关键词：物流预备技师；技师工作站；精细化培养
中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）22-83-2
1 课题研究背景
随着经济快速发展，产业升级换代步伐不断加快，从中国制造跨越到中国创造，工业2025，一带一路，实现民族复兴，伟大中国梦的过程中，物流技师等高技能人才需求激增，职业院校物流预备技师培养规模迅速扩大，物流预备技师培养如何在完成校内学习的基础上，提高预备技师在站培养质量显得尤为重要。
对职业院校物流预备技师在站精细化培养研究，以有利于将职业院校预备技师在站培养工作标准化、精细化、规范化提上工作日程。
1.1 课题提出的现实依据
国内职业院校实习指导工作及预备技师在站培养工作目标不清晰明确、实施不够深入细致。学生在实习中学习不系统，不深入，实习或在站培养效果不明显。
企业师傅或指导教师工作积极性不高，不能有目的、有计划、有方法、有措施、有评价地指导学生通过解决企业实际问题，将所学知识与企业实践有效融汇贯通，产生新知识、新成果，并将研究成果在企业应用产生经济效益与社会效益问题。该项目提出的目的使职业院校充分发挥企业在学生实习、实践中的关键作用，工学结合、工学交替，解决指导工作不准、不实、不细问题，提高学生学习效果及高技能人才培养水平。
目前国内对该项目研究还没有先例，但各院校已充分认识到学生在企业学习实践的质量对高技能人才培养起着关键作用。深圳技师学院现代物流专业从2009年开展预备技师在站培养以来，建设了10家技师工作站，校企合作基础好，指导工作扎实细致，成效显著，积累了丰富的经验，需要加以提炼、整理、上升到理论水平，以推动预备技师在站培养工作实现跨越式发展。
1.2 课题提出的理论依据
1.2.1 物流预备技师概念
物流预备技师是指已完成预备技师学制教育，并通过物流技师（国家职业资格二级）的理论知识考试和操作技能考核未进行综合评审的技师学院和高级技工学校的物流专业学生。
1.2.2 技师工作站定义
技工院校与企业联合建立或企业单独建立的名师带徒，开展技术改造、技术攻关与革新，培养德技双馨高技能人才，进而推动行业、企业产业结构升级和技术进步的高技能人才培养基地、技术攻关与革新基地、校企深化合作的重要平台。
建立技师工作站，充分发挥行业、企业或科研生产型事业单位现有高技能人才作用，采取名师带徒等方式加快培养高技能人才的重要举措，吸引优秀高技能人才加强技术交流、合作攻关、推动技术进步和解决关键性生产难题的重要措施。一般情况下，技师工作站组织机构设在企业，但职业院校要发挥主导引领作用。
1.2.3 学徒制
传统学徒制（traditional apprenticeship）有时也称“学徒制”，或“手工学徒制”，指的是在近代学校教育出现之前，手工作坊或店铺中师徒共同劳动，徒弟在师傅指导下习得知识或技能的传艺活动，这种活动是一种高度情境性的学习方式，学徒在真实的工作场所中观察师傅的实作，感知和捕捉师傅的知识和技艺，然后在师傅的指导下进行实作，逐渐学会师傅的技能。
现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。对他们而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。因此，学生和员工都可以从企业领取相应的工资。但是，作为一种新模式，在推广中需要企业和学校专门制定相应的人事政策进行支持。
认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。
2 课题研究对象与方法
2.1 研究对象
课题研究对象有物流预备技师培养目标、培养方法、培养内容、培养效果评估、预备技师在站培养规程、双导师项目课题制精细化实施、预备技师培养管理制度、项目课题研究与企业管理与技术攻关结合模式、项目课题成果企业应用效果评估、项目课题成果评审与答辩、预备技师在站培养标准化、指导教师教材、学生学材。
2.2 研究方法
项目课题采用了经验总结法、调查法、观察法、比较研究法、文献研究法、实证研究法等。
2.2.1 经验总结法
经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。理论联系实践，实践修正理论，总结、提炼的研究方法。
依据国家、省、市关于预备技师培养与技师工作站建设的相关政策，依据学院对毕业实习与预备技师在站培养的教学要求，经过6年的技师在站培养实践经验总结，提炼形成研究成果。
2.2.2 调查法
搜集研究对象现实状况或历史状况的材料的方法，对企业导师、管理人员、在站培养学生的在站培养指导体验，学习体验进行了调查，收集了资料，进行了分析研究。对项目课题选题采用了调查法。
2.2.3 观察法
对在站培养学生使用周工作页和在站培养手册的学习效果进行观察比较。
2.2.4 比较研究法
对项目课题成果应用前后采用了比较研究法，以验证项目课题成果实效。
2.2.5 文献研究法（查找文献法）
