汉语拼音是一年级学生语文学习的重点，是帮助学生识字、阅读、学习普通话的有效工具。为科学评估教师的教和学生的学，根据教研室工作安排，决定举行涟水县涟城镇中心小学一年级汉语拼音过关验收。现就有关事项通知如下：
一、验收对象：一年级全体学生
二、验收时间：2020.11.12星期四下午第一节课（含课间操）
三、验收方式及内容
1.本次过关检测分为笔试和口试两部分，满分100分，85分以上（含85分）过关，低于85分未过关。
2．笔试（40分）：检测方式及内容可参考提供的“涟水县小学一年级汉语拼音验收笔试样卷”，学生的书写姿势和行为习惯也应列入评价内容。考试时间为20分，老师读题，学生答题。
3．口试（60分）：检测方式及内容，且县研训科提供的“涟水县小学一年级汉语拼音验收笔试样卷”，主要检测学生是否能准确地认读教材中汉语拼音部分的声母、韵母、整体认读音节，能否正确拼读汉语拼音音节。学生第一次读错，给予提示，允许读第二次。学生的读书姿势应列入评价内容，注意让孩子独立认读试卷上的内容，老师根据朗读情况，依据试卷给出的评价标准进行评分。
四、相关要求
1．过关验收由教务处组织实施；分三组进行验收：第一组丁会（组长）、熊红艳、卜金芳；第二组 王爱红（组长）、缪彩红、王丽萍；第三组 林丽（组长）赵智、陈静
2.在学生充分复习的基础上，抽调相关老师参加过关验收活动。在验收过程中，对少数确有困难的学生应热情帮助；初次验收不合格的学生，允许复试，然后再评定。
3.过关验收结束后，学校语文学科负责人根据过关验收情况，整理测试教师反馈信息，召开一年级语文教师会，组织任课教师对拼音教学的情况进行讨论、反思，总结成功的经验，发现存在的问题，探讨改进的策略；对于过关验收不合格的学生，确定补救措施，于11月下旬进行复验，确保全体学生通过过关验收。
4.语文学科负责人将填好的《涟水县小学一年级汉语拼音过关验收汇总表》和相关资料（学校验收方案、口试笔试试卷、图片等）装订成册，上次教务处。
附件1：
涟水县小学一年级汉语拼音过关验收汇总表
2020年11月 日
学校
涟城镇中心小学
班级数
3
参加验收学生数
优秀人数（85及85分以上）
过关率
待全校人数
班级过关情况统计
班级
任课老师
班级生数
过关人数
待过关人烽
过关率
备注
待过关学生名单
成功的
经验
存在的
问题
关键词： 语音拼读能力 英语词汇量 相关性
1.引言
字母拼读教学，在国外称为Phonics Instruction，即利用字母在单词中的发音规律所形成的读音规则，进行英语入门教学。Phonics教学在美国已有百年的历史，一直被认为是最直接、最有效的教授英语的方法之一。Adams（1990）在《九十年代的字母拼读教学》（Phonics Instruction for Nineties）中指出，出现在初级阅读材料里的词汇，一般而言，其sound（读音）和letter（字母）之间普遍存在着一一对应的关系，即辅音音素与辅音字母相对应，元音音素与元音字母相对应（不发音字母及半元音字母Y需特殊对待）。许多英语教育者和研究者开展的大量研究证明将语音意识和字母知识相结合的训练方法是提高学生单词读写能力的有效途径。语音意识是指学生对由不同的单个音素构成单词的理解能力，也指学生运用音素的能力。这种能力包括对单词进行单个音素的分割、组合或者改变，从而创造出新的单词的能力。加强对学生语音意识的培养旨在让学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系，使学生由音知形、由形知音、音形转换自如，使学生辨认不熟悉的单词以提高单词识别的速度和自觉性（肖君，2006）。
然而，在国内的英语教学中，花费了大量的时间学习语法。学生经过十几年的英语学习，虽然说掌握了不少语言知识，但由于语音和词汇难以突破，即使学会了单词，也不能准确地读出来（肖君，2006；李萍，2009）。从美国学生学习英语给我们的启示，结合我国英语学习者的现状，笔者认为，培养语音拼读能力对英语学习很重要。鉴于此，笔者提出假设，即语音拼读能力与英语词汇量是否具有相关性，语音拼读能力能否促进英语词汇量的积累。通过实证研究，验证这一假设是否成立。此项调在加强学生对语音学习理念的重视。
2.研究假设
语音拼读能力与英语词汇量是否具有相关性，即英语拼读能力是否有助于词汇量的积累。
3.研究过程
3.1研究方法
本研究采取问卷调查和实验相结合的研究方法。
（1）采用问卷调查对被试进行综合调查，考察大学英语教学中语音教学现状及学生对自己发音的满意度和提高发音的方法。
（2）根据前人的研究及对大学英语教学中语音教学现状的调查研究确定测试卷，对被试进行语音拼读能力、基本词汇量的测试。
3.2研究对象
