【关键词】CBI理念 大学英语拓展课程 教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0007-02
一 大学英语拓展课程的研究背景
为适应新的大学英语教学改革，许多大学开设了大学英语拓展课程。如为适应大学英语教学面临的新形势，西安建筑科技大学从2012级开始实行新的大学英语课程设置，即对已经通过四级考试的学生在英语基础课之外开设大学英语拓展课程，从而满足不同英语层次学生的不同需求。作为新开设的课程，大学英语拓展课只有在强有力的理论指导下才能达到预期的教学目的和效果。
二 CBI教学理念的内涵
CBI（Content-based Instruction）是指以内容为依托的教学理念。它将语言教学建立于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。CBI教学理念意味着通过把教学的重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力，使其从传统语言教学方法中脱颖而出。目前我国的一些学校也开始尝试CBI教学理念指导下的以内容为依托的英语教学实践，以提高学生的学习热情，达到更好的教学效果。CBI理念指导下的教学模式以内容为依托进行语言教学，让学生通过学习学科知识来习得目标语言，最大限度地调动学生自身的热情和自主性，这种方式更符合语言学习的规律，也更易取得良好的效果。基于CBI理念的教学模式因为教学目标的差异而不同，戴庆宁和吕晔在其论文中归纳总结出四种常见的教学模式，即主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式。
三 CBI理念在西安建筑科技大学英语拓展课程建设中的实践
1.课程设置
在新的改革试点中，西安建筑科技大学面向2012级已通过四级考试的学生开设了大学英语拓展课程。在课程设置之初，我校教师对本校已通过四级考试的学生进行了问卷调查和分析。本次调查共发放问卷300份，回收296份，其中有效问卷292份。在对英语语言技能类、英语语言应用类、英语语言文化类的课程需求程度的相应题目中，分别有61.07%、61.70%、43.93%的学生选择“需要”，在选项中占据了最高比例。这说明除语言技能类，学生对语言应用类和文化类的课程也有所期待，以提升自身的英语综合能力和文化素养。在“你希望开设的大学英语拓展课程”中，占有较高比例的课程有初级口译（47.85%）、视听说（41.78%）和跨文化交际（33.85%）。在对“你最希望提高的方面”的回答中，比例较高的选项是口语交流技能（80.79%）、听力技能（53.39%）和实践翻译能力（36.38%）。此外，学生对于拓展课程的较高期望在于课程生动有趣（63.92%）和有行业实用价值（51.79%）。针对上述的数据分析，结合西安建筑科技大学大学生的实际特点和师资情况，目前开设了四门拓展课程：高级阅读、高级视听说、时事报刊阅读和英语国家概况。未来将根据实际教学情况对课程设置及时做出调整。这些课程旨在带动和提高学生的英语学习兴趣，提升学生运用语言的综合能力和人文素质。
2.教学模式
CBI理念指导下的语言教学强调以内容为主体，在学习主题内容的同时提升目标语的语言能力。结合这一理念和我校学生的特点，我校的拓展课程也可以根据课程的特点而采取不同的教学模式。对于基础相对较低的学生，可以采用主题模式，选取学生感兴趣的主题或话题展开讨论和教学，该模式在视听说、口译、口语等课程中都可得以实现。对于水平较高的学生，教师可采用辅助模式或课程模式，如在英美文化等课程中，大学英语教师完全有能力用英语进行专业授课，必要时也可聘用外籍教师授课，并由中国教师辅助讲解，帮助学生清除语言障碍、完成教学任务。在拓展课堂上，教师可以充分利用各种教学媒体、设备，如多媒体教室、网络平台等，使用灵活多样的教学手段如讲座、小组讨论、读书报告、角色扮演等，以最大限度地调动学生的热情与参与性。以上理念与我们的问卷调查结果趋于一致。问卷调查显示，对于大学英语拓展课的授课方式，有52.5%的学生选择“引导学生参与课程内容讲解”，49.64%的学生希望“使用PPT演示”，48.57%的学生青睐“组织讨论”。由此可以看出，CBI理念指导下的语言教学模式更加符合客观规律和学生的愿望与需求，有助于学生个人综合能力的总体提升。
3.评估体系
CBI理念下的大学英语拓展课程在课程设置和教学模式上较以前都有所突破，因而其评估体系也会与传统教学的评估方式有所区别。在制定评估政策之前，我们事先在调查问卷中了解学生的诉求。在“你希望大学英语拓展课程采用的考核方式”的题目中，排在前两位的答案分别是“学期论文”（31.79%）和“期末闭卷和平时成绩相结合”（30.71%）。对于课程的作业形式，排在前两位的分别是“PPT主题演示”
