应用型高校人才培养通常定位于具有实践能力的应用型人才，其园林专业主要以培养工作在园林工程第一线的高技能型人才为目标。使学生既要熟悉园林植物的种类、形态特征与培养习性，又要具有园林艺术修养和制图功底；既可从事园林植物的栽培管理、生产流通、经营应用，又能进行景观园林设计、施工和养护等。强化实践性教学和实际应用能力的培养，为城市建设、区域规划、风景园林规划设计、生态修复工程以及各类景观园林绿地的规划、设计、施工、管理服务。随着园林行业的快速发展，现有园林植物类实践教学显露出一些问题，如教学模式陈旧，基础设施薄弱，师资水平欠缺，实践基地不完善等，使园林植物类课程实践性教学成为薄弱环节。同时，园林企业等用人单位对高校园林专业培养重实践的广适性人才的要求越来越高。因此，探索应用型高校园林专业植物类课程实践教学改革模式，已成为高校园林专业教学亟待解决的现实问题。
2园林专业植物类课程体系
2.1园林专业培养目标园林专业培养适应现代社会，综合素质全面发展，具有较强的学习能力、实践能力、交流能力、社会适应能力和创新能力，具备植物学、园林规划设计、园林工程施工与管理知识体系和能力的高级应用型工程技术与管理人才；学生毕业后能从事园林工程施工与管理、园林工程监理、园林工程招投标、园林绿地规划与设计、各类景观绿地的养护管理及风景区、森林公园、各组团绿地、城市相关管理部门的建设和管理工作，同时具备一定的研究能力。
2.2园林专业植物类课程设置植物类课程是园林专业的重要基础课程，是引导学生从中学的应试教育到大学素质教育的专业入门课程，帮助学生培养学习兴趣，形成专业概念。主要涉及植物学、园林生态学、园林树木学、园林花卉学、园林植物栽培学、园林苗圃学、草坪学以及园林植物病虫防治等。专业基础课程与专业课程、主干课程与后继课程的设置逻辑性好，每门课程之间既有各自的独特作用，又有紧密的有机联系，相互渗透，相互深化，具有科学性、合理性和实用性。可以说，植物类课程教学质量的高低，对园林专业人才的培养具有举足轻重的作用。
3园林专业植物类课程实践教学改革
3.1改变实践教学模式
3.1.1灵活运用多种教学手段。植物类课程是季节性很强的课程，以培养学生的动手实践能力为目的，可针对不同季节，采取分散、分段教学，分别在春、秋季学期（夏、冬）安排2~3周实践教学，引导学生动手操作，自己现场观察、记录、总结和完成实验报告。可以采用“走出去”和“请进来”的办法，即走出课堂将现场问题再带回课堂加以讨论，让学生根据植物的生长规律在不同时期观察植物的不同季相表现。不仅可以增强学生的感性认识，也让学生避免了“反季节”的枯燥，在过程中增加动手操作的机会。针对不同课程、不同内容采取灵活多样的教学方法，变单一的课程实习为综合实习，把园林树木学、园林花卉学、园林苗圃学、园林植物栽培学等相关课程的实习结合起来，让学生接受完整的分类学和生产管理知识和技能的全面训练，熟悉园林工程的整个流程。结合植物标本、多媒体课件、图文结合的多种教学手段和方法，使实验教学和实习效果得到很大提高。不仅可以大大激发学生的学习兴趣，更能培养学生理论应用于实际生产的实践能力。
3.1.2增强感性认识，培养学生的学习兴趣。园林专业植物类课程是感知性很强的课程，需要经常去现场认知和领悟，在实践教学环节中让学生掌握正确的学习方法，改变学生遇到不懂的习惯问老师获得答案的做法，培养学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力，使学生由接受客体真正转变成了实践教学的主体，充分发挥学生的主动能动性。园林植物在日常生活中应用广泛，而且因植物季相变化而呈现的美景会大大提高学生的学习兴趣，在实践教学中，无论是室内实验还是课外实习，当以培养学生的学习兴趣为主。可以利用课余时间，组织学生进行校内外植物认知、植物生产管理等比赛，通过良好的学习氛围和熟悉的校园环境激发学生的学习兴趣。
3.1.3教学、科研和社会服务相结合。将课程论文、毕业实习、毕业设计、毕业论文、大学生创新基金项目研究等实践性教学环节充分应用起来，对学生进行良好的科研训练，有效地培养学生严谨的科学态度、诚实的研究作风，激发学生的创造潜能，提高学生的科研能力、自学能力、协作能力和创新能力。园林专业是一个多学科综合化的行业，高校人才培养应立足社会并给予各相关企业做一些技术指导。可以利用学生不同阶段的生产实习，帮助生产单位完成调查、设计或生产任务，培养学生的现场认知能力和动手实践能力，同时高年级学生也可分层次培养。
3.2灵活培养师资队伍应用型高校培养人才应与市场接轨，园林专业实践教学应当顺应时代的变化，适应就业的需求。近年来，园林行业飞速发展，新品种、新技术、新设备走进课堂，对教师素质提出了更高的要求。实践教学要求教师不仅要有扎实的理论基础，还要有丰富的实践经验和较强的动手能力，更需要不断吸收新鲜资讯更新知识。培养应用型人才，园林专业植物类课程实践教学的师资队伍可以采取“走出去，请进来”的方法。“走出去”就是让教师特别是青年教师到园林公司一线进行实践锻炼，通过为社会服务来提高教师的实践技能；鼓励教师考取园林专业相关职业资格等级证书，通过考证的严格训练提高其职业技能；鼓励教师积极参与学术活动，及时了解领域内最新发展动态，开阔视野，提高其学术水平。“请进来”就是可聘请园林企事业单位实践经验丰富的资深工程师走进课堂讲授新技术、新设备与新的管理方法。也可以聘请植物学、生态学、植物保护、环境科学等专业的教师指导实践教学。既可以解决学校师资不足的问题，又充分做到人才资源共享，更重要的是发挥了不同导师的知识长处和智慧，做到导师知识的互补。从多角度给学生以全面、系统的指导，在有限的时间里学到许多书本上没有的知识，学到第一手的实践经验，学到导师的思维方法和解决技术难题的创新点，保证了人才培养的质量。
3.3完善实践教学基地实践教学基地是实现园林专业实践教学的根本保证，实践基地建设的好坏直接影响到实践教学的质量和水平。只有根据课程实践教学的要求，建立结构合理、功能配套齐全的实践教学基地，才能提高学生的实践能力，使应用型人才和技能型人才的培养得以实现和实施。实践基地包括校内实践基地和校外实践基地两大类。在校内实践教学基地建设方面，应建设一定规模的植物苗圃、温室大棚、苗木基地等，聘请实践经验丰富的人员参与校内实习基地的管理。根据课程需要，每组学生5~10m2试验地，2~3个品种，从采种做起，播种、育苗、苗期管理全部由学生负责，教师指导学生不但从实践环节学会分析、解决问题的方法和技能，而且通过实践教学增强了劳动观念和团结协作理念。另外一方面，亦可要求学生参与大学校园的绿化和养护管理，在其熟悉的周边环境观察校园植物的生长规律和特点，并参与日常管理，使学生在实践中学习，培养其管理能力、交流能力以及协作精神，这对提高学生的专业素质有着不可估量的作用。校外实践教学基地是联系学校和社会的桥梁，是培养学生综合运用多学科的知识去解决实际问题的纽带，要与校外实力较强的园林单位建立教学与实习的友好协作关系，安排师生走出校门，到相关单位学习、实习，增强学生的实践能力，协助生产单位进行科技攻关，解决生产单位的某些技术难题。亦可联系不同高校相关专业和一些企事业单位共建大型综合性实践教学基地，真正走出“产、学、研”、“教、学、练”相结合的好路子，丰富学生实践训练内容，促进人才培养与生产的有机结合，使培养出的人才不仅实际操作能力强，而且能够很快适应工作。