运用文献研究法全面查阅了国家、省、市、学院关于预备技师在站培养、实习的相关文件，领会政策，吸取精华，为项目课题研究打下基础。
2.2.6 实证研究法
学生从项目课题选题开始到课题成果实效验证广泛采用了实证研究法。项目课题成果都经过几轮验证，有显著效果才整理到研究成果中。
3 课题研究的目标、主要内容与研究步骤
3.1 课题研究的目标
课题研究目标是解决国内职业院校毕业实习指导、技师在站培养形式化、不实、不细、不精问题，通过设计物流预备技师在站精细化培养计划、方法、规程、教材、学习指南、预备技师在站培养手册、完善双导师项目课题制，以达到高效指导预备技师在站培养工作，使指导教师与企业导师指导学生通过解决企业实际问题，将所学知识与企业实践有机结合产生新知识、新技术、新方法，并将研究成果在企业应用产生经济效益与社会效益的效果。
3.2 课题研究主要内容
主要内容包括标准化制度建设、教程和学习指南开发、精细化培养工具开发和项目课题研究报告实效性论证研究。
3.3 课题研究步骤
第一步：明确研究达成目标；第二步：确定项目课题研究框架；第三步：经验总结制定标准化制度；第四步：开发预备技师在站培养工具；第五步：开发在站培养教程和学习指南；第六步：项目课题成果实践验证与总结；第七步：修改项目课题成果；第八步：完成项目课题研究报告和论文；第九步：申请结题，资料存档；第十步：国内职业院校推广应用。
4 课题研究成果分析
4.1 课题研究成果内容
课题研究成果内容包括物流预备技师在站培养规程、物流预备技师在站培养手册、物流预备技师在站培养教程（指导教师、企业导师或师傅用）、物流预备技师在站学习指南（学生用）、以工作业绩为导向的物流预备技师在站培养校企合作双评价标准、物流预备技师在站培养指导管理办法和论文两篇（预备技师在站培养精细化研究和国内异地分拣优化的思路）。
4.2 课题研究成果分析
物流预备技师在站培养规程、物流预备技师在站培养管理办法、以工作业绩为导向的物流预备技师在站培养校企合作双评价标准属于预备技师在站培养规章制度建设。物流预备技师在站培养手册属于精细化在站培养学习指引与工具。
物流预备技师在站培养教程属于预备技师在站精细化培养教材，供指导教师、企业导师使用；物流预备技师在站学习指南，供在站培养学生使用，属于学材。
预备技师在技师工作站精细化培养初探属于项目课题研究成果的总结，国内异地分拣优化的思路属于指导教师运用项目课题成果指导学生过程中参与企业实践，解决快递企业生产问题的成果。预备技师在站培养精细化研究项目成果实施不仅培养了学生，也提高了指导教师解决企业实际问题的能力。
5 结论
职业院校深化校企合作建立技师工作站，建立完善物流预备技师在站培养制度，明确物流预备技师培养目标，建立培养“双导师”队伍，按照物流预备技师培养规程，教学计划、企业项目实践教学大纲、授课计划、企业项目实践企业教学时间表要求，以技师工作站为平台、产教融合，紧跟企业需求，运用在站培养手册、在站教学工作页、周工作页等工具指导学生围绕岗位工作与技术改造创新开展“双导师”项目课题制研究，研究成果在行业企业推广应用，产生良好的经济效益与社会效益。目标明确，制度细化，过程管理与全局管理结合，过程考核与结果考核结合，“双导师”项目课题制精细化管理实现了物流预备技师精细化培养。
6 课题研究成果应用效果及推广价值
经现代物流专业12物流J4班2015.6-2016.5在站培养使用验证，学生周工作页、月度报告及时完成率比成果实施前提高40%，指导教师与企业导师指导及时且内容丰富，指导效率提高120%，学生达到基层管理人员综合职业能力水平，少数优秀学生达到中层管理人员综合职业能力水平，21名学生被聘任为基层管理岗位，3名学生被聘为中层管理岗位。学生课题成果来源于企业本职岗位并在企业应用，学生初始就业薪资平均达到5000元，远远超过深圳同类院校，效果显著。国内职业院校技师在站培养、毕业实习、中段实习均可采用，具有较高的推广使用价值。
参 考 文 献
关键词：药理学；优缺点；教学改革
我教研室对药理学教学进行了多项改革，包括“基于问题的教学方法”（Problem-based learning，简称PBL）以及“指导性预习”，在实施过程中发现单一的教学改革虽能取得一定的教学效果，但仍存在不足之处。通过将PBL教学与“指导性预习”有机地结合，能起到取长补短、进一步提升教学效果的作用。
一、PBL教学的优缺点
近十年，国内外医学类院校都纷纷开展PBL教学，应用的范围也包括了护理学、病理学、药理学、内科学、外科学、解剖学等多门学科。PBL教学法与传统的LBL（lecture-based learning）教学法相比具有较多优势，如：能端正学生学习态度、充分调动学生学习积极性、使学生可以从传统的被动学习转为主动学习，培养学生分析问题和解决问题的能力以及临床思维，学生从考前突击自学转为贯穿于整个学期的自学，培养了学生的终身学习能力等。这与我国“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的医学教育思路相一致，符合《全球医学教育最低基本要求》，顺应时展需求。