（46.43%）和“小组调研活动”（45%）。因此，语言知识测试、专业知识测试和过程评价将成为评估体系的主要组成部分。其中语言测试和专业知识测试将根据课程的具体授课情况采取闭卷考试、口试、笔试与口试相结合或学科论文等形式。同时，由于拓展课程从能激发学生学习兴趣的内容入手，更强调学生的主动性和参与性，所以对于学生学习过程的监控也应成为评估的重点。我校拟采用丰富、灵活的多种方式对此进行综合评估，如将学生出勤、课堂表现、课程笔记、小组活动参与情况等计入评估体系，以使评估结果更为客观、全面。此外，为了使评估体系更加多元化，我校会将学生自评、学生互评、师生互评纳入评估系统之中，以此激发师生双方的参与热情，使各门课程达到预期的目标。总而言之，大学英语拓展课程的评估并不仅限于学生期末考试的成绩，而是包括学生该学期的整个学习过程的所有表现。
四 结束语
刘润清教授指出，今后的大学高年级英语教学将从语言技能教学转向内容教学。CBI理论指导下的大学英语拓展课程更符合语言的习得规律，这种将语言融入学科知识的学习模式能更好地调动学生的学习兴趣，广受学生的欢迎。然而，由于我校的新一轮改革刚刚起步，在教学的各环节还存在诸多问题。从课程设置方面来说，由于师资资源的不足，学校能开设的课程十分有限，不能完全满足各个层次学生的要求。在教学和评估过程中，教师对于学生的监督和帮助还不是十分到位。尽管目前困难重重，但是大学英语拓展课程的建设势在必行，而教学中践行CBI理念必将推动大学英语教学改革，让更多学生受益。
参考文献
【关键词】小学英语拓展教学
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0137-02
《英语课程标准》中提出："基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力"。在小学英语教学中仅仅通过教材中的那些词句是远远不够的，况且有些内容也不大切合学生实际，所以学生往往在运用英语进行交际时显得无话可说，总觉得无法表达自己的真实思想和感情，学生的英语交际能力得不到很好的发展。那么如何使学生在有限的时间内掌握更多的词汇量，从而进行有效的语言输出呢？我认为拓展教学是最有效的解决方法。
一、拓展教学的意义
所谓"英语拓展教学"是指教师利用现有英语教材,从学生英语实际出发,考虑教材之间的联系,从语言技能、文化背景、德育渗透多方面入手,通过对教材内容的深挖、整合、补充和拓展延伸,并通过课内外多途径对学生进行语言输入向输出转化的一种教学方法。拓展的目的就是使教学内容更加充实丰满，让学生有足够的语言材料进行真实情感的语言输出，最终使学生的创造力得到发展。
二、拓展教学的原则
根据小学英语教材的特点和《小学英语新课程标准》，从学生的需要和兴趣出发，从教学实际出发，在拓展教材内容的过程中我遵循了以下原则：1.生活性。2.互补性。3.灵活性。4.发展性。
三、拓展教学的形式
（一）在课堂教学过程中实施拓展学习
小学英语的拓展可以从以下几方面进行：
1.字母形式的拓展。字母教学是在小学三年级第二学期开始的，通过一个学期的学习学生已经有了一定量的词汇积累，在字母教学时就可以进行如下拓展：以首字母进行归类的拓展。如在教学字母B时，问学生Which word is beginning with the letter "c"?启发学生说出以字母c为首的单词：car, cat, cap, can, come，学生争先恐后的从记忆中抽出了不少单词，有些甚至是没学过的单词，让他们有机会在课堂上表现了一番。
2.词汇的拓展。在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强。在教学中我们可以采取很多形式，比如"词根的拓展"，学生学得趣味盎然，很有成就感。
3.句型拓展。在教学某一话题时，对该话题给学生以尽可能多地语言输入，使话题更加充实。
4.文化的拓展。许多教学内容具有丰富的文化底蕴和内涵，需要教师去寻找去挖掘。如在教学马铃薯potato，可以告诉学生马铃薯俗称土豆，是英国人最喜爱的食品之一。另外土豆还有很一有趣的意思如：hot potatoes可以表示棘手的问题，既能引起争论而难以解决的问题。small potatoes则表示小人物，微不足道的人。
（二）在学生课外时间实施拓展学习
拓展教学不仅仅存在于我们的课堂40分钟之内，学生的课外时间也是我们实施拓展学习的良好时机。我在工作中围绕课本知识点，开展了丰富多彩的课外拓展教学：一是以家庭作业的形式进行拓展。二是通过网络资源进行拓展。三是学校可开展丰富多彩的英语活动，给学生一个拓展的舞台。
四、拓展学习应注意的几个问题
1.拓展内容要适度。拓展知识必须以教材为中心，立足于教材的知识点，进行开拓和深化。选择需要拓展的单词时，一定要结合本堂课的教学内容，结合词组、句子、文章进行针对地、有效地选择，切忌盲目地增加单词。
2.拓展形式要多样。教学应具有一定的灵活性、趣味性、知识性、科学性。使学生在有限的课内学到更多的知识，接触更广泛的内容，从而更好的使学生拓展知识面，开阔眼界。使学生看得远一点，想得多一点，学得开心一点。我们可以设计一些说唱画演的活动。这些活泼的形式，不仅符合小学生爱表演的特点，更让所学新知与其他学科相辅相成，让小学英语知识在琅琅上口的歌谣中、在美丽直观的画面中、在生动滑稽的表演中，淋漓尽致的展现出来，真正让学生积极主动地参与到课堂中来。
摘 要 自20世纪90年代以来，体育拓展训练在我国得到了迅速的发展，并成为我国高职院校教育的课程之一。本文分析了开展体育拓展训练的目标及意义，探讨了拓展训练的实施过程，并提出了拓展训练过程中需要注意的安全措施。