古人云:“师者，传道、授业、解惑也。”教师的言传身教对于人才培养至关重要。为了培养出社会需要的卓越工程师，首先应该加强师资队伍的道德建设。良好的道德水平是成为一个卓越工程师的前提条件，而作为培养卓越工程师的大学教师，更应该具有较高的思想道德水平，必须有理想、有抱负、爱岗敬业、为人师表，坚持立德树人，从而能够加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育。其次，教师需要有较高的专业理论水平。合理的知识结构、扎实的基本功是从事教学实践的基础，了解学科、专业的最新发展，掌握新成果、新技术、新方法、新观点，对于培养卓越工程师都是必要的。第三，教师要注意与培养对象加强协调沟通，同时加强与企事业单位、行业协会的沟通和交流。了解学生和用人单位的实际需求，在教学实践中优化教学内容，完善教学方法，提高教学质量。第四，教师应该具备丰富的工程教育经验。工程教育要求学生能够运用科学的方法、掌握先进的技术，解决现实中面临的工程问题。这就需要在培养时着重提高学生的实践动手能力、创新能力，因此对教师的工程实践教育能力提出了更高的要求。第五，教师需要有较强的专业外语水平。目前的工程建设需要在国际范围内展开合作和交流，参与国际竞争，这就要求卓越工程师具备很高的专业英语水平。教师应该根据实际情况开展双语教学，吸收国外先进的教学理念和成果，将教学实践与国际接轨，充分适应国际化的要求。
二、农林院校园林专业师资队伍建设存在的问题及原因
我国园林专业最初成立于农林院校，改革开放后，一些综合类院校和建筑院校也相继开设园林专业或类似专业，如景观专业。在几十年的发展历程中，农林院校园林专业师资队伍建设取得了一定的成绩，教师队伍结构有了明显变化，教学和科研工作成效显着，为社会主义现代化建设培养了大批园林专业人才。但是，与国际着名高校的园林专业相比，师资队伍还存在不小的差距，面临不少问题。具体体现在以下几个方面:
1.师德建设需要进一步加强教师是教学的主导，教师的教学态度决定了教学效果的好坏。从平时一点一滴的生活习惯，到专业教学的全过程都潜移默化地影响着学生。另外，个别教师把精力主要放在了科研工作上，对教学工作不够重视，缺乏责任感。
2.缺乏工程实践经验高校教师大部分都是从高校或科研院所毕业直接进入学校工作，尽管学历较高，但是实践经验相对缺乏，没有相关企业的工作经验。他们的知识结构很大程度是来自书本，是间接的。笔者的调查发现，许多青年教师认为在教学中遇到的最大困难是实践经验少，教学语言不够准确，实践操作能力不强。3.工程教育研究能力需要进一步提高近年来，由于受到教师考核评价和职称评聘条件的影响，专业教师队伍普遍存在着重科研、轻教学，重、轻实践活动的问题。教师基本坐在办公室里，在电脑前写论文，忽视了教学实践及教学研究，导致教学质量没有提高，甚至下滑。
4.缺乏国际化教育理念教学中，教师视野不够开阔，多强调本地化的专业知识，不重视国内外其他区域相关知识的介绍，不能从经济全球化的战略高度来认识人才国际化培养的重要性。
5.专职教师职称评聘和教师评价考核机制亟须完善在教学管理和教学实践中，较低的劳动报酬直接影响教师工作的积极性，进而影响整个学校的教风以及教学质量;领导意志表现突出的教师评聘机制不能制度化，导致不能公平公正地对教师进行评判考核;落实各项人才待遇的时效性较差，使得部分教师的晋升空间受到挤压。这些现象都严重挫伤了教师、尤其是青年教师的工作热情，导致部分教师不再把教学工作放在重要位置，更谈不上去研究教学方法，进行教学研究，结果教学质量每况愈下，学生深受其害。
6.专业教师的生活和工作条件有待改善随着国家对高等教育投入的不断加大，教师的居住环境和工作条件有了较大程度的改善。但是，一些地方高校园林专业教师的收入与劳动付出并不成比例。例如高校教师与同等学历、相同工作年限的其他行业人员相比，工资还处在较低的水平上，这也导致理论水平高、实践能力强的园林专业人才选择了薪金待遇更高的企业单位。
三、对农林院校园林专业教师队伍建设的建议
1.开放胸怀，吸引国内外优秀人才随着改革开放的深入，园林绿化成为城市建设中发展潜力巨大的行业。国内大部分农林类院校和综合类院校都开设有园林专业，吸引了大批学子前来深造。另外，越来越多的学生选择出国留学，在国外高水平大学的园林专业中也有不少中国学子。因此，应该吸引和鼓励国内外优秀园林专业博士、硕士来校工作，积极投身于卓越工程师教育计划中。
古人云:“师者，传道、授业、解惑也。”教师的言传身教对于人才培养至关重要。为了培养出社会需要的卓越工程师，首先应该加强师资队伍的道德建设。良好的道德水平是成为一个卓越工程师的前提条件，而作为培养卓越工程师的大学教师，更应该具有较高的思想道德水平，必须有理想、有抱负、爱岗敬业、为人师表，坚持立德树人，从而能够加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育。其次，教师需要有较高的专业理论水平。合理的知识结构、扎实的基本功是从事教学实践的基础，了解学科、专业的最新发展，掌握新成果、新技术、新方法、新观点，对于培养卓越工程师都是必要的。第三，教师要注意与培养对象加强协调沟通，同时加强与企事业单位、行业协会的沟通和交流。了解学生和用人单位的实际需求，在教学实践中优化教学内容，完善教学方法，提高教学质量。第四，教师应该具备丰富的工程教育经验。工程教育要求学生能够运用科学的方法、掌握先进的技术，解决现实中面临的工程问题。这就需要在培养时着重提高学生的实践动手能力、创新能力，因此对教师的工程实践教育能力提出了更高的要求。第五，教师需要有较强的专业外语水平。目前的工程建设需要在国际范围内展开合作和交流，参与国际竞争，这就要求卓越工程师具备很高的专业英语水平。教师应该根据实际情况开展双语教学，吸收国外先进的教学理念和成果，将教学实践与国际接轨，充分适应国际化的要求。
二、农林院校园林专业师资队伍建设存在的问题及原因
我国园林专业最初成立于农林院校，改革开放后，一些综合类院校和建筑院校也相继开设园林专业或类似专业，如景观专业。在几十年的发展历程中，农林院校园林专业师资队伍建设取得了一定的成绩，教师队伍结构有了明显变化，教学和科研工作成效显着，为社会主义现代化建设培养了大批园林专业人才。但是，与国际着名高校的园林专业相比，师资队伍还存在不小的差距，面临不少问题。具体体现在以下几个方面:
