关键词：任务导向；案例教学；市场营销
在传统的市场营销教学中，由于受到时间和条件的限制，主要采用教师讲授的方式，学生很难将课堂所学知识与实际相联系。虽然通过上课可以了解一些市场营销策略和方法，一旦遇到实际问题仍然不知道该如何解决。采用任务导向案例教学法可以在一定程度上改变这种现状。
一、任务导向案例教学法的含义和意义
1.任务导向案例教学法的含义
任务导向案例教学法是指通过对一个与实际工作相关的具体情境的描述，引导学生对其中存在的问题进行分析讨论，并找出解决方案的一种教学方法。这种教学方法将工作中的实际案例呈现给学生，使学生运用所学知识对其进行分析讨论，从而加深学生对相关知识的理解。这样可以拓展学生思维，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的创造精神和创新能力。
2.任务导向案例教学法的意义
（1）有助于激l学生的学习兴趣和树立就业信心。任务导向案例教学法要求每一位学生独立分析案例，找出问题，并进行初步解决，在讨论中进行思想交流和更深入地研讨，最后形成自己的观点，提出解决方案。这种方法增强了学生的参与度，有助于调动学生的学习积极性，增强学生对未来就业的信心。
（2）有助于培养学生的独立思考能力及语言表达能力。市场营销相关工作要求从业者有较强的语言表达能力及独立思考能力。在任务导向案例教学中，学生需要根据案例给定的条件进行独立思考，做出反应和判断，并组织语言阐述自己的观点。无形中提高了学生独立思考的能力和语言表达能力。
（3）有助于学生营销知识的学以致用。任务导向案例教学法理论密切联系实际的教学特点，是学生真正理解掌握知识和增强自身能力的关键。这种教学方法的运用促使学生真正实现知识的融会贯通与学以致用。
三、市场营销学开展任务导向案例教学法的步骤
1.精选案例
教师要根据市场营销学课程的教学要求，精心选择适当的案例，所选择的案例应该和教学目标及教学内容相适应，学生可以运用所学的营销知识进行分析解决。比如，在讲市场调研时，案例可设置为学校食堂要进行服务升级，要求对学校食堂在学生心目中的形象进行实地调研，在调研报告中体现对食堂升级的建议。
2.精心设计问题
问题的合理设计是市场营销任务导向案例教学法顺利实施的重要保证。教师要先拟定讨论的问题，并给出案例分析的组织形式和完成方式。比如，在对食堂形象进行调研时，教师应先设置一些问题让学生分组讨论，从而完成问卷和调研方案的设计。
3.科学组织实施过程
教师给出案例及需要讨论的问题后，学生就可以开始分组讨论了。在讨论过程中，鼓励学生进行头脑风暴，得出尽可能多的答案。最后由小组代表把小组的讨论结果进行总结、汇报。
4.及时总结评价
讨论结束后，教师应进行总结，对好的思路与见解加以肯定，同时指出存在的缺点和不足。在对食堂进行调研的案例中，学生还要进行实地调研。教师应对调研的注意事项进行说明，确定一个提交报告的时间，调研完成后可以分组进行PPT展示，并总结评价。
四、有效实施市场营销学任务导向案例教学法的建议
1.仔细分析教学内容，准备好适宜案例
实施任务导向案例教学需要运用大量实际案例。教师可以去企业挂职锻炼，在实际工作中搜集案例；也可以根据教学内容，参考相关资料，结合企业实际，设计教学案例。
2.教师要与时俱进，不断提高自身能力
教师要善于观察总结，在教学实践中提升自己各方面的素质；要善于利用互联网获取更多的案例资料；要善于学习和思考，提升教学水平。总之，教师必须不断更新自己的知识库，掌握更多的现代化教学手段，才能满足不同知识层次学生的学习需求。
3.进行教学反思，评价教学效果
授课后教师要及时进行总结反思。根据学生的反应和整个案例的完成情况，思考在案例的选择和问题的设计上是否还可以改进，以便进一步完善任务导向案例教学的各个环节。
参考文献
[1]潘春胜.职业教育“项目教学热”的理性思考[J].中国高教研究，2011（5）.
一、教学主体定位策略
(一)实现教师从“传道者”到“引道者”的角色转变
案例教学形式上是一种师生间交互对话的讨论式、启发式教学模式。它改变了传统灌输式课堂教学中师生地位事实不平等状况，师生角色发生重大转变。教师不再简单地作为一名马克思主义基本理论、观点的知识传授者和思想传播者，而是引领学生走自主探究、发现问题、解决问题的学习之道的引道者。社会主义核心价值观教育教学目标就是要使学生树立社会主义核心价值观以内化为行为指南，这要求教师在案例选择、问题设置、讨论结果等教学环节应指向培育和践行社会主义核心价值观为目标。教师在案例教学中的角色就应从讲授社会主义核心价值观的“传道者”转变为引导学生自主感知、认同和践行社会主义核心价值观的“引道者”。社会主义核心价值观案例教学对教师提出更高素质和能力要求。第一，教学目标的独特意识形态性要求教师必须有坚定正确的政治方向和马克思主义政治立场。第二，教学内容的高度概括凝练性要求教师有精深的专业知识储备。社会主义核心价值观用24个字高度概括凝练社会主义价值体系的精髓，这要求教师要有马克思主义学科的扎实理论功底和专业知识，深刻掌握社会主义价值观基本理论，还要对资本主义价值观理论，对西方“普世价值观”深入了解，以便回应学生对这两类价值观的疑惑。第三，案例教学方法的实践性要求教师熟练的组织案例教学能力。教师具备扎实的信息处理能力、高超的课堂组织能力、流利的语言表达能力、灵活的临场应变能力是开展案例教学的基本能力。
(二)实现学生从“观众”到“演员”的角色转变
在传统思想政治理论课教学中，师生之间是一种主动“传道”与被动“受道”的关系。社会主义核心价值观教育重在实践，简言之就是要“做中学”。案例教学就是要教师引导学生在“做中学”，引导学生自主探索、自主学习，在交互讨论中获取新知识培养新能力。因此确立学生中心主体地位，实现学生从课堂的“观众”到“演员”的角色转变尤为关键。社会主义核心价值观案例教学中如何实现这种转变呢?首先要充分调动每位学生积极性。教师可用激励的语言、肯定的眼神去鼓励，用成绩加分制去调动学生积极参与教学中，教师要善于发现那些不积极参与案例分析和小组讨论的同学，教师可深入到小组讨论中主动与他们沟通，一起讨论，使之逐渐形成习惯。其次要精心组织好小组讨论。小组设置成员在6－8名，执行组长、执行秘书各一名，规定在每次案例教学课轮流担任。执行组长负责组织小组讨论、代表小组在班级发言，阐述对案例的分析结果，执行秘书则记录每位学生发言。因学生的性格差异较大，有些表现积极，有些相对消极，甚至胆怯，为防止部分学生对积极参与讨论的同学的依赖性，教师可根据学生发言记录了解每位学生在课堂中的表现做出评价。再次要切实保障学生平等话语权。在案例分析和讨论环节中要充分体现学生与教师平等的参与权和话语权，不以教师身份强行压制学生意见观点，而是对话中让学生发现问题、解决问题，领悟社会主核心价值观内涵，将社会主义核心价值观内化为自己的行为准则。
二、案例选择优化策略
选择恰当的案例是开展好案例教学的前提基础。案例教学的教学案例不同于传统讲授课的“例子”。教学案例是教师为达到一定的教学目标给学生选择的在社会实践中发生的具有典型、代表性事例，它集中反映一种现象、问题、事件的产生、发展、演变过程。开展社会主义核心价值观案例教学，第一个环节就是选择社会主义核心价值观教育的教学案例，找到核心价值观教育的合适载体。从所选案例内容看，首先要求具备案例教学的案例一般特征，即“呈现一个真实的故事、包含学科内容、提供分析的资讯、有冲突的元素、鼓励学生思考和建立自己的立场、包含诸多待决定的议题、有超过一个以上的答案或解决方案。”［2］其次，要求案例符合社会主义核心价值观意识形态的特性要求。社会主义核心价值观是我国意识形态的本质体现，它培根于中国土壤，具有中国特色，它立足于时代，具有时代特征，它扎根于人民大众，具有人民属性。因此案例选择要把握三项原则:
(一)坚持正确的政治导向性原则
由于案例教学法本质上是一种开放式教学法，案例是一种事实描述，设置的问题具有开放性，问题讨论结果不是单一的，而是多元开放的。社会主义核心价值观教育不是专业知识教育，而是思想政治理论教育，有鲜明的意识形态性，当然这并不要求案例本身有鲜明政治色彩，但社会主义核心价值观的意识形态特性决定在案例的价值导向上必须政治方向正确，应避免选择容易引起学生对案例判断产生政治方向性的误解、曲解、错解的案例。这里就要处理好正面案例与反面案例的关系。正面案例能让学生提振精神，鼓舞人心，反面案例能增强学生认识问题和不足。选取案例要以正面为主，负面为辅，对负面案例要给予客观评价、正面引导，以消除负面影响，绝不可火上浇油。
(二)坚持“三贴近”原则
所谓“三贴近”就是贴近实际、贴近生活、贴近学生。选取的案例要贴近实际才真实，贴近生活才生动，贴近学生才亲切。案例不能虚构，必须具有客观真实性，真实的故事才有说服力，真实的情感才能打动人心，杜撰出来的东西没有信服力、震撼力。贴近学生思想和学习生活的鲜活案例，容易引起学生共鸣，产生兴趣，达到对核心价值观抽象干涩概念的内化。
(三)坚持民族性与时代性结合原则
指出:“要大力培育和弘扬社会主义核心价值体系和核心价值观，加快构建充分反映中国特色、民族特性、时代特征的价值体系。”［3］这不仅指出社会主义核心价值体系构建的方向而且在培育社会主义核心价值观的载体上都要体现中国特色、民族特性和时代特征，因此，选择案例首先要讲中国故事，讲中国人的故事。中国故事有中国历史故事，有当展故事，有百姓身边故事，让学生在分析讨论这些故事时体认核心价值观，内化于心，外化于行。如钱学森的传奇故事就是一个非常好的经典中国故事。其次，选择案例还要反映时代性。社会主义核心价值观深植于中国传统文化、立足于中国现实土壤，吸收了人类优秀文明成果，是符合时展潮流的全党全社会的价值共识。所选案例描述的故事要反映时代性，故事蕴含的价值观更反映时代性。表述社会主义核心价值观的十二个概念不是绝对的抽象名词，它们具有鲜明的社会主义时代属性。以“自由、平等、公正、法治”这四个概念为例，缺乏语义背景的理解就会差之千里。