关键词 拓展训练 意义 实施过程 安全措施
一、引言
自二战期间英国在海军中进行拓展训练以锻炼海员的意志和体魄以来，体育拓展训练在全球范围内得到广泛发展，并被列入了学校教育课程之中。拓展训练在20世纪90年代开始流传到我国。由于我国的拓展训练教育起步较晚，在实施过程中还存在训练项目单一等问题。因此，针对我国的基本国情，制定适应我国高职院校教育的体育拓展训练体系，具有十分重要的意义。
二、体育拓展训练的目标和意义
（一）拓展训练的目标
拓展训练是通过设定一些特定的环境和气氛，使学生不断克服自己的心理恐惧，从而塑造冷静、果断、坚忍不拔的良好意志品质。在训练过程中，要达到以下目标：1．在激发个人和团体的自信心、勇气、承受力的基础上，培养学生感受生活、懂得感恩的生活习惯，并以此陶冶生活情操。2．培养学生打破常规思考问题，懂得转化并控制情绪，懂得无论身处什么情况都不会轻易放弃的能力。3．使学生学会改善沟通技巧，培养自律性，能够更好的与他人相处的方法。4．通过信息交流和反馈，不断改善个人和团体未来的行为表现，提高自我效能为最终目标。
（二）拓展训练的意义
1．提升自我心理素质。拓展训练是一项旨在提升人的社会价值的训练过程，通过训练课程能够有效地开发人的潜能和自我认识，提升和强化个人心理素质，帮助人们建立高尚而健全的人格；同时让团队成员更能深刻地体验个人与团体之间、人与人之间相互依存的人际关系，从而激发出团队更高昂的工作热情，使团队更具凝聚力。2．加强团队合作能力和素质。通过拓展训练来培养人与人的相互信任、包容、理解、尊敬，从而使学生达到能与其他人友好相处的目的。以此推动团队活力，使组织积极迅速的成长。
三、拓展训练的实施过程
（一）拓展训练的一般课程模式
1．前期分析。对参训人员群体和个人的特征、需求、目标进行分析，为课程设计做好前期准备和理论依据。2．课程内容的安排。根据学生及学生团体的特征，合理安排课程内容，并制定计划书。3．场景布置。根据课程内容选择合理的场地，布置场地器材。4．挑战体验。让学生参与项目之中，利用个人和团队的能力按照要求完成项目任务。5．分享回顾。项目完成以后一般采用轮流发言或随机发言的方式，结合现实发表自己的看法和感受，并进行总结。6．提升心智。运用鼓励和肯定的方式对学生进行评价，使学生对自己以及团队的能力和潜力有新的认识。7．改变行为。通过拓展训练使学生在日常生活、学习和工作中潜力和能力得到体现和发挥。
（二）拓展训练的一般过程
拓展训练的学习模式常为6步循环体验模式，即为：活动（体验）交流反思总结应用活动（体验）。
1．活动（体验）。参加者投入一项活动，并以观察、表达和行动的形式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。2．交流。有了体验以后，很重要的就是参加者要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。3．反思。循环的关键部分则是把这些交流的东西结合起来，反思自己的内在生活模式。4．总结。每个参与者都要从自己的经历中总结出规律，并归纳出符合自己实际的内涵。再用某种方式去整合，以帮助参加者进一步定义和认清体验中得出的结果。5．应用。帮助每个参与者把自己的体验应用在工作及生活中，而应用本身也成为一种体验。有了新的体验，循环又有了新的开始，这样可以使参加者不断进步。
（三）拓展训练常有的四个环节
1．团队热身。在培训开始时，团队热身活动将有助于加深学生之间的相互了解，消除紧张，拉近人与人之间的关系，以便建立良好的团队，轻松愉悦的投入各项培训活动中去。2．个人项目。个人项目本着心理挑战最大、体能冒险最小的原则设计游戏活动，使参与者的心理承受能力在每项活动中都接受一次极大的考验，促使参与者能实现自我突破。3．团队项目。团队项目以改善参与者的合作意识和受训集体的团队精神为目标，通过复杂而艰巨的活动项目，促进学生之间的相互信任、理解、默契和配合，促使团队更加团结。4．回顾总结。通过讨论、交流帮助学生消化、整理、提升训练中的体验，以便达到活动的具体目的。同时，使学生能将培训的收获迁移到学习和工作中去，以实现整体培训的目标。
四、拓展训练的安全措施
安全是完善的拓展训练体系中的一部分，也是我们拓展训练的严格制度。在拓展训练过程中，除了要具备严密的、正确的操作方法，还要注意采取以下措施：
（一）对拓展对象的了解和监控
在拓展训练的课程安排之前，要对学生的细腻里和身体状况有一定的了解，以便在课程中有所区别的对待。如学生有心脏病、高血压等，要在具体安排上有所区分。
（二）拓展训练场地的安全
不可控因素越多，训练中风险就越高。因此，一般要选择环境熟悉、风险可控性高的场地，同时在细节上注意结合当时季节、天气、学生的状况选择场地。如多雨季节、雷雨天气，就不能选择空中项目和场地。
（三）提前热身
拓展训练过程中学生的心理和生理上都会受到极大的考验，体力消耗也非常大。因此，在开始之前要根据训练的项目不同，指导学生进行必要的热身运动，防止学生在训练中受伤。
参考文献：
[1] 韩来国,吴俊英.体育拓展训练与大学生素质教育[J].赤峰学院学报(自然科学版).2011.27(4).
