教学反思：本课根据美术课程标准要求，充分利用随处可取的黏土材 料。运用传统的泥塑造型方法，塑造学生喜欢的人物、动物或者景物形象，并通 过小小的泥浮雕来了解祖国民间艺术文化。欣赏泥塑的艺术特色和审美情趣，同 时让学生感受泥材，了解三维空间的塑造方法，培养学生的动手能力，造型能力 和创造力。学生在课上积极动手，动脑，能小组合作的完成作品。课题：4、画扇面课时：2 课时学习领域：造型 表现 设计 应用教学目标：1、知识：通过各种扇子的欣赏，了解祖国传统文化的精髓，感受不 同的扇面形式。2、技能：尝试运用山水或花鸟画技法作扇面绘制的练习，让学 生掌握扇面作画的特点及步骤。3、情感：通过学习、欣赏，了解我国丰富的扇 文化，从而增强学生的民族自豪感。体验扇子的实用性，增强学生的生活情趣。
教学重点：1、通过各种扇子的欣赏，走近祖国传统扇文化，了解并掌握扇面的 各种不同形式。2、扇面的构图与布局。教学难点：1、了解扇面画的装饰作用， 体会扇面画之美 2、 用水墨技法绘制扇面， 注意扇面的构图与布局， 题字的方式， 要注意利用扇面纸质和宣纸吸水性不一样的特点。教具学具准备：课前收集各种各样的扇子。笔墨纸砚、国画颜料、裁纸刀、剪刀 等工具。（可带造型各异的白坯扇）教学过程：第一课时一、组织教学：二、讲授新课：（一）导入（设计意图：绕口令和谜语是学生喜爱的游戏形式， 通过绕口令比赛和猜谜语可以激发学生的好奇心和兴趣， 以饱满的热情投入学习 内容——扇面画。）1、师：今天老师给大家带来了一段绕口令，咱们来一个比 赛，看谁读得最顺畅。出示绕口令：“有风不动无风动，不动无风动有风”学生 在小组间内展开读绕口令比赛。2、师：这段绕口令实际上是个谜语，你知道它 说的是什么吗？（扇子）虽然空调、电扇早已面世，可是扇子因其经济实用、小 巧玲珑、携带方便，更因扇文化的历史悠久及扇面画较高的艺术欣赏价值，为人 们所喜爱。3、揭示课题：咱们今天就一起来体会扇面画的魅力。（板书课题） （二）新授：1、交流讨论，了解扇子种类。（设计意图：通过小组间的讨论与 交流，引导学生比较、发现扇子多样的外形与材质。）师：同学们，请将你自己 带来的扇子拿出来在小组里交流一下， 看看扇子的形状、 材质、 画面有什么不同。
每组选一位代表代前面来介绍。我们常见的扇子有这么三种形状：（1）折叠扇 面形（2）圆扇面形（3）鹅毛扇面形师总结：中国扇文化起源于远古时代，我 们的祖先在烈日炎炎的夏季，随手取植物叶或禽羽，进行简单加工，用以障日引 风，故扇子有障日之称，这便是扇子的初源。后来的扇子取材广泛，有竹、木、 纸、草编等等。2、听故事，了解扇面画的装饰作用。（设计意图：通过听故事， 了解扇面画的装饰作用。）（出示空白的和绘画的扇面）师：同学们，这两把扇 子的大小、形状、材质完全一样，扇出的风也一样凉爽。如果要你选择，会要哪 一把？为什么？师：中国古代的文人、艺术家也喜欢在扇面上画画、写字，即用 来美化、装饰，又可抒发自己的情感。有一个故事还与扇文化有关呢，现在老师 就给大家讲一个《题扇桥》的故事：传说在王羲之家门前东边有条小河，河上有 座石头砌的拱形小桥。这一天，天气很热。王羲之经过这座桥回家，看见有位头 发花白的老婆婆抱着一大包扇子在桥上叫卖。走近一看，是一大包制作粗糙质量 低下的纸扇。虽然便宜，但没人买。老婆婆站在火辣辣的太阳底下，满脸是汗， 愁眉苦脸地叫着：“要扇子吗？买扇子吗？”王羲之见了很同情，问道：“老婆 婆，你这扇子卖几文钱一把呀？”老婆婆说道：“三十文，少两文也卖给你。” 王羲之听了，向旁边店家借来一支笔，就站在桥头，把扇子一把一把都题上字， 说道：“老婆婆，这题上字的扇子，要八十文一把，少了你不要卖。”哪晓得这 时桥上已挤满了看热闹的人，大家一看王羲之题字的扇子，人人争着要，一下就 卖光了。请问：为什么没有王羲之题字的扇子卖不出，而被王羲之题过字的扇子 出高价都有人买呢？ （说明扇面被赋予一定的艺术字迹或画面，就具有了一定的 艺术收藏价值）3、通过欣赏体会扇面画之美。（设计意图：通过欣赏课件，引 导学生注意扇面的构图与布局。）不少的艺术家也在扇面上落下了精彩的一笔， 咱们现在就来欣赏一下大师画的扇面作品。展示四幅古代山水、花鸟扇面画。引 导学生从扇面画的作者、内容、造型、色彩、风格、构图特点等方面展开讨论分 析，根据不同的扇面画可以有所侧重。教师鼓励学生，并与学生交流自己对作品 的理解。三、学生作业，教师辅导：今天欣赏了这么多的扇面画，你想不想自己设计一把 扇子？你想设计一把什么形状的，用什么材料来做？准备在扇子上画什么？（讨 论汇报） 这节课我们先来完成扇子的制作， 可将宣纸或图画纸裁成各种扇面形状， 并简单的装饰一下边框。
下节课我们来画扇面画。教师指导学生完成白胚扇的制 作。提醒学生下节课带国画工具。第二课时一、组织教学：二、讲授新课：1、展示完成的形状各异的白胚扇。这节课我们也来学学王羲之 在扇面上作画，让我们的扇子也充满艺术气息。2、教师指导（1）根据扇面形 状构图构思、选择自己所喜欢的山水或花鸟水墨画。在不同形状的扇面上，需要 不同的构图。提出建议：折扇一般由左右两条直线和上下两条弧线组成四边。在 扇面上绘画要考虑扇面的形状， 画景物时可先在扇面上画出浅浅的水平线，以免 景物随扇子弧线歪斜。但在特殊情况下，画的景物随弧线弯曲也别有风味。
（ 2） 示范在扇面上作画： 今天咱们都在提前准备好的白坯扇上作画，需要利用扇面纸 质和宣纸吸水不一样的特点。
如果想表现出国画中洇开的效果，笔中的水分可适 当多一点。（3）在扇面上题字方式：通常在作画完毕之后要提上诗文或画名、 作者的姓名，再加盖印章。题字分横竖题两种：竖题依斜线斜写；横题则依弧线 曲行。（4）运用水墨形式创作扇面画，不要将画面安排得太满，有时适度的空 白也会产生丰富的效果。3、欣赏多幅扇面画作品。并请学生点评这些作品的精 彩之处。三、学生作业，教师辅导 1、欣赏了这么多扇面画，让我们也来当一回小画家， 画一画扇面好吗？作业要求： 在上节课做好的白胚扇上，尝试用国画中的山水或 花鸟形式画扇面画。
教师着重指导学生在绘制过程中注意扇面的构图与布局，题 字的方式，要注意利用扇面纸质和宣纸吸水性不一样的特点。2、现在大家都画 好了扇面，但是我们的扇子还不能使用，想一个办法让我们的作品具有实用性。
各小组讨论，也可以尝试一下，怎样让不同形状的扇子“动”起来。教师总结： 扇形的画面可以采用反复折纸的方式来做成扇子。
（请一位同学做简单示范）团 扇、 其它形状的画面可以采用背后贴卡纸，中层插入冰糕棒的方法做成实用的扇 子。既然找到了方法，大家赶快动手做吧。做好的扇子请按不同的形状放到老师 给大家准备好的扇子架上，让我们来开个“扇子博览会”吧！学生完成扇子的制 作。四、作业评价我们的“扇子博览会”还真吸引了不少收藏爱好者呢。现在请每组 评出你们认为最棒的作品放到这个“拍卖台”上，请小作者来为自己的作品作一 下“广告”，也就是说说自己的作品好在哪儿。作为主办者，我发给每位同学三 张代币券， 在听完介绍后， 你希望收藏谁的作品， 就将代币券放在这件作品前面。
1、各组推选出的学生以做“广告”的形式进行自评。2、其他学生选择最喜欢 的作品投代币券。3、评出得到代币券最多的作品。并请两位同学说说自己为什 么选择收藏这把扇子。4、师评：选择一把在小组内就落选的扇子，为它提出修 改建议。五、小结：今天我们用自己的巧手设计出了这么多漂亮的扇子，为我国的“扇子 文化” 注入了新鲜的设计元素。
