内容单一无趣，教学过程中使用的教材案例是刻板的案例，不仅约束了学生的创新思维，学生不能够按照自己的方法和观点参与课堂互动，而且C语言教学的效果也大打折扣，所以教学过程中案例的选择非常重要。由于学生C语言编程课程的基础参差不齐，有些学生对C语言抽象思维的理解非常困难，更不要说进行独立的编写程序。这同时也给老师的教学带来了困难，现阶段的C语言教学基本上是老师占用整个课堂时间进行讲解，时间紧迫，与学生的几乎没有互动，导致学生容易走进学习的误区。老师在课堂上比较注重单一知识点的讲解，没有把知识和现实运用相结合，应该把教材中的知识点和平常应用结合起来。然而在过去到现在的教学中，老师往往把重点放在了两种表达形式的不同上，而忽略了两个表达式相同的本质意义。这样的教学方式就造成了学生对知识点非常的了解，但是就是无从下手进行程序设计。实践环节的重视力度不够，C语言课程是一门技术类课程，在我们以后的工作，生活中的应用非常广泛，我们学习C语言是为了解决实际生活中的问题，最终的目的就是要回熟练的应用C语言进行编程。目前的教学过程中，我们更加侧重的帮助学生面对考试，其实，我们更应该加强学生编写程序能力的培养。忽略了应该加强培养学生的动手编程能力，导致学生会说不会做的尬尴局面。
二、C语言课程新的教学方案设计
（一）教学内容的重组首先，我们要选择一本适合大部分学生的基础的教材，该教材不是呆板木讷的传统教科书，我们应该选取生动形象的教学材料，结合多媒体教学手段，激发广大学生的学习热情，提高C语言课程教学的质量。老师要明确C语言与后续课程之间的关系，从而制定本课程的教学计划，另外，要根据社会需求对教学内容进行删除和增加，在课堂教学过程中还有在教学计划的基础上对内容进行微调。一个对教学内容重新确定，把知识的讲解和实际编程相结合，以及进行一些有趣的竞赛或者互动，这样可以加深学生对C语言的理解，提高教学质量，并且激发学生的学习积极性。
（二）教学过程的设计在本科教学中，C课程语言的教学大多开设在大一，学生基础普遍薄弱，没有系统的只是结构，所以教学过程的设计至关重要。首先要激发学生的学习热情，和对未知的好奇心，大部分学生在学习一门课程之前，大脑中都会闪现这样一个念头，学习这门课程对我有什么好处，老师在第一堂课时，应该直接明了的告诉学生学好C语言的好处，比如就业市场上对软件人才的需求缺口比较大，学好C语言可以增加就业的砝码，而且C语言是很多理工科专业的基础课程，在以后还会学习很多后续课程，在教学过程中，我们还有加强与学生的互动，及时的为学生答疑解惑。C语言的教学过程是一个由浅入深，循循渐进的过程，教学过程中应该从简单的语法学习入手，慢慢的积累知识，直到能自己独立的编写程序为止。
（三）C语言教学中学生和老师联系目前的C语言教学中，比较普遍的是课堂学习和上机操作相结合的教学方式，特别是在课堂教学中，呈现的是老师滔滔不绝的讲，学生麻木不仁的听的刻板画面，老师与学生之间的互动性差，缺乏有效的沟通和交流。而作为本科学生的第一门编写程序的基础课程，学生在学习中难免会遇到很多困难，有的学生上着上着就走神，或者就产生了放弃学习的心里。另外，在上机实验部分，老师要求学生进行的实践往往是老师课堂上讲过或者是指定的某些课后习题，学生往往很容易就能找到答案，导致学生遇到困难就放弃，寻找答案，无法培养学生刻苦钻研，独立解决问题的能力。首先可以通过案例带动教学，我们可以从简单的案例入手，再到一般的案例，最后到综合应用案例。其次，在课堂教学中，可以进行小组讨论加强团队合作，鼓励学生多提问题，这种教学方法提高了学生的团队合作精神，提高了学生协作解决问题的能力，在发现问题并和同学的讨论中，不但可以相互帮助解决问题，还增强了对概念的理解。还应该鼓励学生在课堂之余自学以扩展知识面，在未来的教学过程中应该采用多媒体投影和现在的板书模式相结合的教学手段。缺点是每页幻灯片包含的内容有限，不便于学生对前后两页幻灯片知识的联系，还有就是幻灯片变换速度快，基础差的同学跟不上老师的思路，而传统的黑板粉笔模式教学方法可以很好的弥补多媒体教学的这个缺点，所以把二种教学方法结合起来会达到意想不到的教学效果。在上机操作调试的过程中，尤其应该注意学生创新和思考能力，最终获得自己动手解决问题的能力。实践环节应该以巩固知识点为主线，结合趣味性和实用性，以循序渐进的任务驱动方式，达到提高自主编程能力的目的。
（四）新的成绩考核制度除了在期末考试进行理论的考核外，还应该注意实际编程能力的考核，建立并执行创新鼓励加分制度，对那些在课堂勇于探讨问题，在编写程序过程中创新做得比较好的学生加分。提高C语言教学效果还应该注意在教学过程中相互间的探讨，在教学过程中以提高学生的编程能力为中心，让学生明白C语言课程的重要作用。这些方法使学生编写程序的能力，上机调试程序的能力和编程习惯得到有效的改善，显著的提高了C语言的教学质量。
三、结论
大一的新生对编程的逻辑思维不熟悉
作为计算机专业大一的必修课，C语言程序设计课时少，内容多，逻辑思维严密，实践性强，多数学生从高中进入大学，对老师依赖性较强，自学能力不足，此外对计算机专业的学习方法不适应，对编程的逻辑思维方法还没有形成，VC＋＋上机操作不熟练，对编译、调试过程中出现的专业英语不熟悉等各方面的因素，导致这门课程学生学习起来有一定困难，容易形成成绩两极分化的结果。因此更需要教师提高教学水平，激发学习兴趣，使得枯燥难懂的编程变得生动有趣。
过分强调语法，忽视算法