但在中国实行药理学PBL教学存在若干问题：学生在讨论问题过程中分工合作，但往往只熟悉自己分到的几个问题，对其他问题了解较少，导致知识掌握不全面；学生在讨论过程中问题比较发散，对临床思维培养有极大的促进作用，但药理学基础知识掌握不牢固，难点理解不透彻；PBL教学师资、课时需求非常大，大多数医学院校难以满足其需要。因此，在PBL教学之前必须借助其他手段巩固学生的理论知识，帮助学生把握学习重点，分解一部分PBL教学课时压力。
二、“指导性预习”的优缺点
“指导性预习”是对“读书指导法”的具体化和系统化，在初级教育施行得比较广泛，通过预习能够熟悉上课内容，发现自身不足，保证课堂的流畅性，更好地掌握知识点。而在高等院校，只有部分学生保持着课前预习的习惯，并且很少有教师对学生预习提出一个系统性的指导意见，以致学生自己预习时把握不好重点和难点，对于药理学等理论性强、知识点多的课程，学生自己自行预习觉得乏味不能坚持。“指导性预习”通过问卷形式发放给学生，包括身边实例、基础知识、教学大纲、总结归纳、综合应用、意见或建议等内容，逐层递进引导学生预习，具有其重要的作用：①明确教学重点、难点，使学生学习有的放矢；②帮助学生总结归纳，全面掌握所学知识；③针对所学内容，从相关基础开始预习，帮助学生理清思路，增强学生思考问题的逻辑性；④通过学生反馈的意见或建议，促进教学相长。
“指导性预习”也有其弊端：思维模式既定，学习过程中容易受到教师思维模式的影响，不利于学生发散思维的培养，学生创新性不强；学生之间缺乏交流，团队意识不强；占用学生课余时间较多，学习兴趣不高且难以坚持；对于临床知识缺乏直观而深入的了解。因此，单一的“指导性预习”必须结合PBL教学，使教学方式多样化，在牢固掌握理论知识的基础上，通过典型的临床病例引导学生发散的思维，增强学生之间团队合作，促进各方面素质提升。
三、“指导性预习”在药理学PBL教学中的应用
“指导性预习”和PBL教学都以提高学生的自主学习能力和综合素质为目的，但侧重点有所不同。“指导性预习”可以解决PBL教学过程中知识掌握不全面、归纳总结不系统的缺点，PBL教学又可以弥补“指导性预习”思维模式固定、学生创新性不强、学习兴趣不高的缺陷。
我教研室在2009级本科药学班药理学教学过程中有机整合了“指导性预习”和PBL教学。总论、传出神经系统药理、中枢神经系统药理实施“指导性预习”，让学生通过查阅文献资料独立完成，养成自主学习的习惯；复习与新知识点相关的生理、病生等知识，培养学生通过已知推导未知的逻辑思维；同时在“指导性预习”问卷的“综合应用”内容中加入一些病例分析题，在一定程度上锻炼了学生的发散思维；通过图表以填空的形式让学生自行补充，培养学生总结归纳的能力。通过前半学期的“指导性预习”训练，学生查阅文献、推理、发散、归纳等能力有了一定的提高，然后在心血管系统同时实施“指导性预习”和PBL教学，学生有一个很好的过渡，PBL教学课中、课后所占时间明显减少，学生参与积极性高，查阅文献、解决问题、交流表达等能力均较其他未进行“指导性预习”的PBL教学班有明显提高。后续章节学生已经知道如何自学，不用进行“指导性预习”。通过一学期的实践，学生普遍能接受这种教学改革，学习气氛浓厚，班级有多组同学获得大学生创新性课题资助。2013年毕业时，该班学生较2008级本科药学班应届研究生录取率提高了9.5%。因此，“指导性预习”和PBL教学相结合能取长补短，全面提高药理学教学质量。
四、展望
药理学是一门实验性很强的学科，通过实验教学可增加感性认识，帮助学生理解和巩固药理学基本知识和基本概念，从而掌握实验基本技能和相关科学研究的实验方法和技术。我校生理学、病理生理学、药理学实验综合在一起组成机能实验学，但目前机能实验以综合性实验为主，学生也只是照着书本中的步骤进行操作，这种教学方式抑制了学生的创造性，不利于培养学生创新意识及独立科研能力。机能实验学中亦可开展“指导性预习”，首先通过引导学生预习实验步骤及相关理论基础，让学生提出实验改进意见或设想，收集学生意见，选取可行性较强的实验方案。如果实验改进所需材料变化不大即可让六组学生中的四组（我校机能实验一个班30名学生，分成六个小组）按原教学计划进行既定实验，另外两组开展实验改革，既能保证教学计划正常开展又可锻炼学生的创新能力；如果实验改进比较大，可以鼓励学生课后在开放性实验室进行实验研究，进一步培养学生严谨的科学思维和科学创造力。借此培养理论知识扎实、动手能力强、富有基本科研素养的高素质医学人才。
除此之外，“指导性预习”更有必要在临床科目PBL教学中开展，通过系统回顾基础理论知识指导临床医疗实践。
参考文献：
[1]鲍美华，李艳辉，冷一平，等.大班化PBL教学模式在药理学教学中的应用探索.中外妇儿健康，2011（19）.
[2]冷一平，鲍美华.“指导性预习”在药理学教学中的应用与探索.中国美容医学，2012（21）.
[3]王俊林，冯修猛，张春芳，等.高等医学教育改革刍议.西北医学教育，2010（18）.
[4]龙燕，王叶芳.药理学教学改革浅谈.药学教育，2013（29）.