1.师德建设需要进一步加强教师是教学的主导，教师的教学态度决定了教学效果的好坏。从平时一点一滴的生活习惯，到专业教学的全过程都潜移默化地影响着学生。另外，个别教师把精力主要放在了科研工作上，对教学工作不够重视，缺乏责任感。
2.缺乏工程实践经验高校教师大部分都是从高校或科研院所毕业直接进入学校工作，尽管学历较高，但是实践经验相对缺乏，没有相关企业的工作经验。他们的知识结构很大程度是来自书本，是间接的。笔者的调查发现，许多青年教师认为在教学中遇到的最大困难是实践经验少，教学语言不够准确，实践操作能力不强。3.工程教育研究能力需要进一步提高近年来，由于受到教师考核评价和职称评聘条件的影响，专业教师队伍普遍存在着重科研、轻教学，重、轻实践活动的问题。教师基本坐在办公室里，在电脑前写论文，忽视了教学实践及教学研究，导致教学质量没有提高，甚至下滑。
4.缺乏国际化教育理念教学中，教师视野不够开阔，多强调本地化的专业知识，不重视国内外其他区域相关知识的介绍，不能从经济全球化的战略高度来认识人才国际化培养的重要性。
5.专职教师职称评聘和教师评价考核机制亟须完善在教学管理和教学实践中，较低的劳动报酬直接影响教师工作的积极性，进而影响整个学校的教风以及教学质量;领导意志表现突出的教师评聘机制不能制度化，导致不能公平公正地对教师进行评判考核;落实各项人才待遇的时效性较差，使得部分教师的晋升空间受到挤压。这些现象都严重挫伤了教师、尤其是青年教师的工作热情，导致部分教师不再把教学工作放在重要位置，更谈不上去研究教学方法，进行教学研究，结果教学质量每况愈下，学生深受其害。
6.专业教师的生活和工作条件有待改善随着国家对高等教育投入的不断加大，教师的居住环境和工作条件有了较大程度的改善。但是，一些地方高校园林专业教师的收入与劳动付出并不成比例。例如高校教师与同等学历、相同工作年限的其他行业人员相比，工资还处在较低的水平上，这也导致理论水平高、实践能力强的园林专业人才选择了薪金待遇更高的企业单位。
三、对农林院校园林专业教师队伍建设的建议
1.开放胸怀，吸引国内外优秀人才随着改革开放的深入，园林绿化成为城市建设中发展潜力巨大的行业。国内大部分农林类院校和综合类院校都开设有园林专业，吸引了大批学子前来深造。另外，越来越多的学生选择出国留学，在国外高水平大学的园林专业中也有不少中国学子。因此，应该吸引和鼓励国内外优秀园林专业博士、硕士来校工作，积极投身于卓越工程师
教育计划中。
随着改革开放的深入，国际交流的增强，园林相关行业、领域对既懂园林专业知识又懂英语的复合型人才的需求日益增加。尽管许多高校园林院、系开设了园林专业英语课程，以期提高园林专业学生的英语能力，但我国复合型园林专业人才匮乏问题依然突出。造成这种现象的原因是多方面的，其中很重要的一点是教学方法不合适，不能因材施教，缺乏针对性，不能适应复合型园林人才培养需求。因此，有必要对园林专业英语教学方法进行探析，以便更好地为社会输送复合型园林人才。由武涛、杨滨章主编，徐锋主审，重庆大学出版社出版的《风景园林专业英语》（副主编是王霞、朱晓霞、陈宇、王洁，2012年9月版）一书，运用英语的表达方式介绍了风景园林的概念、园林演变史、近现代风景园林发展历程、风景园林规划设计理论与方法、风景园林建造技术与工程以及近十几年来风景园林研究进程，旨在帮助风景园林专业学生综合运用英语这门语言，帮助学生能够无障碍阅读相关国际文献，用英语撰写论文、综述、报告等，其中关于英语词汇、语法等知识的讲解，对探讨风景园林专业英语教学方法有重要的参考价值。通读全书，具有以下几大特征。
一、结构科学，内容丰富且客观
该书围绕风景园林发展历程、风景园林设计理论与方法、风景园林工程技术等内容展开阐述，理论框架清晰，对读者阅读具有较强的引导性。全书共由七个部分组成，其中第一部分“风景园林概述”借鉴《风景园林导论》和美国风景园林师协会描述了风景园林的定义；第二部分“园林史论”通过西方园林史的一些论著回顾了世界风景园林发展的历程；第三部分“近现代风景园林发展”运用近现代风景园林教育家、理论家的一些论述展现了风景规划、公园、庭院在近现代取得的发展；第四部分“近现代风景园林任务、思潮及作品”介绍了玛萨舒瓦茨等人对风景园林发展的影响；第五部分“规划设计理论与方法”主要阐释了场地、景观、生态等多个方面的规划设计；第六部分“工程与技术”从技术层面和施工层面指出了风景园林设计及建造时容易出现的问题；第七部分“研究与动态”展现了当前风景园林的设计思潮及发展方向。从中不难看出该书内容丰富，不仅追溯古今讲解了风景园林的前期发展与现在发展趋向，还详细具体地讲述风景园林涉及的多个方面知识，如设计、影响人物、建造技术。此外，该书内容具有一定客观性，从微观方面来讲，该书所用的词汇、语句都有根有据，且运用准确；从宏观层面来讲，该书所用的文章基本原理出自西方高校风景园林专业本科教材、专业团体文献、核心期刊论文以及著名设计师著述，相比其他更具权威性与客观性。
二、目的明确，具有较强的实用性
随着社会主义市场经济竞争力的加强，从事风景园林相关工作的人员和学习该专业的学生，都对英语的实用性提出了更高的要求，如其不仅需要学会运用英语去了解国际风景园林的最新发展，获取最新信息，还需要运用英语与国际相关专业的友人进行知识交流，增长见识。《风景园林专业英语》一书是以帮助风景园林专业师生和相关从业人员掌握风景园林专业英语词汇、英语语法用法以及提高其综合英语应用能力为目的。在此目的基础上，该书在讲解与风景园林相关的专业术语和常用词汇时，会尽量选择难易适中、覆盖面广的论文作为讲解模板，以期学习者能够通过此书尽可能多掌握一些专业术语和常用词汇；该书在翻译国外风景园林相关文章时，尽可能达到“信、雅趣、达”的要求，旨在告诉学习者不管是中文翻译成英文还是英文翻译成中文，都需要做到用词准确、语法无误，都需要做到文字流畅通顺、辞藻优美且忠于原文，只有这样学习者的翻译能力和阅读能力才能提高；该书为帮助学者提高风景园林专业英语的实际运用能力，较为详细地介绍了撰写英文摘要的方式方法，较为客观地讲述了风景园林设计的内容，较为系统地阐释了查阅风景园林相关的英文资料的技巧。由此不难看出，该书不仅目的明确，可让学习者能够正视风景园林专业英语这门课程，同时围绕“目的”而展开的讲解对相关学习者来说也极具实用性。总而言之，该书不仅结构科学、内容丰富，还具有较强的目的性与实用性，对风景园林、景观设计、环境艺术等专业的师生具有一定参考价值。其中，该书关于风景园林英语词汇、语法、翻译、写作等内容的讲解，对探析风景园林专业英语教学方法具有指导作用。
关键词：园林专业；园林植物；植物类课程；调查分析；独立学院