随机抽取河南科技学院2007级非英语专业的大二学生40人，进行问卷调查及各项测试。其中男生21人，占全体被试的52.5%，女生19人，占全体被试的47.5%。被试进行英语学习的时间均有十年，其中有78%的被试通过了CET-4，但由于他们是非英语专业的学生，没有经过专业的语音培训，所以他们对单词记忆没有明确的认识，导致部分学生的词汇量很薄弱。
3.3研究工具
（1）问卷调查：根据前人研究及笔者对在校大学生的访谈，自编问卷调查。
（2）语音拼读能力测试卷：测试学生的语音拼读能力。其中包含了常见的、符合发音规则的单词及一些易读错的单词。共7组，47个单词。
（3）基本词汇量测试卷：针对被试为大二非英语专业的学生，且其中有78%的被试通过了CET-4。根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学致可以分为三个重要阶段：四级、六级和六级后阶段。四级词汇是4200个，六级词汇在此基础上增加1300个，六级后再加1000个。这样整个大学英语的词汇量是6500个。笔者根据俞敏洪（2009）《六级词汇》，按照1：50的比例，挑选出90个词汇，构成词汇量的测试卷，以此来测试被试的基本词汇量。
被试均采用相同的测试材料，在测试前向被试认真解释测验的答题方式，请被试严格按照要求作答。全部项目均采用0、1记分，答对记1分，答错记0分。
3.4数据处理
对施测后所得到的数据用SPSS13.0进行统计分析。
4.研究结果与分析
4.1问卷调查的结果与分析
通过分析问卷调查的结果，仅有5%的被试对自己的发音较为满意；97.5%的被试认为英语发音对词汇的学习没有直接的影响。由于语音较差，使得他们很难利用发音规则来记忆单词。77.5%的被试对自己的词汇量不满意，同时也不愿意主动背单词，他们也很少通过唱英文歌、观看英文电影来提高词汇量。80%的被试学习英语的动机就是为了提高英语成绩，加强口语的流利度及增加自信。然而还有87.5%的被试不能通过反复使用来巩固词汇。
总之，大部分被试都希望提高自己的发音及词汇量，但是缺乏有效的方法。
4.2语音拼读能力测试和基本词汇量测试的结果与分析
由于以上测试是分阶段依次进行的，但因实际情况的不定性（如请假、生病等），因此，最终收回的有效测试卷为36份。笔者对其进行编号、分类，并对其进行对比、分析，结果如下表：
要确定语音拼读能力与英语词汇量之间的相关关系，就要用到Pearson相关系数检验。但是，Pearson相关系数是对线性关系的一种测量。因此，在进行相关分析之前还应作散点图，以便弄清两者之间的关系（秦晓晴，2003）。图一显示的就是语音拼读能力与英语词汇量之间的散点图。从图中可以看出，这两个变量之间的散点从左下角至右上角大体呈现上升的直线，说明两个变量之间可能存在线性关系，而且可能是正相关，因此可以采用Pearson相关分析法检验它们之间的相关程度和相关方向。以下图二、图三就是利用SPSS13.0双变量相关分析的具体结果：
图三 Correlations（Pearson相关系数）
图二为语音拼读能力和基本词汇量的统计描述量，包括平均值、标准差和总人数。图三显示Pearson相关系数统计结果，两个变量之间的相关系数为0.864，表明它们之间具有正相关的线性关系。显著水平为0.000，表明达到了统计意义，说明这两个变量之间不相关的概率几乎是零。相关系数右上方的两个*符号，表明显著水平达到了0.01的显著水平。
5.结语
英语拼读能力与词汇量之间存在着显著的相关关系，即语音拼读能力能过促进英语词汇量的积累。此项研究给我们的启示是，在以后的外语教学中应该加大对语音教学的重视。对于学生而言，应该在日常学习中注重语音能力的提高和培养，努力通过提高自己的语音拼读能力来增加词汇量。由于语音拼读教学更适合于英语初学者能力的培养和习惯的养成，因此今后可以更加注重与对小学儿童的语音能力的培养与关注。
参考文献：
［1］何悦.大学英语六级词汇快速突破7000词［M］.大连理工大学，2005.
［2］秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析［M］.华中科技大学出版社，2003.
［3］李绍山.语言研究中的统计学［M］.西安交通大学出版社，2008.
［4］刘润清.外语教学中的科研方法［M］.外语教学与研究出版社，1999.
［5］肖君.英语词汇学习中的词汇策略探析［J］.科技中国人，2006，（2）.
［6］李萍.浅谈英语教学中学生的语音训练与单词记忆［J］.陕西教育（高教版），2009，（6）.
［7］吴兰.语音意识对扩大听力词汇量的促进作用［J］.武汉科技学院学报，2006，（6）.