C语言的学习类似于外语，要先会词、句，然后才能写出段落，C语言也必须掌握常量、变量、运算符、顺序、选择、循环语句等，才能写出程序来。但要写出好的文章光有词汇和语法是不够的，还需要流畅的思路，编程也是如此，算法才是程序的灵魂。大多数C语言教材中通常先给出一般的语法格式，然后讲解语法要点，再举例说明。很多教师对语句语法进行深入的教学，而对算法教学却偏少、不重视。加上应试教育的选择题、填空题题目侧重于语法细节，与程序设计的实用性偏离甚远，使学生产生了学习误区，导致了学生会读程序，但自己上机写程序时有种无从下手的感觉。学习程序设计语言的真正目的是编程解决问题，必须大量练习编程题，在编程的过程中掌握语法。
教学内容与解决实际问题有差距
C语言的教学目的是要熟练掌握C语言的用法和培养结构化程序设计的思维方式，培养编程能力，因此理论联系实际是教学改革的一个重点。在高校中普遍存在着注入式教学方法，学生为学习而学习，而忽视了学习的目的，C语言程序设计是一门理论性和实践性都很强的课程。当前，在程序设计实践常用的模式中，基本遵循着前几十年延续下来的习惯做法，即教师布置与程序设计语言教材的知识点相符的任务，学生通过上机来验证教材和讲课的内容以及自己所编的程序正确与否。这种做法与实际完全脱节，学生只会解决书上的问题，如求最大、最小值、平均值、排序、交换数组元素位置等，而对于现实问题却很茫然。很少有教师仔细斟酌实验的内容，以使其与实际联系更紧密，导致学生学完了不理解学了C有什么用处。因此讲解和练习要多引入日常生活中的实际问题：如计算器、小游戏、具备插入、查询、删除、保存等基本功能的学生管理信息系统等，通过这些编程问题使学生综合应用各章的知识，如循环、数组、函数、指针、文件，达到解决实际问题的编程能力。
教学重点
C语言是函数式的语言，因此C语言的重点一是函数、二是指针。而数组与指针是密切联系的，因此在C语言程序设计的教与学中一定要抓住数组、函数、指针这条主线，掌握数据在内存中的存储和变化，就有利于突出重点和突破难点。与其他编程语言相比，C语言中数据类型和运算符众多，指针概念抽象复杂，函数参数用法灵活，概念、语法规则和例子众多，不易掌握。通常学生对单一的知识点能够掌握，但对于知识点的联系理解不深，难以形成完整的知识体系。
因此C语言在讲解时在介绍完数据类型、变量、常量、运算符、表达式和面向过程的三种基本程序设计结构以后，要围绕数组、函数、指针这一主线展开程序设计，这样的话才能抓住C语言的重点，将纷繁的知识点形成清晰的脉络。我们知道，数组是相同数据类型的变量的集合，函数的作用是将程序模块化，而函数的参数可以是普通变量，数组名和指针变量。当在函数间传递数组和字符串时就可以用指针变量或数组名作函数参数进行地址传递，这样实参与形参就有四种组合，即：（1）实参、形参均为数组名；（2）实参为数组名，形参为指针变量；（3）实参为指针变量，形参为数组名；（4）实参、形参均为指针变量。数组、函数、指针通过这一主线就贯穿和联系起来了，学生既懂得它们之间的区别也懂得它们之间的联系，学习起来轻而易举。例如编写swap函数（指针法）：交换数组a和数组b中的对应元素并输出a、b数组。该例子既用到了函数调用，又用到了数组，还用到了指针变量作函数参数，函数、指针、数组三个重要的知识点都联系起来了。四、课程改革
（一）案例教学，语法与算法结合
C语言程序设计课程是C语言与程序设计相结合的一门课程，这就要求教师在授课过程中，既要讲解C语言的一些语法规则，又要重视程序设计。如果上课的老师不能准确把握，把重点简单放在讲述一些语法规则方面，往往会使学生丧失学习兴趣，另一方面也没有达到教学目的，有损教学质量。通过典型的例题既讲了语法，又掌握了算法，可谓一举两得。如果按照章节的顺序，往往是先讲变量、运算符，才讲顺序、选择和循环结构，但孤立地讲变量，常量，运算符学生往往学了就忘，理解不深，这时可以引入后面的实例。例如可用循环的例子指出变量要先定义后使用，定义数据类型的作用是为变量分配相应大小的内存空间，p为n！其值可能会超过基本整型变量的表示范围－32768～＋32767，因此p要定义为长整型，＋＋是自增运算符，它的作用是i＝i＋1，for循环的功能是完成累积，乘数i从1至n，每循环一次i增加1。通过具体的实例使学生理解语法不是孤立的规则，而是互相联系，使得一个功能得以实现的不可缺的组成部分。
（二）总结归纳，深入本质
在C语言中，指针是C语言中的重点和难点，概念抽象，学生不容易掌握。要启发学生多进行对比，归纳总结，深入本质，透过现象看到本质，培养和提高分析和解决问题的能力。例如，指针是地址，通过指针可以间接访问它所指向的目标变量，但为什么要用指针？还要引导学生深入思考。函数之间传递数据要依靠参数，而且只能由实参向形参传递，有值传递和地址传递两种方式。如果将数组名或指针变量作参数就是地址传递。在函数间不仅可以传递变量的值，变量的地址，还可传递数组，字符串等。形参是局部变量，函数调用结束形参变量就释放掉了，而函数返回值又只能有一个，那如何才能够从调用函数带回多个不同数据类型的数据呢？带着这样的问题，让学生思考通过指针进行地址传递的作用，其好处就在于可以通过形参的指针变量间接访问实参变量，达到了“双向传递”的效果，这样在函数调用时对形参变量的操作就等价于对实参变量的操作，理解了这一点就可以明白指针的重要性和好处了，学习也变得轻松和简单了。例如交换两个数的例子，用指针作形参。当函数调用结束后，形参空间虽然释放了，但在函数调用过程中通过形参对实参的影响却留了下来。
（三）以图示方法形象化算法