三、案例分析讨论策略
(一)组织案例分析
案例分析是研究案例中所有的信息，然后找出正确的问题答案的教学过程。组织好课堂案例分析是保证案例讨论顺利进行的基础。首先，课前向学生呈现教学案例。根据教学案例内容灵活运用文字、音频、视频等不同载体呈现案例信息。这项准备工作需要在案例教学前至少一周时间完成，给予学生充裕时间了解、思考案例信息及其相关背景。比如我们课前一周时间就向学生传发央视纪录片《钱学森》视频资料，让学生充分了解钱学森的故事。其次，课堂组织引导学生分析案例。能否正确分析案例关乎案例教学目标实现与否。因此教师要积极引导学生解读案例蕴含的信息。那究竟如何对案例进行解读?要引导学生通过对案例背景因素的识别，框定、缩小案例分析的范围，识别和理解案例情境中的重要方面并弄清它们对整体情境的意义，使学生围绕预设的问题充分利用案例中的背景因素进行思考，从案例本身寻求答案。
(二)组织案例讨论
如果说案例分析实际是学生依据案例提供的信息寻找问题答案的过程，那么案例讨论则是教师检验学生是否已经找到正确答案的过程。所谓案例讨论就是在教师指导下组织学生对案例中的问题的产生背景、环境及其解决方案进行探讨，案例讨论充分与否关系案例教学成败。案例讨论的目的是根据案例所提供的信息形成认识和理解。如何组织好社会主义核心价值观教学案例讨论?首先，要以价值观问题为抓手。所谓“问题”，通俗说来就是某些难以处理或棘手的事物。作为社会主义核心价值观教学案例中的“价值观问题”，它是这样的情境:教学案例故事情节产生了重要的行为或结果，且对于这些行为或结果还没有明确价值观判断和解释。价值选择决定人的行为选择，从这个意义上而言，案例故事情节冲突在深层次上反映的实际是价值观冲突。组织学生讨论案例时要引导学生始终围绕价值观问题展开。因此，教师预设问题时要以案例故事情节冲突为依托，以价值观问题为缰绳，拽住学生沿既定轨道讨论，避免讨论东拉西扯，信马由缰。其次，要以师生提问互动为推手。学生进行案例分析后由执行组长代表小组发言，此后课堂可能陷入沉闷，教师要及时提出中肯而关键的提问来推动案例讨论。教师要围绕价值观讨论主题向学生提问，问题要有针对性、有深度、有启发性，不可信手拈来。另外，要鼓励学生提出问题推动案例讨论。一般情况下教师要直面问题对学生提出问题，不回避不躲闪不指责，但轻易不主动亮出自己的观点意见，以免过早对学生产生导向作用，从而影响学生独立思考。案例讨论阶段要求学生认真倾听，积极发言。要求学生既不能无视其他学生，自说自话，也不能任由他人发言，自己却保持沉默，教师要对学生适时引导，不让学生感到拘谨，能做到畅所欲言，激发学生兴趣，启发学生思考，使课堂气氛热烈而不失控，做到紧张有序。讨论阶段教师要做好阶段性概括总结，综合学生的发言，推进学生进一步学习探讨。讨论阶段结束后，最后教师必须做最后的总结点评发言。案例分析和案例讨论是案例教学的中心环节，搞好这个中心环节需做好以下准备工作:一是安排案例教学时间。就时长而言，高校每一门思想政治理论课中安排的课堂案例教学时长最好在1至2课时。四门思政课程要统筹安排，每门课应有针对性展开核心价值观教育，如“马克思主义基本原理概论”课选取侧重“自由、平等、公正、法治”价值观的案例，“思想和中国特色社会主义理论体系”课侧重“富强、民主、文明、和谐”价值观，切不能设计一两个课时内面面俱到地将核心价值观全盘渗透。就时间点而言，社会主义核心价值观内容的特殊性，教师选择在重要节庆日、纪念日等特殊时段组织安排案例教学能增进教学的实效性。控制讨论时间，一方面是保证完成课堂教学计划，使教学顺利按时完成，另一方面是为防止学生在讨论中纠缠于某个细节偏离讨论主题，也占用别的学生太多的发言时间影响教学效果。遇此情况可以采取对学生发言时间做出强制性限定，规定学生发言时间不能超过规定时长，以保障课堂时间利用效率，提高学生参与度激发思想的碰撞。二是提供理论分析框架。教学中的案例分析讨论及最后的教师总结点评环节一定要对案例涉及的问题给出理论分析框架。案例分析的理论分析框架借鉴了经济学中的理论分析框架一般模型，即由视角、参照系和分析工具组成。社会主义核心价值观案例教学应以马克思主义价值观理论为视角、以人民、人类整体利益为参照系、以唯物辩证法为分析工具构成理论分析框架，否则案例分析和讨论的结果极可能无法达到对学生进行培育和践行核心价值观的教学目标。
四、教学效果评估策略
关键词:案例教学法;干部教育;教学方法
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1009-8631(2010)01-0149-02
党的十七届四中全会提出建设马克思主义学习型政党是当前党的建设重大而紧迫的战略任务。建设马克思主义的学习型政党,一个不容忽视的重要途径就是要想方设法搞好干部教育工作,而干部教育的内容与方法是否适当直接关系教育成效。调查显示,近年来自领导干部的改善教学方法的呼声较高,其中案例教学法特别受领导干部欢迎。
一、案例教学法是一种先进的教学方法
案例教学法就是教师以教学案例为基础,在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。教学案例是一个描述或基于真实事件和情境而创作的故事,它有明确的教学目的,学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。案例教学最早起源于哈佛法学院,之后被广泛运用于商业和企业管理学等各个行业,并逐渐成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。国内外的教学实践证明,
“案例式教学”最能体现以学为本,充分调动学生学习、研究的主动性积极性,教学效果得到国内外教研人员的充分肯定。
案例教学的最大优点就在于它是从知识的传授转向能力的培养,从单向的灌输变为双向的交流,最大限度地调动教师和学生两个方面的积极性,使得传统的静态、被动的教授知识过程变成了一场师生共同参加的对真理的探讨过程,从而极大地提高了教学效果。培养能力、形成思维方式,最直接的途径是实践锻炼。有效的案例教学以学习者为中心,让学生体验各种案例中的实际情境,去思考、分析、界定疑难情境中的问题,进而确定解决方案及实施步骤。
二、案倒教学法是干部教育教学方法改革的重要方向
“全面发展、注重能力”是干部教育培训应坚持的重要原则。案例教学克服了传统灌输式教学只注重知识传输的缺点,它不是教给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案,而是通过案例分析促进学员间的交流,培养学员分析问题和解决问题的能力,提高学员的整体素质和执政能力。由此可见,案例教学法是把能力培养与理论教育结合起来的一种好方法,是干部教育顺利完成教学目标的重要手段与方法。
(一)案例教学有利于提高领导干部的学习兴趣
当前,随若干部队伍的年轻化、知识化、专业化,大多数领导干部在学习能力、思考能力和创造能力等方面相对以前都有很大的提高,他们中不少人不但有丰富的理论基础知识,而且有相当的实践经验和研究能力。对于这样的教学对象,传统的讲授式教学已经不能适应学员的特点和需求,而案例教学正好可以激起这部分学员的兴趣,发挥他们的思考、创新能力,因此也成为学员们比较喜欢的教学方式。另一方面,丰富的理论知识和实践经验使他们能够适应案例教学的要求。干部教育培训的对象,往往具有一定的政策水平和理论思维能力,分析问题和解决问题的能力较强,参与教学活动的积极性比较高,因而能够较快进入角色,比较利于案例教学的顺利实施。
(二)案例教学法有利于训练领导干部的开放式系统思维能力
心理学研究认为,案例教学有助于领导者养成“直升机视野”。所谓“直升机视野”是一种既见“森林”又见“树木”的能力。见“树木”的能力指分析、理解和管理单体复杂性的能力。见“森林”的能力指概念化能力,即在整体上理解与管理相关事物复杂性的能力。案例是对现实情境的模拟,它所呈现的事实往往折射出社会管理事务中的困境,因而疑难情境成为案例的核心要素。案例教学促使学员体验案例中实际的疑难情境,去思考、分析、界定疑难情境中的问题,进而确定解决方案及实施步骤。领导干部对案例进行学习、研究的过程就是训练自己开放式系统思维的过程。
(三)案例教学法有助训练领导干部的“六项本领”
领导过程本质上是一种复杂的综合性实践活动。在横向上,它可能跨越政治、文化、行政、经济、社会、心理、伦理、生态等多个领域,纵向则往往涉及价值判断、定向决策、引导实施、激励群众等环节。2005年7月,总书记从提高构建社会主义和谐社会的能力的角度,提出各级领导干部要努力增强激发社会刨造活力的本领、管理社会事务的本领、协调利益关系的本领、处理人民内部矛盾的本领、开展群众工作的本领、维护社会稳定的本领。“。-笔者认为,总书记提出的这“六项本领”是对新的时代背景下领导干部核心能力的系统阐述。领导干部素质是否提高具体体现为“六项本领”是否增强。“六项本领”无一不涉及复杂事物,增强“六项本领”不仅需要领导干部加强理论知识学习,尤其需要领导干部提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学法在提高学员的综台分析能力、判断能力、决策能力等领导能力方面,能够达到传统教学方式所难以取得的成效,有助于增强领导干部的“六项本领”。
三、干部教育案例教学课程实例
笔者在2009年上半年进行了一次案例教学课程实验,实验对象为优秀年轻干部培训班,在册学员共29人。本次案例教学过程共分为四个阶段。
第一,课前准备阶段。