近年来也有许多的设计师将一些时尚的元素带入 了扇子的设计中。六、拓展：在即将毕业之际，让我们把亲手做成的扇子当成友 谊的见证物，在同学间互相赠送留作纪念吧！教学反思：学生对本节课兴趣浓厚，学习认真，积极动手，最后更是以扇子作为 礼物互相赠送，表达同学之间的友谊。课题：5、我设计的服装课时：2 课时学习领域：综合 探索教学目标：1、知识：有兴趣的讨论学生着装问题，能从服 装的色彩、 款式等不同角度进行审美思考，提高学生对着装美的鉴赏能力和审美 情趣，。2、技能：了解服装设计的基本知识，通过服装设计激发创新意识。3、 情感：培养学生热爱祖国传统艺术及热爱生活的情感。教学重点：赏析服装的作 品，运用所学的服装设计知识进行设计练习。教学难点：服装设计过程中运用传 统及民间图案进行创作。教具学具准备：搜集服装历史资料及图片资料、铅笔、 彩色水笔、各种布头、毛线、废光盘、气球或彩纸，剪刀，胶水、胶带等。教学过程：一、组织教学：二、讲授新课： （一）导入（设计意图：以传统图案装饰、设计的服装启发学生， 激发创作欲。
） 老师在自己的衣服上粘贴剪纸图案， 问： 看看老师的衣服独特吗？ 为什么？这是老师运用我国民间剪纸图案设计的，你们想不想也设计自己的服 装？揭示课题：今天我们就来动手试一试：我设计的服装（板书课题 ）（二）新授：欣赏、交流、学习 1、课前，老师让大家搜集有关服装发展、设计 方面的知识，请同学与大家一起交流。（1）服装与人类的生活息息相关，最早 是遮挡身体和保暖用的， 后来它演变成为一门艺术，不仅可以满足人们的日常需 要，还装饰美化人们的生活。（2）我们查找了关于服装的相关资料：服装是一 种身份地位的象征，一种符号，它代表个人的政治地位，和社会地位，因此，自 古国君为政之道，服装是很重要的一项，服装制度得以完成，政治秩序也就完成 了一部份。所以，在中国传统上，服装是政治的一部份，其重要性，远超出服装 在现代社会的地位。古代的服装，依穿着场合，主要可分为：礼服、朝服、常服 三类，每类又可分几种，原则是地位愈高的人，可以穿的种类愈多，可以用的颜 色愈多。（3）我收集了服装的一些图片，从中我们知道每个国家还有自己独特 的民族服装，如：中国的旗袍、日本的和服、韩国的韩服等（4）现代服装被称 为人类的第二皮肤，它代表个人的品位，不同的场合，要穿相应的服装，如：运 动装、套装、工作装、校服等。师小结：同学们搜集的资料真是丰富多彩，我们 从中增长了不少的见识。老师也带来了一些资料，想不想看一看？2、我们中华 民族是一个多民族的国家， 又是一个历史悠久的古国，历代的服装样式和各民族 的服装真是色彩斑斓。
最原始的服饰就是山顶洞人用动物的毛皮制成的衣服，这 在纺织技术尚未发明之前， 是人们服装的主要材料。当时佩戴这些饰物有天然美 石、兽齿鱼骨和海里的贝壳，可能不仅是为了装饰，也许还包含着对渔猎胜利的 纪念。
（欣赏毛皮服饰）秦始皇陵兵马俑的发现，让我们看到了当时汉代铠甲的 样子。（铠甲图片）历代帝王的服饰与众不同，这是汉代皇帝的服装，冕冠的颜 色以黑为主，此外还有蔽膝、佩绶、赤舄等，组成一套完整的服饰。这种服装始 于周代，历经汉、唐、宋、元诸代，一直延续到清代，绵延两千多年。（汉代皇 帝服装图片）这是唐朝画家周昉的一幅画，名叫《簪花仕女图》，表现了当时宫 廷妇女穿着的服装， 这种开身肥袖的服装样式当时流传到日本，成为当今日本和 服的主流样式。
（看簪花仕女图） 清朝在我国历代中服装最丰富， 最具民族特点， 以满族服饰为主流，深刻影响着各民族的穿戴，为现代中国服饰奠定了基础，如 中山装、旗袍、坎肩等。
（清朝皇帝、皇后服饰图，）3、了解少数民族服饰（直 观的了解少数民族服饰）师问：我国有多少个民族？（56 个民族）56 个民族， 56 朵花， 你了解他们特有的服装吗？现在我们来做一个小游戏连连看：在黑板 出示 7 幅图片，给出相应的民族名称：蒙古族、藏族、朝鲜族、白族、彝族、傣 族、高山族请小组同学连连看。4、现代社会服装的功能、样式更是多姿多彩， 从功能上分有礼服、职业装、学生装、休闲装、泳装等，种类有：男装、女装、 童装，在日常生活中，我们一般要根据不同的场合穿相应的服装，如：开运动会 或上体育课时要穿运动装；平日上学要穿有领或有袖的服装，以示对老师、同学 的尊重；在家休息可穿家居服、休闲服；陪爸爸、妈妈参加别人的婚礼，要穿礼 服，这时我们可穿中国传统的服装。