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0064-05
随着我国生态文明建设的凸显、统筹城乡发展，城镇化进程的加快、经济的快速发展，城乡区域发展协调性增强，以及人们生活水平的日益提高，广西北部湾经济区国家经济发展战略的全面实施，园林行业得以快速发展，已成为我国社会主义现代化建设中一个不可或缺的部分，迫切需要大量的园林高级应用型人才；高等园林专业教育是培养专业人才最主要的途径，其教育质量水平如何直接影响到所培养出来的人才的质量，行业的发展；民办独立学院中的园林专业教育是近些年来发展起的不可忽略的专业人才培养途径，数量、规模在不断扩大，由于其起步较晚，在专业教学方面有许多问题值得我们探讨和研究，特别是在专业课程体系建构等方面更是如此，从学生“学”的角度对专业教学相关方面问题进行调查分析探究更是很有必要，本项目试图在这些方面做些具体调研工作，与同行交流，共同促进园林专业教学的发展。
一、项目调研区域对象、内容与方法
（一）调研区域范围对象的选取
选取我国高等教育院校中的民办高校――广西某独立学院作为本项目调研区域范围，选取学院的园林专业作为调研对象。
1.调研内容。本项目专题的主要调研内容为园林专业园林植物类课程教学相关问题；主要从“学”的角度，通过园林专业在校学生、毕业学生对园林植物类课程教学方面的认同情况、合理性评判、问题与对策建议的调查分析，探讨该独立学院园林专业在园林植物类课程教学方面的相关问题，以期为独立学院园林专业及相关专业园林植物类课程教学改革提供最直接的参考依据之一。
2.调查研究与数据分析处理方法。本项目专题的调查研究，除采取文献资料法收集分析与项目专题相关的文献资料外，主要采用问卷调查方法，根据调研内容设计调查问卷，面向以该独立学院及相关院校的园林专业在校学生及毕业学生，收集项目专题相关信息数据；对收集的信息数据资料运用Excel等软件进行整理、汇总统计分析，归纳总结出项目专题研究结论，提出相应建议。
3.调研区域范围对象概况。该独立学院是由某大学和一教育开发有限公司于2002年按照新机制和新模式合作创办、并全国首批通过教育部确认的、具有学士学位授予权单位资格的独立学院；学院依托国家“211工程”重点建设高校、部省共建高校的母体学校丰富的教学资源、深厚的文化底蕴以及雄厚的学科基础和强大的综合办学优势办学，以应用型、教学型本科院校为定位，以母体学校的优势学科为基础，以市场需求为导向，面向社会、面向市场，立足于区域经济和社会发展需要设置专业；涵盖文、法、理、工、农、经济、管理、教育及艺术的九大学科门类41个本科专业；培养德、智、体、美全面发展，适应经济与社会发展需要，具有创新精神和竞争意识，综合素质高，知识面宽，实践能力强的应用型人才。
该独立学院园林专业于2007年申办，2008年获批首届招生。园林专业以社会需求和就业为导向，面向“美丽中国”、生态文明建设、统筹城乡发展、城镇化建设，培养以突出园林景观规划设计、工程施工管理能力的园林专业高级应用型人才为目标，成为民族自治地区民办高校中最主要的园林景观设计方面人才的培养基地；2014年被列为自治区民办高校第一批重点专业建设项目。
二、调研结果与分析
（二）调查问卷及发放基本情况
1.调查问卷内容。本项目专题调查问卷，根据调研的区域对象、研究目的内容等，共设计25个问题，主要就园林专业园林植物类课程教学方面的问题进行调研，具体内容包含5个部分：（1）问卷被调查对象的基本情况收集（问题1～5），（2）对园林专业与专业理论教学的了解程度（问题6～10），（3）对园林植物类课程的认同情况（问题11～16），（4）对园林植物类各相关课程课时安排合理性评判（问题17～22），（5）对园林植物类课程教学存在问题与改革建议（问题23～25）；问卷回答记录方式有选择（单选或多选）、文字回答相关问题；调查问卷内容详见附录。
2.调查问卷发放基本情况统计。本次调查问卷面向以该对立学院及相关院校的园林专业在校学生及毕业学生共发放200份，回收180份，回收率90.00%，其中，有效问卷155份，有效率为77.50%。调查问卷发放对象（被调查对象）的基本情况，见下表1。
从表1分析看出，本次专题问卷调查主要面向该独立学院及相关院校的园林专业在校学生占65.80%，毕业学生为34.20%，全部为园林专业学生，目的是要了解他（她）们在园林植物类课程教学方面的认知、评判、建议。
3.对园林专业与专业理论教学的了解程度。问卷被调查者对园林专业及专业理论教学的了解程度情况，见下表2。
从表2分析看出，被调查对象对园林专业及专业理论教学，多数学生是了解的，占到60%以上，但对此非常了解的学生比例不是太高，不足10%；被调查对象主要从事（或计划从事）园林专业的规划设计、工程项目施工方面的工作，分别占到45.81%、15.48%，其次是绿地养护管理和工程造价方面的工作，各自所占比例为10.32%、8.39%；认为园林专业在园林树木学花卉学、园林植物栽培与养护、PS、CAD等软件、手绘等绘画技巧这些方面都需要重点学习，各自所占比例为83.87%、60.65%、87.74%、83.87%。
4.对园林植物类课程的认同情况。问卷被调查者对园林专业园林植物类课程的认同情况，见下表3。
5.对园林植物类各相关课程课时安排合理性评判。问卷被调查者对园林专业园林植物类相关课程课时安排合理性评判情况，见下表4。
从表4分析看出，被调查对象对学院园林专业园林植物类各相关课程课时安排的评判情况，整体来看，半数以上（至少54.19%以上）学生认为是安排合理的；少部分学生认为不合理，主要集中在：各相关课程理论课不合理学时应减少，实践课不合理学时应增加这两个方面；近10%～20%的学生认为各相关课程理论课学时应减少，近20%～30%的学生认为各相关课程实践课学时应增加；仅个别学生认为要增加各相关课程理论课学时、减少实践课学时；问卷调查统计表明，学生对园林植物类各相关课程课时安排是否合理的规律性是一致的。
6.对园林植物类课程教学存在问题与改革建议。对园林专业园林植物类课程教学存在问题及改革建议情况，见下表5。
从表5分析看出，被调查对象对学院园林专业园林植物类课程教学存在问题，主要反映在三个方面：（1）实践环节操作性少，占71.61%。（2）所学内容太广、多而不精，占56.13%。（3）教学形式单一，占54.84%。此外，还有1/4左右的学生认为存在教学内容陈旧的问题；认为学院园林专业园林植物类课程教学改革应放在如下两个方面：（1）完善实践设施，占77.42%。（2）多增加课程实践性课时，占58.06%；同时，在加强师资力量、定期开设专家授课方面也各有36.77%学生认为需要改进；155份调查问卷中有79份（占50.97%）问卷结合自身实际情况提出了对学院园林专业园林植物类课程教学改进的看法建议，其余49.03%的问卷没有对此作答，回答比例刚刚过半。