一、学生的预习现状
接手2010级（7）班和（8）班学生时，学生的小学英语基础参差不齐，有的学生甚至没有学习过英语。因此，想要让学生在无组织，无目的的情况下进行自主预习，显然是不可行的。所以，适时干预和指导预习显得极为必要。
二、培养初中学生英语课前预习的主要途径
1.激发学生学习动机，有效开展预习工作
当一个人有了情感动力，它就容易为了某一个特定的目的而付出相应的努力。作为英语教师的我，接班时首先要做的是让学生喜欢上我，喜欢上我所任教的科目。只有做到这一点，学生才会愿意跟着我的脚步。然而，要做到这点并不容易，必须课前精心备课，让课堂生动有趣。这种寓教于乐，增加了学生的情感体验，学生有了“想学”的冲动，开展预习的课题研究，也就成功了一半。
2.打破传统的预习限制
（1）打破时间、地域限制
传统意义上的预习，是在新课授课前，教师布置预习或者学生自主预习的学习过程。在本次课题研究中，除了沿用这种预习方式外，我还让学生将预习带进课堂，让学生在课堂上，在教师的指导下进行预习，这种预习方式，既有利于学生的高效学习，教师的指导也对学生的课后预习起到示范作用。
（2）打破形式限制
本学期，我做了一个实验，让（7）班学生在课堂上自主预习，（8）班学生在班级进行小组开放式预习，结论是7班同学在安静中度过了课前15分钟的预习时间，对预习中遇到的难题很多同学仍然得不到解决，个别中下生还出现了发呆现象，未能完成预习任务。而（8）班的景象则截然相反，预习气氛空前火爆，各小组讨论激烈，每个学生都激情投入，很多难题在未经老师讲解的情况下，他们就集体攻克了，他们脸上洋溢着自豪感，学习让他们体会到了乐趣，而不是负担。这种相互学习，共同成长的预习方式，效果很好。
3.好习惯需要持之以恒
课前预习是一种很好的学习方法，也是一种良好的学习习惯。但是要养成这种习惯，除了科学的方法指导，还需要持之以恒地加强预习训练。我想预习如果真正落到实处，这将使学生的终身学习受益匪浅。
4.预习导学，因材施教
一百个学生，一百种特质，每个学生都是一个独立的个体。他们的知识储备、能力表现各有差异，预习指导不能用一种方法指导百种人。所以，我认为应该根据学生特点，将导学案的设计分为两种，一种适用于喜欢超前学习，并且学习能力较强的学生，另一种适用于比较不自觉，学习能力相对落后的学生。但是，不管哪一种导学案，都需要教师经常性地在课内，和课外进行指导，让学生各取所需，得到最大的发展。
5.及时肯定，让评价调动学生的积极性
除了对学生进行预习方法的指导，教师还应注意到评价对学生学习的促进作用。因此，建立一套可行的评价系统，至关重要。我主要采取教师课堂口头评价，导学案预习评价，小组成员互评，学生自评等方式，并要求在各种评价后，学生必须写出反思和建议。只要坚持做足做细，才能使预习工作细水长流，而不是仅仅停留在口头呼吁的形式上。
6.英语预习方法的指导应该具体化
（1）词汇预习
开学初用一周或者两周时间，系统教授音标，要求学生自己使用音标拼读单词，并且标记元音因素，了解单词的词义、词性。优等生还应当找出该词的派生词；但对学困生而言，对于不会发音的单词做出标记，等待教师上课讲解。
（2）标题预习
对于go for it新目标的各单元SectionA，SectionB，Reading中的各个任务标题，做出初步预览了解，知晓每个环节他们需要完成的任务，这有效减少了上课时看题目的时间，提高了上课的效率。
（3）语法预习
预习语法知识，应当让学生在预习课文后结合语法焦点
（GrammarFocus）中的句型，动脑筋找规律，做总结。对不理解的语法现象做出标记，等待教师上课讲解。
（4）阅读课预习
①预习课文时，首先浏览全文，通过上下文，猜测并标注不认识的单词。了解文章大意。
②自学单词，检验第一步中通过上下文猜测的词义是否正确。并做出修改。
③精读课文，画出文章中可以概括段意的句子。对于一些不理解的知识点，可以通过查找字典，和工具书的方式加以解决，不能解决的做出标记，等待课堂解决。
④完成导学案中教师设置的问题。并标注答案在文中的相应位置。
⑤听课文录音，并跟读录音，增强语感，加深对课文的理解。
（5）听力预习
①让学生静心阅读听力试题，并做好审题笔记。
②根据所给问题猜测语言材料的内容与题材。
③利用网络或工具书查找相关的背景资料。
（6）写作预习
①教师给出写作话题，让学生写出和这个话题有关的词汇或短语。
②做导学案的仿句练习，后教师批改。
③写出一个句子的多种表达方法，使学生写作时句式丰富，不至于过于单一。
三、目前预习遇到的困境和亟待解决的问题
1.教师方面
目前关于预习的理论学习，本人还停留在自我探究阶段，难免有局限性，对于一些实验方法和预习导学案的设计可能还存在不够科学，不够精练的种种问题。这需要今后加强理论学习，与同行进行长期的探讨，当然，也不能忽略与学生的交流。
2.学生方面
学生对于课外预习，自觉性尚缺，有的学生将预习当成作业，有心理负担，被动完成。
3.家长方面
大多数学生家长在孩子进入初中后，无法在学习上给予一定指导，甚至连有效监督都无法保证。家庭预习效果在部分学生中效果不明显。
虽然预习指导的道路困难重重，但是从长远看，预习的效果是不容置疑的，所以，我一定会坚持下去。所以，今后我要多参加理论学习，阅读相关的书籍，与同行和专家多做交流，时刻保持一颗勇于创新，敢为人先的进取之心。创造性地指导预习，为学生减轻学习负担，让学生真正实现学习高效。希望通过我和孩子们的努力，让预习成为孩子们学习的一把亮剑。
参考文献：
[1]郭洁.初二学生英语预习方法的调查报告.成都教育学院学报，2004.