首先,组建学习小组。采用自愿结合的原则,让学员自己选择组建学习小组,并推选一个小组负责人,担负小组活动的组织协调工作。其次,阅读分析案例。在正式授课前3天,教师将案例材料分发绐各个小组,向学员简单介绍案例内容,推荐相关参考资料。教师要向学员介绍案例教学的特点、过程与方法,让学员明白自己在案例教学中的主体地位,进入案例学习状态。学员要认真阅读案例相关资料,深入思考案例的过程和细节,搜索相关资料,并在综合分析的基础上提出自己的见解。
第二,讨论分析阶段。
各小组学员充分发挥自身特长,对案例进行充分的讨论,并结合工作实际对案例的解决方案进行修改完善。教师在此过程中不进行任何干涉,只适当维持秩序。经过小组集体讨论,可以发挥集体智慧,互相沟通合作,找出讨论问题的关键所在,找出解决问题的最优化方案。
教学目标突出实践导向。改革后新大纲突出专业导向、能力导向、实践导，全国统考增加了教育实践能力测试，考核申请者教学实践能力。要求高师公共教育学教学目标在重视理解学科基本概念、基本原理的同时，突出为小学、幼儿园服务实践能力培养，着重培养学生通过教育现象提出教育问题的教育思维能力，运用教育学相关原理方法有效解决工作中问题的教育实践能力，突出师范院校职业性，为学生参加教师资格考试，与小学教师幼儿教师岗位对接奠定基础。教学内容着重代表性和全面性。新考试大纲重视知识的融合性，要求在继承培养单位长期积累的教学资源的基础上，借鉴优秀教师教育教材成果，参考社会培训机构培训教材，完善教学内容。授课内容选择从枯燥的理论知识向实例解释性知识转变，教学内容设计更加贴近学生兴趣需要。
2案例教学的特点
案例教学含义。比较学者对案例教学的案例教学的概念可发现定义强调的侧重点有所不同，国外学者强调："案例教学的方法就是教师们以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。"我国学者指出："通过一个具体的教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与讲授法相对立的。"笔者认为，案例教学法是以静心设计的，既有教学价值又有实践意义的，能较好的激发学生兴趣，引发学生思考，讨论，探究的教学情景案例为载体，通过教师有效引导，帮助学习者到达学习目标的一种教学方法和技巧。案例教学特点。
（1）教学目标实现注重学生能力培养。
传统讲授教学侧重知识识记，案例教学关注学生兴趣，注重学生思维能力的培养，实践能力的提高。能力以知识为基础，知识通过实践转化为能力。案例教学提供了学生运用所学知识解决实际问题机会，在教学过程体验到学习过程带来的成就感，学生能从学习中找到乐趣。案例教学将理论与实践有效结合，突出了高师教学中的实践导向。
（2）有助于提高独立思考能力。
学习教育学目标之一就是培养学生用教育的思维解释教育现象问题，发现教育规律，指导教育教学实践。尤其是中小学一线教师教育过程学生中每天都能遇到新的问，培养学生独立思考的能力极为重要。教师讲学生听，虽然有助于教学效率，但同时也付出了打开学生思路，从更多角度看问题，解决问题的成本。案例教学通过提高教师精心的案例，通过引导学生参与有效的实现了教学效果的最大化。
（3）教学过程重视双向交流。
案例教学魅力在于其生成性。生产性则源于教学过程中师生的双向交流。例如在讲解影响个体发展因素讲解过程中以往讲课是逐一讲解影响人个体发展的各个要素分别举例，不仅教师任务量大，学生兴致也不高。
3案例教学实施过程
关键词：案例教学；一体化；教学改革；课程模式
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）12-0299-02
1 一体化案例教学与改革分析
案例教学重在分析，重视学生的参与性与主动性，在教学中多结合任务驱动教学。根据教高2006（16）号文件精神，借鉴国内外职业教育特点，结合高职一体化教学思路和我院PLC课程改革，笔者提出一体化案例教学模式。
一体化案例教学，其内涵主要是根据职业教育培养目标的要求来以案例教学重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、校内外实训基地为中心转变。要实现这三个转变，一体化案例教学应具备：教师一体化，即专业课教师既是理论教师又是实践指导教师；教材一体化，即教材既是理论课教材又是实训课教材；教学过程一体化，即把课堂搬到实习、实训基地，在教中学在学中做为一体的模式。
一体化案例教学与传统教学的相比，通过积极探索工学结合，校企合作，订单培养及共同开发课程体系等方式，加强岗位实训，采用特定教育情景和实际教育教学活动过程的教材，以案例讨论是案例教学中的中心环节的授课方式，主客体的角色和责任的定位和转变等方面较好地解决理论与实践教学的脱节，减少理论课之间及理论课与实践课之间知识的重复，以实际工作过程为基准，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于弥补教学过程中存在的缺陷，提高教学质量和培养高技能人才。
2 一体化案例教学在电气控制与PLC课程教学模式中的应用
（1）明确课程教学整体目标。在课程实训中，坚持以就业为导向，以职业岗位技能需求为标准原则。本着导向性、自主性、开放性的原则，确定本课程以学生为主体，加强自主学习的能力以及分析、解决问题的能力。在技能训练中，本着实践性、创造性的原则，重在能力和职业素质的培养，少讲多练多思考，使学生在实践中动手动脑。在综合实训中，注意发挥学生的创造性，从不同角度分析、独立思考来启发学生创新意识。
（2）案例重构传统教材内容。职业教育课程的内容须以职业能力和职业素养为导向。把学生的兴趣、爱好以及学生的能力放在首位，遵循“理论够用、实践为重”的原则，将理论教学融于实践教学中，按照由浅入深、循序渐进安排教学，并辅以开放式习题，按照结构的严谨性进行编写特色教材。
在对教材的处理上，以学生为中心教学，学生以跳跃式的方式能够自学教材内容，打破传统教材“填鸭式的灌输式教育”特点，以典型案例为载体，通过设计不同的案例实训项目，以实际工作过程为主线，只强调学习PLC课程，必须有哪些基本训练，这些基本训练就是一些知识点，学生掌握了这些知识点，就可以结业了。很多学生毕业之后一直都在自学，自己学习新的东西，自己学习恰好逼出学生的创新能力和自学能力。从这个意义上说，我们的特色教材很有生命力。
（3）结合工程精选实训案例。结合工程实际，以实用性、典型性和综合性等精选、设计案例实训项目，作为学生职业岗位综合能力训练的主要载体。
针对高职应用型技能人才的培养模式，在教学中，始终坚持以形成学生的职业技能为目的，不断总结，逐步探索出“基本、高端、综合、校外基地岗位生产”的“递进式四级实训” 的实践教学课程体系，改革考核体系，提高学生的实践技能。
（4）教学过程一体化设计。教学过程设计以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，根据学生和教学项目的实际情况，设计教学计划的具体实施方案。
在教学过程中，采用项目教学等方法与手段，以“实训案例”作为教学内容的主要载体，整个教学内容先基本、后高级、再综合，循序渐进；选、讲、演、练、考案例结合，并在现场巡回指导时发现、总结问题，做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导。
（5）教学团队一体化建设。每年派1~2名教师到企业进行专业技能培训学习，探索校企联合开发课程，使得课程教材从静态向动态转变，增加教师的实践经验，实现课程与行业企业需求协调发展，提升教学团队的“双师”素质。
（6）教学场地一体化实施。为了实现一体化教学，我院部级电工电子实训基地专门配备一体化教学实训室，理论和实践环节都在实训室完成。学生每2人为1小组，每小组1套实训设备。教师现场巡回指导，由组长和组员相互协助操作（备选）案例。
岗位生产实训根据实际选题，在相应企业生产现场完成。由聘请的工程技术人员（兼职教师）和校内专任教师，结合企业职工技能训练要求，联合开发课程，制定生产实训大纲，共同指导学生完成实训项目和报告，并由企业主导进行实训考核。该模式目前起得了良好的效果，并得到了用人单位好评，实现了教育就业零距离培养模式。
3 一体化案例教学实践中目前存在的问题及解决途径
（1）把握本专业本课程相关发展前沿，实现教学设备、教材和教学过程的不断更新。作为一体化教师应站在了解本专业本学科发展动向，将新工艺、新产品、新材料等及时充实到教学设备及教材和日常教学过程中。这样才能使学生贴近社会需求，跟上时展步伐。
（2）进一步提高教师专业素质，改善教学方法和教学方式。首先切实可行的案例选取需要教师要有很深的专业知识和广博的案例积累，这就需要教师做大量的工作来提高自己的专业素质；其次改善教学方法及教学方式，运用好案例，发挥案例教学能效及功用，需要教师在讲解时注意启发性、艺术性、科学性相结合，这样才能激发学生的自主学习和创新能力。
（3）运用现代教学手段和教学方法，实现教学过程再创新。及时引进现代教育技术，开发和使用符合教学需要的现代化教学手段，用仿真把讲、演和练更生动、直观地结合起来，组建虚拟实验室，为学生提供听、看、想、做的一体化、个性化的学习和课后自学的机会，进一步激发出学生更强的学习兴趣和学习主动性。
（4）结合“产学”合作办学机制，继续积极探索工学结合、校企合作的“教学做”一体化案例教学途径。如果能探索出一条与“产学”背景相适应的更有效的教学途径，不仅能有效降低教学资源和成本，而且使我们的教学能与企业紧密结合，提高教学效果，从而进一步促进教学质量和就业质量的提高，实现教育与就业的零距离模式。
4 结语
实施一体化案例教学模式改革，基本上做到以工作任务为中心、以学生能力提高为中心、以岗位要求为中心、以教、学、做一体为主要形式组织教学。一体化案例教学尽管作为一种归纳教学法，它不可能完全取代传统的演绎式的教学模式，但作为未来教学改革的方式的趋势已不可动摇。
参考文献
［1］张新平.案例教学的内涵［J］.课程教材教法，2002，（10）：23.