从有回答的79份问卷中整理归纳得出，对园林专业园林植物类课程教学改进的看法建议主要集中在如下7个方面：（1）应加强对常用园林植物辨识、造景应用方面知识的传授。（2）适当调整园林植物类各相关课程的理论课与实践课，增加实践课比重。（3）加强多课程实践综合教学。（4）强化学生实践能力，注重学生实际操作。（5）多建实践基地，完善实践设施。（6）增强师资力量，加强实践环节。（7）增加专家授课，扩展学生视野。
三、结论
通过对园林专业在校学生、毕业学生对园林植物类课程教学方面的认同情况、合理性评判、问题与对策建议的调查分析，得出以下结论：（1）对园林专业及专业理论教学，多数学生是了解的，但非常了解的比例不太高；（2）对学院园林专业园林植物类课程的认同感是比较高的，学生对园林植物类课程喜欢的主要原因是自己未来的就业工作需要，但对病虫害防治、盆景学、插花艺术与室内绿化方面的课程不甚看重；（3）对学院园林专业园林植物类各相关课程课时安排的评判情况，整体来看，学生认为是安排合理的，不合理主要在：各相关课程理论课学时应减少，实践课学时应增加这两个方面；（4）学院园林专业园林植物类课程教学存在问题主要是实践环节操作性少，所学内容太广、多而不精，教学形式单一等方面；（5）园林专业园林植物类课程教学改进建议主要是：应加强园林植物应用知识的传授，适当增加各相关课程实践课学时，完善实践设施、增强师资力量，加强实践环节，注重实际操作等。
四、结语
本项目专题调研的特色在于，主要从学生“学”的角度来分析探讨园林专业园林植物类课程教学方面的相关问题。不足之处：（1）问卷发放的回收有效率相对偏低，相关院校的园林专业学生占的比例偏高（占1/3多），对专题调研分析行健文理学院园林专业园林植物类课程教学相关问题，其结果的代表性存在一定的影响。（2）调查问卷在调查内容的设置上显得有些粗放，在深度、广度上值得进一步推敲。
可深入研究方向，我国民办独立学院园林专业教育相对起步较晚，在很多方面都值得探究，本次调研仅限于专业教学中的园林植物类课程教学问题，且侧重于面上的一些基本问题，深度有一定的局限性，今后可在此基础上对园林植物类各相关课程逐一做进一步的调查分析探讨。
关键词：非园林专业；规划；教学；改革；探讨
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0071-02
园林专业相关课程中，《园林景观规划》是一门应用型很强的园林专业课程，主要讲述园林绿地系统规划设计理论和各类园林绿地规划设计方法，目标是培养学生理解并掌握园林景观规划的理论与方法，并能够从事常见绿地方案的规划设计[2，3]。与园林专业学生相比，非园林专业学生在专业基础知识和课程学时分配上相对薄弱，因此，如何在有限的课时内进行针对性的培养，是非园林专业《园林景观规划》课程教学改革的关键。为此，笔者结合园林景观规划教学实践，就如何提高非园林专业的《园林景观规划》课程教学进行探索，以供参考。
一、非园林专业《园林景观规划》课程教学现状
1.课程定位与教学目标。作为风景园林专业从业人员所必备的专业知识之一，《园林景观规划》课程的目的在于让学生了解园林绿地的基本概念，奠定各专题性园林规划设计课程的教学基础，帮助学生建立园林专业从业人员应有的解决问题的思想和视角[3，4]。对于非园林专业，大部分院校的《园林景观规划》课程属于专业选修课，亦有部分学校为迎合潮流开设为专业必修课，不同学校课程定位参差不齐，最终造成在教学过程中很多教师对课程教学目标定位不准，对专业与非专业学生一视同仁，致使本课程的开设对专业学生营养不足，难以达到专业培养要求，而对非专业学生营养过剩、消化不良，亦难以实现开设本课程的理想效果。
2.教学大纲。在非园林专业《园林景观规划》的教学过程中，很多教师采用园林专业《园林景观规划》的教学大纲，没有考虑非园林专业学生的能力与层次，教学计划均衡而没有考虑不同章节的具体内容和教学目标，比如，绪论、各论与实践教学的课时比例及顺序安排不合理，让学生产生理解困难、抽象、与实际脱节等一些不易于接受和认同的现象，降低了学生主动学习的精神与对课程的兴趣。另外，教学大纲陈旧而没有根据学科发展以及专业差异加以更新和调整，亦不能使学生了解学科的前沿知识和发展动态。
教学内容上将土方工程、水景工程、园路工程、假山工程、栽植工程作为重点，弱化园林花坛砌体和挡土墙工程、园林的排水工程、供电工程。对此内容减少学时。园林的给排水工程和供电设计内容专业性强，有些学校专门开设此专业，在有限的时间内很难学精，园林专业的学生只须在实践工作中能与想关的技术人员协调沟通即可。
园林工程施工图，是园林设计师和工程技术人员交流的手段，为按图施工提供依据。主要包括地形竖向设计图、园林给排水官网图、喷泉设计施工图、园林施工图、假山施工图、种植设计图等。教学中适当增加施工图的识图和绘制，减少毕业生就业中的看不懂图纸的困惑。
3.教学内容。《园林景观规划》教材不少，但是适合非园林本科专业的教材较少。目前，非园林专业开设本课程的院校基本都是采用专业教材施教，教学内容与专业类的教学内容相同，对于非园林专业的学生来讲，相当一部分内容都过于抽象，不容易理解。同时，在规划的原理、方法与设计等内容的比例上，亦存在不合理分配的问题。《园林景观规划》的原理和方法等部分章节对各种园林绿地功能、特点、定位、结构布局形式等内容阐述较为笼统，而对如何针对各园林绿地类型的规划设计却详细讲授，结果既不能让学生从宏观角度理解和掌握园林景观规划理论，又不能从微观角度从事实际设计工作。另外，对《园林景观规划》课程的讲授，很多学校的老师没有结合学生所学专业的相关理论和知识去启发式教学，其后果造成学生难以把园林景观规划的知识与本专业的知识结合在一起，不能为其所用，达不到教学目的。
4.教学模式。教学模式单一，空谈园林景观规划理论，缺少典型规划案例的剖析。目前在非园林专业教学中，普遍采用的教学模式是“填鸭式”或“注入式”的传统方式，教师通过口述或多媒体放映的形式把自己的理论知识与实践经验灌输给学生，而学生通过作业加深对课堂知识的理解。但是，《园林景观规划》课程具有实践性强、创新能力要求高等特点[5，6]，所以这种传统的、单一的教学模式无法与课程要求相匹配，难以达到教学目的。另外，园林景观规划相关工作是一种要求团队合作、思维创新、注重实践的工作，而目前的教学模式难以实现对学生团队合作意识、创新能力和解决实际问题的能力的培养。
二、非园林专业《园林景观规划》课程教学优化
1.准确定位课程。对于非园林专业学生，本课程的开设是培养学生对园林艺术的鉴赏能力和知识面的拓展，与园林专业学生存在差异，应属于选修课范畴。作为教学的初衷，非园林专业《园林景观规划》的教学目标，应该是着力培养学生应用园林景观规划的理论和思想更好地学以致用，便于根据各自的专业特点和未来就业方向，挖掘自身潜能，运用所学的园林景观规划知识开拓思路并创新性地去分析和解决本专业的实际问题。
