【关键词】 高中英语 作文 教学 措施
高中英语作文一直以来都是高中英语教学的重点问题和难点问题。因为作文考查的是学生对英语的应用能力和全方位的掌握能力。通过近几年的高考的命题趋势来看，高考英语作文越来越重视学生在英语作文中的感情和创新性的发挥。所以，高中英语作文的的教学也应该立足于学生综合素质的培养，立足于学生出于对英语兴趣的进一步的学习。所以，英语教师是要把握英语作文教学的重点和难点，让学生在快乐中学习英语。
1. 将英语学习的积累融入日常生活中去
很多学生一提到英语写作就触头，正是因为英语写作对学生学习的这种多方面的考查。结合高考的命题形式来看，现在的考高作文一般是命题作文，即根据所给的题目的范围，学生进行自主的发挥，有一定的字数的范围。这样的小作文考查了学生的多方面的能力，学生如何通过展示这些能力获取得分点是教师作文教学的关键。但是，作文的写作不是一蹴而成的，需要一个循序渐进积累的过程，教师要帮助学生养成积累的习惯。笔者认为可以从英语的听读写着三个方面进行不断的积累教学。写作的教学不仅仅是反复的作文练习的过程，更是平时的英语单词的积累以及一些其他知识积累的运用。教师可以向学生推荐一些符合中学生阅读水平的报刊，文章等，让学生在阅读的过程中不知不觉地达到英语学习的积累。
2. 将生活情境和写作训练相结合
在高中英语教学中，几乎很少把写作的训练当作专门的教学的内容，学生写作的时间和经历几乎都是通过考试或者是考试后的讲评中获得的。英语写作时间和经验的缺乏让学生感到写作英语写作的内容和范围十分有限，他们的水平也被局限住了，甚至觉得英语写作十分枯燥而丧失了英语写作的兴趣。因此，为了激发学生对英语写作的兴趣，教师可以让英语写作和生活相结合起来，让学生感受到英语的勃勃生机。教师在日常的教学活动中，要安排专门的写作课堂，选择学生感兴趣的和生活密切相关的主体进行写作。针对这些话题，学生可能有更多的语言和感想想要表达出来，学生在日常生活中的真实经历和切身感受，也会让他们对作文的题目得心应手。学生能够写出好作文的关键在于他们对作文的命题有话可说，在不断的表达的过程中，再逐渐斟酌用词，有利于他们写作能力的提高。同时，作文命题的生活化也让他们觉得英语贴近实际生活，不会再觉得英语单调乏味，在接触英语的过程中增加了学习英语的兴趣。
3. 让作文教学活动的内容丰富多样化
作文教学要逐渐转变传统的以教师讲，学生听的模式，让学生多多地参与到作文教学中，增加英语作文教学的主动性和自学性。为了让学生参与度提高，教师要尽量设计多样的教学活动来丰富充实作文教学的课堂内容。在让学生主动参与的过程中，教师可以和学生加强互动和交流，与学生进行共同的讨论学习，学生在和学生以及教师之间的平等交流的过过程中，逐渐摆脱原先对于英语学习或者是英语作文学习的恐惧感，克服学生的畏惧心理。为了让为了更好地达到这种效果，教师要尽量地创造轻松的交流氛围，让学生在轻松快乐中学习英语。其次，教师要引导学生认识到英语写作的真正的目的。因为学生以往进行英语作文时，过多地考虑了写作的得分点和写作的判断标准。这与英语写作的真正目的是背道而驰的。教师要通过丰富课堂的教学活动对学生正确地引导。比如，布置多个作文题目，让学生根据自己感兴趣的范围进行自主题目的选择。当然，还有一些其他的课堂内容，教师可以根据学生的实际情况进行自由的组合。
4. 创立多元的作文评价的方式
学生的作文体现了学生对课堂内容的掌握了理解。教师的作业的讲评是为了帮助学生加深知识的记忆。以往的作业的评价都是由英语教师自己进行评价，由于工作量太大，所以，对个人的讲评有限。这样的讲评对学生个体的针对性不强。为了改变这种现状，也为了提出教师对作业的评价的个人的喜好。可以建立多元的评价方式，即让学生参与到评价当中，进行学生间作文的互评。通过这一方式，学生收获的评价的主体变多，意见也就变多，学生在改作文的时候就有更多的参考价值。同时，学生在为他人评价的时候，也会吸收他人的又掉让自己的作文更上一层楼。
（一）创设仿真的语境
学生语言发展的主渠道在课堂。学生在课堂上所学到的英语知识，最终目的就是应用。而在实际生活之中，由于长期受“师道尊严”等传统教育思想和方法的影响，造成了学生主体地位的失落，还给学生带来了严重的语言心理障碍，压制了他们的语言表现，限制了他们的言语和思维的发展。他们的课堂表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语。因此，创设一个自由、民主的语境培养学生良好的语言心理，设计一个学生能应用知识的情景让他们尽情思考、表达，有利于激发他们的英语学习兴趣。教师要多设计一些仿真情景，如到商场去购物、同学之间打电话等，先让学生回去准备，并提供一些关键词，再让学生上台表演。这样，学生有话可讲，有思想可表达，自然可以轻松对阵，从而提高学生的口语交际能力。
（二）鼓励多说