摘 要：从案例教学，高职院校高技能人才培养目标和趋势出发，结合参与的电气控制与PLC教学改革，提出一体化案例教学思路，并成功应用于该PLC教学过程中，收到了良好的效果。
关键词：案例教学；一体化；教学改革；课程模式
1 一体化案例教学与改革分析
案例教学重在分析，重视学生的参与性与主动性，在教学中多结合任务驱动教学。根据教高2006（16）号文件精神，借鉴国内外职业教育特点，结合高职一体化教学思路和我院PLC课程改革，笔者提出一体化案例教学模式。
一体化案例教学，其内涵主要是根据职业教育培养目标的要求来以案例教学重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、校内外实训基地为中心转变。要实现这三个转变，一体化案例教学应具备：教师一体化，即专业课教师既是理论教师又是实践指导教师；教材一体化，即教材既是理论课教材又是实训课教材；教学过程一体化，即把课堂搬到实习、实训基地，在教中学在学中做为一体的模式。
一体化案例教学与传统教学的相比，通过积极探索工学结合，校企合作，订单培养及共同开发课程体系等方式，加强岗位实训，采用特定教育情景和实际教育教学活动过程的教材，以案例讨论是案例教学中的中心环节的授课方式，主客体的角色和责任的定位和转变等方面较好地解决理论与实践教学的脱节，减少理论课之间及理论课与实践课之间知识的重复，以实际工作过程为基准，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于弥补教学过程中存在的缺陷，提高教学质量和培养高技能人才。
2 一体化案例教学在电气控制与PLC课程教学模式中的应用
（1）明确课程教学整体目标。在课程实训中，坚持以就业为导向，以职业岗位技能需求为标准原则。本着导向性、自主性、开放性的原则，确定本课程以学生为主体，加强自主学习的能力以及分析、解决问题的能力。在技能训练中，本着实践性、创造性的原则，重在能力和职业素质的培养，少讲多练多思考，使学生在实践中动手动脑。在综合实训中，注意发挥学生的创造性，从不同角度分析、独立思考来启发学生创新意识。
（2）案例重构传统教材内容。职业教育课程的内容须以职业能力和职业素养为导向。把学生的兴趣、爱好以及学生的能力放在首位，遵循“理论够用、实践为重”的原则，将理论教学融于实践教学中，按照由浅入深、循序渐进安排教学，并辅以开放式习题，按照结构的严谨性进行编写特色教材。
在对教材的处理上，以学生为中心教学，学生以跳跃式的方式能够自学教材内容，打破传统教材“填鸭式的灌输式教育”特点，以典型案例为载体，通过设计不同的案例实训项目，以实际工作过程为主线，只强调学习PLC课程，必须有哪些基本训练，这些基本训练就是一些知识点，学生掌握了这些知识点，就可以结业了。很多学生毕业之后一直都在自学，自己学习新的东西，自己学习恰好逼出学生的创新能力和自学能力。从这个意义上说，我们的特色教材很有生命力。
（3）结合工程精选实训案例。结合工程实际，以实用性、典型性和综合性等精选、设计案例实训项目，作为学生职业岗位综合能力训练的主要载体。
针对高职应用型技能人才的培养模式，在教学中，始终坚持以形成学生的职业技能为目的，不断总结，逐步探索出“基本、高端、综合、校外基地岗位生产”的“递进式四级实训” 的实践教学课程体系，改革考核体系，提高学生的实践技能。
（4）教学过程一体化设计。教学过程设计以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，根据学生和教学项目的实际情况，设计教学计划的具体实施方案。
在教学过程中，采用项目教学等方法与手段，以“实训案例”作为教学内容的主要载体，整个教学内容先基本、后高级、再综合，循序渐进；选、讲、演、练、考案例结合，并在现场巡回指导时发现、总结问题，做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导。
（5）教学团队一体化建设。每年派1~2名教师到企业进行专业技能培训学习，探索校企联合开发课程，使得课程教材从静态向动态转变，增加教师的实践经验，实现课程与行业企业需求协调发展，提升教学团队的“双师”素质。
（6）教学场地一体化实施。为了实现一体化教学，我院部级电工电子实训基地专门配备一体化教学实训室，理论和实践环节都在实训室完成。学生每2人为1小组，每小组1套实训设备。教师现场巡回指导，由组长和组员相互协助操作（备选）案例。
岗位生产实训根据实际选题，在相应企业生产现场完成。由聘请的工程技术人员（兼职教师）和校内专任教师，结合企业职工技能训练要求，联合开发课程，制定生产实训大纲，共同指导学生完成实训项目和报告，并由企业主导进行实训考核。该模式目前起得了良好的效果，并得到了用人单位好评，实现了教育就业零距离培养模式。
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3 一体化案例教学实践中目前存在的问题及解决途径
（1）把握本专业本课程相关发展前沿，实现教学设备、教材和教学过程的不断更新。作为一体化教师应站在了解本专业本学科发展动向，将新工艺、新产品、新材料等及时充实到教学设备及教材和日常教学过程中。这样才能使学生贴近社会需求，跟上时展步伐。
（2）进一步提高教师专业素质，改善教学方法和教学方式。首先切实可行的案例选取需要教师要有很深的专业知识和广博的案例积累，这就需要教师做大量的工作来提高自己的专业素质；其次改善教学方法及教学方式，运用好案例，发挥案例教学能效及功用，需要教师在讲解时注意启发性、艺术性、科学性相结合，这样才能激发学生的自主学习和创新能力。
（3）运用现代教学手段和教学方法，实现教学过程再创新。及时引进现代教育技术，开发和使用符合教学需要的现代化教学手段，用仿真把讲、演和练更生动、直观地结合起来，组建虚拟实验室，为学生提供听、看、想、做的一体化、个性化的学习和课后自学的机会，进一步激发出学生更强的学习兴趣和学习主动性。
（4）结合“产学”合作办学机制，继续积极探索工学结合、校企合作的“教学做”一体化案例教学途径。如果能探索出一条与“产学”背景相适应的更有效的教学途径，不仅能有效降低教学资源和成本，而且使我们的教学能与企业紧密结合，提高教学效果，从而进一步促进教学质量和就业质量的提高，实现教育与就业的零距离模式。
4 结语
实施一体化案例教学模式改革，基本上做到以工作任务为中心、以学生能力提高为中心、以岗位要求为中心、以教、学、做一体为主要形式组织教学。一体化案例教学尽管作为一种归纳教学法，它不可能完全取代传统的演绎式的教学模式，但作为未来教学改革的方式的趋势已不可动摇。
参考文献
［1］张新平.案例教学的内涵［J］.课程教材教法，2002，（10）：23.