2.合理制定教学大纲。在非园林专业《园林景观规划》的教学过程中，根据非园林专业学生的能力与层次，结合不同章节的具体内容和教学目标，删减部分难以理解、较为抽象的章节，增加案例教学和实践教学的安排，提高学生对本课程的兴趣，让学生主动在案例与实践中掌握课程的知识，同时，结合学科前沿更新与调整陈旧教学大纲，使学生在在了解本专业的前言知识的基础上，对比分析不同专业的发展方向，找到不同学科发展的异同点，让学生从学科发展的宏观层面找到学习《园林景观规划》的兴趣点。
3.优化教学内容。针对非园林专业学生专业基础知识薄弱、专业类教材教学内容相对抽象、注重规划设计等问题，在《园林景观规划》教学内容上，首先，需弱化学生对各园林绿地类型的规划设计，而着重培养学生运用园林审美的视角和思想辨析各园林绿地类型规划的原理、方法与设计思想；其次，遵循“少而精”的原则，删减陈旧过时的内容，在有限的学时内介绍园林绿地规划的发展动态和新方法、新理论，以便学生掌握景观绿地规划的经典内容与学科的发展；然后，正确处理理论知识学习与实践能力培养的相互关系，加强实践教学安排，让学生在实践中掌握景观绿地规划的理论，同时运用自己所学的理论分析现有规划方案，实现理论教学与实践教学的相辅相成；最后，把《园林景观规划》教学内容与学生所学专业的专业必修课程的内容有机地联系在一起，启发学生从不同学科角度理解、掌握本专业的知识，拓宽学生的思维，提高专业综合素质。
4.创新教学模式与方法。针对“填充式”的教学模式无法匹配园林绿地规划实践性强的特点，应采用用多种教学模式提高学生学习的积极性。第一，充分利用多媒体课件（包括PPT幻灯片，声音、动画）进行直观教学，激发学生学习兴趣，如在教学过程中采用动画演示方法呈现某类型景观绿地完整方案的构思过程，联系学生的生活常识与本专业的知识，结合教师讲授，引导和启发学生积极思考、总结。第二，园林绿地规划是一个从概念到形式的逐步分析的理论活动[5-7]，在非园林专业的教学中宜采用对比分析和逆向思维的教学方式，采用同一项目不同规划方案对比分析和先整体后局部的讲解方式，培养学生从不同角度实现宏观上把握和细节上入手。第三，加强实践教学环节，实现理论学习与实际调研相结合，让学生在理解各类园林绿地在城市中的重要性和位置后，了解园林绿地的分类和规划的内容，以及规划中定位、设计原则和特点，然后带领学生到实际项目中进行实地踏察，以项目为依托指导学生回顾课堂理论知识，同时对项目勘察、设计、施工等过程有更为直观的了解和深刻的印象，亦能让学生更真切地感受到园林绿地规划课程设置的重要性。
三、结语
总之，园林绿地规划是一门实践性很强的学科，其不单单是对学生园林知识和技能的培养，更是对学生园林艺术修养的熏陶和审美的培养。对于非园林专业学生，为使课程设置更加合理与规范、学生学习的积极性更高和知识更加全面，教学质量大幅提高，有必要对课程教学进行改革创新。以上是笔者在教学过程中的几点总结，以期抛砖引玉，相信通过该课程的逐步改革与创新，非园林专业的学生对园林绿地规划会有进一步认识，为培养出综合素质更强、就业方向更广、更能满足社会需求的人才打下基础。
参考文献：
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[3]李永华，张淑梅，刘保国，等.河南农业大学风景园林专业硕士培养机制的探索[J].大学教育，2014，（9）：88-90.
[4]楼一蕾.风景园林专业《城市绿地系统规划》课程教学改革研究[J].现代园艺，2013，（11）：223-224.
[5]王艳安，安运华，曾俊峰，等.非重点类院校风景园林专业学生专业意识培养研究[J].安徽农业科学，2011，39（8）：5004-5005，5015.
【关键词】园林专业;教学体系;改革
一、园林专业教学体系中存在的主要问题
（一）培养目标存在一定的模式化倾向
大多数高职农林院校园林专业的培养目标为“培养具备生态学、园林植物、风景园林规划设计等方面的知识，能从事风景区、城镇各类园林绿地规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理的高级技术人才”。由于学生在校时间有限，学生培养都是一个模式，没有学生发展特长和爱好的空间，导致的结果是：在植物栽培与养护方面，没有园艺专业学生强;在规划设计方面，没有建筑和城市规划专业的学生强;在设计表达方面，没有美术和环境艺术专业的学生强;而从事工程施工与管理的学生，则实践能力差，适应工作的时间长。
（二）实践教学相对较弱，毕业生适应社会能力差
大多农林院校的课程体系中，实践教学环节由课程实验、教学实践、认知实习、毕业实习四大部分组成，但课程实践时间和认知实习时间较少，理论讲授较多。学生动手机会少，毕业后适应社会能力差。
（三）课程设置有一定的局限性
距现代园林发展要求较远现代园林专业涉及的工作范围可分为宏观、中观和微观层面，不同的层面所涉及的学科内容不同，对规划要求也不同。宏观层面的工作内容是土地环境生态与资源评估和规划，包括对规划地域自然、文化和社会系统的调查分析，涉及地质地貌、水文、气候、各类动植物资源、风景旅游资源、社会人文历史等多方面学科。中观层面的基本内容是场地规划，是对建筑、设施、地形、给水、排水、绿化等予以时空布局，并使之与周围交通、景观、环境等系统相互协调联系的过程。城市设计是中观园林的重要内容。中观层面的规划成果包括绘制各类地图、概念性规划、分项规划、报告文本以及其他用于政府各主管部门审批所需的文件资料，其规划设计的内容控制了最后所建成的工程项目的详细设计。微观层面的内容包括：街头小游园、街头绿地、花园、庭院、古典园林、园林小品等具体详细的内容。
二、园林专业教学体系分析
教学体系改革的实践偏重于园林植物的繁育、栽培养护，同时兼顾园林规划设计和园林工程的教学，主要培养风景区和各类城市绿地的设计、施工、管理、栽培养护、植物繁育等方面。
（一）契合社会需求，调整人才培养目标
现代园林学作为一门多学科交叉的综合学科，它所包含的理论、技术和艺术内容十分广泛。园林人才的从业范围囊括了微观、中观、宏观三个层面：从城市绿地的规划、设计、施工、维护管理，到区域性的景观规划。因此，无论哪个学生要在短时间内将每个方面的知识学好学精，成为一个适应园林行业各部门需要的通才是不可能的。
园林规划设计方向：培养具有居住小区园林景观设计、公园设计、企事业单位附属绿地设计、园林效果图绘制、园林工程施工图绘制的高技能人才。毕业生主要面向园林规划设计事务所、园林绿化设计企业、园林工程公司及其他需求相关职业岗位的企事业单位从事园林规划方案设计、园林规划设计图绘制等工作。