关键词：阅读；拓展思维；欣赏
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-388-01
感悟、品味与欣赏能力是现代文阅读中一项较为宽泛也极其重要的能力。《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“对文学作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”因此，在语文教学中，应充分重视学生的主体作用，教师应尽一切可能调动学生自身的潜力，让学生主动参与学习。学生自己参与学习的过程就是思维不断发散、不断整合、不断创新的过程。把这一思想精髓运用于小说阅读教学中，就产生了“五步教学法”的阅读教学模式。
一、默读：整体感知，交流预习
在学生初读课文时，教师让学生通读全文，整体感知文章内容，对小说的人物、情节、环境等有个基本印象，也就是从文章中感知、归纳、概括文中的显性信息。思考小说主要写了一个什么故事。通过对重点字词、作者作品、写作背景、相关资料等的交流，了解学生对必备知识的掌握情况。
二、朗读：梳理情节，理清思路
要求学生通过朗读文本用简练的语言概括小说情节结构的几部分内容。概括提炼可采用直引原词原句，利用原词原句整理组合，用原文的文意组织概括等几种方法。也可以让学生复述故事内容，理出小说线索。这样，在平时，它可以帮助学生宏观把握文本；考场上，它可以帮学生迅速抓住文本的核心内容，为后面的答题铺路搭桥。
三、寻读：赏析人物，理解主题
小说的情节离不开人物，教师在了解情节的基础上引导学生熟悉小说人物，文章里出现了哪些人物，哪个对你印象最深刻。如《我的叔叔于勒》里妈妈、爸爸、叔叔分别给你留下什么印象？你是从哪里发现的？从这些语言、动作、神态描写中看出他们时什么样的人？在反复的提问和探讨中，学生走进了情节熟悉了人物，与作品相融。
教师要通过寻读引导学生圈点摘要找出文中写人物的外貌、语言、动作、心理或其他细节的典型语句，由此推敲分析出人物的形象特征。进而挖掘人物的典型意义，由此反映出的社会生活，即理解小说的主题。这样做到分析课文调动生活经验，学习课文以后再思考生活、指导生活。培养学生分析社会人生的能力，增强社会责任感，为他们将来走向社会打下社会人生一课的基础。
四、精读：研习片段，感悟特色
文中的精彩片段，要指导学生细细研读。如《最后一课》中的“放学”部分，《范进中举》中“因喜发疯”部分等等，通过仔细阅读，或感悟形象，或理解主题，或推敲意蕴，或分析环境描写，或品味语言。如品味语言，就是通过感受语言的外在表现形式和内在意思，悟出文章的词语句子文段的深层含义，品味具体语境中的词义、句义，品出词、句、段的表达作用，有时候还要细察文句的话外音、潜台词。文章的语言之所以有“味”可“品”，那是因为它的文章“味”正，“味”美，“味”鲜。一般可从以下几方面入手：
1、抓住人物语言、动作、神态、外貌描写分析人物品味语言的表达效果。如《我的叔叔于勒》中母亲的语言、神态。《故乡》中闰土、豆腐西施的语言、肖像描写无不活灵活现的勾画出人物的性格。
2、结合上下的语言环境去理解、品析语言。小说中的环境描写为文章渲染勒气氛，推进了主题的表现力。如《故乡》开头部分的景物描写烘托人物悲凉心情、内心苦楚，为全文典定了抑郁深沉的抒情基调。
3、明了有关含蓄、幽默、讽刺、夸张、象征和常用修辞手法的特点，以及它们的作用是什么，掌握了这些也有助于语言的理解和品味。
4、摘录句子谈启发。如教师可以教会学生从文中选择自己最喜欢、能给人联想并暗示小说主旨的一个句子或语段，仔细品味它的含义，并抄录在小说开头一页的左上角，加上花边；然后和你的同学交流，说说为什么选择这些句子或语段；最后联系小说，说说这些句子或语段给你的启发。
五、深读：总结升华，反馈拓展
一、文言文拓展阅读的教学方式
1．改变写作背景的出示时机
语文教学中最重视知人论世，文言文更甚。文言文的背景离我们很久远，所以在教学之前必须让学生知晓一点当时的背景就很有必要。事实上教师在教学文言文时，一般会直接告知学生这篇文言文的相关文学常识，往往也不管学生这个时候是否需要，只是按照自己的意愿作机械的告知了事。其实关于文章背景的出示应该是在学生理解有障碍的时候，在突破教学难点的地方，这个时候如把写作背景讲出，学生就能够比较轻松地跨过理解的障碍，获得深刻的启迪。比如在《桃花源记》中，学生学完了课文，却不明白作者为什么会写此文，如这个时候带领学生了解陶渊明的人生经历，学生会很快理解陶渊明虚构这个“世外桃源”故事的缘由了。
2．适时插入相关的诗文故事
有的时候，只是出示写作背景还不能让学生完全理解。如果巧妙地引入所学文言文相关的故事或者诗句，学生理解就更加深刻。比如，在理解《陋室铭》一文中，“可以调素琴”是怎样表现出作者的“德馨”呢?在以前，这类的问题是不太被重视的，背诵翻译后就不再详细的理解分析了。其实，可以通过陶渊明写的诗句“但识琴中趣，何劳琴上音”中，学生对以琴传德的理解就可以更加全面，理解也更加到位。常常进行这样适当的拓展阅读，学生必将能更好地理解教材，思维更加活跃，也更添学习的情趣了。
3．举办形式多样的兴趣活动
有专家研究过，在一节课上，学生能够保持注意力的时间一般为15分钟。那么如何在这个15分钟之外也让学生持续一定的兴趣，就需要教师在课堂中进行形式多样的拓展了。比如，古诗文名句接力，文言故事表演，播放视频资料，或者改写课文等，在引导学生参与的同时，自觉地放飞学生想象的翅膀，课堂才会呈现真正的活力。现在的教学不再是以前教师的一言堂，不再是教师填鸭式的讲授，学生不再是被动接收的容器。学生是课堂的主体，课堂教学要求教师务必贯彻“以学定教”的原则，遇到重难点时，学生的活动如何、学生的收效怎样，是衡量新教育观照下的课堂极为重要的标准。让学生在活动中求知，在活动中探究，在活动中提升，从而更加轻松快乐地追求“三维”目标的达成。4．推崇学以致用的学习方法语文学习中最好的学习方法就是读写用结合。文言文在实际教学中，设置有效的活动化形式，拓展到生活，焕发课堂的生命力。比如，结合《陋室铭》教学，可开展“发帖悟法”活动，引导学生运用所学到的“铭”，参照其形式写写自己的生活。学生有话写了，也就理解了“铭”的写作形式。再如读陆游的《卜算子•咏梅》后，可让学生也来填词一首。阅读和写作是相辅相成的，通过与所学的文言文进行相关写作，既可以透彻理解全文的旨意，又可以发展学生的思维，提高学生的语文素养，培养其良好的审美情趣。