学生，特别是来自农村的学生，往往是笔试的高手，同时又是口试的低能儿，尤其羞于开口。笔者在教学中曾经碰到好几个这类学生。所以，教师一定要鼓励学生多开口，克服怕羞的心理误区。万事开头难，只要他们能跨出第一步，那就意味着学生已成功了一半。对此，老师应以表扬为主，让学生尝尝甜头。正确的鼓励不仅能满足学生的心理需要，激发他们的学习兴趣，还能使学生从成功中增强自信心，取得较好的教育效果。还有一些学生在课堂上害怕说错，害怕别人笑话，干脆就闭口不说，这种因心理原因导致的言语障碍，就需要老师用鼓励这剂良药来医治。英语课上一句简单的“Don’t worry.I think you can do it.”就是对学生努力的肯定、对学生行为价值的肯定。在教学中也要鼓励学生积极参与交流，让学生从有一种交际的欲望变为以一种实际行动去展示自己的交际能力。教师可每天轮流安排一到两个学生自我选题，课前利用几分钟上讲台演讲，给他们锻炼的机会，而且要允许他们出错。
现在的英语教学非常注重训练交际能力。因此，课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。但在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生的每一个词句，一旦发现学生在语言、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠甚至打断学生的讲话来纠正的做法，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生只会考虑自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性；还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语法错误应注意评价策略，以不使学生产生畏难情绪、不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的小错误，采取鼓励、肯定的态度纠正大错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
（三）常听常说
英语口语是一种交际手段，听力是交际的重要组成部分。在课堂上，教师应尽量用地道、上口且易被学生接纳的英语授课，鼓励学生尽量用英语提问及表达。听力内容要难易适中，具有代表性。听力课要以学生为主体，尽量做到多样化、系统化，让学生多参与。可以利用多媒体、语音室、录像机、电视等让学生全方位地与英语亲密接触，同时要求学生多听英语广播和多看英语电视新闻，针对听力材料创设启发式的问题和情境以激发学生的求知欲，帮助学生学有所得。课外，教师要适当布置听力作业，可以有计划地将教学磁带或自己录制好的材料让学生课后去听，并进行自我检测。材料可以是句型，对话或独白，还可以录制BBC、VOA中的一些简短报道。
（四）狠抓基础
要提高学生的英语口语能力，也要狠抓学生的基础知识，特别是句型的操练，要让学生深刻了解一个句子的构成及内涵，长此以往，便为学生的口语表达能力奠定了坚实的基础。学生只有掌握了大量、丰富的基础知识，有了扎实的基本技能，再加上不断的训练，才能真正做到学用结合。久而久之，学生的口语表达能力便会逐步提高，最终能说出一口流利的英语。
（五）综合运用
【关键词】小学英语；单词
在PEP小学英语五年级下册Unit3 My birthday这一单元中，出现一年十二个月的单词，这十二个单词在一节课中要让学生学会是比较困难的。一是单词较长，发音不是很有规律。二是这节课的单词容量太大，学生不容易记住发音。三是有些单词的开头字母相同，学生容易混淆。在这节课中，我采用以下教学步骤，效果较好。
一、在课前先进行Free talk：How many seasons are there in a year？ There are four seasons in a year？Then how many months are there in a year？（Twelve months）What are they？这时有部分学生会七嘴八舌的说出自己知道的月份英语表达法。这时学生初步感知了一些月份的读法，更引起了那些不会的学生学习兴趣。（为什么别人知道我不知道呢？）
二、 利用本单元的Let’s chant：What do you do？what do you do？Listen and do. Lisren and do.January or February，raise your hand.March or April ，up you stand.May or June ，touch your nose....在这个说唱的过程中再次感知月份单词的读法。因这个过程带有节奏和动作，学生的学习积极性很高，而且琅琅上口。
三 、出示单个的月份字母卡片和日历上的日期。逐个教读这些月份单词的全称和缩写。这个过程中用联系语音的方法，分音节教学效果较好。January共有三个音节，教师逐个音节教读，再把拼在一起，学生就很容易掌握。用比较教学法：如September，October，November.December，这几个单词的末尾字母相同，发音也相同，都法ber的音。在这歌环节中，学生详细了解了每个单词的发音及构成。