【关键词】输入法比较 搜狗输入法 QQ输入法 百度输入法 谷歌拼音输入法
1 引言
对于输入法的比较研究有很久的历史，不过前人的研究基本都是对于不同输入码的研究，如胡懋仁对于形码、音码两种输入码进行了比较（胡懋仁 1994）。王文弼、廖建桥对于当时新兴的新智慧全拼输入方法和智能五笔输入法的输入效率进行了比较，结果发现两种方法需要大量的学习时间才能掌握，其中智能五笔需要的学习时间更长，更容易被遗忘（王文弼、廖建桥 1994）。
对于拼音输入法的比较，基本从2005年以后才有数量稍多的研究。邓一博等考察了几种汉语拼音输入法，并对其进行了改进提议（邓一博等 2009）。袁哲对搜狗、紫光、微软、谷歌、拼音加加和智能ABC六种拼音输入法进行了介绍和比较，然而主要是对于市面上的拼音输入法各种功能的综述，仍然未用数据的方式进行统计比较（袁哲 2009）。
本文旨在用实验的方法对搜狗输入法、QQ输入法、百度输入法、谷歌拼音输入法进行对比。比较这四种主流拼音输入法从拼音输入数、、错误纠正率、长句输入准确度几个方面的性能。
2 实验版本
搜狗输入法6.5版，QQ拼音输入法6.5版，百度输入法2.3版，谷歌输入法2.7版。在每项之前，都将输入法记录的用户词库删除，确保实验不被其他因素影响。
2.1 拼音输入数测试
该测试主要研究输入同一个词时，四种被试输入法出现目标词的最少击键次数，从而考察每种输入法输入时的简便性。选取了7组词，每组10个词，7组中高频词1组（选取自1998年1月份《人民日报》），古语词1组，三字组词1组，常见成语1组，惯用语1组，外来词1组，方言词1组。
实验结果：
从输入每个词的按键次数来说，百度输入法的表现最优秀，其次是谷歌输入法、搜狗输入法、QQ输入法。而且百度输入法则是以较高的差距与其他几名拉开了距离。百度输入法与谷歌输入法差了19键，搜狗输入法与谷歌输入法则是差了11键，QQ输入法与搜狗输入法差距不是很大，差了9键。而第一名百度输入法较最后一名QQ输入法差了39键，也就是说百度输入法比QQ输入法快了10%。综合来说，百度输入法表现性能最优。
2.2 错误纠正率测试
本测试通过选用几种人们在语言使用和汉字输入过程中常出现的几种错误，来检测各种输入法对这些错误的纠正率。因为使用的是拼音输入法，所以使用者可能会带上自己的方言的语音偏误。同时，除了语音的偏误，还可能出现键的误击。
此次错误纠正率测试语音方面主要测试平/翘舌音混用，n/l混用，前/后鼻音混用三个方面的纠正率。而击键错误则主要测试键盘上前后位置键混用的纠正率，因为一部分情况下前后位置的键都可以组成拼音，所有挑选的是明显错误的拼音组合。具体测试语料如下，其中，汉字部分是正确的目标词，每类错误选取了10个目标词。
测试结果：此次测试中，搜狗输入法对错误的纠正率占据首位，其次是错误纠正率相差不大的百度输入法和谷歌输入法，最后是错误纠正率较大的QQ输入法。在被试的50个词中，搜狗输入法的纠正率达到76%，百度输入法和谷歌输入法的纠正率分别为64%和62%，QQ输入法则为50%，只能纠正一半。
2.3 长句输入准确度测试
该测试用以检测各种输入法对于长句单纯输入拼音的识别准确率。测试是在离线状态下进行，单纯检测各输入法内在算法的表现。被试长句的字数介于10字到20字之间，均为单句，中间没有语气停顿。语料均选自1998年1月份《人民日报》。
实验结果：
从此项长句测试可以看出，各个输入法总体错误率都不高，可见各输入法即使在离线状态下长句表现也很优秀。其中最优秀的是谷歌输入法，十个被试句子中，谷歌输入法只错了1处，其余的各输入法都错了2处。其中一处是四种输入法都出错了的，也就是编号为10的句子中的地名“德班”，可能因为处于离线状态下四种输入法都没有收录该词所致。而编号为4的句子中的“十五大”一次，除了谷歌输入法外其余的输入法都输出成了“食物大“。但是，总体来说，相对于词来说，各输入法对于10到30字的词表现都比较优秀。
3 讨论
通过以上几项考察不光比较了个输入法的性能，而且还发现了各输入法都存在的一些缺陷，主要是对于错误击键的纠正率还是很低的，除了搜狗输入法外，其余各输入法对于错误击键的纠正还是基于设定好的几种固定的模式，如QQ输入法的自动纠错功能只能选择固定的7种：gn=ng；mg=ng；iou=iu；uei=ui；uen=un；on=ong；ion=iong，百度则是在此基础上多了一种：nmg=ng，谷歌则是只有6种。此外再有错误的话则无法纠正或者纠正率很低，大部分时候是输出明显错误的短语也不做到自动纠正误键。而搜狗输入法则做的相对较好，可以用户自己设置错误类型，但是对于漏击键的情况还是无法做到较好的纠正率，大部分情况也是将输入的错误的拼音拆开理解成长串的短语。
4 结论
基于以上几点的人们在使用拼音输入法时常常使用的几项指标，发现各输入法在不同的项目上面各有所长。对于击键次数测试和错误纠正率测试中，百度和搜狗输入法领先，与其余输入法的差距也是比较大的。在长句输入中，各种输入法的表现都很好，而谷歌输入法略胜一筹，但是与其余的几种差距也不大。所以，总的来说，四种输入法各有所长。
参考文献
[1]胡懋仁.几种汉字输入法的比较[J].中文信息，1994（05）.
[2]王文弼，廖建桥.对两种汉字编码输入法效率的比较研究[J].人类工效学，1998（02）.
[3]邓一博，孟玲芬，刘红磊，王忠建.汉语拼音输入法考察及改进[J].中国科技信息，2009（24）.
[4]袁哲.浅谈拼音输入法及其功能创新[J].科教文汇，2008（12）.