在教学中只要抓住数据在内存的存储和变化这个关键点，结合适当的图形教学，例如数组元素的内存分配，指针操作数组元素时，指针的自增与自减运算，指针的交换，目标变量的交换，链表的创建、插入、删除和输出等，都可以画出内存单元的图示来，一步一步地操作，循序渐进的学习，学生就容易理解和学好C语言了。例如用图示法形象化上例中的swap函数交换两个变量，如图1所示：
（四）多种编程方法开阔思维
同一个问题，鼓励学生用几种不同的方法编程实现，并让学生去分析它们的异同，从而加深对知识点的理解，掌握本质的算法思想。例如求1到100的累加和，可以用while，for和dowhile循环三种方法实现，输入字符串时可以用scanf，getchar，gets函数来实现，输出字符串时可用printf，putchar，puts来函数实现，输入、输出数组元素时可以用下标法，也可以通过指针法等。通过让学生尝试用不同的方法解决问题，一方面使学生对相近知识点的异同有了深刻的理解，培养了学生发现事物之间内在联系的观察能力，另一方面锻炼了学生编程的能力，培养了学生主动学习，积极思考的学习习惯，并且能将所学知识融会贯通，可谓一举两得。
学习C语言程序设计应当充分注意实验环节。首先老师在上实验课时尽量要求学生多编写程序，多上机调试程序，上机实验的目的决不仅是为了验证所编程序的正确性，其主要目的在于让学生熟练掌握上机操作要领和调试程序技术，积累编程经验。其次上机实验可以加深学生对讲授内容的理解，尤其是一些语法规定，光靠课堂讲授比较枯燥又难以记住，但它们又很重要，通过多次上机就能自然地熟练掌握，通过上机来掌握语法规则是行之有效的一种方法。最后，学生在上机调试通过一个程序后，可以自己改变程序中某些部分，甚至故意设置一些障碍，观察和分析在不同情况下的编译和运行结果。应当说，上机实验的重要性绝不亚于课堂听课，这是巩固和发展课堂知识的十分重要的环节。
2C语言实验课存在的问题
目前在不少高校C语言实验教学活动中，经常会出现以下一些问题：
2.1没有充分调动学生学习的积极性。大部分学生在学习程序设计以前只知道使用计算机娱乐或办公，认为计算机的学习应该很轻松。但是C语言的许多基础知识都是概念性强、理论性强，内容丰富且抽象，具有严密逻辑性的，学习难度比较大。这时有的学生会产生畏难情绪，而老师又没有及时引导，因此许多学生学习兴趣开始降低，不听老师讲授理论课，甚至连实验课也干脆不去。
2.2很多高校的C语言课一般是理论课和实验课分开教学，任课老师只负责理论教学，实验部分则是把学生丢到机房由实验室老师负责辅导，任课老师很少或基本不去机房，学生上机调试程序的自觉性当然很差，就算任课老师布置了作业，也有不少同学在偷偷玩游戏浪费时间，有同学有问题也是由辅导老师负责解答。任课老师和辅导老师沟通不够，学生到底哪里不懂，上机时在干什么这些情况任课老师很少知道，当然也不了解学生现阶段的学习情况，教与学在这里脱节了，任课老师上课就失去了针对性。
2.3学生的作业存在抄袭现象，有的程序错误百出，根本就没上机调试过。对批改过的作业，有相当一部分学生也不认真去分析，交作业仅仅是为了应付老师。对于C语言这样一门实践性很强的课程，仅靠布置作业和书面批改作业的方法来督促学生学习和了解学习情况是很不全面和客观的，很难提高教学质量。
2.4学生每次上机时缺乏明确的量化指标，虽然教师事先也向学生布置应准备的内容，但没有督促和检查，完成完不成无所谓。上机情况与期末总成绩没有直接关系，这常常导致学生上机前不充分准备，上机过程中时间抓得不紧，思想上没压力，故而上机调试程序的能力提高不快。
2.5不少高校目前C语言的编译软件还在用DOS下的TC，现在是WINDOWS横行的年代，如果还是坚持让学生面对纯英文操作界面的TC，运行一系列难以记忆的DOS命令，很多学生看第一眼就被吓倒了，更不用说去仔细分析调试程序时产生的诸多英文提示，而且TC本生也有不支持鼠标操作，输入中文不方便等缺点。3C语言实验课教学改革的原则和方法
基于对以上问题的分析和认识，在上机实践教学中应采取如下改进措施：
3.1为了方便管理任课老师最好兼任实验室辅导老师，或者要和实验室辅导老师保持密切联系、经常沟通，及时了解学生的上机作业情况，适时调整授课进度。加强机房管理，端正学生的上机目的。上机考勤、纪律情况记入期末成绩。
3.2在每次上机时，要求学生在规定时间内独立完成一定数量的练习题。老师（任课老师或实验室辅导老师）根据每人完成练习题的数量、质量与时间，现场打分并做为平时成绩，影响该课程的总成绩。练习题可在上机之前提前告诉学生，方便他们事先做好准备。这样一来即可有效地避免学生互相抄袭作业、不求甚解的弊端。
3.3凡讲过的基本操作方法，要求学生必须事先复习好，上机时一律不予解答。目的是提高学生理论课的听课质量。
3.4取消原来的书面作业，换成学生写实验报告，这样可以帮助他们总结编程经验。实验报告的格式可以参照上机实验指导书，此类书现在书店很多，比如谭浩强编著清华大学出版社出版的《C程序设计》就比较不错。
3.5改进C语言的编译环境，选用WINDOWS下的编译软件，比如WIN—TC，WIN—TC的内核实质上和TC是完全一样的，只不过是操作界面不一样，WIN—TC的优势主要就是纯中文菜单，支持鼠标操作，在WINDOWS下编辑TC代码，充分利用WINDOWS的剪贴版，可以很方便的输入和显示汉字等，这是一个免费软件在网上很容易找到。
3.6笔者结合国内外优秀编程语言的实验教学方法和模式，并经几年来C语言的教学实践，建议在有条件的情况下尽量将理论课和实验课的比例设置成1：1，千万不可为赶教学进度或其它任何理由而压缩实验课时，那样做会得不偿失。