四、紧接着进行句型的操练：When is your birthday？My birthday is in___.。通过Group work，Pair work ，学生能熟练的掌握五六个表示月份的单词的读法。这时教师不要着急，再进行Make a survey 练习。When is your father’s birthday？When is your mother’s birthday/grangdpa’s/grandma’s birthday？这个调查完成后学生基本上掌握了这十二个月份单词的读法。
五、用下面的方法，帮助学生记忆月份单词的读法和写法：
（一）利用有意义的片断利用谐音记忆它们：
詹妞（January）和凡伯（February）去马齿山（March）旅行，四月遇见了太阳神阿波罗（April），娶了一位妩媚（May）的新娘，带了两个丫头刘朱恩（June）和戚朱来（July），发了奥哥斯（August）的财。后来，生了儿子son（September，October，November），叫迪塞波（December）。
此谐音记忆法，有的包括了具体的月份，有的是月份开头字母，又利用故事的形式激发学生的兴趣，便于学生记忆。如，马齿山（三月March），妩媚（五月May），刘朱恩（六月June），戚朱来（七月July），发了奥哥斯的财（八月August）……后来生了儿子三（September，October，November）叫迪赛波（December）
（二）利用英汉结合的方法记单词的拼写。
一月 January：记忆：“箭”。记忆说明：January音头类似“箭”，另外“1”的形状也象“箭”。
二月 February：记忆：新春“飞吧” 。记忆说明：February音头类似“飞吧”。二月是立春，一般也是春节所在的月份，这个月学生们都放寒假了，都要“飞吧”，飞回家玩去了呢。也可以联想一年之计在于春，新春伊始，就开始“飞吧”。
三月 March：记忆：三八是“妈妈和妻子”的节日。记忆说明：March发音象“妈妻”。三月有妇女节，对小孩来说，那是“妈”的节日，对于孩子他爸来说，那是“妻”的节日。
四月 April：记忆：“Apple”。记忆说明：词头Ap与苹果Apple开头一样，发音也有点类似，想象四月是吃“苹果”的日子。
五月 May：记忆：劳动“美”。记忆说明：May的发音类似“美”
五月有劳动节，劳动最光荣，劳动最“美”。另外，May也是“可以”的意思，联想劳动“可以”使人变“美”丽。
六月 June：记忆：儿童节一起“聚呢”。记忆说明：June与汉语“聚呢”（ju ne）是一样的。六月有儿童节，孩子们肯定会在节日里高兴地过节、聚“聚呢”。
七月 July：记忆：暑假“就来”。记忆说明：July发音类似“就来”。这个月学生要放暑假了，盼望已久的暑假“就来”啦。
八月 August：记忆：秋天“Autumn”。记忆说明：August词头与Autumn开头Au是一样的。八月立“秋”，秋天到了，所以八月与秋天Autumn有相似之处。
九月 September：记忆：九月“Student”上“School”。记忆说明：九月是S字母开头，学生和学校（Student、School）也是S开头。暑假结束了，September是Student到School的日子。
十月 October：记忆：国庆节玩“气球”——“我可投吧”！记忆说明：十月October是O开头，单词中间也还有个O字母。十月有国庆节，气球满天飞，气球的形状象“O”。并且，October的发音象“我可投吧”，就可以进一步联想拿着“气球”投掷玩，“我可投吧”！
十一月 November：记忆：冬天“No温”度。记忆说明：十一月的音头类似“No温”。十一月立冬，冬天来了，当然没有温度啦。
十二月 December：记忆：一年到“底”了。记忆说明：十二月December的音头类似“底”，因为十二月是一年的最后一个月，到“底”了。
（三）利用歌谣来记忆月份单词。
【关键词】初中英语 课堂教学 问题 应对措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.060
课堂教学在不断发生变化，因此影响课堂教学有效性的因素也在不断地发生变化，传统英语课堂教学中存在的问题得到了解决，新的影响课堂教学有效性的问题又出现，因此，作为一名初中英语教师，应该有一双善于发现问题的眼睛，及时发现英语课堂教学中存在的问题，并采取有效措施加以应对，这样才能保障英语课堂教学质量的稳步提升。本文首先对目前初中英语课堂教学中存在的问题进行分析，进而提出有效的应对措施。
一、分析初中英语课堂教学中的问题
作为一名现代初中英语教师，应该不断地审视课堂教学，找出隐含于课堂教学中的问题，并能够及时地采取有效措施加以应对，本人作为一名初中英语教师，在实际的教学中发现，目前英语教学中存在的突出问题主要有以下几种：
（一）英语课堂教学中师生缺少互动