（多姿多彩的儿童服装）5、思考、讨论（1） 着装与环境相协调的人是有品味的人，此外在此基础上，还要穿出自己风格，怎 样才能穿出自己的风格呢？从哪些方面来突出个性呢？请同学们做小组中讨 论？学生讨论结果：1、样式要独特。2、色彩要鲜明。3、在服装上加自己喜欢 得图案。4、运用独特地材料。师小结：我们还可以从祖国传统服装、少数民族 服装及民间美术中找创作元素，看老师的这件衣服就是运用我国民间剪纸—— 团花图案设计的，是不是很有个性？所以服装重在装饰。俗话说：“爱美之心人 皆有之”。生活中每个人都希望自己的服装能体现自己的个性，那么今天就让我 们尝试着将理想中最能展现自我的服装给设计出来。
（2）今天大家都带来了什 么材料？（学生举起：有塑料袋、毛线、花布、彩色纸、气球、废光盘等）请小 组同学共同设计一个主题：2008 奥运会运动员入场服装、生活装、学生装、节 日盛装、 未来宇航服你们想怎样设计呢？老师给大家一个建议：可先设计一个效 果图，再进行创意。三、学生作业，教师指导（播放音乐）各组推荐一个组长，一个模特，将布或塑 料袋、彩纸围在身上，进行大胆的创意，没有特定的要求，学生自己想怎样设计 就怎样设计，组长安排大家分工，教师鼓励学生大胆创意，集思广益，发扬合作 精神。1、小组讨论，设计以什么图形为主的图案 2、考虑颜色如何搭配，图案 如何粘贴比较好看 3、试穿设计的服装四、服装会 1、师：经过设计师们紧 张的工作， 我们的最新款的服装就要展现在大家面前了。请欣赏小模特的时装表 演。（播放音乐）2、请小组代表谈设计意图。3、通过今天的学习，你有什么 收获？五、小结：今天我们运用服装设计知识设计出了别具一格的服装，这些服 装张扬了大家的个性，只要我们能象今天这样勤动脑、勤动手，我相信你们一定 会创造出幸福、美好的新生活！六、拓展：女同学可为自己心爱的布娃娃缝制衣 服。课后反思：服装设计是一门艺术，与我们的生活密切相关，我们用自己的双 手创造，使生活变得更美好。课题：6、图文并茂课时：2 课时学习领域：造型 表现 设计 应用教学目标：1、知识：学会运用绘画形式表现自己的想法，培养他们的创造性， 增强学生的生活情趣。2、技能：学习用绘画表现自编故事的形式特点，通过创 作画，使学生进一步掌握人物动作的画法。3、情感：通过画自编故事，使学生 从生活中体会真、善 、美。教学重点：1、了解绘画故事的表现特点，感受真、 善、美。2、绘画自编故事的创作特点及步骤。教学难点：1、选材、构思设计。
2、 构图与绘制。
教具准备： 各种材质和表现形式的作品， 绘画工具教学过程： 第 一课时一、组织教学：二、讲授新课：（一）导入：1、游戏：“连连看”：（设 计意图：以游戏的形式“连一连”，激发学生的好奇心和兴趣，以饱满的热情投 入学习内容——图文并茂。）教师提供数张图片和几句话（或几段文字），请 学生根据文字找到相应的图画将它们连起来，并找出先后顺序将故事讲完整。教 师小结，出示课题《图文并茂》。2、欣赏分析作品（设计意图：让学生体会故 事画的魅力。） （1） 欣赏大师丰子恺的配文图画，体会其中的趣味性趣。提问： 如果这些绘画作品没有配上文字，还会这么具有感染力吗？（2） 欣赏不同种类 的故事画。（出示单幅、连环故事画）（3） 欣赏小朋友自编故事的配画作业。
师： 看了这么多的故事画， 你有没有发现一幅好的故事画应该包括哪些内容？师 总结：一幅故事画应该包括三个主要元素：谁、在哪里、干什么（板书）3、分 析故事画的创作步骤： （设计意图：使学生明确绘画故事的完成过程。通过欣赏 也可以使学生从生活中发现美好事物， 提高去挖掘素材的能力， 开拓创作思维。
关键词： 小学数学 体验式教学 有效学习