4C语言实验课教学改革的效果
上述方案经笔者若干循环的C语言教学实践后，明显感到改革前后的情况大不相同，取得了较好的教学效果：
4.1课堂听课质量明显提高。因为上机时老师要当场检查程序，根本就不可能去抄袭别人的，就算抄来弄不明白也是白费心机。要想上机时顺利通过，课堂上必须认真听讲，记笔记。因此课堂教学时学生基本上没有迟到和无故缺的，并且课堂上都能专心听讲，记笔记，课间10分钟还问个不停，因为上机时就没有这么多时间详细问老师了。
4.2实验课上机效率明显提高。因为要赶快把程序调通过让老师检查，否则这次作业就没成绩了，上机时大家都在争分夺秒，根本没有人有时间去玩游戏、上网，甚至于有的学生下课后都还要拖堂调试程序。
关键词：移动学习，C语言程序设计，教学
1 移动学习
移动学习（M-Learning）是借助移动互连技术，使用移动计算设备（智能手机、PDA、移动电话等）实现学习者随时随地进行不同目的、不同方式的学习[1]。移动的内涵包括：形式上是移动的，即学习者不再受时间、空间和有线网络的限制，可以随时随地进行不同需求、不同方式的学习；学习环境是移动的，学习资源和学习者也是移动的；内容上是互动的，进行教学活动的双方实时交流，教育信息、教育资源与教育服务依靠移动计算技术和互联网技术实现双向“移动”，教与学相互促进，才能更充分的体现移动学习的优越性；实现方式上是数字的，移动学习是基于无线移动设备进行的数字化学习，它是在数字化学习的基础上发展起来的，是远程学习发展的一个新阶段[2] 。
现阶段的移动学习受技术条件的制约，通常作为高校教学的一种辅助学习模式，主要应用于管理和为学习支持服务提供“交互”通道，学生和教师通过使用移动设备(如手机等)方便、灵活地实现交互式教学活动。高校移动学习的主要应用模式分为三大类：基于短信息的在线移动学习，基于连接的在线移动学习以及存储移动学习模式[3]。基于短信息的在线移动学习具有使用费用低，设备普遍支持等优点，主要应用于通信数据少并且可用简单文字描述的学习活动和学习服务，可用于向学习者发送课程安排、考试安排和考试成绩等信息，提供指导、激励和支持等作用。基于连接的在线移动学习和存储移动学习，需要建设WAP站点，提供能够支持移动设备访问和下载的学习资源，着重选取能够贴近学习者生活和工作同时又较为时尚和流行的主题作为学习内容。存储移动学习和基于短信息的在线移动学习将是目前在高校中最切实可行的移动学习应用模式[4] [5]。
2 C语言程序设计课程特点
C语言作为当今最为流行的程序设计语言之一毕业论文范文，不仅是计算机专业的必修课，也是很多
非计算机专业的学习课程。随着计算机的普及，学生运用计算机的能力越来越强，但计算机程序设计课程因其较复杂的语法、编程等知识，依然是众多学生学习上的“拦路虎”。
C语言程序课程知识点琐碎，概念繁多，理论不易掌握；概念抽象且复杂，包含的数据类型和运算符丰富，需预习与复习相结合才产生较好学习效果；对应的规则繁多且易混淆，使用较为灵活，容易出错，使得学生容易产生畏难、厌倦情绪；理论与实验教学学时分布不均衡，导致课堂教学中，对如何分析和解决问题讲得不够充分，学生编程思路不清楚；实验过程中，不能将理论知识应用自如，在处理实际问题时往往不知从何入手，需要在平时教学中注意培养学生动手能力[6][7]。
C语言程序课程的这种特点，适合采用移动学习作为其辅助教学方式。针对C语言理论性强的特点，可以在课前课后发送定时短信，提示预习摘要求较高，不好的缩进格式影响其呈现效果，结构化风格使得程序占用篇幅往往较长等等，这些因素均会制约移动设备的可读性。
3移动学习在课程教学中的应用
根据上述分析，设计移动学习方式如下：总体原则，以传统教学方式为主，移动学习方式为辅，移动学习方式充当课堂教学的重要补充，能够实现课堂知识的延伸，指导和激励学生进行更深层次的学习和实践。实现方式，主要采用基于短信息的在线移动学习方式，配合基于连接的移动学习空间、论坛，以及存储移动学习资源建设。针对课堂教学，精心设计课前案例，提出驱动式问题，相关预习提示，课后设计相关重点回顾，知识点延伸，以短信形式发给学生，对于短信不能很好显示的内容可以邮件形式发送给学生，或者放在相关网站上，以消息的形式提醒学生查收。软硬件支持：考虑到学生普遍拥有设备的程度，将移动设备限定在普通移动手机，软件使用中国移动飞信校园版（EFetion_campus）[10]，可以支持PC端向移动手机的短信群发，通过飞信、群、语音、邮箱、空间等多种方式实现互联网、移动网间的无缝互通毕业论文范文，还可以使用日程提醒，邮件提醒等功能打造个性化的学习指导。移动学习具体实现方式如图1。
图1 移动学习应用模式图
3.1功能模块介绍
移动学习做为一种辅助教学模式，能够参与到C语言课堂教学的课前准备，课后辅导以及实验指导等方面。
3.1.1短消息学习模块
（1）课前预习提示。可将每节的学习目标、重点、难点发送给学生，也可发一典型程序，加驱动式问题，发送到邮箱里，同时设置邮件提醒功能。
（2）课堂内容回顾。对前面课程学习过的知识内容以短信形式发给学生，提醒其回顾。
（3）作业提示、阶段测试。也可仿照上述短信设置方式，定时群发给所有的学生。
3.1.2移动学习空间或论坛
移动学习空间既可以方便学生在线浏览，也要努力适应基于连接的移动学习访问，其资料下载模块提供的学习资源，也要支持移动终端设备。移动学习论坛，实现学生自由交流空间。在移动学习论坛上定期设置讨论专题，既可以是关于某个错误进行分析，也可以针对相关程序选题集思广益，还可以是对当前教育进行探讨等等。