英语作为一门语言学科，教师在教学的过程中应该积极的与学生进行互动，通过师生之间的有效互动，一方面能够有效提升英语课堂教学的趣味性，另一方面能够有效提升学生的实际应用能力。然而目前初中英语课堂教学中师生之间的互动情况并不理想，在一定程度上影响了课堂教学的有效性。教师过多的对学生进行讲授，使学生的学习变得被动，影响了学生的学习效率，同时教师的过多讲授使课堂教学变得枯燥无味，也影响了课堂教学的趣味性，进而降低了课堂教学的有效性。
（二）对培养学生的英语实际应用能力不重视
对于现代英语教学而言，培养学生的应用能力成为教学的主要目标。现代社会对学生的英语实际应用能力要求越来越高，而学生英语实际应用能力的提升依赖于不断学习的积累，为了有效培养学生的英语实际应用能力，那么对课堂教学就应该有其相应的要求。课堂教学是培养学生英语实际应用能力的一个重要途径，然而目前教师在教学的过程中并没有充分利用时间培养学生的实际应用能力，这就在一定程度上影响了学生英语综合素质的提升。
（三）教师难以对课堂教学时间进行有效安排
受英语学科特点的影响，学生在英语学习的过程中要进行听、说、读、写四大板块的学习，尤其随着现代社会的不断发展，只有学生实现了四大板块的全面发展，才能真正适应现代社会对学生英语水平的要求，为了更好地提升学生的英语综合素质，对教师提出了挑战。就目前初中英语课堂教学而言，教师通过有效的课堂教学时间安排来实现学生听、说、读、写全面发展的能力还存在一定的欠缺，这样学生各个知识板块就难以得到全面发展。
（四）课堂教学缺乏吸引力
富有吸引力的课堂对提高课堂教学的有效性有很大帮助，因此现代教学提倡构建有吸引力的课堂，即提高课堂教学的趣味性。英语是一门语言学科，教师在教学的过程中可以通过很多途径提高课堂教学的趣味性，而目前英语课堂教学由于方法比较单一，因此，课堂教学失去了应有的趣味性，教师一味的对学生进行知识点的讲授，不但没有达到提高学生知识量的目的，而且在一定程度上降低了课堂教学的有效性。
二、应对初中英语课堂教学中存在问题的有效措施
为了使初中英语课堂教学质量得到有效提升，也为了使学生的英语综合素质得到有效提升，对于上述提到的目前英语课堂教学中存在的问题，教师应该及时地采取有效措施加以解决。本人结合实际的教学提出以下应对方案：
（一）加强课堂教学中师生之间的有效互动
为了营造一个活跃的英语课堂教学气氛，教师在教学的过程中应该注重与学生进行互动。在英语课堂教学中，师生之间的有效互动，不仅不会影响到学生的学习，反而能够有效提升学生学习的有效性。师生之间的互动是以英语形式进行的，因此在师生互动的过程中，学生的英语实际应用能力就会得到提升，同时师生之间的有效互动，能够使本来沉静的课堂变得活跃热闹，学生的神经变得更加活跃，不仅提高了学生的学习效率，而且增加了学生的英语学习兴趣。
（二）采取有效方式培养学生的英语实际应用能力
对于英语这门学科而言，教师在教学的过程中一方面要采取有效措施提高学生理论知识学习的有效性，另一方面也要提高学生的实际应用能力。为了培养学生的实际应用能力，教师应该为学生提供更多表演英语对话的机会。学生在用英语进行对话的过程中，多种能力都能够得到有效锻炼，首先学生表演对话要扎实的掌握理论知识，进而学生还要将对话说出来，这就提升了学生的口语表达能力，为了对话能够顺利地开展，需要学生“听”的懂，这也就有效提升了学生的听力能力。除了表演英语对话之外，还有很多能够提高学生的英语实际应用能力的方法，教师应该不断发现总结一些好的方法并且运用于课堂教学之中。
（三）科学合理安排英语课堂教学时间
对于英语教师而言，能否通过有效安排课堂教学时间促进学生英语综合素质的提升，已经成为衡量教师教学能力的一个重要标准。教师应该根据英语学科教学的特点，将英语课堂教学时间划分为不同的片段，合理分配对学生进行听、说、读、写教学的时间，这样才能收到良好的教学效果。教师对课堂教学时间进行合理安排，不仅能够使学生的英语综合素质得到有效提升，而且还能够减缓学生的大脑疲劳感，提高学生学习的有效性，在安排课堂教学时间的过程中，教师除了安排训练学生听、说、读、写能力的时间之外，还应该留出一部分时间让学生放松，实现课堂教学中学生的劳逸结合。
（四）提高英语课堂教学的吸引力
关键词：初中英语 听说训练 策略分析
英语作为世界第一通用语，在我国对外发展的过程中有着极其重要的作用。而我国初中英语教学中，多数学生存在着“会写不会说”的现状，在英语沟通交流时存在着很大的障碍，在影响学生英语学习的同时，还直接影响着教师的英语教学质量，由此就需要教师能够采取的相应的措施，积极地培养学生的听说能力。本文针对初中英语教学中如何培养学生的听说能力展开探讨。
一、掌握科学的听力学习方法
一般在汉语语言教学中，自然而然的便能够形成有效的“听”，然而，在初中英语教学当中，必须专门的通过一定的知识对学生的听力进行培养。但是，教师无法把所有的英语知识全部都传授给学生，因而教师在英语听力训练教学当中，应当重视向学生们传授听力学习方法，这是十分必要的，也是非常重要的。具体的措施包括：（1）培养识别能力。在对听力材料进行安排时，许多英语单词基本上都是组合词义，在选择相似词义英语单词上，能够将对话内容听懂即可，一些较为典型的句型与词组要使学生真正做到一目了然；（2）培养预测能力。要求学生多加熟悉听力材料的上下文，对于一些难以理解的地方应当借助于猜测的方式，即通过推理上下文，从而使听力难点加以理解。