二、文言文拓展阅读教学的案例分析
1．对题目主旨拓展阅读教学
根据题目中提到的“劝学”，我们可以在教学过程中拓展名人的学习故事或者劝学故事。比如在《赵普》一文中，题目和中心旨意都与《孙权劝学》有相似的地方，学生在读完《赵普》后，对赵普听从赵太祖“常劝以读书”及赵普“晚年手不释卷”的细节描写后对古人求学有了更加明确的认识。还可以根据题目中的“孙权”，联系到三国的文言故事，拓展教学的思路。
2．对人物命运拓展阅读教学
孙权劝学，采用了“苦口婆心”的劝说方式，有没有其他的劝说方式呢?比如直截了当的、干净利索的“吕蒙教学”，我们对此进行探究，有没有劝说失败的，且没有达成效果的。这样的拓展和文章人物命运相似或者相反的阅读材料，让学生明白一件事情结果会是多样的，思维进而拓宽。
3．对作者拓展阅读教学
【关键词】词汇拓展教学 “增添”理论 组块效应 词汇链意识 词汇学习策略
一、引言
词汇是语言的基本单位。要学好语言，掌握丰富的词汇是关键。《英语课程标准》对初中英语词汇量提出了明确要求：学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语。这与JEFC教学大纲要求(掌握800个常用词和200条习惯用法，认读400个单词及相关的习惯用法和固定搭配)相比，新课标对词汇量作了拓展和延伸，对词汇教学提出了更高的要求。
二、问题的提出
词汇教学具有鲜明的时代性。社会在不断发展，知识在不断更新，电子产品的普及和技术的提高，使得信息的传播速度飞快，学生所接触的东西也在发生日新月异的变化，新的词汇，新的结构不断涌现。为适应时展，新课标对词汇量作了补充，缩小了以往教科书词汇量与学生现实生活所需词汇量的差距，使语言材料能真正与时代气息紧密相连，体现了新课程“以人为本，学以致用”的教学理念，。由于学生所处地域、原有认知水平和英语学习习惯不同，在教学实践中，教师要有意识地补充相应的词汇，激发学生潜在的词汇学习动机和兴趣；渗透词汇学习策略，拓宽学生词汇记忆的空间，让生活走进课堂，使课堂变得更精彩。词汇拓展教学，是时代的呼唤，是学生心灵的渴望。
三、理论依据
(一)“增添”理论
人们在接受和处理新的语言信息时，不可避免地要进行有意或无意的增添(elaboration)。增添有利于信息的储存。因为增添“是一个把输入信息和长时记忆中所储存的信息联系起来的过程，使新信息的记忆表征得以丰富。”(桂诗春2000)根据增添理论，拓展词汇的呈现可以增添词汇的不同层面的信息(如语音、词义、句法特征等)，使拓展词汇能够以比较完备的形式进入心理词汇体系(储存于长时记忆中)有利于以后的提取。另外，拓展词汇来源于学生生活实际，让学生依据自己的生活经历举出贴近各自生活的真实例句，把拓展词汇的知识信息和生活经历联系起来，实现有效的增添，从而增强记忆，降低遗忘率，提高词汇学习效率。
(二)“组块”效应
美国心理学家Miller(1956)提出“组块”的概念，认为对信息进行加工后，储存量越大，提取的效果越明显。记忆心理学的研究也表明：信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。心理学上称之为“组块效应”。Brewster(1992)认为：“单词经常是以有着某种共同之处的群组为单位记忆的”。因此，他们建议：将拓展词汇融入词汇群组，这样可以帮助学生将新单词和已有词汇联系起来，从而增强记忆效果。
(三)“词汇链或意群”意识
Michael Lewis在其1993年所著的The Lexi－cal Approach一书中提出了“词汇链或意群”的概念。Lewis认为，在表达思想时人们常常想到的并不是单词，而是搭配和固定短语。搭配和固定或半固定表达在日常交际中使用频率很高，所以达到了语言准确性和流畅性。Lewis还认为，以英语为母语的人在大脑中储藏了许多prefabri－cared lexical item chunks，在表达时能将这些词汇链任意组合，减小了语言生成过程的困难，从而能够流畅表达。因此在拓展词汇教学过程中，要培养学生的词汇链或意群意识，提高拓展词汇的活用能力。
四、对词汇拓展教学的实践与探索
在教学实践中，我努力遵循词汇习得理论，在引导学生学完教科书上原有词汇的基础上，根据学生实际所需，开展自主学习活动，有意识地对原有词汇进行拓展和补充，实现有效的“增添”和“组块”，培养学生的词汇链意识，对拓展词汇教学进行有效的探索和尝试。
(一)源于生活，拓展词汇教学空间
拓展词汇来源于学生生活实际。鼓励学生做学习和生活有心人，随身带着袖珍笔记本，注意搜集常见的生活用语和标志语，从身边的英语单词去接触，去理解，去记忆。课堂教学中，提倡自主学习法，以任务型教学为基本途经，以单元整体为教学设计单位，通过设置单元前任务，让学生自主寻找与本单元“话题”息息相关的词汇；通过课中展示，课后巩固等任务链，环环相扣，层层深入，使语言交际走入学生生活。现以新目标英语七(上)Unit1 I What time do you go to school?为例。
1 课前布置，留给学生足够的时间，
我布置的单元任务是：What do you usuallyd0 on weekdays／weekends?What time do you do it then?／……为确保任务的顺利完成，我通常在本单元开始前的周末布置，留给学生足够的查找单词的时间，通过小组分工，合作完成。学生的查找方式有：通过预习本单元内容，查阅字典，或向人请教、上网查询，了解一天起居生活／学习／工作等有关词汇。由于设计的话题贴近学生的生活，学生乐于了解与学习生活相关的词汇，查找积极性很高，我尊重学生个体差异，能用心查找到的单词，都给予肯定。