一、 “实”在内容合宜
如何指导学生进行切实的预习活动呢？叶圣陶先生有过十分详尽的说明。他将完整的预习过程分为三个步骤：第一，通读全文，主要是掌握分段和标点，可以通过上课时指名通读来加以考察；第二，通过翻检工具书，摘抄释义，认识生字生词；第三，解答教师所提出的问题，掌握文章的内容和作法。简而言之，就是在预习活动中，培养学生“读、写、疑、查、标、注、悟”等能力。因此，预习内容的选定要以教学目标为依据、以学情为起点，为新课学习做好知识储备，从而分解重点，分散难点，努力达成教学的最终目的――促进学生的发展。如预习苏教版五下《和他的大黑骡子》一文时，笔者设计了如下预习单：
笔者就是通过这张预习单，让学生在预习活动中练就“读、写、疑、查、标、注、悟”等能力，以此来督促学生自主分析思考，得出初步结论，从而使课堂成为他们分享体会、交流思想、验证结论的阵地。
二、 “实”在有效指导
在培养学生预习习惯的过程中，教师的指导作用必不可少――要教给学生阅读预习的方法，根据学生的“最近发展区”搭建“脚手架”。比如，如何指导学生通过“一读，查资料”，了解生平，并为其制作一张资料卡片，可以参照本课前面的《我和祖父的园子》一文的作者萧红的“作家卡片”，了解制作资料卡片的基本方法。又如怎样让学生去质疑文本问题？可以通过平时教学，引导学生从课题、或课文内容、或表达方法上进行质疑。另外，还可以通过家校信息平台，取得家长的支持，督促孩子解决一些预习中碰到的困难。通过预习前的学法指导与训练，学生逐步会形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，从而提高阅读学习效率。
三、 “实”在及时检测
有布置，有检查，才能有成效。教师布置预习任务之后，一定要花时间检查、督促学生形成预习习惯，不然学生的预习积极性会相对削弱，习惯也难以养成。
1. 课前督查。阅读教学前，教师需要安排一定的时间检查学生的预习情况，可以从学生的课本和预习单入手，看看学生在课本上的圈圈点点、体会感受，看看预习单上的收获和问题，初步了解学生的整体预习情况，便于熟知学情，做到“以学定教”。
2. 课中检测。教学中，笔者结合课堂教学环节，通过提问或抽查的方式，进一步检测学生预习情况：在“创设情境，研题入文”环节，让学生交流分享自己制作的的生平资料卡片，来检测学生“一读，查资料”情况；让学生“就题质疑，明确目标”，以此来检测学生“五读，质疑难”情况；在“检测预学，确定起点”环节，让学生结合词串交流，对“御寒、饥寒交迫、殿后、燃眉之急”等词语的理解，来检测学生“二读，解字词”情况；从词串中挑选认为合适的词语，结合故事的起因、经过、结果，概括出故事的主要内容，来检测学生“三读，知大意”“四读，理脉络”情况；在“走进共学，意言兼得”环节，让学生自主品味爱大黑骡子的情感，来检测学生“六读，悟情感”“七读，学写法”情况。笔者就是这样在阅读教学中，一边检测学生的课前预习情况，一边引导学生分享体会、交流思想、验证结论、碰撞智慧。
四、 “实”在积极评价
学生对新课内容进行预习后，也渴望得到教师和同伴的积极评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查，并给予一定的评价、激励，会学生获得心理上的满足和情感上的喜悦。为此，笔者尝试设计让学生在预习中过关摘星，由教师或组长通过“预习评价表”及时对学生预习单进行评价，评选出每课的阅读“摘星小达人”，激励学生积极参与到预习中来，更好地完成后面的预习任务，学生也在不知不觉中养成良好的预习习惯。
关键词：化学；教学设计；课堂预习；步骤
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-220-01
如果把整个学习过程比作一首乐曲，那么预习可以说就是乐曲的前奏，俗话说：好的开始是成功的一半，精彩的前奏引人入胜，能使人自然的熏陶于音乐的情境中。预习在学习中起着重要的作用。预习可以培养学生自学的习惯，提高学生自学能力；可以使学生主动的听课，提高听课水平；可以弥补知识缺漏等。
一、化学课堂预习的教学设计
1、讲学稿的设计
在设计讲学稿时，将学习目标、学习重点、难点、活动设计、反馈练习、知识拓展、课外阅读、作业等纳入其中。既可以作为学生使用的学案，又可以作为教师使用的教案。讲学稿的设计和实施是一个动态生成的过程。其间，要不断地向学生和老师征求意见，逐步实行讲学稿的优化。因此，讲学稿的内容也应包括学生意见、教师意见一栏。
2、对学生讲学稿预习情况的检查
每节课上课之前，教师将讲学稿收上来，并逐一进行准确及时的评阅，通过批语对学生的预习进行指导和评价。而后，进行归纳总结，为课堂上的二次预习指导进行针对性的准备。
3、针对学生情况，进行指导下的二次预习
首先，让学生根据讲学稿批语，进行小组讨论，由每小组进行组内问题解决，不能解决的以提问的方式提交给教师，教师在这些问题的基础上进行预习指导，学生进行二次预习。
4、课后评价及反思
本次课结束之后，根据学生的预习、课堂表现、作业等进行教学反思。促进讲学稿的进一步优化，预习指导的针对性及课堂教学效率的提高。
二、预习的组织
1、认真备课，制定目标
教师在备课时，应该充分重视对预习的指导，通过教师相互间的讨论，对那些需回顾的相关知识或学生通过预习完全能掌握的课时目标，均应列入预习目标，在预习中解决，从而使学生自学能力提高。
2、认定目标，激发动机
预习目标也是课时教学目标的一部分，师生在认定目标时，应明确哪些是预习目标，教师作适当的情感激发，以调动学生的学习积极性
三、预习的指导
1、出示提纲，引导思路
教师通过书面或口头向学生出示预习提纲，并指出预习时应作哪些知识和技能准备，以及预习时应注意的问题。预习提纲的编制，应与教学内容有相关性和层次性，以便于学生在预习时开拓思路，层层深入，逐步提高。
2、独立自学，重点点拨
这是预习程序的关键一步，教师要鼓励学生独立自学或小组学习，认真读书，勤于思考。在学生自学的基础上教师要给予适当的点拨，做到自学为主，点拨为辅，两者有机结合。
四、培养初三学生预习能力的具体做法
1、合理、科学的“预习文本”是学生进行有效预习的保障
近年来，我校化学学科就如何指导学生进行预习，经过了一番尝试，收集了大量一手资料，积累了一些经验。我们发现，设计一份合理、科学的“预习文本”，可使学生的预习有本可依，有章可循。经过一段时间的训练，学生逐渐从不愿预习、不会预习，变得爱预习、会预习了。学生的学习积极性得到提高，也大大提高了教学效率。我们把精心设计的“预习文本”称为“讲学稿”，根据陶行知先生“学生学的法子，就是先生教的法子”这一教学思想来设计。
“讲学稿”以预习为切入点，设计时将学习目标、预习提示、预习自评、课堂研讨、实践应用、知识归纳、课堂评价、课后拓展等板块纳入其中。一份讲学稿既可以作为学生使用的学案，又可以作为教师使用的教案。“讲学稿”不仅使学生的课前预习、课堂学习及课后复习融会贯通，还将教师的教与学生的学巧妙地结合。
2、布置适量、适度的预习作业，为学生进行有效预习铺设阶梯