体验式教学，即一种以学生为中心，在学生已有经验基础上，通过实践与反思结合起来获得知识、技能和态度的教学方式。在小学数学教学中运用此种教学方法，不仅可以改变传统枯燥机械的以教师为主体的灌输式教学局面，实现对数学知识的有效学习，还可以让学生体会到数学学习的快乐，获得数学思维、学习能力和学习情感的和谐发展。下面，笔者就对体验式教学方式在小学数学课堂上的具体应用进行详细剖析。
一、引导学生自主探究，增强学生的学习主体体验
学习主观能动性的培养是使学生积极主动学习数学知识并实现有效学习的第一步。教学过程中，不可再把学生当做机械接受教材空洞知识的死板机器，而要让学生积极参与教学过程，使学生在我们的正确引导下，对数学知识进行自主探究，让学生通过亲自动手、动脑掌握知识要点，解决疑难问题，以此增强学生的学习主体体验，实现对数学知识的有效学习。
例如，学习《位置与方向》这一节时，一上课，我给学生出示了一张电视台播报台风警报的主题图，并提出下列问题：从图中你们可以得到什么信息？台风中心位于A市东偏南30°，谁是参照点？东偏南30°怎么确定的？如果想知道台风中心的具置，那么需要哪些条件？在引导学生明确需要方向和距离这两个条件才能确定物置之后，我让学生以组为单位，对确定台风中心位置的具体方法进行探索。如此摒弃以往向学生机械、死板灌输数学知识点的填鸭式方式，给学生提供自主探索空间，使学生通过观察、分析、独立思考和合作交流，学会用方向和距离确定位置的方向，增强学生学习主体体验，实现学生对位置与方向相关数学知识点的有效学习。
二、积极创设数学教学情境，帮助学生自主建构知识模型
创设教学情境是让学生对所学知识感同身受，更好地理解与吸收的重要途径。在数学教学中创设教学情境，可以使数学知识更好地贴近于学生生活，并最大限度地调动学生学习热情，激发学生学习求知欲和参与性，帮助学生自主构建知识模型，从而实现对所学数学知识的有效与深入学习。
例如，学习《百分数》这一部分内容时，课前我让学生收集日常生活中的百分数，并将其记录在本子上，课堂上让学生四人为一组，在组内交流收集百分数表示的意思，然后，小组推荐代表在全班交流。这样，通过组织学生以“信息会”的形式对收集的生活中的百分数进行交流，使学生在真实情景中理解百分数的意义，构建百分数的认知框架，体验到百分数在日常生活中的广泛应用，充分发挥学生主观能动性，帮助学生实现自主建构。
三、开展数学实践体验活动，增强学生对数学知识的应用能力
当前小学数学教学总是将学生拘泥在封闭式的室内场所――教室中，在让学生感觉数学学习十分沉闷、压抑、枯燥、无趣的同时，学到的只是停留在应试教育层面空洞的理论知识，缺乏将数学知识运用到生活实际问题解决中的能力。鉴于此，我们在完成数学基本教学任务后，应积极开展数学实践体验活动，即让学生以数学的眼光、从数学视角对生活中的问题进行分析和解决，让学生感受到数学知识是来源于生活，又服务于生活的，具有极大的实用价值，以此提高学生对数学知识的应用能力。
例如，学习《扇形统计图》这一节时，在学生初步了解扇形统计图的特点和作用后，用扇形统计图进行简单计算之后，给学生布置了这样两项实践体验活动：1.记录自己一周的活动时间，并用这些数据尝试做一个个人一周活动时间的扇形统计图。然后加以分析，分析自己的时间是否合理，如果不合理，就请老师和同学帮助自己分析和调整。2.到学校附近商场中采访消费群体，了解他们一个月的消费项目和金额，并用调查到的数据做一个扇形统计图，然后加以分析，分析消费者的消费是否合理。这样通过开展数学实践体验活动，让学生深刻体会到统计与生产生活的密切联系，感悟到统计的实用价值，同时提高学生对数学知识的应用能力，实现对扇向统计图知识点的有效学习。
综上所述，体验式教学能使原本枯燥机械的灌输式教学局面得到改观，实现对数学知识的有效学习，让学生体验到数学学习的快乐，促进学生数学思维、学习能力及学习情感和谐发展。所以，我们要积极探索各种切之可行的体验式教学方式，充分发挥学生的学习主观能动性，切实提高小学数学课堂教学实效性。
参考文献：
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