作者简介
汤平（1990-），男，江苏省南京市人，南京师范大学文学院，语言学及应用语言学专业，在读硕士研究生。
关键词：初级 留学生 听力 分析
【中图分类号】G620
语言测试
测试是教育评估的主要手段，也是教育活动的主要环节之一。我国是最早建立考试制度的国家，现代考试发展最为迅速的是语言测试。我国语言测试也在继承传统测试的有点并汲取国外新的研究成果的基础上，不断取得进步。对外汉语教学界与1984年开始研制汉语水平考试（HSK），与1985年完成第一套试题。经过十多年的努力，HSK已发展为世界上影响最大的汉语水平考试。
1.什么事语言测试
语言测试是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导受试者的言语行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。
这说明测试的任务在于如何诱导出体现受试者语言知识和能力的言语行为，并对这种行为进行量化和说明解释。
2.影响测量的因素
（1）间接性。由命题刺激，使掌握了某种语言规则或语言结构的受试者能立即按规则把结构使用出来，而没有掌握这种规则的人则使用不出来。而命题也是最难得一点。
（2）片面性。语言测试的目的是要全面了解受试者的语言知识和能力，但实际上不可能把他所掌握的语音，词汇，语法，汉字等全部考一遍，只能采用抽样的方式。
（3）主观性。测试的全过程都是由有关人员操作的，特别是评分很容易受到评卷人的不同认识和主观好恶影响。
（4）偶然性。测试的命题，受试者的临场发挥以及评卷等过程中总有一些偶然性因素，使具有相同语言能力的人言语表现出现了差异，不能得到准确评估，例如，命题不合理，受试者身体欠佳等。
3.语言测试的作用
（1）评估教学，提供反馈信息。测试是第二语言教学四大环节的重要组成部分。通过测试，不仅学生们可以了解自己掌握目的语知识和能力的情况，发现学习中存在的问题而且老师们也可以检查自己的教学效果，发现教学中的薄弱环节及时加以弥补和改进。
（2）评估人材，提供用人的重要依据。学校可以根据测试结果分配奖学金，社会可以通过测试成绩评定选拔人才。
（3）是语言教学研究和语言研究的重要手段。进行语言教学或语言方面的实验研究，需要对实验结果特别是被试语言水平及其变化进行测量。
（4）推广母语教学，扩大母语影响。随着国际交往日益增多，各国都不遗余力的在全世界推广自己的语言，促进更多的外国人学习自己的语言。
考试卷分析
西北师范大学国际文化交流学院2012―2013学年第二学期留学生期末考试试卷是针对初级阶段留学生听力的诊断性测试，是属于客观性的测试。
在这套题目中，表面效度不是很理想，除了测试了旨在测量的东西外，有些题较偏，对初级阶段留学生来说较难，如第三题中9――13，15，20题出现了较难的生僻词语，有些太过书面语如“迟疑”，有些太过口语如“才怪”都是留学生在初级阶段没有学过的，所以造成第三题整个后半部分学生很难理解对话内容；
而整片试卷中的内容效度较好，测试了改考察的，且反应了测试的要求，内容的代表性，准确度，以及覆盖面都很好，如第一题中主要考核学生对拼音的听辨能力，区分一些容易出现错误的音，第二题，则是拼音的听写，看学生是否能正确书写拼音，第三题则是考察学生从对话中获取信息的能力，如何从听力内容中获得相应的信息并判断，第四题这是根据短文内容获得信息，同样考察信息获取能力；
在结构效度中，考试的结果在一定程度上符合我们做出的结构主义语言学和行为主义心理学为理论的预测。
在信度及区分性方面，如图
1.测试成绩评析
学生达到教学目标情况良好，能有效的听辨语音中易出错的音，说明学生对基础知识掌握良好，基本技能掌握较好，对拼音的听写不是很规范，出现错误较多，说明学生对拼音拼写规范掌握不够，其次，在获取信息题目中，除较为偏难的题目外其他掌握良好，但对个别信息掌握不全，获取遗漏，获取错误。
2.教学建议
关键词： 法语听写 听辨能力 拼写能力
引言
法语专业四级考试是高等学校法语专业教学指导委员会于2004年设立的，并于同年在全国各专业法语教学单位展开。听写不仅是教学的重要手段，还是语言测试的重要内容。
《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》（旧版）规定：第四学期末，学生应在25分钟内（含本人检查5分钟）听写出200词左右的短文，短文共朗读四遍，第一和第四遍通读全文，中间两遍以节奏组为单位停顿，语速中等，错误不超过10个单词。但在专四中，听写占10分，短文篇幅略有缩减（150字左右）。评分标准为倒扣分制——任何性质的错误均扣0.5分，错误达20个，该项成绩为零。
由于听写不同于听力考试，其要求考生首先具备较高的听力理解能力，其次对拼写规则能够准确地把握。因此下面从听力和拼写能力两方面探讨听写的相关技巧。
一、强化辨音能力
1.同（近）音辨析
由于平时缺乏相关辨音的练习或者自己的疏忽，一些同学对一些音素的辨识能力不强，导致在听写中很难区别近似音的音素，比如：et/est/ai/es等①，Il est en chine.Il es en chine.（这两句话对于初学法语的学生来说很容易犯错）