园林工程施工与管理方向：培养具有园林工程施工管理，园林植物栽植养护、园林工程预算、园林工程现场监理等能力的高技能人才。园林植物方向：培养具备生态学、植物学、园林植物培育与应用、绿地养护、园林苗圃等方面的基本理论和基本知识，能在园林、城市建设、农业、林业部门和花卉企业从事园林植物栽培、养护、管理的复合型应用型人才。
（二）构建“强基础、强实践、突出方向、提高综合能力”的人才培养体系
1、课程教学符合教育规律。园林专业课程设置从专业教育、园林构成要素认知开始，到园林规划设计、园林工程施工技术、园林植物栽培与养护等复杂的专业技能的掌握，知识的传授从感性认识到理性认知，符合教育心理学的规律。
2、园林专业人才培养具有针对性。在开始学习专业课时，根据学生的知识能力基础将其分成三个不同的方向，为培养具有专业特长的学生提供了有利条件。
3、完整的知识体系。新的培养模式为学生构架了一个园林专业所需的知识体系，为学生树立了终身学习的理念，在保证具有坚实而广泛的理论知识和实践技能基础上，遵照学生意愿和社会对人才需求持续发展的规律要求，突出某一方向，从而提高了学生择业与自主创业的能力。
4、运用学院相关专业优势，依据知识群体组织课程模块，进行开放式教学。开阔学生视野，拓展学科领域，重视学科交叉培养，突出学院特色，有效整合校内资源，在课程大纲设置中采取专业方向“模块化”与拓展课程“巧于因借”的手法。专业知识模块化：一是园林规划设计模块，课程包括景观评价、公共建筑设计、地理信息系统的应用、城市规划理论与方法、园林表现技法、城市规划原理、城市园林绿地系统规划、乡土景观、脆弱生态环境下的景观安全、风景区规划、生态旅游区规划;二是园林工程模块，课程包括园林工程技术、园林建设管理与法规、园林工程概预算;三是园林植物应用与管理模块，课程包括盆景与插花艺术、造园材料、草坪地被植物的应用、园林苗圃;四是艺术设计模块，课程包括3大构成即Photoshop平面设计、3Dmax与动画设计;五是环境评价与规划模块，课程包括环境规划学、环境质量评价、水土保持、环境安全、资源与环境质量评估、恢复生态学等;六是风景旅游区规划与管理模块，课程包括风景区文化历史、风景旅游区规划、风景旅游区管理、生态景观规划等。
（三）实践教学环节贯穿始终
1、教学实习和专业认知实习全面展开。丰富的游历活动拓展了学生视野，有助于增强其对于自然、城市和人文的认知和感悟。
2、专业劳动和专业调查作为培养专业精神和认识社会的重要手段与教学同时进行。通过专业劳动，组织学生进行定期的生产性劳动实践，在增强动手能力的同时，培养园林专业大学生必备的劳动技能和吃苦精神。
3、积极开展社会服务工作。当代社会园林行业迅速发展，在园林示范性专业建设的机遇与挑战中，园林专业教师应不断探索新的教育理念和教学方法，为改善学院园林专业学生教学状况不断努力。
结语
随着我国经济的快速发展和城市化进程的不断加快，社会对园林专业高级专门人才的需求不断增加，而被誉为当今朝阳产业的园林行业，其人才缺口很大。然而，在新的时代背景下，园林专业在教学体系改革、学生实践能力培养等方面面临着巨大的压力。因此，探索新形势下园林专业的人才培养模式、教育教学体系，为社会输送高素质高级专门人才，已成为高等园林教育必须面对的一个现实问题。
参考文献：
[1]刘龙昌;;园林专业植物与植物应用类课程设置的思考[J];中国林业教育;2010年01期
（1.阜阳师范学院 生物与食品工程学院，安徽 阜阳 236037；2.阜阳师范学院 信息工程学院，安徽 阜阳 236041）
摘 要：以已开办园林专业的地方院校为切入点，在分析地方院校《园林建筑设计》课程教学存在的问题的基础上，总结地方院校可用于《园林建筑设计》课程教学的区域园林建筑景观资源所具有的特征，提出要结合课程设计的内容，系统挖掘区域城市园林建筑景观资源，紧扣时代主题、发挥区域特色进行课程教学，专业教师努力提高自身专业素养，结合所承接的设计项目进行课程实践教学的几点建议.
关键词 ：园林建筑设计；课程教学；地方院校
中图分类号：G642.44文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0228-02
基金项目：国家首批卓越农林人才教育培养计划项目；安徽省高校质量工程项目（2013zy049，2013sjjd75，2014jyxm231）；阜阳师范学院质量工程项目（2012ZYJH03，2014SJJD01）；阜阳师范学院科研项目（2014MTYSJ06）资助
园林建筑是塑造园林空间环境的四大要素之一，在园林规划与设计、施工过程中占有非常重要的地位，因此，《园林建筑设计》是历来都是园林专业核心课程，对该门课程知识掌握的好与坏，直接影响后期园林设计相关的其他课程的学习[1-2].该门课程是在前期《园林工程制图》、《设计初步》、《园林建筑结构与构造》等专业基础课程学习之后进行的专业课程教学，在教学过程中，主要是通过建筑设计理论教学与课程设计实践相结合的方式，将前期多门基础课程与建筑设计理论相结合，完成课程设计实践任务，塑造出园林建筑及其周围相应空间的设计，为后期更好的进行园林规划与设计工作打下基础[3].
随着地方院校的专业建设发展，以及园林专业人才需求量的增大，很多地方院校陆续开办园林专业，仅仅安徽省在最近十年内就由原来的三所院校扩增到八所院校，其中大部分院校属于地方院校，而地方院校所在城市的园林绿地资源较为丰富，利用好所属城市区域优势的园林建筑景观资源，对于园林建筑设计的课程教学起到至关重要的作用.因此，结合地方院校所在城市园林建筑景观资源，摸索一条适应地方院校《园林建筑设计》课程的教学思路异常关键，它是学好其他园林课程的重要因素.本文即以开办有园林专业的地方院校为出发点，分析了地方院校在进行《园林建筑设计》课程教学中存在的问题，总结地方院校可利用的《园林建筑设计》课程教学资源，提出地方院校如何利用所在城市的园林绿地景观资源进行《园林建筑设计》课程教学的几点建议，以此为其它同类院校《园林建筑设计》课程教学提供参考.
1 地方院校《园林建筑设计》课程教学存在的问题
1.1 强调理论教学，忽视课程设计实践的创新
《园林建筑设计》课程具有很强的实践性，注重将园林建筑构造、工程制图、设计表现等多种课程与园林建筑设计理论的融合，在各类型园林建筑课程设计实践中，提升学生对于《园林建筑设计》课程相关理论知识的综合应用能力[4].然而，由于受地域的限制，地方院校多数园林专业老师较为年轻，缺乏一线的工程设计实践经验，加之与园林建设设计相关企事业单位的交流较少，对各类型园林建筑的设计认知与创新难以得到提升和更新，直接导致在教学过程中，过多的进行园林建筑设计的理论教学，而忽视紧跟当下园林建筑设计在实践中的新要求，对课程设计实践教学进行更新.