关键词：生态水文学；教学策略；案例研究；问题导向学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0181-03
生态水文学是水文学中一个相对年轻但发展迅速的研究领域，是研究水循环与生态系统相互作用的一门交叉学科。它于1992年的都柏林国际水与环境大会上被作为一门独立学科提出，随着联合国教科文组织国际水文计划和人与生物圈计划（UNESCO's International Hydrology Program and Man and the Biosphere Program）的实施而迅速得以发展，成为当前水文学的研究热点。目前，生态水文学的主要研究领域包括：①陆地表面气候、土壤、植被、地下水间的相互作用，主要服务于土地利用、粮食生产和气候变化调控；②河流廊道内径流的动态变化、水生生物的响应以及污染物在河岸带内迁移转化等，主要服务于水资源开发、水质保护与改善以及生态环境的保护与恢复；③河水和地下水对湖泊、河口和海岸带的水量和物质输入，主要服务于水质保护与改善（特别是富营养化）以及渔业生产。可以看出，生态水文学与粮食安全、气候变化、土地利用、生态安全、水资源开发与保护等一系列的国际焦点和国家重大需求密切相关。正因如此，虽然只有20多年的历史，但生态水文学已成为水文学与水资源学科体系的重要组成部分，美国、英国、德国、荷兰、阿根廷等国的许多大学不仅很早就开设了生态水文学（Ecohydrology）课程，部分大学还专门设立了生态水文学专业。国内的北京大学、清华大学、中国农业大学、武汉大学、四川大学、吉林大学、北京师范大学、河海大学、中国地质大学（武汉）等也都将生态水文学作为水文学与水资源专业的专业基础课程开设。
一、生态水文学对“以学生为中心”的教学策略的需求
自诞生之时起，生态水文学就致力于生态环境与水环境问题的解决和为流域尺度上土地与水资源的综合管理提供指导，具有极强的实践和应用色彩。因此，在生态水文学教学过程中，除了专业知识的传授外，还应注重培养学生分析问题和解决问题、管理和决策、团队合作、交流沟通、批判性思考等能力，缩短真实世界与书本世界之间的差距，提高学生适应工作的能力。显然，传统的“以教师为中心”的教学方法无法单独承担这一重任。近年来，随着素质教育的普遍推行和教育的国际化趋势，“以学生为中心”的教育理念正在盛行。该教育理念对学习过程中学习者的主体地位给予了很大关注，注重体现学生在知识、能力、素质、个性等方面的要求，在理解和关注学生兴趣与需求的前提下进行综合应用能力的培养，教师在教学活动中不再是“满堂灌”的知识传授者，而是主要起创造学习环境、引导学习活动、提供相关资源的作用，以使学生能主动地接收知识，有效地调动学生的好奇心、积极性和创造性，更好地培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。可以看出，这一教育理论与生态水文学的教学目标非常一致。因此，为了调动学生的学习积极性和能动性，培养其创新意识和综合素质，教师应在生态水文学课程教学中大胆应用“以学生为中心”的教学方法。要想贯彻“以学生为中心”的教育理念，关键是教学策略的选择。目前，应用较为广泛的“以学生为中心”的教学策略有研究性学习、案例研究、问题导向学习、探究学习、发现式学习、自主学习等。这些策略在适用的教学目标、内容和对象上存在明显差异。这里重点探讨适用于工程教育的案例研究法和问题导向学习两类策略。
二、案例研究在生态水文学教学中的应用
所谓的案例研究（case studies）教学，是指学生通过对教师提供的案例进行研究活动，从而完成学习目标的一种课堂学习方式。通过对案例的研究，学生可以逐渐熟悉生产实践中的真实问题，掌握解决这些问题所需的技能。事实上，作为一种非常灵活的教学方法，案例研究既可用于“以教师为中心”的教学，也可用于“以学生为中心”的教学。当案例界定清晰，且给出了明确的解决方案时，案例研究通常是以教师为中心的；当没有给出或只给出部分解决方案，需要学生进行批判性思考、信息搜寻、数据分析、转换和创新时，案例研究通常是以学生为中心的。在工程教育中，基于案例的学习相当普遍。不少研究证明，基于案例的学习能够增进学生的代入感、批判性思维和问题解决技能。
在生态水文学课程中，案例研究教学的开展遵循如下步骤。
1.介绍。教师给学生介绍案例研究教学的基本概念，并对生态水文学课程中拟采用的案例研究教学进行概括性介绍，以使学生理解案例研究教学的优势，克服从常规课堂到案例研究课堂转变中的不适应，为接下来的教学作好心理准备。
2.案例选择。针对各部分教学内容，教师提前准备好与拟讨论的主题密切相关的案例。选择的案例应符合以下标准：取自于真实生活情境；具有典型性和代表性；具有专业探讨价值；能引起学生兴趣，激发其进行创新性和批判性思考；不能过于简单，应具有一定的复杂性。例如，可以选用历史上的富营养化事件、国际知名的试验流域的相关成果、当前的水资源管理问题等，也可选用本专业学术杂志上的研究性论文。
3.案例感知。引导学生阅读案例材料，使其熟悉案例情境，掌握案例涉及到的主要事实和数据，识别案例情境中包含的关键问题，对案例进行初步分析。案例感知可以在课堂上完成，也可以让学生在课前完成。该阶段主要培养学生的信息整合能力和发现问题的能力。
4.自主探究。基于案例信息，应用已有的专业知识，进行个体的自主探究。对于已有解决方案的案例，按“问题提出、现象观察、假说形成、试验设计、结果分析、假说验证、结论形成”的流程对案例进行分析，重新演绎解决方案的形成过程，评价与判断这些解决方案的优缺点，尝试提出不同的解决方案；对于没有提供或只提供部分解决方案的案例，围绕已识别出的关键问题和案例中的重要信息，提出解决问题的方法，拟订解决问题的方案和策略，探讨实施的具体计划，并按“准备、执行、评估、调整”的行动调节理论进行执行。该阶段主要培养学生分析问题、解决问题、管理和决策、批判性思考等能力。
5.交流与讨论。在学生通过自主探究获得了个人关于案例的独立见解后，组织学生进行交流与讨论。在生态水文学教学过程中，将交流讨论又划分为三个阶段：首先进行分组合作，小组以4～6人为宜，每个小组成员就自己的自主探究过程和成果进行交流和讨论，形成相对一致的意见后，小组成员进行分工合作，完成下阶段课堂陈述与讨论的准备工作，包括材料的准备、幻灯片的制作等；第二阶段是课堂陈述，即以小组为单位，让学生对其案例分析过程与成果进行正式陈述；第三阶段是小组间讨论，在每个小组汇报完毕后，引导其他小组对其进行提问、评价、补充等，开展小组间的交流。该阶段主要培养学生团队合作、交流沟通、批判性思考的能力和领导力。
6.总结评价。在案例研究教学的最后，教师对整个案例研究过程做出总结性评价，以促进学生进行反思和总结，从而得到知识的完善和能力的提高。总结评价的内容包括：①学生在前几个阶段中的表现，要突出其优点，对暴露出来的问题也进行合理的评价，评价的重点应该集中在学生的分析问题和解决问题、管理和决策、团队合作、交流沟通、批判性思考等能力上，而不是知识或学术观点上；②对案例本身所蕴含的知识或问题进行评价，评价的重点集中在知识点的提炼、与已有知识的联系、需要补充的知识等上面，使学生意识到自身知识结构的缺陷，找到进一步完善的方向。
三、问题导向学习在生态水文学教学中的应用
问题导向学习（Problem-based learning）是基于问题解决过程的学习，它旨在让学生试着解决真实世界的实际问题而不仅仅只是通过教师的讲授来进行学习。问题导向学习最初起源于医学院和专业技术学院的教学活动，目前已开始应用于工程教育中。众所周知，问题解决是人们日常生活和工作中最为重要的认知活动，而问题导向学习则通过模拟人类自然的问题解决过程来促进学生学习，使学生在解决问题的过程中学习到所需要的知识和技能，为发展学生的批判性思维方式和灵活的问题解决技能提供大量机会，保证在新情境中可以迁移技能与应用知识。此外，问题导向学习还被证明可以增强学生在教学过程中的代入感，提高学习的积极性。
在生态水文学课程中，问题导向学习的开展遵循如下步骤。
1.介绍。教师对生态水文学课程中拟采用的问题导向学习进行简要介绍，以使学生为接下来的教学作好心理准备。此外，教师通过有针对性的讲解，对接下来的问题导向学习可能涉及的知识点进行概括性介绍。
2.问题提出。问题的提出有两种方式：教师提前精心准备好与学习内容密切相关的问题；教师只给出主题，介绍相关内容和要求，引导学生自己寻找问题。在问题导向学习中，所提出的问题必须是一个开放性的现实世界的问题。比较理想的问题应该复杂性适中、结构简单且可能具有多个解决途径或解决方案，同时要有一定的趣味性和挑战性，如降雨量的变化和人口增长如何影响城市水安全？大坝修建或拆除的影响有哪些（安全、社会、经济、生态等方面）？为什么全球范围内陆地径流在减小？为什么某河流的出山径流量在减少？
3.分组研究。通过教师指定或自由组合的方式将学生分组，小组以4～6人为宜。小组成员首先通过内部讨论确定总体的工作规划；然后，对问题进行分析，找出解决问题还需要学习的专业知识，通过各种方法来获取这些必要的知识；再次进行小组讨论，初步确定问题的解决方案和实施计划，并对小组成员进行分工；小组成员根据分工开展信息收集、实验设计、数据统计、模型构建、综合分析等工作，按照“准备―执行―评估―调整”的行动调节理论执行计划，从而解决问题；最后，基于上述成果，编写研究报告，制作下阶段汇报所用的幻灯片。在该阶段，老师主要起引导者、辅助者和资源提供者的作用，要避免控制学生的思维。该阶段最能体现以学习者为主体的教育理念，是问题导向学习的核心所在，可以培养学生分析问题和解决问题、管理和决策、团队合作、交流沟通、批判性思考等能力，同时能提高学生的假设提出和检验、数据收集、实验操作、统计分析、模型模拟、学术写作等专业技能，还可培养学生主动学习及终生学习的态度。
4.陈述与讨论。通过课堂陈述的方式，各小组对其问题提出、问题解决思路与过程以及最终的问题答案或解决方案进行介绍。陈述时鼓励学生使用多媒体演示，鼓励所有成员都参与到陈述中（可采用分段分工陈述方式）。陈述后其他小组进行提问和评判，教师也可参与到提问中去。该阶段主要培养学生交流沟通和批判性思考的能力以及口头表达的技能。
5.评估与反思。教师对各学习小组的表现进行评价。评价中要注意用语，以肯定为主，对暴露出来的问题也以建设性意见的形式进行合理点评。同时，要求学生进行自我评估，小组成员之间和小组之间也进行平行评估。这些评估，促进学生反思自己在知识结构、专业技能和综合素质上的欠缺，为下一步的学习方向和学习目标的制订奠定基础。
四、“以学生为中心”的生态水文学教学中应注意的问题