由于两个词的读音一致，因此有的学生根据发音规则将est写成了es。法语发音规则是一把双刃剑，一方面，学生可以根据发音规则拼写出自己不熟悉的单词，但是另一方面，这些发音规则容易给学生的拼写带来很大的迷惑性。解决这一问题的唯一方法就是利用语法知识辨别。例句中的es，是tu的变位。这里只需要听出主语il就可以很容易地发现错误。
2.连音和联诵
连音和联诵是确保法语朗读连贯的重要规则。如果学习者在平时的读书和说话中没有养成良好的连音和联诵习惯，那么他（她）就很难在听写练习中对连音和联诵产生快速的反应。一方面由于听不懂，造成精神紧张，导致整个考试不能很好地进行下去，另一方面可能好像听懂了，但是在写的时候，容易犯多了个字母，或少了个字母的错误。事实上，如果我们有良好的朗读习惯，法语的这一特殊读音要求非但不会是一种障碍，反而会帮助我们确认单词的词尾字母。
3.单词词尾字母的辨音
法语中的辅音字母在词末一般不发音，除了C、F、L、R外。因为它们的不发音，导致学生在拼写单词的时候，容易在词尾辅音字母上犯错误。
在这种情况下，在检查时，学生要运用上下文和语法知识及时发现错误，如此就可以避免犯错。辨音困难往往是由于学生在学习单词时对单词读音掌握不准或错误读音，致使学生听到这个单词的读音也不会想到是这个单词，造成看到这个单词认识，但听到这个单词却认为是生词、僻词。因此，听写时要根据已有的语言技能，对所听到的词汇，结合语音、词汇、语法等基本理论知识做出正确的判断。
二、拼写方面
1.动词变位
动词变位是指动词的形式随着人称和时态的变化而发生变化。很多动词在读音上基本上没有太大的变化，尤其是第一、二、三人称单数及第三人称复数，它们只有在动词词尾的辅音字母上不同。在听写的过程中，通过发音可以很准确地把握该词的意义，但是在听写时就容易犯漏写和错写的问题。在这里，笔者总结了一些有关词尾拼写的小窍门：
Je的变位永远以e，s，i结尾，而不能是td。
tu的变位永远以s结尾。
第三人称单数永远不能是s结尾。
nous的变位永远以s结尾。
vous的变位以z结尾。
第三人称复数永远以nt结尾。
2.缩写
缩写在专业四级听写考试中出现的频率很高，也是学生经常犯错误的知识点。主要的错误是在听写时往注把缩写误认为是一个词或漏掉缩写的一部分，比如缩合冠词、需要省音的词。
3.代词
在专业法语四级听写考试中，代词的常见错误是指代不一致。例如把il写成了elle，把je写成了me，把tu写成了te，lui把写成了le，等等。这是由于学生在做听写时，没有把握住代词的先行项，而且这些词读音相近，不易辨别，稍一疏忽就会犯指代不一致的错误。因此，考生要注意培养正确的语法意识，提高对语法的敏感度，注意训练前后人称、数和时态的一致性。
4.性数配合
性数配合是法语中的一个显著特征。在法语中，性数配合不仅涉及主谓一致，而且涉及名词和代词、形容词和中心语的性数配合。由于性数配合在大部分情况下无法从读音中听辨出来，这一块就成为听写错误最集中的一大陷阱②。对于性数配合，学生们一定要养成良好的习惯，要有配合的意识。以过去分词为例：过去分词在表示完成的时态中都有使用，只要使用过去分词，就一定要看清楚过去分词前的助动词是avoir还是être，如果是以avoir为助动词，则需要和前面的直接宾语配合，如果是être为助动词，则要和主语配合。只要树立了这种意识，则拼写的时候即使写错了，在检查的时候也能发现并及时更正。
5.大小写
可能有些同学对这个问题不屑一顾，认为这是最简单的，所以不予重视，但事实往往相反。我们要注意以下问题：
（1）每句的首字母要大写，人名、地名等专有名词的首字母要大写；
（2）首字母缩略词都要大写；
（3）半缩略词，即只缩略两个成分组成的词的第一个成分，或缩略三个成分组成的词的前两个成分，最后一个成分保持不变；
（4）要注意带连字符的后一个字母不大写，相反，后一个字母要大写、缩短词都不用大写。
6.标点符号
法语专业四级考试说明中明确规定：标点符号的错误也要扣分。有些同学认为标点符号不是语言的组成部分的观点是极其危险的。标点符号不仅对于篇章的建构不可缺少，它在理解文章时也是不可或缺的，是构成语言的有机组成部分。标点的数量有限，所以不存在理解和记忆的问题，主要是学生在平时学习和练习时，要改掉一点到底的坏毛病。只有从点滴做起，在考试的时候才不会因小失大。
结语
影响专业四级听写的因素很多，比如录音的质量、朗读者的语速和发音，等等，我的老师丁志强教授在我的硕士毕业论文答辩时就举了一个他亲身经历的例子，有一年的专四听写，请的是加拿大魁北克的老师来朗读的，结果全国的平均分非常低，即使老师也觉得听起来很困难。本文只是从技术层面提出一些小小的技巧，考生如果掌握这些技巧，在听写考试的时候，认真检查，就可以不犯不该犯的错误。
总而言之，听写是一种能全面考查学生语言输入与输出能力的一种有效测试手段。对于法语专业的学生来说，因为没有像英语专业学生那么扎实的中学功底，所以开始学法语的时候，就应该端正态度，培养良好的学习习惯，全面提高自己的语言水平和能力。
注释：
①②王欣.法语专业四级统测指导与模拟训练.北京大学出版社，P6.
参考文献：
[1]高等学校法语专业基础阶段教学大纲[M].外语教学与研究出版社，1988-12-1（第1版）.