有了预习文本，就不加引导放手让学生自由预习，对大部分学生来说效果不理想。有的学生把课本和“讲学稿”同时打开，看了讲学稿上的要求后直接到课本上去找答案，找一句抄一句，内容写得很多很满，可实际上这部分内容没经过思考，没有达到有效预习的目的。而且长此以往，学生只会依据老师给的文本进行预习，当“无本可依”时，就不会预习了。
（1）针对不同的学习模块，引导学生进行不同的预习
很多老师认为，化学是一门以实验为基础的学科，实验还没做，学生怎么会预习呢？经过摸索，我们发现，针对不同模块的内容，布置不同预习作业，同样可以让预习进行的很有效。
（2）针对不同的学习阶段，引导学生进行有效预习
初中化学只开一年，在这一年中，学生的学习能力有很大的变化。在布置预习作业时，应考虑学生的实际能力，不同的阶段，采用不同的布置，甚至不同学习能力的学生，在布置预习作业时都要有所区别。
一、中职数学教学现状及四步预习法的提出
数学是大部分专业的工具学科，学历教育要求各个专业都要学习数学，但不少中职学生的数学基础薄弱，造成教学上困难。学生怕学、厌学，教师怕教、难教，处理不好就会课堂上老师讲得敷衍，学生学得懈怠。笔者对中职学生数学学习现状进行了调查，通过调查发现：学生数学学习缺乏有效的学习计划，一部分学生从不或者偶尔进行课前预习，而预习的学生中，不少学生也缺乏预习的方法。这就导致课堂教学中，不少学生因为无法跟上教学进度，课堂投入不足。相关调查数据如下：
针对这一情况，我们提出了“强课前、重课堂、提兴趣”的教学思路。所谓强课前就是教师强化学生的课前预习环节的指导；重课堂就是教师要充分发挥课堂45分钟的作用；提兴趣就是通过不同的形式和内容激发学生的学习兴趣，如通过分组竞赛教学法、兴趣数学运动会、“数学与我”辩论会、数学故事会等形式激发学生学习数学的欲望，从而达到数学教学的最佳效果。本文主要就预习方法进行讨论。
预习是整个学习过程中不可缺少的一个环节，通过预习，可以对新知识初步感知，预先发现难点、疑点，保证在听课中精力集中，带着问题学习，增强学习的主动性和针对性，并可以逐步提高独立思考、自我探究知识的能力。然而很多中职学生认为预习并不是学习的一个重要环节，于是出现了从来不预习、断断续续进行预习、预习方法不当、预习无效果等现象，严重影响了学习的效益。
美国数学家波利亚曾提出过解决数学问题的四个阶段，即：提出问题拟定计划执行计划阶段回顾步骤。“四步法”便于帮助学生学会解题的思维方法，对于培养学生逻辑思维能力、解决问题很有作用。其实，“四步法”也同样可以引导学生掌握正确的预习方法。借鉴波利亚解决数学问题的四个阶段的模式，我们提出了学习数学预习四步法。相关理论阐述如下：
二、四步预习法的实践
在“四步预习法”理论的指导下，我们在学校开展了“四步预习法”的教学实验。具体实验步骤如下：
1．明确预习目标
实验开始阶段，需要教师带着学生一步一步完成“四步预习”，并作适当的指导。同时，给学生预习的目标要求，一般应在一个月能适应，两个月基本能独立完成，一个学期能完全掌握“四步法预习”。为了能够尽快地熟悉四步法预习，我们特制了“数学预习笔记本”，还要求学生学会记笔记。根据学生认知水平的不同，提出不同要求：一般要求在完成四步预习的基础上对课本上重点内容、关键词语、疑惑之处做记号，有想法或心得作眉批；较高要求是在完成四步预习的基础上，每篇笔记都应完整地写出预习课题、预习目的、重点难点、前置知识、预习心得、预习疑问等内容。“学责自悟”，为了学生能读有所悟、悟有所得，有必要将心得记下来。记笔记虽然花费了学生一定时间，长期坚持却取得了明显效果。学生在学知识的同时，慢慢学会了总结自己的学习规律，学会了用简明条理的语言来阐明思想观点。学生在记笔记的过程中不仅认知水平得到了提高，元认知也得到了强化。
2．加强阅读指导
指导课前预习阅读，是引导学生读书入门，指导学生阅读方法的重要途径。数学教材不同于文科类的教材，它具有明显的抽象性和简洁性等特点。学生开始阅读教材时，很可能会按照他们阅读语文或小说的习惯而很少进行分析思考，结果收获甚微，甚至失去阅读兴趣。此时，教师可在课前按照四步预习法编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考：新知识是怎样引进的？与旧知识有何联系？新知识将解决什么问题？概念怎样得来？定理的条件、结论是什么等问题。
阅读应有一个“粗读——精读——深思”的过程。
指导学生粗读。只要求学生知道所学内容的大致轮廓，泛泛了解知识结构，不必拘于细节，能抓重点就行了。
指导学生精读。关键是过好“沟沟坎坎”。首先要过好“语言关”，数学的效能来自数学符号，而数学符号又有其自身的“语法”，数学语言具有简练、严密、精确、抽象等特点，所以在精读阶段必须弄清数学符号的含义，学会文字语言、符号语言、图形语言的“互译”，训练自己用数学语言表述概念、命题、解题过程。其次要过好“理解关”，如数学概念的预习，可以通过了解下定义的过程与方法，列举反例、尝试相关练习来加深对概念内涵外延的理解；再如数学公式的预习，可以通过弄清公式成立的条件和使用范围、公式的各种变形、公式的正用、逆用、活用来加深对公式实质的理解。
指导学生深思，读书与思考是紧密相连的，“学而不思则罔”。要做到深入思考，一要会质疑，二要会联想。质疑是提出疑问，“学问学问一半在问”，只有知道自己的疑难所在，上课才会引起注意，预习的疑点就是听课的重点。联想是思维的翅膀，如在数学概念的预习中，应当联想到容易混淆的相近概念，分清它们之间的区别与联系，联想到新概念在系统中的位置，而不是孤立地理解新概念本身。
3．及时点拨解惑
我们在试验中要求学生做预习笔记，笔记中反馈的各种疑问给教师了解学情、精心备课带来极大方便。课前通过分组学习讨论，各组提出本组难以解决的问题，对于多数人的疑问，安排在课内讨论，例如对于容易混淆的概念、条件繁多的命题，通过组织学生交流辩论容易激发他们自我探索的欲望，在小组辩论中区别相近概念，要举反例、要变化命题的条件，要指出对方的逻辑混乱，正是在这些思维火花的撞击中，学生对新知识由模糊到清晰，他们认识新知识的能力也由弱到强。
三、四步预习法的实验效果
通过一年的“四步预习法”指导，实验班的多数学生初步养成了良好习惯，数学学科学习效果有了明显提升。主要表现在：
1．学习主动，课堂气氛活跃
课前预习，使学生减轻了对教师的依赖，使他们认识到自己的潜在能力，在课堂上由于有充分准备，每当教师提问时，同学们纷纷举手。凡是不懂的地方能听得仔细。上黑板板演题个个争先恐后，板书注意严谨规范，活跃的气氛反映出学生自我获取知识后的喜悦心情。
2．“讲、练、导”三结合，课堂时间充裕
有了课前预习，彻底改变了过去课时紧的现象。学生有目的地听课，印象深刻；教师批阅预习笔记后及时修正教案，克服了教学的盲目性。这样教学内容减少了，课堂练习的速度加快了，为进一步施以学法指导提供了时间保证，形成了良性循环。
3．期末检测，学习成绩大幅提高