2 课中展示，留给学生表现的机会
课堂上，我努力营造一种宽松，民主的氛围，让学生将课前所查阅到的词汇，在小组里充分交流，在课堂上充分展现。这种和谐交流，使学生不断体验到成功的快乐，促使任务更好地完成。我向学生展示的话题：What other things do youdo on weekdays／weekends?学生口中说出了：takea bath，wake up，brash teeth，do morning／eye exer-cises，go running，send e-mails，chat with myfriends etc，在学会表达有关学习生活话题之后，我继续深化：What may you use when you havebreakfast／brush teeth／watch TV……，?从学生口中进出了：spoon，chopsticks，toothbrush，toothpaste，china cup，mirror，towel，soap，remote etc，在热情高涨之际，我抛出话题：Where do you usually do it?学生反应极其热烈：living-room，study，kitchen，bathroom，balcony，basement，reading room，etc学
生的思维极其活跃，参与面广，在潜移默化中对拓展词汇进行了有效“增添”，体现了学生主体地位。在最后一课时，我要求学生来描述their fa－vorite person’s day，由于前两节课作了很多的铺垫，对拓展词汇的活用常会获得许多意外的惊喜。
3 课后巩固，留给学生创造的空间
课堂上出现的新词汇，那些与生活密切相关的，我总是有意地在课堂设计问题时，多一份心眼，让学生在无意之中循环使用，在潜移默化中，去感受，去领悟，去使用。尤其是初中学生，他们特别好奇，对他们自己查找到的单词尤其偏爱，对一些新出现的生活单词特别爱模仿，在课堂上复现率较高。为了能真正达到活学活用，我总是把更多的时间让给小组讨论，在合作学习中加以指导，把纠错的空间留给学生。通过组内自我纠错，极大地提高了学生对语言的敏感度。课堂完毕之前我都会和学生一起去留意板书上的新单词，每节课学生总会挑选2－4个作为补充词汇，引导学生从音、形、意上加以巩固，使增添更有效。布置学生为新增添的词汇寻找“家园”，及时融入已有的“词汇组块”。课后书面表达的作业，鼓励学生使用一些补充词汇，开拓创造思维的空间，能得到额外的作业评定等级，学生常常乐此不疲，时有收获。
(二)关注生活，渗透词汇学习策略
词汇学习是一个循环生成的过程。拓展词汇，源于生活；又要引导学生关注生活，关注报刊英语(蕴涵着丰富的生活信息，紧跟时代脉搏，语言地道)，这样才能为词汇的拓展教学不断注入“活”水。在教学实践中，教师要渗透词汇学习策略，积极引导学生阅读报刊杂志，使学生学会运用适当的词汇学习策略来自主习得词汇，为词汇拓展延伸教学空间。
1 通过“语境策略”进行词汇学习
Nation和Cody(1988)指出，通过“语境”进行词汇学习，就是让学生通过语境所提供的信息，对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。对于初中学生如何通过上下文对词义进行猜测，我认为可以从以下2方面入手：(1)利用上下文里的同义词或近义词。为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一个概念或意义，这为猜测词义提供了很好的线索。如：A study of morethan 1200 American teenagers found that youngpeople are happier than…假设例句中的teenager是生词，可以这样引导学生猜测：一次对美国1200名teenagers的调查发现，年轻人(young pep－ple)更快乐，那么(teenager)是不是就是(youngpeople)的意思呢?可以相信，稍加引导学生就能作出相当准确的猜测。(2)利用上下文单词之间的指代关系。根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。如：Susan went to the shopand bought some bananas，mangos，and rambu－tans。这里rambutans是生词，但从上下文可以断定rambutans是Susan在商店里买的东西，另外用and连接说明rambutans肯定是与bananas成man－gos相似或对等的东西。
2 利用“联想策略”进行词汇学习
根据“组块效应”，信息在记忆中的(储存)状态是彼此联结，以某种网络结构形式存在。英语中大多数单词都可以按照某种方式归类，即同类词。其中一种叫单词网络(word network)：把同类词按照意识的层次关系设计成一个网络状。对同类词用“联想策略”进行学习，记忆效果甚佳。如在完成Unit11 What time do you go to school?这一单元话题扩展教学后，让学生合作完成围绕“house”的单词网络，对拓展词汇进行有效“组块”，提高了自主习得词汇的能力。
除了同类词联想外，也可用于情景联想。在日常生活情景中往往有一连串相关的动作，借用联想策略对这些动词进行集中学习或复习，能达到加深理解和记忆的目的。如在学完“打电话”这一话题之后，引导学生完成：
(三)回归生活，提高词汇活用能力
词汇学习，源于生活；词汇的拓展，要关注生活，进行有效的“增添”和“组块”；词汇的活用，则要回归生活。Lewis要求学习者的大脑里要储藏有足够多的prefabricated lexical item chunks，在真实生活情境中表达时能将这些词汇链任意组合，减少语言生成过程的困难，从而能够流畅表达，提高语言的活用能力。
1 在“具体语境”中，培养学生词汇链意识