【关键词】平时记忆 克服遗忘 习题训练
单词拼写是高考的必考题型之一。它不仅考查学生对词汇的记忆和拼写能力，还考查学生在具体的语境中灵活运用词汇知识和语法知识的能力。2010年开始，陕西省高考英语考试单词中，从原来的给五个汉语意思，五个首字母拼写的考查方式变成了10道全是给汉语意思的考察方式，总的来说应该算是降低了难度。但往往有些同学在答题时由于遗忘或不注意单词的形式变化，以至于做不出来或虽然写出了单词的原形，但最终由于形式不对而失分的现象。为了提高考试中单词拼写题的得分率，应注意以下几个方面：
一、 平时的记、背单词不能轻视
词汇是语言学习的基础，而词汇的学习，记忆和掌握是一个循序渐进的过程。因此，学生要想打好这个语言学习的基础，要想在考试中提高单词拼写题的得分率，平时的记、背单词就不能轻视。
学生平时的记、背单词应建立在理解的基础上。虽然机械记忆和理解记忆对学生掌握知识和发展记忆力都十分必要，但应以理解记忆为主。德国著名心理学家艾宾浩斯在做记忆的实验中发现：为了记住16个无意义的音节，平均需要重复16.5次，为了记住36个无意义的音节，平均需要重复54次，而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！这个实验告诉我们，理解了再去记忆，效果会更佳。
学生在记忆过程中应尽可能使脑、眼、耳、口、手等感觉器官参与，这样更有利于提高记忆效果。以explanation这个单词为例，学生可以试着这样记单词：脑子里要想着这个单词是什么意思（解释，阐述），口里念着读音，手上不忘写下它的拼写，用耳朵听看读对了没有，用眼睛检查拼写对了没有。这种单词记忆法看似繁琐，但记忆效果持久，不易忘却。 在记、背单词的过程中，还要非常注意读准字音。单词发音和拼写有很大的关系。学生应该注意掌握一些读音规则，利用读音规则来拼单词。例如，violence 这个单词，如果学生掌握了元音字母i发的音，元音字母o 和e 都发，字母n发，字母组合ce一般都读作等这些读音规则，并且能把这个单词的音读准的话，那这个单词的拼写自然就很容易记住了。
平时的记、背单词还要学会利用零碎时间。新课标下，学生的学习任务并不轻松，这就要求学生要学会利用一天中最零碎的时间，比如洗脸时、扫地时、公交车上、课间休息时等等来背单词。
背单词无疑是学英语的关键，很难想像一个词汇量贫乏的人能在英语考试中取得好成绩， 所以， 学生们一定要注重平时的单词拼写记忆。
二、克服遗忘
学生在平时的记、背单词过程中，人人都会碰到“记不住” 的现象。所以这令人头痛的遗忘现象恐怕是个普遍存在的问题。心理学家专门研究了遗忘规律，并总结出一条 “遗忘曲线”。它表明遗忘是先快后慢，先多后少。如果我们识记五十个单词，片刻后就开始遗忘，第二天可能只记得二十个。如果不重新记忆，到第三天就只能记得十个，第四天五个，一周后全部遗忘。相反，如果第二天再去记忆这五十个单词，第三天就可能还记得三十个。第三天再记，第四天会记得四十个。第四天再记，第五天几乎可以全部记住这五十个单词，而且一个月后，仍然能记得大多数。可见，对单词重复记忆得越多，印象就越深。换言之，重复记忆就是克服遗忘的最有效的方法。所以，学生们在记单词时一定要记得多记几次，时不时地复习一下以前记过的单词，加深记忆效果。
三、加强单词拼写题的训练
英语高考题型中的单词拼写题并不是单一地检测背写英语单词，而是将单词放在句子中，考查学生是否懂得怎么用，即注重单词在语言中的实际运用。因此，仅仅按照课本后的单词表简单地记、背单词还远远不够。学生们把单词表上的单词熟练记会之后，还应做一些单词拼写的练习题。学生们通过习题的训练，可以逐渐掌握单词在具体语境中的形式变化和用法。有些同学很粗心，在考试中往往只写出了单词的原形，而忘记了单词的形式变化，导致失分。譬如，在人教版英语高二（上）Unit6 Life in the Future的单元单词拼写练习题中有这么一道题：To play football，we meet r________――always on Saturday afternoons.
由于本单元单词表上涉及到的单词是regular， 所以好些同学由于已经熟记过了单词表上的这个单词，就很是顺手地在空格处填上regular。看到正确答案是regularly 时，才意识到又忘记了单词的形式变化，结果丢掉了本不该丢的分，很是可惜。克服这种情况的有效方法之一就是平时多做一些单词拼写的练习题。学生们可以通过习题的训练来慢慢培养做题时的细心。越是细心的同学往往就是单词拼写题的高分获得者。
总之，考试中的单词拼写题是在具体语境下进行的，要想在考试中提高单词拼写的得分率，平时的记、背单词一定不能轻视。在平时的单词记、背过程中要克服遗忘现象，尽量重复记忆次数，尽可能使多的感观器官参与记忆，提高记忆效果。此外，还需要单词拼写习题的训练来提高和保证该题型的得分率。
参考文献：
关键词：音标教学，字母音标单词句型，始终，关键。
当前，我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二，根源却在初一，我认为关键在于拼读未能及早过关。很多学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学的从音到形去记忆单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。一部分学生对英语完全失去了信心，英语成了他们的瘸腿科。试想，如果一位同学连单词也不会读，那他肯定背不过单词，记不住单词，那他一定也学不会英语。所以到了初三，有很多学生找老师补习英语，但效果甚微，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。
另一方面，由于英语试题题型的变化（高考英语试题不再有语音选择题，因而中考也取消了语音试题），初中英语教学任务越来越重，中考试题对学生阅读能力的考查力度不断加强，学生要想看懂试题上的短文需要充足的词汇和系统的语法知识，只要能得分就行，老师和学生无暇顾及语音是否正确，学生在初中阶段没有得到系统严格的语音训练。语音没有得到应有的重视。
据语音专家实践统计，掌握字母和音标要花100个小时。语音教学要贯串整个中学英语教学过程的始终。因此，我认为初一第一学期应把教学的重点放在语音教学上，但当前的初一英语第一册教材并不要求进行国际音标教学。对于初一的学生来说，大部分在小学学过英语，有一定的基础，他们能跟着老师读单词，但在音和形之间没有建立牢固的联系，所以很容易忘记。经过一段时间后，随着所学单词的增多，读不准拼不熟的现象逐渐明显，学习英语的兴趣和信心就会逐渐减退。针对这种情况，在初一开始就学习音素，避免学生用汉字或汉语拼音给字母和单词注音的现象。使至少90%以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可以使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。那么，在语音教学上，作为教师，要发音准，要教得准。教师本身必须搞清楚英语音标的发音原理以及读音规则和读音习惯，让学生知道准确的应该怎么读，必须注意每个细枝末节。读得准，发音到位，学生自己读的与听来的一致，才能听得准，听得懂。其次要音标练得熟，要天天教，时时纠正；不厌其烦地教，直到学生会读会听为止。语音教学的方法很多，我觉得按步骤进行教学，效果不错。
1．先进行48个音素的教学
把48个音素放在英语26个字母之前教学。辅音按照发音方法分为爆破音,摩擦音,鼻音,破擦音和舌侧音.每一项再按清浊对应去教,元音按口型分为单元音和双元音,单元音再按发音时依舌面隆起部分位置的前后分为前元音,后元音和中元音.例如:爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后,再教两个前元音[i:][i],元音辅音相结合去教.