（1）课堂内容延伸。可提供诸如：MSDN使用介绍，帮助学生自如设计C/C++程序等；CSDN论坛介绍，提供同资深程序员交流学习的平台。
（2）常见错误提示分析。提供调试程序基本步骤，常见错误解读及可能出错原因。
（3）课程设计选题。设计相关程序选题，使其能够体现课程各个阶段的进度，并且具有一定的实用性，趣味性，能够调动学生的学习积极性。
（4）测试空间。提供一些历年试题，可以帮助学生巩固理论学习。
（5）教育思考。定期对教学进行总结，寻求更好的教学方式，也可以一些高校精品课程网站链接。
（6）资料下载。课程内容的各种学习资源，如PPT课件、多媒体课件、部分课程的录音、录像等；有关课程的各种辅导资料，如各章节的知识要点、课程设计任务库、程序设计案例库、试题库等都可以作为下载的资料。
3.2移动学习内容设计
在高校教育中，学生同时需要进行多门课程的学习，如果在针对某一门课程实施基于短信息的移动学习方式时，设计过多的短信内容，或者发送较多的次数，都将会给学生造成信息轰炸，带来过重的信息负担。配合C语言程序课堂教学，在课前课后发送两条飞信，每次不超过5页，对于无法以短信内容呈现的资源就发送到邮箱，同时以短信形式提醒学生注意查收。程序设计课程所涉及程序对格式要求较严格，一个程序案例通常占用较多篇幅，此时以邮件的方式发送较为合适，同时在相关论坛上设置讨论专题，根据学生回答设置最佳答案，统计学生活跃度，作为平时成绩参照。图2为课前预习的飞信基本内容设计。
图2 飞信基本内容设计
把课程内容按照“章-节-知识点”的层次模式进行组织，整理出每章每节的学习目标、重点、难点、学习指导、参考资料等内容毕业论文范文，并概要总结出每个知识点的核心内容和若干测试题目，学习者可以通过短信息随时随地自由学习、复习这些重要的知识点，并对学习的效果进行测试。设计短信内容时需考虑程序格式问题，屏幕显示行数，尽量控制在8行*5屏=40行，每行8字以内，不要以图片的形式发送（涉及彩信资费问题）。
另一方面，为课程的核心内容提供文档、PPT课件、课程录音、课程录像等多种媒体格式、适合多种移动终端的学习资源，满足学习者不同的学习需求和学习习惯。学习者只要把这些资源通过教学网站，下载到自己的移动终端上，当他们在教室外面、公共汽车上等地方时，都可以通过移动终端来浏览这些学习内容，充分享受移动学习的便捷与方便，而且不需要承担高昂的移动通讯费用。但是供下载的资料要充分考虑移动学习的特点，不仅要考虑学生的设备支持程度，还要考虑移动学习的片段性特点，对其中的部分资料需要进行特殊处理使其适合移动学习方式，主要处理原则，按知识点，将文档，影音资料都处理成片段，确保一个片段一个知识点，每个片段持续10分钟左右。
4 实验分析
借助中国移动飞信校园版，上述大部分移动学习方式都可以实现，从PC端到手机客户
端可以方便的实现短信群发，只要不超过一定数量，免费且易于操作。学生也分常乐意参与到这种形式的移动学习中来，非移动用户除了在接收短信受限之外，也可以加入飞信校园版PC端，可以共享资源。实验证明，使用移动学习方式作为程序设计课程的辅助教学方式能够大大调动学生学习的积极性。但是在学生中间出现了两级分化的现象，部分同学兴趣高涨，能够充分利用提供的学习资源，学习进度甚至出现超前现象，另外一部分同学上课时也在查看手机，学习不仅没有进步，反而沉迷于手机上网。这种现象提醒大家不仅应该注意实施移动学习的方式，同时还要加强大学生的思想教育，使其认识到网络资源的便利性和危害性，能够主动的去寻求有益的资源来提高自己。
使用飞信实现移动学习还有以下必须注意的地方：(1)飞信中涉及大量广告，容易分散学生注意力。(2)短信数量过大，易给学生造成信息轰炸，要限制性的使用。(3)需警惕不法分子盗取飞信或手机号，进行诈骗。可以利用飞信的二次开发功能，屏蔽其他模块，使其更适合校园使用。
移动学习对学习者也要有一定要求毕业论文范文，比如说需要一定的自学能力，自制能力，以及较强的学习动机等[8][9]。现阶段的移动学习在高校教学中应该起辅助作用，但不能排除其对研究生，博士生及在职人员充电的作用，所以还是要做好移动资源的建设工作，注意打上数字签名保护知识产权。
5 结论
当前，移动学习是教育界的研究热点。将移动学习方式引入语言类课程的教学中已取得较大进展，但将其应用到C语言程序设计课程教学中来，还属于尝试阶段。移动学习给教学改革注入新鲜活力，其对高校教学的促进作用，不仅依赖教师的合理使用和学生的大力配合，还依赖于软件平台的设计。本文所使用的飞信校园版，受到发送短信条数，广告绑定等不利因素的限制，不仅要考虑课程特点，还要考虑软件的使用规则，不能充分发挥移动学习的优势。下一步需要改进的地方，不仅在于移动学习资源的建设，还要建设实施移动学习的软件平台，不仅要适合移动终端在线浏览，还要能够与校园各个系统整合，充分利用现有资源，更加适应程序设计课程的要求。
参考文献：
[1]德斯蒙德·基更.移动学习：下一代的学习[J].开放教育研究.2004
[2]刘豫钧，鬲淑芳.移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术.2004
[3]王建武.3G网络下基于彩信的被动式移动学习实践研究[D].西安：陕西师范大学.2009
[4]张珑，王建华，张军，邸佳奇.移动学习在高等学校教学改革中的应用[J]. 计算机教育.2010(6):34-37
[5]王伟,钟绍春,吕森林.大学生移动学习实证研究[J].开放教育研究,2009,15(2):22-27.