二、创造良好的听说氛围
在以往传统的英语教学中，通常听力教学活动仅仅局限于以对话和句型为核心的教学当中，重点强调的是英语语言形式的记忆以及听辨，但是却严重的缺乏应有的信息输入量。日常所做的诸多听力专项技巧训练，绝大多数均是测试性的题目，这些题目有着过强的目的性，长期以往便会导致学生对英语听力训练产生排斥、疲倦、反感等不良情绪及心理，进而逐渐对英语听力学习失去信心与兴趣。当今全新的语言教学理论一致认为，形成交际性听力的有效措施是以理解内容为目的的英语语言输入。因此，初中英语教师应当积极的为学生创设良好的英语语言教学环境，使学生能够切身的感到身处异域，而又能运用英语应答自如的与他人交流，进而获取英语学习的信心。在初中英语听力训练课堂当中。教师则应当想方设法的运用英语进行知识的传授，比如布置作业、课堂用语、评价和问候等等，同时明确的要求学生在课堂中最大限度的讲英语，不要害怕出错。课堂之外，教师要鼓励学生充分的利用时机，使用英语会话，鼓励学生收看、收听英语节目、英语电影，以便于促进学生知识面的扩大和听力水平的提高。例如：“Good morning students，who can tell me how the weather today？”“Dear teacher，drizzle，and school do not forget to bring an umbrella.”通过这样的对话，能够激发学生开口的积极，同时还能拉近师生间的关系。与此同时，教师可以在课前播放一些英语歌曲来培养学生的听说能力，如：《Yesterday Once More》《Greatly girl》以及《Burning》等歌曲。
三、鼓励学生多开口
英语教师在提高学生英语口语的过程中，最为有效的途径在于鼓励学生大胆开口，只有多说多练才能发现自己英语学习中存在的问题，才能及时的采取措施解决问题。在鼓励学生开口的过程中，教师可以通过课前5分钟演讲来提高学生的口语能力。使学生在演讲的过程中，可以从个人的兴趣爱好、身边趣事以及生活现象等各个方面出发进行总结、陈述。例如：在讲课之间，教师可以组织学生用英语进行自我介绍：“Hello，everyone，my name is Wang Lin，like basketball，table tennis，and hope to have the time to play with everyone，thank you。”通过英语口语表达，能够加强教师对学生英语程度的认识。同时，在学生的口语表达中，教师能够及时发现学生英语学习中存在的问题，从而采取相应的解决措施给予改正。
四、增加课外听说训练机会
在培养学生英语听说能力的过程中，仅仅依靠课上的45分钟是不能解决问题的，而是需要教师结合着学生的日常生活，增加学生课外听说的训练机会，使学生在日常生活中感受到英语学习的重要性，从而激发起英语学习的积极性，更好地投入到今后的英语学习中。在增加课外听说训练机会的过程中，主要包括以下几种措施：首先，教师在与学生进行交流时，可以尽量使用英语，如“Hello！”“good morning！”“good-bye！”“what can I help you？”等语句，鼓励学生在交流的过程中大胆使用英语，以此来提高学生的英语交际水平。其次，在条件允许的状况下，可以在班级建立“英语角”来帮助学生提高自身的英语听说能力。再次，教师可以通过活动，使学生在参与活动的过程中尽量使用英语进行沟通交流，在集体环境下，学生能够很好地提高自己的口语能力，同时还能深化英语知识理解。最后，在一定条件下，学校可以组织师生参与课外英语实践活动，如夏令营、冬令营等，使学生在身心放松的过程中大胆地进行练习，在提高自己口语能力的同时，还能巩固之前学过的英语知识。
五、建立实用的评测机制
受我国传统教学模式的影响，多数英语教师在教学的过程中，将重点放在学生的英语成绩上，对学生的综合能力很少进行考虑，甚至在评价学生英语能力的过程中，只从英语成绩出发。这样的评测模式在很大程度上打击了学生的英语学习能力。由此就需要教师在培养学生听说能力的过程中，为培养学生的英语听说能力建立完善的平台，使其在学习英语知识的过程中，能够深化自己的英语听说能力，使用学到的英语知识进行沟通。
总之，良好英语听力能力的养成并非是一蹴而就的，需要教师和学生积极的配合，需要长期不懈的坚持及努力，只有这样才能够产生理想的效果。在初中英语听力训练中，教师应当尽快的转变教学模式，彻底的摒弃传统的教学理念，积极的响应教育教学改革的号召，采取行之有效的教学措施，从根本上调动学生参与听力训练的积极性和主动性，最大限度的发挥出学生的内在潜能，全面的实施科学的听力训练策略，促进学生英语听力水平的不断提高。
参考文献：
关键词 中学英语；写作能力；滞后原因；提高方法