开展词汇拓展教学以来，学生的词汇量明显增加。但在流畅表达上存在欠缺，究其原因是记忆的词汇链或意群数量不够，而且词的搭配能力不强。我曾用“发现法”，鼓励学生分析包含大量意群的语篇，培养学生词汇链方面的意识。同时进行词汇链的强化记忆和识别活动，以促使学生内化它们。平时教学中，结合生活语境，渗透意义相关的俗语及谚语，拓展词语文化，引导学生把关注的重心转移到词汇链上，而不是孤立的单词。如There is a crowded bus at the bus station，要引导学生关注的是a crowded bus，at the bus sta-tion而不是孤立的生词crowded、station。
2 在“生活情境”中，提高词汇活用能力
平时引导学生借助电视，多媒体，报刊杂志，使学生尽可能多地感受地道，真切的英语素材，把生动活泼的生活口语带人课堂，在真实的生活情境中提高语言的活用能力。可以在具体的教学和生活情景中，渗透意义相关的俗语，谚语。例如：“Duck”作名词表示“鸭子”学生们很熟悉。在教学Look out!Take care!Be careful!时，我结合这些句子的教学情景，适时地向学生介绍了“Duck!”作为句子单独使用，表示与上述句子意思相类似(即表示“快闪开”)的俗语用法。同时结合节日文化的介绍，适时渗透创新的英语词汇与表达方式，渗透口语文化。如：Hereyou are也可以说“Here you go”(你自己来拿)；……这些地道活泼的口语极大地丰富了交际词汇。课堂单元教学活动中，我总会引导学生对课文、对话进行有创意改编，可以是课本剧形式，或选取自己感兴趣的话题开展演讲活动，把活动、创造、活用的空间留给学生，学生对于“拓展词汇”的活用，掀起了层层高潮。
五、反思和探讨
(一)拓展词汇应是对课本词汇的有效拓展和补充，应源自学生生活实际，是学生感兴趣的词汇，有意识地选择，不能喧宾夺主。教学中要努力营造和谐、乐学的氛围，对学生的困难和问题应报以极大的耐心和同情，对学生的弱点要善于诱导，多一些宽容，多一些鼓励，对大多数学生的进步与努力，给予承认和肯定。
(二)在拓展词汇的展示活动中，教师要具备很强的亲和力，对学生的不同特点应具有一定的敏感性，尝试激励性评价，培养学生对拓展词汇的敏感性以及对自己感悟他人说话中语言错误的识别能力。为了使拓展词汇能进行有效的“增添”，课堂上不能一步到位的，把任务活动适当地延伸到课外空间去自主查询和“组块”。
一、精心设计热身活动
在英语课堂教学中，热身活动（Warming up）是教学开端，是新知导入环节。在教学过程中，通过热身活动可以调节课堂教学氛围，引起学生课堂注意力，启发学生积极思维，使他们快速进入学习状态。同时，在这一环节中，还可以帮助学生复习所学知识，在旧知的引导与启发下学习新知，拉近新知与学生的距离，让学生轻松愉悦地学习。因此，在小学英语教学中，教师需要结合教学内容，抓住小学生身心特点，利用喜闻乐见的形式，进行热身活动， 调节学生学习情绪，自然引出新课。①利用游戏、组织热身活动。小学生好玩、好动是无可厚非的。在英语教学过程中，教师可以适当投其所好，组织一些趣味、新颖且蕴含教学内容的游戏活动，如竞赛游戏、猜词游戏等，这样，不但可以引出课题，还可以有效刺激学生们思维兴奋点，为新知学习做好铺垫。②巧用小朋友们的生日或重要节日，师生交流互动。如学习Unit 9 Happy birthday时，教师可问学生 “Whose birthday is it today？”然后全班送上祝福并唱英文歌曲《Happy Birthday》，如此，可营造温馨氛围，并为新知学习做好心理准备。
二、优化设计新知呈现活动
新知呈现（Presentation）是英语课堂教学的主要环节，在这一环节中，英语教师需要通过多种教学手段与策略来展示新语言项目，以帮助学生感知语言项目，认识与理解语言知识。在教学过程中，新知呈现方法不同，课堂教学效果有所差异。在小学英语教学中，教师若要实现最佳的教学效果，则需要围绕教学目标与内容，优选贴近学生实际的呈现方法，以激活学生思维，调动学生参与积极性，有效开展学习活动。比如设置情境，师生对话；简笔画或者看图说故事组织学习活动；看课件或图片进行听力理解活动；表演活动；带着问题欣赏课件等，这些都是设计新知呈现活动的有效形式。
如牛津英语5A Unit 8A camping trip 的A部分教学，教师可拿出一只旅行包，然后引导学生猜猜包中的物品，自然引出in-opener ，a tin of chicken and fish、tent、blanket等生词，并在师生答问中引出句子I have …/You have … 然后指导学生操练上述生词与句子。
三、巧妙设计操练活动
在英语教学过程中，操练活动（Practice）主要包括两大类：第一，机械式操练活动。通过这一操练活动主要是让学生模仿训练，巩固课堂所学语言知识，强化记忆。在小学英语教学中，教师可通过文本表演、歌谣、游戏、看图替换等形式来进行操练活动，让学生在实践体验中巩固知识。第二，意义操练活动。这一活动旨在培养学生运用知识的能力与交际能力。在小学英语课堂教学中，教师可设计一些有信息差的游戏或者交际活动，以帮助学生加深知识理解，如教学4BUnit 2 At a party时，讲授句型：Who’s the … with …？ She’s/ He’s …重点教with。然后用同学们做模特，进行替换性练习，比如the girl with long hair ，the boy with big eyes等等。接着呈现一些具有鲜明特点的明星图片，引导学生操练所学英语句型Who’s the … with …？
示例：T：Now，look at these photos.Who’s the man with small
eyes？
S：He’s Feng Gong.S
S：Who’s the woman with big eyes？
T：She’s Zhao Wei.Now you ask and answer in pairs with
these photos.