[6]张素芹，吴连生.独立学院“C语言程序设计”教学改革实践[J]. 计算机教育.2010
[7]顾钧.程序设计语言课程的概念体系及教学策略探讨[J].中国成人教育.2010
[8]李望秀.高校教学中的移动学习[D].长沙：湖南师范大学.2008
[9]徐楠.M_Learning在现代远程开放教育中的应用研究[D].南京：南京师范大学.2005
[10]http://efeixin.10086.cn/product/category_15.html
关键词：移动学习，C语言程序设计，教学
1 移动学习
移动学习（M-Learning）是借助移动互连技术，使用移动计算设备（智能手机、PDA、移动电话等）实现学习者随时随地进行不同目的、不同方式的学习[1]。移动的内涵包括：形式上是移动的，即学习者不再受时间、空间和有线网络的限制，可以随时随地进行不同需求、不同方式的学习；学习环境是移动的，学习资源和学习者也是移动的；内容上是互动的，进行教学活动的双方实时交流，教育信息、教育资源与教育服务依靠移动计算技术和互联网技术实现双向“移动”，教与学相互促进，才能更充分的体现移动学习的优越性；实现方式上是数字的，移动学习是基于无线移动设备进行的数字化学习，它是在数字化学习的基础上发展起来的，是远程学习发展的一个新阶段[2] 。
现阶段的移动学习受技术条件的制约，通常作为高校教学的一种辅助学习模式，主要应用于管理和为学习支持服务提供“交互”通道，学生和教师通过使用移动设备(如手机等)方便、灵活地实现交互式教学活动。高校移动学习的主要应用模式分为三大类：基于短信息的在线移动学习，基于连接的在线移动学习以及存储移动学习模式[3]。基于短信息的在线移动学习具有使用费用低，设备普遍支持等优点，主要应用于通信数据少并且可用简单文字描述的学习活动和学习服务，可用于向学习者发送课程安排、考试安排和考试成绩等信息，提供指导、激励和支持等作用。基于连接的在线移动学习和存储移动学习，需要建设WAP站点，提供能够支持移动设备访问和下载的学习资源，着重选取能够贴近学习者生活和工作同时又较为时尚和流行的主题作为学习内容。存储移动学习和基于短信息的在线移动学习将是目前在高校中最切实可行的移动学习应用模式[4] [5]。
2 C语言程序设计课程特点
C语言作为当今最为流行的程序设计语言之一毕业论文范文，不仅是计算机专业的必修课，也是很多
非计算机专业的学习课程。随着计算机的普及，学生运用计算机的能力越来越强，但计算机程序设计课程因其较复杂的语法、编程等知识，依然是众多学生学习上的“拦路虎”。
C语言程序课程知识点琐碎，概念繁多，理论不易掌握；概念抽象且复杂，包含的数据类型和运算符丰富，需预习与复习相结合才产生较好学习效果；对应的规则繁多且易混淆，使用较为灵活，容易出错，使得学生容易产生畏难、厌倦情绪；理论与实验教学学时分布不均衡，导致课堂教学中，对如何分析和解决问题讲得不够充分，学生编程思路不清楚；实验过程中，不能将理论知识应用自如，在处理实际问题时往往不知从何入手，需要在平时教学中注意培养学生动手能力[6][7]。
C语言程序课程的这种特点，适合采用移动学习作为其辅助教学方式。针对C语言理论性强的特点，可以在课前课后发送定时短信，提示预习摘要求较高，不好的缩进格式影响其呈现效果，结构化风格使得程序占用篇幅往往较长等等，这些因素均会制约移动设备的可读性。
3移动学习在课程教学中的应用
根据上述分析，设计移动学习方式如下：总体原则，以传统教学方式为主，移动学习方式为辅，移动学习方式充当课堂教学的重要补充，能够实现课堂知识的延伸，指导和激励学生进行更深层次的学习和实践。实现方式，主要采用基于短信息的在线移动学习方式，配合基于连接的移动学习空间、论坛，以及存储移动学习资源建设。针对课堂教学，精心设计课前案例，提出驱动式问题，相关预习提示，课后设计相关重点回顾，知识点延伸，以短信形式发给学生，对于短信不能很好显示的内容可以邮件形式发送给学生，或者放在相关网站上，以消息的形式提醒学生查收。软硬件支持：考虑到学生普遍拥有设备的程度，将移动设备限定在普通移动手机，软件使用中国移动飞信校园版（EFetion_campus）[10]，可以支持PC端向移动手机的短信群发，通过飞信、群、语音、邮箱、空间等多种方式实现互联网、移动网间的无缝互通毕业论文范文，还可以使用日程提醒，邮件提醒等功能打造个性化的学习指导。移动学习具体实现方式如图1。
图1 移动学习应用模式图
3.1功能模块介绍
移动学习做为一种辅助教学模式，能够参与到C语言课堂教学的课前准备，课后辅导以及实验指导等方面。
3.1.1短消息学习模块
（1）课前预习提示。可将每节的学习目标、重点、难点发送给学生，也可发一典型程序，加驱动式问题，发送到邮箱里，同时设置邮件提醒功能。
（2）课堂内容回顾。对前面课程学习过的知识内容以短信形式发给学生，提醒其回顾。
（3）作业提示、阶段测试。也可仿照上述短信设置方式，定时群发给所有的学生。
3.1.2移动学习空间或论坛
移动学习空间既可以方便学生在线浏览，也要努力适应基于连接的移动学习访问，其资料下载模块提供的学习资源，也要支持移动终端设备。移动学习论坛，实现学生自由交流空间。在移动学习论坛上定期设置讨论专题，既可以是关于某个错误进行分析，也可以针对相关程序选题集思广益，还可以是对当前教育进行探讨等等。
（1）课堂内容延伸。可提供诸如：MSDN使用介绍，帮助学生自如设计C/C++程序等；CSDN论坛介绍，提供同资深程序员交流学习的平台。
（2）常见错误提示分析。提供调试程序基本步骤，常见错误解读及可能出错原因。
（3）课程设计选题。设计相关程序选题，使其能够体现课程各个阶段的进度，并且具有一定的实用性，趣味性，能够调动学生的学习积极性。
（4）测试空间。提供一些历年试题，可以帮助学生巩固理论学习。
（5）教育思考。定期对教学进行总结，寻求更好的教学方式，也可以一些高校精品课程网站链接。
（6）资料下载。课程内容的各种学习资源，如PPT课件、多媒体课件、部分课程的录音、录像等；有关课程的各种辅导资料，如各章节的知识要点、课程设计任务库、程序设计案例库、试题库等都可以作为下载的资料。
3.2移动学习内容设计
在高校教育中，学生同时需要进行多门课程的学习，如果在针对某一门课程实施基于短信息的移动学习方式时，设计过多的短信内容，或者发送较多的次数，都将会给学生造成信息轰炸，带来过重的信息负担。配合C语言程序课堂教学，在课前课后发送两条飞信，每次不超过5页，对于无法以短信内容呈现的资源就发送到邮箱，同时以短信形式提醒学生注意查收。程序设计课程所涉及程序对格式要求较严格，一个程序案例通常占用较多篇幅，此时以邮件的方式发送较为合适，同时在相关论坛上设置讨论专题，根据学生回答设置最佳答案，统计学生活跃度，作为平时成绩参照。图2为课前预习的飞信基本内容设计。
图2 飞信基本内容设计