1.不要将“以学生为中心”与“以教师为中心”截然对立。生态水文学兼具理、工科的特点，涉及的部分理论知识或基础知识在案例选择或问题设计上存在着较大困难，可能需要传统的课堂讲解；无论是案例研究还是问题导向学习，在开展之前都需要教师对教学方法进行介绍，对关键知识点及其之间的联系进行概略式讲解，这都属于“以教师为中心”的范畴；在案例研究教学过程中，如果选择的案例是本专业中较为艰深或具有重大意义和影响的学术论文，可能采用“以教师为中心”的教学方法更为合适；两类教学策略最后阶段的教师总结与评价往往起着画龙点睛的作用，属于必不可少的内容。
2.无论是案例研究中的案例，还是问题导向学习中的问题，都必须选择真实世界中的实际情景，在注重典型性和代表性的同时，还要兼顾趣味性和挑战性，以激发学生的好奇心和学习热情。
3.在讨论阶段，教师不能完全“隐退”或只扮演主持人的角色，要成为讨论的引导者和参与者，提示学生进行对比、反思和举一反三，使得讨论得以深入发展，同时防止学生离题或者提出不当的问题影响讨论，防止一个学生或者少数学生垄断讨论。
4.在分组研究阶段，教师应起到监督作用，督促所有学生都积极参与，不能出现一个学生为主，其他人袖手旁观的现象。教师还应要求学生形成自己的观点和解决办法，不能简单地重复事实，或者在案例研究中重复和无条件认同前人的结论和观点。
5.教师应营造开放、民主的氛围，让学生自由探索和发言，即使是不成熟的想法或意见也要以鼓励为主，以激发学生的好奇心和勇于冒险的精神，培养学生面对困难时的韧性和对失败与挫折的无所畏惧。教师还要尊重学生的多样性和差异性，珍惜和培养学生的认知灵活性。
参考文献：
[1]nce，M.J.and R.M.Felder.Inductive teaching and learning methods：Definitions，comparisons and research bases[J].Journal of Engineering Education，2006，（95）：123，138.
[2]av，A.，G.M.Shaver，and P.Meckl.Lessons learned：Implementing the case teaching method in a mechanical engineering course[J].Journal of Engineering Education，2010，（99）：55-69.
(任务1至4)试题及答案
说明：适用汉语言文学(师范方向)本科和教育管理专科学员国开网形考任务考试。
形考任务1
试题及答案
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一、选择题
“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育思想出自我国古代教育思名著________。[答案]《论语》
按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于(
)。[答案]具体运算阶段
被认为是世界上第一部具有科学体系的教育学著作是________。[答案]《普通教育学》
标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是________。[答案]《大教学论》
从根本上说，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律有________。[答案]教育要适应并促进人的身心发展;
教育要适应并促进社会的发展
从结构上来看，教育功能可以分为(
)。[答案]基本功能;
衍生功能
从作用[答案][答案]对象上看，教育可以分为哪两种功能(
)。[答案]教育的个体功能和社会功能
从作用方向上看，教育功能可分为(
)。[答案]负功能;
正功能
[答案][答案]对教育的起源有三种有代表性的观点，它们是_________。[答案]劳动起源论;
生物起源论;
心理起源论
多维取向的智力理论认为人类的心理能力应该包括(
)。[答案]空间智能、肢体—动觉智能;
内省智能以及自然观察智能;
音乐智能、人际智能;
语言智能、逻辑—数学智能
根据柯尔伯格的道德发展理论，处于后习俗水平的儿童道德判断主要是(
)。[答案]普遍道德原则定向
构成教育的基本要素包括________。[答案]教育内容;
教育手段;
受教育者;
教育者
关于教育对象，我国最早提出了有教无类主张的是__________。[答案]孔子
教学方法、教学手段及组织形式主要受(
)的制约。[答案]生产力发展水平
教育的个体功能主要体现在(
)。[答案]个体发展功能;
个体享用功能
教育的人口功能主要体现在哪些方面(
)。[答案]教育可使人口结构趋向合理;
教育是控制人口增长的重要手段之一;
教育有利于人口迁移;
教育是提高人口素质的重要手段
教育的文化功能体现在哪些方面(
)。[答案]文化传承功能;
文化交流功能;
文化创新功能;
文化选择功能
教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中属于基础学科的是：_______。[答案]中国教育史;
外国教育史
教育史上第一个设想出全面完整教育学的人，教育学的真正奠基人是_____。[答案]夸美纽斯
教育现代化的核心是(
)。[答案]教育观念的现代化
教育现代化的内容体现在(
)。[答案]教师素质的现代化;
教育观念现代化;
教育内容现代化;
教育管理现代化;
教育手段、设施现代化
教育现代化的最高目的是实现(
)。[答案]人的现代化
教育形态是指教育的客观存在形式和表现状态。依据教育活动的规范程度、教育活动的存在形式和教育活动的存在范围等，教育形态可分为______。[答案]家庭教育、学校教育和社会教育;
实体教育和虚拟教育;
正规的教育和非正规的教育
教育学研究的对象是_____。[答案]教育规律;
教育现象
教育与政治的关系是(
)。[答案]相互依存相互作用的关系
决定教育性质的根本因素是(
)。[答案]社会生产力
柯尔伯格在研究儿童道德发展水平时，采用的方法是
(
)。[答案]道德两难法
马克思主义教育学在教育起源问题上坚持______。[答案]劳动起源论
皮亚杰认为认知的过程实际上是图式的变化过程，这一过程包括(
)。[答案]平衡;
顺应;
同化
普通教育学在教育科学体系中，属于下面哪个学科(
)。[答案]基本学科
启发诱导、教学相长、长善救失、藏息相辅等教学原则，最早出现在我国古代教育名著________中。[答案]《学记》
青少年儿童的大脑发展最迅速的时期是出生后第5个月到第11个月之间，这说明人的身心发展具有(
)。[答案]不均衡性
人的发展总是受到社会的制约，这意味着(
)。[答案]教育要充分考虑社会发展的需要
人的素质结构可以分为哪几部分(
)。[答案]人的个性化活动;
人的社会本性;
人的自然本性
人的素质有哪些特性(
)。
[答案]个体性;
基本性;
稳定性;
内隐性
人口制约教育的发展，主要是体现在(
)。[答案]人口的就业结构;
人口的年龄结构;
人口数量的多少;
人口质量的高低
人类教育赖以存在和发展的决定性力量是(
)。[答案]社会生产
人类身心的成熟需要通过教育进行，通过教育人才能成长为人。这是因为人与其他哺乳动物不同，人在生理上有一个特性是(
)。[答案]有漫长的不成熟期
认为环境在人的身心发展中起决定作用的代表人物是(
)。[答案]华生
社会[答案][答案]对教育事业的需求程度最终取决于(
)。[答案]生产力水平
社会制约教育的发展主要体现在哪些方面(
)。[答案]人口;
生产力;
政治制度
世界上最早的一部教育专著是________。[答案]《学记》
提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家是________。[答案]杜威
我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化的需求，另一方面是为了适应高中学生发展的(
)。[答案]个体差异性
我国最早对教育的内涵作出揭示的是东汉_________：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也。”[答案]许慎的《说文解字》
下列说法中属于陶行知生活教育思想的论点是______。[答案]社会即学校;
生活即教育
现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是________。[答案]布鲁纳
学校教育的个体发展功能有哪些(
)。[答案]促进个体差异的发展，形成人的独特性;
唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能;
提供个体发展的动力，促进人的主体意识的形成。;
引导个体发展的方向
学校教育在个体发展中起到什么作用(
)。[答案]主导作用
学校教育在人的身心发展中起重要作用的理由(
)。[答案]学校教育具有高度的组织性、较强的计划性;
学校教育具有明确的目的性和方向性;
学校教育是特殊的实践活动
一个地区的人们平均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育的(
)。[答案]人口功能
一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由(
)
。[答案]生产力发展水平
一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有(
)。[答案]关键期
以下[答案][答案]对于人口状况与教育发展的关系的述说不正确的是(
)。[答案]人口数量是影响教育规模和投资的最终决定因素
以下[答案][答案]对于文化传统与教育关系的述说不正确的是(
)。[答案]文化传统直接决定着教育的性质
以下哪项没有体现教育的经济功能(
)。[答案]提高人口素质
影响人的身心发展的因素有很多,多因素论认为哪些因素影响人的身心发展(
)。[答案]遗传、环境及活动综合作用
在教育史上，第一个把教育学建立在心理学和哲学的基础之上进行研究，从而被誉为“科学教育学的奠基人”的教育家是________。[答案]赫尔巴特
在柯尔伯格三种水平六个阶段的个体道德发展的理论中，对是非的判断取决于行为的后果，或服从权威和他人的意见，是处于(
)。[答案]前习俗水平
在皮亚杰认知发展的四个阶段中，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界处于什么阶段(
)。[答案]感知运动阶段
在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，教育的这种功能称之为(
)。[答案]传递—保存文化功能
在西方，认为教育是为未来的生活做准备的教育家有________。[答案]夸美纽斯;