学生预习后，课堂教学成为第二次“刺激”，经过课内教师的分析、质疑、小结，学生的思索、讨论、归纳，教学内容逐渐转化为可以记忆的元件输入到学生的头脑，这样的学习具有理解透彻、印象深刻的特征。
预习方法指导的实验把学习的主动权从一开始就交给学生，所以学习成绩的提高是教改实验的必然。
三、“四步预习法”实践后的几点思考
四步预习法的实验给学生学习数学提供了一个“拐杖”，使学生在学习数学的道路上能走好走稳。我们的目标是最终使学生从有形“拐杖”到无形“拐杖”的思维过渡。实验结果表明“四步预习法”是行之有效的，同时，通过“四步预习法”实践，我们对学法指导有了以下新的思考：
1．学法指导要适应学生智力发展的特点
首先，我们认为影响学习效果的因素，不仅有智力因素，也有非智力因素，而且往往是两者协同作用的结果。因此，教师除了应注重培养学生对学习和认知活动进行调控外，也应重视引导学生对非智力因素中的努力程度、动机激发、本人性格特点、认知风格等诸方面的调控，使学生不仅能自发地调控智力因素，也能有效地调控非智力因素，进而能将两者有机地结合起来进行调控。可以说良好的预习习惯是非智力因素的重要组成部分。因此抓好数学学习的预习环节是整个学习过程中不可缺少的一个阶段。
人的智力发展是具有连续性和阶段性的，学生从小学的形象思维发展到初中的经验思维，进而发展到高中的理论型抽象逻辑思维，这个发展是一个连续的而又有质的变化的过程，这个过程不是随年龄增长而自发完成。因此，教师在学法指导的过程中应驾驭规律，在了解学生智力发展最近区域的基础上具体指导，引导他们完成阶段性的过渡。
其次，学生智力发展的速度是不平衡的，学生之间智力发展也是有差异的，因此教师不仅要探索学生智力发展的质变年龄期，而且要分析同一年龄各个学生智力发展的个性特征，施以不同的指导方法。例如：对优生可以指导他们阅读课外书籍，深入研究探索性问题，对学有困难的学生，掌握基础知识，多给方法上指导，多鼓励他们提高信心，增添兴趣。
2.学法指导要充分发挥教师的主导作用
学法是否需要指导，我们的回答是肯定的。尤其是学生，经验少、知之不多、离不开教师的启发指导，再加上学生的学习积极性、独立性都不是先天就有的，不是自发产生的，在很大程度上依赖于教师的诱导调动，而教师经过专门训练，“闻道在先”、“学有专长”，又较懂学习方法，具有引导学生学习的能力，因此学法指导必须充分发挥教师的主导作用。
教师的主导作用既体现在教法对学法的先导作用之中，又体现在学法对教法的制约作用中。教师的责任不是单纯传授知识，还应注意改变学生不会学习的状况，引导他们学会学习，重视学习策略，使他们学习得法，这就是教法对学法的先导性。同时，教的方面不能单纯根据教学内容来决定传授方法，学生的预习反馈为教师备课提供信息，学法指导又成了教法的出发点与归宿，这样学法又对教法具有制约性。
3.学法指导要根据学科特点教给学生数学思维的方法
数学知识所蕴含的精神、意识、思想、方法是一种人格化的观念和灵魂，只有循着数学研究的流向去思维去探索，才能在掌握知识的过程之中同时掌握思维的方法。
在学法指导中要重视学生概括能力、类比能力、逆向思维能力等培养。在学生概括能力的培养过程中，要引导学生从感性材料中发现事物的本质属性，教师应经常提供可概括的情境，学生遇到具有相同属性的数学材料，便会主动将它们联合在一起实现概括。在学生类比能力的培养过程中，要向学生提供赖以向新知推进的旧知，促进学生尝试着类比推理。学生经历多次尝试，便能抓住新旧知识的联系点，自用其法，将新知同化到原有的知识结构中。在学生逆向思维能力的培养过程中，教师应有意识地引导学生在概念预习中理解了“是什么”之后，还要想到“不是什么”；在定理预习中，理解了原命题成立之后，还要思考逆命题是否成立。
关键词：驾驭，两极分化，数学学习方法
古往今来，对教师的教学要求强调领会教学大纲、驾驭教材比较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性。教学成绩的好坏，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方法简单。
进入中学后，随着学习科目增加、内容拓宽、知识难度加大，尤其是数学，它从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生了根本性的变化。加之部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取知识的能力，致使有些学生因而不会学习或学习不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习的信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。
因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。由于九年义务教育的影响，民族地区的小学毕业生文化知识更欠缺，他们进入中学以后，要学好数学更困难。就我教的学生而言，有的是在山上读了一，二年级，下中心校直接读六年级的。无论他们如何努力，上初中后，就是无法跟上。基于此，我在初一数学教学实践中作了一些肤浅的探索，下面仅仅是我对数学学习方法指导的内容谈几点拙见：
数学学习方法指导的内容
根据中学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。
1.预习方法的指导。
初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习对他们仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。免费论文，两极分化。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。免费论文，两极分化。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
2.听课方法的指导。
在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”这三者的关系。
“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。免费论文，两极分化。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思,由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键,“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。
“记”是指学生记课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师在黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。免费论文，两极分化。
掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。
课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。
3．深后复习巩固及完成作业方法的指导。
初一学生课后往往容易急于完成书面作业，而忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。免费论文，两极分化。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。免费论文，两极分化。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生:（1）如何将文字语言转化为数学符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书面表达出来；（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。
4．小结或总结方法的指导。
在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点.标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一 些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。
参考文献：
1.初中数学《课程标准教师读本》，叶尧城主编，华中师范大学出版社。
2.《数学教学论》，马忠林主编，胡炯涛著。广西教育出版社。
3.《初中数学》七年级上、下册。人民教育出版社。
关键词：驾驭，两极分化，数学学习方法
古往今来，对教师的教学要求强调领会教学大纲、驾驭教材比较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性。教学成绩的好坏，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方法简单。
进入中学后，随着学习科目增加、内容拓宽、知识难度加大，尤其是数学，它从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生了根本性的变化。加之部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取知识的能力，致使有些学生因而不会学习或学习不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习的信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。
因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。由于九年义务教育的影响，民族地区的小学毕业生文化知识更欠缺，他们进入中学以后，要学好数学更困难。就我教的学生而言，有的是在山上读了一，二年级，下中心校直接读六年级的。无论他们如何努力，上初中后，就是无法跟上。基于此，我在初一数学教学实践中作了一些肤浅的探索，下面仅仅是我对数学学习方法指导的内容谈几点拙见：
数学学习方法指导的内容
根据中学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。
1.预习方法的指导。
初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习对他们仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。免费论文，两极分化。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。免费论文，两极分化。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
2.听课方法的指导。
在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”这三者的关系。
“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。免费论文，两极分化。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思,由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键,“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。
“记”是指学生记课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师在黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。免费论文，两极分化。
掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。
课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。
3．深后复习巩固及完成作业方法的指导。
初一学生课后往往容易急于完成书面作业，而忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。免费论文，两极分化。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。免费论文，两极分化。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生:（1）如何将文字语言转化为数学符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书面表达出来；（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。
4．小结或总结方法的指导。
在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点.标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一 些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。
参考文献：
1.初中数学《课程标准教师读本》，叶尧城主编，华中师范大学出版社。
2.《数学教学论》，马忠林主编，胡炯涛著。广西教育出版社。
3.《初中数学》七年级上、下册。人民教育出版社。
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