把课程内容按照“章-节-知识点”的层次模式进行组织，整理出每章每节的学习目标、重点、难点、学习指导、参考资料等内容毕业论文范文，并概要总结出每个知识点的核心内容和若干测试题目，学习者可以通过短信息随时随地自由学习、复习这些重要的知识点，并对学习的效果进行测试。设计短信内容时需考虑程序格式问题，屏幕显示行数，尽量控制在8行*5屏=40行，每行8字以内，不要以图片的形式发送（涉及彩信资费问题）。
另一方面，为课程的核心内容提供文档、PPT课件、课程录音、课程录像等多种媒体格式、适合多种移动终端的学习资源，满足学习者不同的学习需求和学习习惯。学习者只要把这些资源通过教学网站，下载到自己的移动终端上，当他们在教室外面、公共汽车上等地方时，都可以通过移动终端来浏览这些学习内容，充分享受移动学习的便捷与方便，而且不需要承担高昂的移动通讯费用。但是供下载的资料要充分考虑移动学习的特点，不仅要考虑学生的设备支持程度，还要考虑移动学习的片段性特点，对其中的部分资料需要进行特殊处理使其适合移动学习方式，主要处理原则，按知识点，将文档，影音资料都处理成片段，确保一个片段一个知识点，每个片段持续10分钟左右。
4 实验分析
借助中国移动飞信校园版，上述大部分移动学习方式都可以实现，从PC端到手机客户
端可以方便的实现短信群发，只要不超过一定数量，免费且易于操作。学生也分常乐意参与到这种形式的移动学习中来，非移动用户除了在接收短信受限之外，也可以加入飞信校园版PC端，可以共享资源。实验证明，使用移动学习方式作为程序设计课程的辅助教学方式能够大大调动学生学习的积极性。但是在学生中间出现了两级分化的现象，部分同学兴趣高涨，能够充分利用提供的学习资源，学习进度甚至出现超前现象，另外一部分同学上课时也在查看手机，学习不仅没有进步，反而沉迷于手机上网。这种现象提醒大家不仅应该注意实施移动学习的方式，同时还要加强大学生的思想教育，使其认识到网络资源的便利性和危害性，能够主动的去寻求有益的资源来提高自己。
使用飞信实现移动学习还有以下必须注意的地方：(1)飞信中涉及大量广告，容易分散学生注意力。(2)短信数量过大，易给学生造成信息轰炸，要限制性的使用。(3)需警惕不法分子盗取飞信或手机号，进行诈骗。可以利用飞信的二次开发功能，屏蔽其他模块，使其更适合校园使用。
移动学习对学习者也要有一定要求毕业论文范文，比如说需要一定的自学能力，自制能力，以及较强的学习动机等[8][9]。现阶段的移动学习在高校教学中应该起辅助作用，但不能排除其对研究生，博士生及在职人员充电的作用，所以还是要做好移动资源的建设工作，注意打上数字签名保护知识产权。
5 结论
当前，移动学习是教育界的研究热点。将移动学习方式引入语言类课程的教学中已取得较大进展，但将其应用到C语言程序设计课程教学中来，还属于尝试阶段。移动学习给教学改革注入新鲜活力，其对高校教学的促进作用，不仅依赖教师的合理使用和学生的大力配合，还依赖于软件平台的设计。本文所使用的飞信校园版，受到发送短信条数，广告绑定等不利因素的限制，不仅要考虑课程特点，还要考虑软件的使用规则，不能充分发挥移动学习的优势。下一步需要改进的地方，不仅在于移动学习资源的建设，还要建设实施移动学习的软件平台，不仅要适合移动终端在线浏览，还要能够与校园各个系统整合，充分利用现有资源，更加适应程序设计课程的要求。
参考文献：
[1]德斯蒙德·基更.移动学习：下一代的学习[J].开放教育研究.2004
[2]刘豫钧，鬲淑芳.移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术.2004
[3]王建武.3G网络下基于彩信的被动式移动学习实践研究[D].西安：陕西师范大学.2009
[4]张珑，王建华，张军，邸佳奇.移动学习在高等学校教学改革中的应用[J]. 计算机教育.2010(6):34-37
[5]王伟,钟绍春,吕森林.大学生移动学习实证研究[J].开放教育研究,2009,15(2):22-27.
[6]张素芹，吴连生.独立学院“C语言程序设计”教学改革实践[J]. 计算机教育.2010
[7]顾钧.程序设计语言课程的概念体系及教学策略探讨[J].中国成人教育.2010
[8]李望秀.高校教学中的移动学习[D].长沙：湖南师范大学.2008
[9]徐楠.M_Learning在现代远程开放教育中的应用研究[D].南京：南京师范大学.2005
[10]efeixin.10086.cn/product/category_15.html
感谢我已经毕业的师兄徐日东、张凡、周志坚、段云涌和夏志远，他们曾经给了我无私的帮助和鼓励，让我学到很多。感谢汪健和程诗猛两位师兄，他们丰富的工作经验对于本文的硬件设计提供了很大的帮助。感谢同届的张斌、李纯和张登宝，他们是我学习、工作和生活上的伙伴，也是面对困难和挑战时的战友。感谢我的师妹邓祯，师弟冯国平、古明生、周建琼、杨帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吴喧辉和张泽，从他们身上，我学到很多东西，和他们在一起的日子是读研期间快乐的时光。
感谢在广东普信公司实习时的同事们，他们在我第一次参加实际项目开发的过程中给了我莫大的帮助和鼓励。特别要感谢我的项目经理李旭和黄润怀，是他们的信任给了我很多锻炼的机会，也一直对他们给予我的生活上的照顾心存感激。和他们一起为广州项目奋战的一年多是我人生中一段难忘的经历。
感谢我的朋友Louis，Dick，Iris，Tracy，Sawyer，Joe，Jason，IceBear，以及更多我无法逐一列出名字的朋友，他们给了我无数的关心和鼓励，也让我的研究生生活充满了温暖和欢乐。我非常珍视和他们的友谊！
感觉计算机学院研028班的我的同学，感谢他们在学习和生活上给予我的帮助。
感谢生我养我的父母，他们给了我无私的爱，我深知他们为我求学所付出的巨大牺牲和努力，而我至今仍无以为报。祝福他们，以及那些给予我关爱的长辈，祝他们幸福、安康！
感谢我已经毕业的师兄徐日东、张凡、周志坚、段云涌和夏志远，他们曾经给了我无私的帮助和鼓励，让我学到很多。感谢汪健和程诗猛两位师兄，他们丰富的工作经验对于本文的硬件设计提供了很大的帮助。感谢同届的张斌、李纯和张登宝，他们是我学习、工作和生活上的伙伴，也是面对困难和挑战时的战友。感谢我的师妹邓祯，师弟冯国平、古明生、周建琼、杨帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吴喧辉和张泽，从他们身上，我学到很多东西，和他们在一起的日子是读研期间快乐的时光。
感谢在广东普信公司实习时的同事们，他们在我第一次参加实际项目开发的过程中给了我莫大的帮助和鼓励。特别要感谢我的项目经理李旭和黄润怀，是他们的信任给了我很多锻炼的机会，也一直对他们给予我的生活上的照顾心存感Ji。和他们一起为广州项目奋战的一年多是我人生中一段难忘的经历。
感谢我的朋友Louis，Dick，Iris，Tracy，Sawyer，Joe，Jason，IceBear，以及更多我无法逐一列出名字的朋友，他们给了我无数的关心和鼓励，也让我的研究生生活充满了温暖和欢乐。我非常珍视和他们的友谊!