2.根据音素再进行字母和单词教学
学了音素之后教26个字母就简单多了.把26个字母中包含刚才所讲八个音素的字母的名称音写在黑板上,以复习音素的形式,请同学们自己拼读,同时找一些简单的单词让同学们拼,这样既检查了前面所学的音素,又轻松愉快地学会了字母的读音,还掌握了单词的正确读音.以后每节课都按此步骤进行,在26个字母教完后,也就能学习了大部分音标,在其基础上,再花一周时间,将所剩音标讲完,这些所剩音标可以同单词一同给出,边学单词边讲音标,这样就能在2-3周内初步学完48个音标.这样可以有几点好处:1.可以在学习字母时读准字母,同时也能避免字母和汉语拼音相混淆.2.音标掌握之后,能读准单词避免用中文注音.3.音标掌握之后,能便于记忆单词.4.避免音标分散在各课.教学时一带而过,而导致学生对音标学习的无系统性.
3.利用句型进行教学
关键词：中职英语；拼读教学；问题与对策
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0199-03
语音是语言系统的一个重要组成部分，是语言的基础，因为语音赋予了语言一种固定形式。语言是一种交际工具，在口语中其功能就是依靠一种语言的声音来进行传播和交流。为了使他人能比较容易地明白说话人自己要表达的内容或听懂他人的思想、观点，交际双方就必须把这门语言的发音学好（何善芬，1985：1）。语音学习中正确有效的单词拼读是语言学习的第一步，也是语言学习的重要基础，它在很大程度上直接影响和制约学习者听、说、读、写技能的发展，决定着一个学生语言学习的可持续发展。学生如果没有打下良好的语音拼读基础，教师也难于有效地进行后续教学。
一、中职中专学生在语音拼读上存在的问题及原因分析
1.存在的问题。我国中等职业学校的生源大部分是来自那些未能顺利通过中考的学生，在云南也有不少中专生来自师资匮乏，教育落后的边远贫困山区。由于地域差异和学生所处家庭社会背景不同，有些学生小学初中时就没有打好学习基础，或没有养成良好的学习习惯，学习普遍吃力，各门功课的基础知识很薄弱，没有考上普通高中，很多学生情绪低落，有的甚至自暴自弃或怀着混日子的态度，或是受父母的强迫与安排而来。因此到中职学校后，这些学生没有高昂的学习激情，缺乏自信心。就英语而言，学生更是难上加难，教师们也有苦难言，大呼“难教”。中专学生学习英语的情况的确比较特殊，他们既不同于开始学英语的小学生，也不同于正在初中阶段学习英语的初中生。虽然经历了初中三年的英语学习，对英语有了些初步认识和了解，但大多数学生的英语基础仍很单薄，知识点零散。在涉及音标和拼读单词这个最基本的教学环节时，教师发现学生存在很大漏洞，主要问题有：①有些学生能拼读一点，但发音不到位，不准确；②对国际音标认识不全，不能正确辨别一些音素在发音上存在的差异；③看到较为复杂的音节，不会划分，不知如何拼读；④在如何运用拼读规则和辨析音标与字母组合规律时更显得困难重重，力不从心。总之，单词拼读的困难成了他们英语学习的第一道坎，不会读或读不准的结果势必影响到单词的记忆和积累，久而久之，学生的学习兴趣减少，自信心丧失，学习成绩下滑。这些没能度过拼读关的学生是难以继续接踵而至的语法和课文教学的，他们最终只能选择放弃英语学习。笔者认为上述问题存在的原因主要有以下几点。
2.原因分析。①初中教师忽略音标教学，我国的基础英语教学主要是从初中阶段开始的，应该说这是他们打基础的重要时期。初中英语教师对音标的启蒙教学重视与否、教学效果好坏对学生今后的英语学习都会产生至关重要的影响。众所周知，当前我国中学阶段的教育重点是应试教育。初中阶段的学习只有一个目标——考上重点高中；高中阶段的目标——考上理想的大学。由于语音教学往往不作为考试范围，教师们也就不作为教学重点。在音标教学方面，他们大都不愿意在有限的课堂教学时间里，拿出多余一点时间来训练英语的拼读规则，而是急于用来教授考试范围内的内容和应试指导。另一方面，有相当一部分教师自身对英语拼读教学的重要性认识不够，忽视了它在英语教学中的基础地位，导致了初中阶段音标教学的弱化和学生单词拼读、拼写能力的下降。他们教法单一，往往是让学生跟随录音朗读或模仿，至于单词的发音、拼读是如何而来并不多做讲解。音标教学往往是蜻蜓点水，一带而过，草草结束。这对那些以前从未接触过英语或学习能力较差的学生而言就埋下了祸根。学生一旦没掌握拼读规则，拼读拼写能力便随之下降。总之，笔者认为，应试教育固然是主要因素，但不少中学英语教师主观上不重视，忽略或不知道语音教学在英语教学方面的重要性，也是原因之一。②中职中专教师忽略音标教学。中专英语教师同样延续了初中教师们的一些想法和做法。首先，很多教师过高估计学生的英语水平，认为所教学生在初中都已学过英语，对单词、课文都理应能读一些或会写一点，无需在音标和单词拼读方面再花时间。然而，这些教师却忽略了中职学生英语学习存在的根本问题——单词拼读问题，依然没把音标教学放在首要位置，淡化拼读教学。其实，学生的学习现状并不像他们想象的那样乐观。有些教师觉得课时少，又面临要完成学期授课计划的任务，不愿把多一些精力和重点放在音标教学上。还有部分教师也像初中英语教师一样没有意识到拼读教学的实质与重要性。笔者观察过很多教师，他们接过教材，就按部就班地开始讲词汇、课文、语法。单词拼读也是轻描淡写，按照传统教法，要么领读、带读，要么学生听录音模仿跟读，只要学生当时会读即可。至于这些单词是如何拼读出来的，教师基本不讲，殊不知学生非常需要教师在这方面的指导和训练，而我们的中专教师却忽略了这一点，这也是很大的失误。