斯宾塞
在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有(
)。[答案]不均衡性
在中国，最早把“教”与“育”连起来使用的是_________。[答案]孟子的《孟子：尽心上》
赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是________。[答案]循序渐进原则
政治制约教育的发展，主要体现在(
)。[答案]政治制度制约教育的社会性质;
政治制度制约教育管理体制;
政治制度制约教育领导权;
政治制度制约教育宗旨和目的;
政治制度制约受教育权
制约教育发展的规模与速度的因素有(
)。[答案]人口数量与增长率;
生产力发展水平
中国传统儒家思想的“劳心者治人，劳力者治于人”的主张实际上是把(
)相隔离了。[答案]教育与生产劳动
作为“传统教育”流派代表的赫尔巴特倡导的教育主张________[答案]教师中心;
教材中心;
课堂中心
作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括：________。[答案]儿童中心;
教育即生活;
学校即社会
二、判断题
《论语》的产生标志中国教育学的萌芽。
[答案]对
教育不是人类社会的独有现象，动物界中也存在。[答案][答案]错
教育活动的基本矛盾、基本规律是教育与人的身心发展之间的矛盾或关系；教育与社会发展之间的矛盾或关系。
[答案]对
教育能推进一个社会的民主化进程。
[答案]错
教育是人类和动物界都具有的一种现象。
[答案]错
教育是人类特有的一种社会活动，动物界没有教育。
[答案]对
教育学是研究教育问题，揭示教育规律的科学。
[答案]错
教育学学科独立的标志是《普通教育学》。
[答案]错
美国行为主义心理学家华生说，“如果给我十几个健康的、体格匀称的婴儿和我所设计的特殊环境，那么，我保证能把他们中的任何一个训练成我想要选择的那种类型的专家——医生、律师、艺术家、巨商；是的，甚至也可以把他训练成乞丐和贼，不管他有什么样的天才、爱好、脾性、能力、禀赋，也不管他是什么种族。”他的观点属于学校教育决定论的观点。
[答案]错
普通教育学是各门教育学科的总称。
[答案]错
人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。
[答案]错
社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。
[答案]错
我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不躐等”，其依据是人的身心发展具有不均衡性。
[答案]错
现代化的教育观念是指产生于现代社会时期的教育观念。
[答案]错
荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。他的观点属于环境决定论的观点。
[答案]对
专门的教育机构——学校产生的条件是印刷术。
[答案]错
形考任务2
试题及答案
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一、选择题
各国的学校教育系统基本形成于(
)。[答案]19世纪末
下列属于隐形课程的是(
)。[答案]班级布置;
校规;
校园规划;
学校建筑
让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价是(
)。[答案]表现性评价
我国现行的学校教育系统，在类别上包括(
)。[答案]成人继续教育体系;
高等教育体系;
基础教育体系;
特殊教育学校系统;
职业技术教育体系
依据学校人才培养的类别划分，学校教育的形式体系可分为(
)。[答案]成人学校;
特殊教育学校;
职业技术学校;
普通学校
根据《中华人民共和国教育法》(1995年)，我国现行学校教育的级别体系包括(
)。[答案]学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
我国现行的学校教育系统的级别层次包括(
)。[答案]初等教育;
高等教育;
学前教育;
中等教育
依据学校人才培养的层次划分，学校教育的形式体系可分为(
)。[答案]初等学校;
高等学校;
中等学校;
幼儿园
自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是(
)。[答案]国家课程
由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程是(
)。[答案]地方课程
以学校为课程编制主体、自主开发与实施的课程是(
)。[答案]校本课程
教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有多方面的功能，其功能包括(
)。[答案]定向功能;
激励功能;
评价功能;
调控功能
学校有目的、有计划实施的各门学科课程和课外活动课程是(
)。[答案]公开课程;
官方课程;
正式课程
不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化作用的课程是(
)。[答案]非正式课程;
潜在课程;
无形课程
隐性课程也被称为(
)。[答案]非正式课程;
潜在课程;
无形课程;
自发课程;
隐蔽课程
从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程是(
)。[答案]活动课程
一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合的课程是(
)。[答案]综合课程
根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限的课程是(
)。[答案]学科课程
根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目的课程是(
)。[答案]分科课程
把满足个人需要视为教育根本价值的教育目的类型——个人本位论的代表人物是(
)。[答案]福禄贝尔;
卢梭;
裴斯泰洛齐;
萨特
按照评价的不同目的，可将课程评价分为(
)。[答案]工作性评价;
决策性评价;
研究性评价
显性课程也被称为(
)。[答案]公开课程;
官方课程;
正式课程;
显露课程
我国近代完备的学制系统产生于二十世纪初的“壬寅学制”以及“(
)”。[答案]癸卯学制
教育制度中居于核心地位的是(
)。[答案]学校教育制度
教育制度是一个国家或地区各级各类(
)的总称。[答案]教育机构;
运行规则;
组织的体系
一般在课程计划实施之后关于其效果的评价是(
)。[答案]总结性评价
在课程实施之前，为预测学生已有的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价(
)。[答案]诊断性评价
按照评价的不同功能，可将课程评价分为(
)。[答案]诊断性评价;
总结性评价;
形成性评价
为改进现行课程计划所从事的评价活动是(
)。[答案]形成性评价
把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的类型——社会本位论的代表人物是(
)。[答案]凯兴斯泰纳;
孔德;
那托普;
裴斯泰洛齐
根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制定和颁布的有关学校教育和教育工作的指导性文件是(
)。[答案]课程计划
(
)是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。[答案]课程标准
下列属于学校教育制度内容的是(
)。[答案]修业年限
二、判断题
按照评价的不同主体，课程评价可分为自我评价和他人评价。
[答案]对
档案袋评价是新课程改革倡导的一种重要的质性评价方法。
[答案]对
分科课程是预先安排的。
[答案]对
个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。
[答案]对
活动课程也被称为儿童中心课程。
[答案]对
教育目的包括教育方针，教育方针的确立必须符合教育目的。
[答案]错
教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。
[答案]错
教育目的是[答案]对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。
[答案]对
教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。
[答案]错
课程标准即教学大纲。
[答案]对
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
[答案]错
课程改革是教育改革的核心内容。
[答案]对
课程计划是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
[答案]错
课程是教育的核心和基础。
[答案]对
马克思恩格斯多次指出，是分工造成了劳动者的片面发展，要使劳动者个人获得全面发展，就必须消灭全部分工。
[答案]错
我国高等学校分为普通高等学校和高等职业学校两大类。
[答案]错
学科课程也称为经验课程。
[答案]错
学前教育即幼儿教育。
[答案]错
学制即修业年限。
[答案]错
义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育。
[答案]对
在我国，特殊教育既包括对生理和心理发展缺陷的儿童少年的教育，也包括天才教育和品德不良儿童少年的教育。
[答案]错
在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。
[答案]错
智育就是知识教育，是实施全面教育的认知基础和知识基础。
[答案]对
形考任务3
试题及答案
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一、选择题
从实践角度来讲，德育目标的实现需要(
)。[答案]把德育目标变为受教育者的自我要求;
创造良好条件给予相应的人、财、物保障;
让家长和学生对德育目标产生认同感;
通过强化措施和机制把德育纳入学校的各项工作之中;
将德育目标层次化、系列化、具体化
以下内容中不属于隐性德育内容的是(
)。[答案]德育班会
把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，就是(
)。[答案]班级授课制