感觉计算机学院研028班的我的同学，感谢他们在学习和生活上给予我的帮助。
感谢生我养我的父母，他们给了我无私的爱，我深知他们为我求学所付出的巨大牺牲和努力，而我至今仍无以为报。祝福他们，以及那些给予我关爱的长辈，祝他们幸福、安康!
1.1多媒体与板书相结合
在传统教学中，教师开展教学工作主要使用板书，教师在讲台上讲，学生被动地在下面听，课堂教学互动很少，学生在学习中的主体作用很难体现，同样教学质量和教学效率也很难取得突破。多媒体的引入，弥补了传统教学的不足，它可以将视听两方面更好地结合，极大地调动了学生的学习兴趣，很容易使学生、教师、多媒体三者实现互动。教师可以把C语言课程相关的所有内容放在校园网的网络教学综合平台上，利用网络教学综合平台课程信息、布置作业，并永久保留各项网上学习痕迹和各项统计消息等，从而拓展教学空间。学生随时可以浏览该课程相应的辅导材料，进行网上提问、在线测试、讨论式学习等。当然多媒体只是教学工具的一种，在课堂上它并不能完全取代教师的作用。
1.2演示编程、增强互动的教学方法
兴趣是最好的老师。老师可以选择一些简单有趣的数学问题，在课堂上来进行实际编程演示，并运行结果，使学生学会借助于C语言来解决实际问题，感受到编程的奇妙，从而产生浓厚的学习兴趣[1]。随着课程的后续学习，还可以继续向学生演示对于一些趣味性的问题如何来编程。这样不但可以提高学生编程的兴趣，还活跃了课堂气氛。此外，也可以给学生布置些课后作业，在习题课的时间让学生来演示自己写好的程序，大家共同对程序进行分析、评价，以此来提高学生的学习兴趣。
1.3课堂讲述与讨论相结合的教学方法
把课堂交给学生，定期组织学生讨论。在程序设计中，针对一个程序的多种编写方法展开讨论，评价程序，使学生认识到优、劣代码的特征，思考怎样才能编写高质量的程序。在学习完循环控制后，如对于计算100以内偶数之和，我们要求学生分别用while语句、do-while语句和for语句来实现。这样的教学过程，有效降低了问题的难度，激发了学生的编程兴趣，不断地引导学生去思考，使学生深入理解。
1.4填空式教学方法
在讲述程序时，不将程序的内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白，让学生自己去推测可能的结果。这就要求学生首先要读懂程序，了解程序实现的功能，再添上适当语句，然后运行程序，直到得到正确的运行结果。从而激起学生的探索欲望，提高学生的学习能力，进一步培养学生的创新思维。
二、实验教学方法的探索
在以往的C语言程序设计教学中往往存在着集中式的讲述，老师在课堂上对于语句的语法讲得较多，往往是注意事项罗列了一大堆却忽略了程序的“设计”过程，在讲解的过程中举例死板、单一，过于依赖教材。这样很容易造成学生学习了不会编程、不会应用，相关知识联系不上，最后使得学生的学习兴趣逐渐淡化。因此，对于非计算机专业的学生，需要加强实践教学环节的教学，主要体现在以下几个方面。
2.1任务驱动的教学方法
C语言是一门实践性非常强的课程，这就要求必须加强上机实践这一教学环节。在上机练习时，可以采用任务驱动的教学方法来指导学生。上机前先给学生布置一些任务，并且这些任务要能激发学生的学习兴趣，学生一旦有了兴趣，很多复杂的问题就会迎刃而解。例如学到函数时，我们可以让学生编程设计一个简单的计算器程序。在上机操作之前给学生先演示用一个简单的程序来实现，上机操作时要求学生对这个程序进行修改并用带参数的函数来实现，最后要求学生对程序再进行修改，用不带参数的函数来实现。通过这样的案例，使学生理解并掌握函数的几个重要的概念、实现方法及编程技巧，并使学生真正理解为什么说C语言的程序是由函数构成的。经过这样的反复练习，学生不但学到了基础知识，而且提高了综合分析和理解能力。这样的教学任务不但有趣，还能调动学生的积极性，达到事半功倍的效果。
2.2设计错误、寻求正确答案的教学方法
在教学的过程中有意识地设计一些错误，让学生在实践中发现错误。例如在讲解求100至200间的全部素数并要求每行输出10个素数这个程序时，可以在程序中设置一些隐蔽的错误。这些错误可以是算法上的错误，也可以是语法上的错误，或者是逻辑错误等，使得该程序不能正确执行。然后让学生在上机时进行调试，分析程序，发现错误并及时改正。我们设置这些错误的目的是使学生主动思考问题，找出问题，然后想办法解决，从而调动学生的积极性。让学生在错误中学习，在错误中成长，不断地克服困难，提高思考能力。这样可以培养学生的动手能力和解决问题的能力，而且学生也可以积累调试程序的经验。
三、结语
购物车(0)