据调查，现今很多中学生在进行英语写作的时候都会出现这样那样的问题，写作的文章质量也不尽如人意。对于中学教育来说，英语是重要的学科，英语能力的培养是学生综合能力培养的重要方面，英语写作能力的滞后严重影响了学生英语水平的提高，所以，了解目前高中生英语写作滞后的原因对提高中学生英语写作能力，促进中学生的全面发展具有重要的意义。
一、中学生英语写作能力滞后的原因
1.文化差异等客观原因
不同于其他学科，英语作为一门外语，对于高中生来说既熟悉又陌生，特别是在进行英文写作的时候，文化差异导致的写作错误非常常见。东西方的文化差异是客观存在的，对于高中生来说他们的阅读量较少，所以在学习英语的时候、在进行英语写作的时候很容易出现汉语思维。缺乏语言背景导致很多学生在进行写作的时候往往只是生硬地进行中英语言、词句的转换，以中文来构思文章的结构、词句，以英文来表达，文章结构、词句汉化现象十分明显。长此以往，高中生的英语写作质量难以提高，写作能力不可避免出现滞后。
2.教师、教学方法方面的原因
在高中英语教学中，教师扮演了非常重要的角色，如果教师的教学方法不恰当、课堂安排不科学等都会造成学生英语写作能力滞后。在高中教学阶段，英语的教学还主要依靠教师的课堂讲授，而课堂讲授时教师又主要讲授生僻单词、课文语言点，写作能力的培养是以课后作业的方式安排学生自己完成，这种教学安排的弊端就是课后很少有学生能认真的完成写作能力培养的训练，达不到预期的训练要求。另外，以这种形式安排写作能力的训练不仅学生写出来的文章质量不高，还造成教师批改工作量巨大。还有的英语教师对学生写作能力训练的重视程度不够，一笔带过从而使得学生失去应有的训练机会。
3.学生方面的原因
英语写作能力滞后的原因最主要的是学生的英语基本功不扎实。在进行英语学习的时候学生对所学知识掌握不到位造成了基本功不扎实。很多学生在学习英语的时候学习方法不对，不注意基本句型、单词用法的学习，在进行写作时出现了语法错误、时态乱用、结构混乱的问题。和中文写作一样，英语写作也要掌握一定的技巧，而这正是高中生所缺乏的，表现在英语写作中就是写作思路、文章结构有问题，句子、段落之间衔接不当，内容给人以生拼硬凑之感，造成文章表意不清、质量不高。
二、提高中学生英语写作能力的有效措施
针对导致高中生英语写作能力滞后的原因，要切实有效地提高高中生英语写作能力就要采用正确的教学方法，可以采取的措施有以下几点：
1.有意识的培养、激发学生对英语写作的兴趣
要切实改变中学生英语写作能力滞后的状况，提高英语写作能力，首先需要培养和激发学生的兴趣。作为英语教学老师，应该有意识的在日常英语教学中培养学生的英语思维习惯，引导学生意识到英语写作对英语学习的重要性。可以经常开展和英语写作有关的课外活动，如英语作为竞赛、演讲比赛、排演话剧等，让学生活学活用，在参与活动中获得英语学习的乐趣，这样既可以锻炼学生的表达能力，又可以使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，只有培养和激发高中生对英语写作的兴趣，才能在更好地提高英语写作能力。
2.采用多样化的方法，重视英语写作的基础训练
对英语教学方法的探讨已经有很多，实践证明，结合实际的多样化教学方法更加有利于教学质量的提高。对于英语写作能力的提高也是这样，教师可以结合班级的实际情况，采取适合学生的教学方法。在进行英语写作训练的时候教师也可以采用多样化的训练形式，而不是仅仅拘泥与写作训练，可以把读、写、听、说的训练都结合起来，因为读、写、听、说这四种技能是相互联系、相辅相成的。在采用多样化教法方法的同时还要注意写作的基础训练，夯实学生英语写作的基础。具体来说就是要平常要注意单词、语法的积累，要培养学生遣词造句、谋篇组段的能力，注意基本句型、文章结构的学习掌握。在此基础上安排学生进行造句、小文章写作等训练，打好写作的基础，提高写作能力和写作质量。
3.增加阅读量，开拓写作视野
针对高中生阅读量小，写作时无话可说，堆砌拼凑的现象，增加学生的阅读量，开拓写作视野是提高写作能力的重要措施。除了英语教材的学习之外，教师可以根据学生的情况，推荐一些适合学生阅读的英文材料，让学生在阅读中丰富自己的知识，积累写作的素材，开拓自己的视野，弥补缺乏语境、文化差异等给英语学习造成的弊端。增加一定的阅读量不仅对学生的写作能力提高有帮助，还能增加学生的词汇量，在阅读中提高英语语感、阅读水平和表达能力。英语学习不是一蹴而就的，而是一个需要不断积累的过程，英语写作能力的提高也是这样，要不断地开拓视野，弥补写作中存在的不足，并且持之以恒，这样才能改变写作能力滞后的现状，提高写作能力。
总结：
高中生英语写作能力滞后是中学英语教学普遍存在的问题，采取有效的措施提高中学生英语写作的能力势在必行。除了以上几点之外还有很多可以采取的方法措施，在英语教学中要结合学生的实际情况，采取合适的措施，这样才有利于学生写作能力的提高。
参考文献：
[1]张春花.初中生英语写作能力滞后的原因及提高对策[J].中学英语之友（综合版），2011，（8）.