通过[答案]对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的德育方法是(
)。[答案]品德评价法
通过询问解答的方式，帮助学生消除影响他们品德形成和发展的心理障碍，培养学生思想品德的方法，属于哪种德育方法(
)。[答案]心理咨询法
德育实施过程中，常用的认知明理法包括(
)。[答案]报告;
讲解;
谈心;
座谈讨论
德育实施过程中，常用的品德评价法包括(
)。[答案]表扬和奖励;
操行评定;
批评处罚;
评比
以语言传递为主的教学方法包括(
)。[答案]讲授法;
读书指导法;
讨论法;
谈话法
下列哪些属于德育方法中的实际锻炼法(
)。[答案]各种学习活动;
规范训练活动;
交往活动;
文体活动
从内容的性质来看，德育内容可分为规范性的内容和(
)的内容。[答案]意义性
教育的根本任务是(
)。[答案]教书育人
德育过程的操作特性是(
)。[答案]德性之教是促进“内生”之教;
德性之教是引发感悟之教;
德性之教是心灵交往之教
学校的教学内容具有如下几个特点(
)。[答案]科学性;
基础性;
时代性
对于学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，根据学习进行的形式，学习的方式可以划分为(
)。[答案]发现式学习;
接受式学习
对于学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，就组织形式而言，学习方式可划分为(
)。[答案]独立学习;
合作学习
教师运用语言连贯系统地向学生传递知识的方法，属于下面哪一种教学法(
)。[答案]讲授法
以文本为中介，引发学生对文本中蕴含的思想感情的体味或对自己生活经历的反思，从而获得[答案]对文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念，属于(
)新理念。[答案]体验教学
我国当今推崇的教学新理念，除了有效教学、反思性教学外，还包括(
)新理念。[答案]对话教学;
生成性教学;
生命化教学;
实践教学;
体验教学
教师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学，属于我国当前推崇的教学新理念中的(
)新理念。[答案]有效教学
促进学生品德内化的德育原则包括(
)。[答案]教育和自我教育相结合;
知行统一
利用或创造有教育意义的环境或情境，使受教育者在环境或情境的自主活动中不知不觉地受到深刻教育的德育方法是(
)。[答案]陶冶教育法
在德育教育中，“抑其所短，扬其所长”是(
)德育原则的要求。[答案]长善救失
在德育中坚持用正确的理论、事实和榜样等来教育学生，疏通学生思想障碍，引导学生通过自己的思考、体验和实践等不断进步，这属于(
)的德育原则。[答案]疏通引导
引导学生自主的德育原则包括(
)。[答案]疏通引导;
严格要求与尊重信任相结合;
长善救失
“严而有格，严而有方”暗含的德育原则是(
)。[答案]严格要求与尊重信任相结合
施加教育影响的德育原则包括(
)。[答案]教育影响的一致性和连续性;
注重集体教育与个别教育相结合
以下哪些属于品德行为类目标？(
)。[答案]礼仪要求;
生活习惯;
文雅健康;
职责规范
德育的实质在于(
)。[答案]育德
二、判断题
德育过程就是学生品德形成和发展的过程。
[答案]错
德育为首，就是无论在什么时间什么情况下，无论进行什么教育，都要首先对学生进行思想道德教育。
[答案]错
对学生进行疏通引导要注重正面事实或道理的作用，尽量不要使用负面的事实或教训。
[答案]错
非指导性教学模式就是学生自主学习。
[答案]错
教学就是上课。
[答案]错
教学模式即教学方法。
[答案]错
教学内容就是教材展现给学生的知识、观念。
[答案]错
就一个国家、一个社会来说,德育目标带有综合性。但实践中,由于总体目标比较笼统、抽象,所以各个学校往往要根据总体目标和本校的可能性[答案]对德育目标进行程度和水平上的再选择,提出本校(或本班)的具体德育目标。因此,就实际而言,德育目标是多种多样的。
[答案]对
所谓知行统一，是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，也要[答案]对他们导之以行，使学生形成言行一致的品格。
[答案]对
陶冶教育法是指利用或创造有意义的环境或情境，给人以积极的感化或熏陶，潜移默化地培养人品德的一种方法。
[答案]对
学校德育活动都是有目标、有计划地开展的。
[答案]错
学校德育就是道德教育，别无他意。
[答案]错
学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。
[答案]错
形考任务4
试题及答案
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一、选择题
(
)既是学校管理的对象，又是学校管理的主体。[答案]教师
(
)也是学校的民主管理机构，但最后的决策行为，则由校长采取。[答案]校务委员会
“十年树木，百年树人”体现了教师工作的(
)。[答案]长期性
《儿童权利公约》提出了儿童权利保护的原则有(
)。[答案]儿童利益最佳原则;
无歧视原则;
尊重儿童观点和意见原则;
尊重儿童尊严原则
《中华人民共和国未成年人保护法》提出了保护未成年人应该遵循的原则有(
)。[答案]保障未成年人的合法权益;
适应未成年人身心发展的特点;
尊重未成年人的人格尊严;
教育和保护相结合
把学生的健康和体质增强作为主要任务，是针对(
)时期学生提出的教育重点。[答案]童年期
非智力因素的个别差异呈复杂状态，通常表现为(
)方面的差别。[答案]方向;
强度;
性质
教师的权利与义务在下面的(
)这部法律中做出了规定。[答案]教师法
教师的专业情意主要表现为(
)。[答案]教育信念
教师的专业素质是指(
)。[答案]以上三项的集合
教师法中赋予教师的权利包括(
)。[答案]报酬权;
参与权;
发展权;
教育权
教师继续教育，是对取得教师资格的在职教师进行以提高政治思想、师德修养、教育理论、教育教学能力为主要目标的培训，主要包括(
)等类别。[答案]骨干教师培训;
教师职务培训;
新教师见习期培训
教师聘任形式依其聘任主体实施行为的不同可分为(
)等。[答案]辞聘;
招聘、解聘
教师职业的作用有(
)。[答案]传播人类科学文化知识的桥梁和纽带作用;
传播主流文化、意识和道德价值的作用;对个体的潜能和智力培养的奠基作用
教师专业发展过程的第一阶段是(
)。[答案]职业准备阶段
教师专业知识中“怎么教”的知识包括(
)。[答案]关于儿童的知识;
有关教育的知识;
学科教学方法知识
教学管理是教育行政部门与学校共同的职责。教学管理主要包括(
)。[答案]教务管理;
课程管理;
课程评价
具有农业社会和工业社会特性的教师职业形象有(
)。[答案]工程师;
临床医生;
园丁
具有信息时代特征的教师职业形象有(
)。[答案]伴奏者;
促进者;
领导者;
协助者
目前得到共识和认可的学校管理原则主要有以下(
)原则。[答案]导向性原则;
规范性原则和有效性原则;
民主性原则和科学性原则;
整体性原则
身体发育异常显著，性意识开始萌芽，独立性和判断能力增强，开始要摆脱成人的束缚，这些特征是人的身心发展处在(
)时期的表现。[答案]少年期
童年期的教育重点是(
)。[答案]把学生的健康和体质增强作为主要任务;
加强[答案]对学生道德品质培养;
开展丰富的集体活动;
正面鼓励为主，锻炼意志品质
我国宪法和法律规定的青少年儿童的合法权利包括(
)。[答案]人身自由的权利;
生存和安全的权利;
受尊重的权利;
受教育的权利
下列属于非智力因素的是(
)。[答案]动机;
情感;
性格;
兴趣;
意志
心理学家所说的“心理断乳期”指的是人的身心发展的(
)时期。[答案]少年期
学校财务管理的主要任务是(
)。[答案]合理编制学校预算
学校管理必须有目的、有计划、有组织、有控制地进行，形成一套合理、稳定而有序的规范，从而实现管理的科学化、制度化、程序化、系统化，确保学校工作稳定健康地发展。这是(
)原则。[答案]规范性原则
学校管理的功能主要有(
)。[答案]保证教育教学的质量;
提高学校管理水平;
增强办学整体效益
学校管理的主要目的是(
)，这也是学校存在价值的根本体现。[答案]提高教育教学的质量
学校管理工作首先必须有坚定、正确的政治方向，必须坚持党的领导，坚持四项基本原则，坚持“教育必须为社会主义建设服务”和“三个面向”的教育方针和政策。这是(
)原则。[答案]导向性原则
学校管理以(
)为出发点和归宿。[答案]教育目的
学校教育人事管理中最重要的就是对教师所进行的管理。其内容主要包括(
)。[答案]教师考核管理;
教师聘任管理;
教师资格管理
一个人接受教育的黄金期，是(
)。[答案]童年期
引导学生学会与异性交往，正确处理恋爱与学习的关系，是(
)阶段要面[答案]对的教育问题。[答案]青年期
在情绪控制上，由以冲动为主向以自制为主发展，属于(
)的年龄特点。[答案]青年期
在认知上，已经形成自己的认知结构和[答案]对世界的基本观点，是(
)的年龄特点。[答案]青年期
智力平常者(大多数人)的智商IQ值是(
)之间。[答案]90-110
二、判断题
“班”是教学的组织形式，也是组织和管理学生的基层组织单元。[答案]对
《教师法》的规定，学校及其他教育机构[答案]对教师考核的内容、原则和结果的处理。具体来说，考核的内容包括：知识面、教学水平、工作态度和升学率。[答案]错
班主任有义务主动与学生家长、学生所在社区联系，以期形成教育合力。[答案]对
办学效益主要考虑社会效益，学校应充分利用有限的教育资源培养更多更好的人才，这是学校管理的基本职能。[答案]对
对待智力超常儿童的教育，我们要早发现、早培养。[答案]对
对于教师来说，文凭是必要的，但为了获得文凭而实学的过程中所经历的体验才是其收获的专业发展本身。[答案]对
非智力因素是学生发展的重要方面，但与智力发展无关。[答案]错
好老师就是能把课上好的老师。[答案]错
教师中心论只把学生看做教育过程的客体，无视学生的主体地位和主体性的发挥。[答案]对
教学在学校里进行，教学管理是学校的职责，与教育行政部门关系不大。[答案]错
近代的教师中心论的代表人物是美国教育家杜威。[答案]错
所有教师都有资格当班主任。[答案]错
校长负责制就是校长一个人说了算。[答案]错
校长负责制是一种合理、高效，适合小学特点、符合现代科学管理要求的领导体制。
[答案]对
学校管理的内容比较单一，主要是指教学管理。[答案]错
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