然后，引导学生根据课件中的照片，结合所学句型，前后同桌两两讨论，对话交流，并请几组学生向大家展示。接着，引导学生复习之前所学的家庭称谓类的英语词汇，如sister、father、grandfather等，同时进一步操练句型Who’s the … with …？She’s/ He’s …学生互问互答，或者学生自由提问，英语教师回答。而后，给学生展示某学生的全家福照片，要求学生以小组为单位，互问照片中的人物，并请一组同学展示图片，回答其他学生所提的问题。另外，教师可呈现C部分第1幅图，同时配上对话，要求学生两两合作，进行角色扮演，朗读对话。而后展示第二、三、四幅图，引导他们看图填写对话，并表演出来。
四、灵活设计拓展运用活动
一、拓展教学的含义和作用
简单的说能达到情感与信息交流的最佳效果，发挥语言最大的交流功能便是拓展。拓展是以课堂教学材料为基点，进行语言材料的重新整合和补充。拓展的主要作用是提高学生思维的质量，特别是用英语思维的质量。从外语语言的学习中，从信息的输出与输入中，从情感的交流与培养中，学生开发了他们的思维，在语言的思维训练中直接作用学生的创造力。拓展的目的就是使教学内容更加充实丰满，让学生有足够的语言材料进行真实情感的语言输出，最终使学生的创造力得到发展。
二、拓展的形式
（一）课堂教学中的拓展。
课堂教学是小学英语教学的主阵地，也是拓展教学的主阵地。学好英语很重要的一点就是科学的输入，给学生大量的语言信息。使他们在此基础上产生一定量的言语组合并进行交流，以此发展语言能力。任何语言的学习，言语信息的输入与输出量是成正比的，输入量要远大于输出量，语言的输入与输出不是同步的。拓展是基于掌握材料知识为根据进行的，对于英语这门语言学科的拓展，其实也就是做到从语言积累步入语言的拓展。小学英语的拓展可以从以下几方面进行：
1、字母形式的拓展。
字母教学是在小学三年级第二学期开始的，通过一个学期的学习学生已经有了一定量的词汇积累，在字母教学时就可以进行如下拓展：
（1）以首字母进行归类的拓展。如在教学字母B时，问学生Which word is beginning with the letter “b”？启发学生说出一字母B为首的单词：bird， bus， blue， bike， black，学生争先恐后的从记忆中抽出了不少单词，有些甚至是没学过的单词，让他们有机会在课堂上显摆了一番。
（2）以音标进行归类的拓展。在小学英语PEP教材中并没有出现系统的音标教学，但在平时的教学中应注意时刻渗透音标教学，我从学生学习字母开始，就进行音标的渗透。
2、词汇的拓展。
在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。
3、文化的拓展。
许多教学内容具有丰富的文化底蕴和内涵，需要教师去寻找去挖掘。如在教学马铃薯potato，可以告诉学生马铃薯俗称土豆，是英国人最喜爱的食品之一肯德基里的土豆泥，炸薯条都是小朋友特别喜欢吃的食品。另外土豆还有很一有趣的意思如：hot potatoes 可以表示棘手的问题，既能引起争论而难以解决的问题。small potatoes则表示小人物，微不足道的人。
4、结合多种材料，综合处理语言知识，进行拓展。
现在小学英语教材的版本很多，比如PEP教材，牛津英语教材，灵通英语教材等，各种教材各有所长，侧重点各不相同，编排各具特色。在教学相应话题，可参考各种版本的内容并进行相应的处理。如：灵通英语注重字母和单词的音标教学，如在教学字母时同时出现该字母的音标，教材中有根据该单词的读音填写相应的辅音字母等练习，我就在PEP教材中教学字母是也采用了同样的方法对字母的音标进行强化和渗透。
（二）围绕课本知识点，拓展丰富的课外内容
1、以家庭作业的形式进行拓展。在学完一个话题后，可以让学生动手写一写，
如在学完家庭成员后，让学生介绍一下自己的家庭；在学完MY BEDROOM后，让学生设计一个自己理想中的卧室等。
2、通过网络资源进行拓展。帮助孩子复习巩固所学英语，拓展他们的知识面，英语网站很多。
3、学校可开展丰富多彩的英语活动，给学生一个拓展的舞台。如英语板报，英语广播，开设英语周、英语角，英语游园活动等。
三、拓展的原则
1）生活性
延伸的内容首先要注意其生活性，要求一定要贴近学生的生活，从学生的日常学习与生活的实际出发，经过教师前期的调查与摸底，寻找拓展的切入点和内容。
2）互补性
拓展内容是课本教材的重要补充，应发挥其优势，体现出它的补充作用。如知识内容的互补、中西文化的互补、思维的互补等，突破课本教材的局限性。
3）灵活性
拓展的内容应注意一定的灵活性、时代性，内容可根据一定的时期而增选学生感兴趣的事、物，如一些节日文化的拓展等，可让学生注重自己发现，主动参与到学习哪些内容。
4）发展性
能利于发展学生的特长和发挥教师的特点，教材的特点，突出知识的延续性特点，为学生今后的持续发展打好基础。
四、拓展应注意的几个问题
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