[2]赵奇.高中英语阅读教学中结合写作能力提高学生写作能力的研究[M].武汉：华中师范大学：学科教学？英语，2008.
[3]马维娜.浅谈中学英语写作能力的培养和提高[J].成功（教育版），2012，（2）.
关键词：自信；英语学习；措施
随着我国国际化水平的提高，国际交流活动的频繁，越来越多的人投入外语学习的热潮中，尤其是对英语的学习。“兴趣是最好的老师。”但是，作者认为树立学习英语的自信心是学好英语的第一步，也是关键所在，只有有了学习英语的自信，再加上平时的刻苦用功，才能掌握英语这门外语。
一、自信对英语学习的重要性
自信是学好英语的第一步。具有自信的学生，往往思维敏捷，课堂表现积极，学习能力强，记忆力好，能够按时、按量地完成英语学习任务。在课后也很愿意跟老师、同学进行交流学习，考试成绩突出，对英语的学习兴趣越来越浓厚。而缺乏自信心的学生，往往都表现不积极，课堂学习注意力不集中，对英语有反感情绪，不能按时按量地完成课堂学习任务。长此以往，容易造成自暴自弃，对英语这门课程产生抵触心理，完全散失对英语学习的兴趣，对将来的长远发展具有消极的影响。由此可见，因为有了自信心，使得学生产生学习热情，督促自己把英语学好；换句话说，因为学生自己有能力把英语这门课程学好，增强了对英语的学习热情，使得在英语学习方面有了自信心。
二、树立和增强英语学习自信心的措施
我们已经知道，积极心态对学习有着积极的促进作用，树立自信是学好英语的关键。那么，作为教师如何帮助学生树立和增强自信心是值得每个人进行探究的问题。我将从以下几方面谈谈我个人的观点、意见。
1.养成良好的学习习惯
教师应该在教学过程中有意识地教学生如何学习英语、学习英语的步骤，使学生养成良好的学习习惯，有助于提高学生的自学能力。在第一节英语课上，老师首先要讲的就是如何学习英语，要求学生按照预习、听讲、复习的步骤进行学习。清楚地告知学生在课前需要阅读哪些部分、需要会写哪些单词等，使学生在预习时有了学习的目标，以便跟上课堂节奏。在课堂上，老师可以在讲之前检查一下学生的预习成果，如单词读写的抽查；之后开始讲课，运用有效的教学手段，让学生集中注意力听讲。最后是复习，通过复习，可以帮助学生消化课堂知识，也可以帮助学生深入理解知识并提出自己的见解。只有养成预习、听讲、复习的学习习惯，按照正确的学习方法，使学生更好地掌握英语知识，从而增强学习英语的自信心。
2.有效的课堂互动
首先，英语是一门语言课，“填鸭式”的教育方式不适合英语课堂教学，需要老师与学生之间保持互动与交流。通过老师的领读与讲解，学生基本上已经了解。此时，老师可以让学生用单词造句，使得学生能够更深刻地理解单词的用法；老师也可以设定一个场景，或是师生之间或是学生之间进行对话练习，通过对话练习，不仅帮助学生记忆，而且让学生口语得到锻炼。其次，师生角色互换。教师与学生的角色并不是一成不变的，两者的地位是平等的，所以在英语课堂中，可以采取师生互换角色的办法，把领读单词、抽查听写等任务安排给学生自己，不仅提供给学生自我锻炼的机会，而且还能刺激学生的学习热情。此外，英语老师也可以适当安排学生授课，在授课过程中，老师能够了解学生对语法、句型结构等知识点的掌握程度，学生能够很好地锻炼自己，一点点积攒自信心。最后，组织课堂活动。课堂活动往往能起到调动学生积极性的作用，通过演英语话剧、英语演讲等方式，增强学生学习英语的兴趣与信心。
3.采取鼓励措施
老师的鼓励是学生继续努力的动力，所以英语老师要经常鼓励学生。第一，口头表扬。口头表扬是最直接的方式，用“clever”“great”“keep trying”等词语赞美学生，使被赞美的学生感受到老师对他的重视，进而督促自己不能落后，从一次次的进步中获得自信，从最初的感兴趣到有自信学好英语，实现质的飞越。第二，发奖状。对那些课堂表现积极、学习进步、能够很好完成英语学习任务的学生颁发诸如“学习进步奖”“成绩优秀奖”“学习标兵”等荣誉，激励表现好的学生继续发扬，督促没领奖的学生，好好学习，加倍努力。通过这种外部的激励措施，鼓舞学生对英语学习的热情，进而树立自信心。第三，爱的激励。爱的激励建立在互相尊重和学生需要的基础上，老师要细心地观察学生，捕捉学生的需要，在他最需要帮助的时候及时给予鼓励和支持，让学生充分感受到老师对他的关心。