二、中职中专学生在语音拼读方面应达到的基本目标
根据中等职业学校英语教学大纲的要求，教学目标之一是在初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，培养听、说、读、写的基本技能。而在语音部分则要求学生：①能运用拼读规则和国际音标拼读单词；②能用比较自然的语音语调较连贯地朗读句子和短文。从这两点可以看出拼读规则和国际音标仍然是中职英语教学的基本。语音教学的知识和内容以及技巧训练是多方面的，而拼读是语音教学的入门和起点，它无疑也是初学者应该达到的最基本目标。大多数中专学生语音基础普遍很差，从拼读教学本身来说，我们应帮助学生尽力做到（胡春洞，1989：38）：①具有听音、辨音、和模仿的能力；②具有把单词的音、形、义联系起来反应的能力；③具有按照读音规则把字母以及字母组合与读音建立起联系的能力；④具有迅速拼读音标的能力；只有当学生较好地掌握上述能力并落实到字词的拼读规则中，才能为他们有效地记忆单词奠定良好的基础，为日后的学习铺平道路。
三、中职中专教师如何搞好拼读教学
1.努力提高自身语言素质。作为一名外语教师必须具备教授该语言正确发音的能力，倘若教师没有良好的语音素质，教学效果是难以令人满意的，而且也误人子弟。笔者碰到过许多发音不好的学生，问其原因都说是启蒙老师所教而至。那什么是好的发音？良好的发音是指能正确地发出这种语言的全部音系、正确地读出在单词和句子中的全部的语音组合；以正确的重音、连读、节奏、停顿和语调，按照交际情境所要求的语速进行流利地朗读（何善芬，1985：1）。良好的语音是语言的外衣，正确、优美的语音、语调有利于词汇和语法的学习，有利于听、说、读、写、译能力的培养，特别是听、说能力的培养和提高；有利于得体、达意、进行感情、思想和文化等诸方面的交际（汪文珍，1989：1），而这些要求和目标都是建立在具有良好和熟练的单音拼读基础上的。因此，外语教师应努力提高自身语音素质，充分认识到自己的语音素养（语音知识和语音水平）对学生的语音基础的重要性。
2.善于了解发现学生语音学习上的困难。中职中专教师要正确面对所教学生的实际情况。前面谈到了中职中专学生的学习背景，基础虽差，但当学生来到新的学校和新环境时，他们内心还是很渴望重新开始，期盼着新教师能用新颖有趣的教学方法来授课，并希望教师能给予他们更多鼓励和希望。此时，教师除了要用心观察分析造成学生拼读困难和障碍的各种原因外，平时应多和学生接触、交流学习心得，用一颗爱心和和蔼可亲、平易近人的态度了解他们以前的学习情况，耐心倾听他们在英语学习上的困惑以及对老师的教学建议和要求。一旦学生从心理上认可、喜欢老师，他们就会对该老师的课程产生兴趣，愿意积极主动学习，这是一个良好的开端。
3.改进拼读教学、提高学生语音拼读能力。针对学生实际情况，教师要改变传统教学观念，提高对音标和单词拼读教学的认识。积极探索有效可行的拼读教学方法，激发唤起学生再次学习英语的兴趣。一切从语音拼读基础技能出发，重新开始。虽然现行的中职中专英语教材对音标教学模块并没有系统划分和强调，结合自己多年进行语音拼读教学的实践和体会，笔者认为以下方法有助于学生的音标辨析和单词拼读能力的提高，现与大家一同分享：①先听清，后模仿。②结合生词进行教学。③利用熟悉的单词熟悉新音标。④总结双元音发音规律。⑤单词中强化字母组合与音标之间的关系。⑥留足够时间反复操练。此外，每个单元结束时，要求学生听写单词，并将其成绩作为期末考核的内容之一。熟能生巧，一学期下来，许多学生会从上述方法中受益，渐渐获得了“见词能读、听音能写”的能力。对话、课文中遇到的词汇障碍得到了有效化解，教师的教与学生的学更加协调统一，教学效果显著提高。
笔者从事中职中专英语教学二十多年，深切地认识到拼读能力的掌握对英语初学者至关重要，有了良好的拼读技能做铺垫，也就意味着学生迈出了英语学习的关键一步。只要教师们重视语音教学，尤其是拼读教学，帮助学生渡过“拼读关”，就能为学生今后英语学习的可持续发展打下重要基础。
参考文献：
[1]何善芬.实用英语语音学[M].北京：北京师范大学出版社，1985.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1989.
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