自信与英语学习有着紧密的联系，自信是学好英语的前提，学好英语又能增强学生自信。因此，充足的自信心不仅能够激发学生学习英语的热情，而且对学生的长远发展也是有益的。本文通过阐述自信与英语学习的关系，结合自身的经验，从养成良好的学习习惯、有效的课堂互动、采取鼓励措施三方面，提出了树立和增强学生英语学习自信心的措施。
关键词：中职英语教学；现状；措施
一、目前中职英语教学的现状1中职学生的英语基础比较差
随着社会对学生教育的重视，我国的中等职业学校也得到了一定程度的发展，主要表现在大多数中等职业学校的学生人数都有了很大程度的提高，而且中等职业学校的数量也有了一定程度的增加。中职学生基本上都是没有考入高中的学生，甚至还有一部分学生没有完成初中的学业，正是因为这种情况的存在才使得中职学生的知识水平比较差尤其是英语，他们的英语水平根本就不能够满足社会的需求。
2认为英语这门课甚至这门语言不重要
大多数的中职学生毕业之后都会成为中等职业技术人员，所以他们一般都比较重视自己所修专业的专业知识，而对英语一般都采取漠视的态度，他们认为英语这门课是可有可无的课程；这样的做法将使得学生学习的兴趣不高、教师教授英语知识的兴趣也不高，最终导致了中职学生英语知识水平退化。
3中等职业学校所选用的英语教材不当
在很多中等职业学校中选用的英语教材内容都比较混乱。这些学校在选取英语教材时并没有结合学生所选的专业，选取的教材没有专业特点，基本上所有学生的英语教材内容都是一样的。这是因为学校在选取教材时没有结合学生实际的英语水平，所以导致学生在学习教材内容时感觉很费劲，英语水平得不到有效地提高。
4中等职业学校的教学设施不完善，英语教学模式古板单一
很多中等职业学校的英语教师在英语课堂上采取的授课方式是传统的英语课堂教学，这样的教学方式使得学生被动地接受英语教师上课的内容，限制了学生思维的扩展，不利于提高学生对英语学习的主观能动性，不利于学生积极地参与到英语课堂学习中去。
二、为提高中职英语教学教学效率应采取的措施1分层次进行英语教学
虽然中等职业学校的数量、招生人数在不断地增加，学生质量却在不断地下降。由于中等职业学校的学生来自于不同的地区，这就使得他们的学习水平和学习能力有很大的不同。所以，教师应该对学生实行分层教学，只有采用分层教学才有助于提高每个学生的英语水平，才有利于提高中等职业学校英语的教学质量。
2加强对英语教学的重视程度
现在大多数人还是认为送孩子去中等职业学校学习是迫于无奈，他们始终认为送孩子去上高中、去上大学才是正确的。其实这种认识是不正确的，随着社会的发展，社会需要各种各样的人才。企业在招聘职业人才时也需要考核他们的英语水平，只有他们的英语水平达到了他们所修专业的要求才能保证他们被企业所聘用。所以，中等职业学校一定要重视英语教学，学校的英语教师、学生也应该对英语树立正确的认识观。
3选取教材时要结合专业的特点
英语教材在英语教学中占据着比较重要的地位，由于职业人才本身所具有的一些特点，选用的基础英语教材的内容的侧重点应该在语言交流上。例如：基础英语教材内容应该含有英语求职信、英语简历等内容。
4加强教学基础设施建设，改进教学模式
随着各国之间交流的加剧，英语的作用也越来越重要，所以，一定要重视英语教学。学校的领导者要与相关的教育部门做好交流，从而能够为学校申请相关的基础设施建设资金，进而为学生提供良好的教学条件，提高教学效率。
英语教师还应该积极地改进传统的教学模式，传统的教学模式在很大程度上限制了学生的发展。所以，我认为教师在英语教学时采用的教学模式应该是多样化的，英语教师在课下还应该多组织一些英语活动，如英语比赛等。
三、总结很多中等职业学校的领导者认为这类学校办学主要目的是培养职业人才，所以学校更注重对学生专业能力的培养；殊不知，当代社会需求的职业人才是要求学生在具备专业知识的同时还需要学生有对外交流的能力。所以，中等职业学校一定要重视英语教学，加强对学生用英语交流能力的培养。
参考文献：
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