1.2 过度依赖课本及参考书上的优秀方案，缺乏建筑的空间尺度感
地方院校园林专业由于办学历史较短，以及受先前地方院校本身教学体制的影响，很多的园林教学实验设备不完善，如：与园林建筑设计紧密相关的各类型园林建筑模型、建筑布局组合的沙盘、建筑构造与结构模型等很难在在短时间内配备，导致很多的建筑专业老师，只能依赖课本或参考书上经典的优秀方案来进行“弥补式”教学；另外，由于领导对专业的认识度较浅，多数地方院校的专业老师很少有机会带领学生到园林建筑营造比较好的城市进行实践实习，这些都造成了学生很难感受到建筑的空间感、存在感，设计时空间想象力严重缺乏，课程设计实践中暴露出很多低级错误，很大程度上影响了《园林建筑设计》课程的教学质量.
1.3 缺乏“接地气”的实践项目，学生的设计兴趣难以提高
地方院校园林专业老师由于受地域、自身能力以及在当地城市的社会认可度的限制，很难在课程设计实践中找到能够让学生亲临真实的园林建筑设计的区域现场，让学生能够感受到该区域将是自己马上要进行某类型的园林建筑的设计.因此，地方院校园林建筑设计的课程老师往往多采用假设的方式，通过选取某些参考书上现状地形假定为拟建在某个城市的相应区域，来进行课程实践设计，这样的教学方式，很难提高学生的设计兴趣，自然更难提高学生的设计水平.
1.4 传统园林建筑设计思维模式根深蒂固，教学思路单一
多数地方院校的园林专业老师由于受前期专业学习环境的影响，在进入教学工作岗位后，基本上是延续先前在各自母校老师的专业课程教学的思维模式来进行《园林建筑设计》课程的教学，没有充分结合地方院校所在城市对园林专业人才的需求特点来进行创新式的教学模式，使得地方院校所培养出来的园林专业人才很难适应地方经济的发展需求，很大程度上失去了当初应用型园林专业的初衷[5].
2 地方院校可用于《园林建筑设计》课程教学的区域园林建筑景观资源特征分析
2.1 地方院校所处城市园林绿地种类齐全，园林建筑景观类型多样
当前，在创建和谐生态文明城市大背景下，各类各级城市都在建设大量为城市市民能够在闲暇之时到户外休憩、游玩的园林建筑设施，包括居住区绿地、街头绿地、公园绿地等各类园林空间内部，而且在这些园林绿地中分布着各种类型的园林建筑景观，包括园林小品、亭廊架、园林大门、服务型园林建筑等，在进行园林建筑课程教学时，可以根据建筑理论和实践的需要，灵活选用不同园林建筑类型进行课程实践教学.
2.2 地方院校所处城市的园林建筑景观地域特色鲜明
每一个城市的外在形象都有自己的特色所在，这也是每一个城市亘古以来都在为之而努力的方向，而园林建筑作为城市构成要素的一部分，即使它极其微小，但它的存在对于塑造有鲜明的区域特色城市园林景观起到非常重要的作用.作为兴办有园林专业的地方院校所在城市园林建筑景观也会带有这浓郁的地域文化特色，专业教师可以在充分熟悉所在城市已建的园林建筑景观特色的基础上，对照设计理论及国内外经典案例，进行对比式教学，学生在感受建筑空间的同时，也建立起设计主题创作的源泉来自于设计对象的本身，而不是纯粹的理论这一正确的设计思路.
2.3 地方院校所处城市的园林建筑景观距离近，用于课程实践教学方便
为了弥补对于一些距离远、且又有非常经典的现实园林建筑案例的造型和立面设计精髓，专业教师往往会借助于影像资料来进行教学，同时，由于教学经费和学生经济能力的限制，只有极少数的城市园林建筑景观，才会专门组织学生到实地考察学习，这样学生很难有机会在做专项课程设计时，能够及时感受建筑及周边的空间关系.然而，地方院校所处城市的园林建筑景观资源也是相当丰富的，而且距离院校相当近，学生完全可以根据课程教学内容的不用，有针对性的进行实地调研学习，以弥补单一的利用影像资料介绍建筑案例进行课程教学的不足.
3 充分利用城市园林建筑景观资源进行《园林建筑设计》课程教学的思路探析
3.1 结合课程设计的内容，系统挖掘区域城市园林建筑景观资源
传统园林建筑设计课程的教学往往多数通过课本及参考书，通过已建成的世界著名园林建筑空间设计实例向学生介绍中、西方传统风格园林建筑特色及设计理论，之后结合各类型园林建筑课程设计进行实践操作练习，忽略利用地方院校所在城市园林绿地空间中分布的各种类型园林建筑进行教学，导致学生在学习园林建筑设计过程中，过度依赖课本和设计图片，缺乏对场地空间的尺度感，针对单项的课程设计难以提炼出符合场地精神的设计主题，设计过于形式化.因此，地方院校园林专业教师在进行课程教学时，应通过科学系统的归纳和总结所处城市不同类型的园林建筑分布及其建筑设计特色，结合建筑课程设计的理论与设计实践，可以很好的弥补在设计过程中，学生对园林建筑空间尺度感的缺失，同时能够更深层次的体会不同类型的园林建筑在场地当中所体现的设计内涵，是如何通过建筑的造型和立面进行表现的.
3.2 紧扣时代主题、发挥区域特色进行课程教学
随着社会经济的不断变化和发展，学科也应是紧跟时代向前更替和发展壮大的.2012年，风景园林成为一级学科，与此同时，建设生态文明城市写入党章，而2013年，中国东部众多城市陷入了雾霾的污染之中，人们更加注重环境的保护和可持续发展，这就赋予了园林学科不仅仅停留在传统的园林营造，而应该从生态学的角度去探讨城市园林的景观建设，园林建筑作为其中的一个重要因素，更应该紧跟环境改善的要求，协调好与园林环境的其他要素.因此，为了服务地方经济社会发展需要，而开设园林专业的地方院校在进行园林建筑设计课程的教学过程中，一定要紧跟时展的主题，以努力改善城市生态环境为总目标，进行园林建筑的设计教学工作.同时，也应该充分分析所在城市园林建筑景观资源的特色所在，进行因地制宜、因时而变的建筑课程设计教学，真正意义上为所在城市的生态环境建设需要，而培育出大量适应区域发展的园林专业人才.
3.3 教师努力提高自身专业素养，结合所承接的设计项目进行课程实践教学
《园林建筑设计》是一门实践性非常强的专业核心课程，要教好该门课程，专业教师除了需要熟悉和掌握其理论精髓，更应该将理论与专业实践相结合，即园林建筑专业教师应努力提高自身专业素养，于所处城市园林建设紧密联系，并结合自身所学，适当承接一些园林建筑设计工程项目进行产学研合作，这样既能够把自身专业内涵修炼好，又能够通过实践感悟出园林园林建设设计的内在特质，更好的运用的课程教学中去.同时，由于该门课程的实践性强，需要通过众多的实践案例与课程设计进行讲解与实际操作练习，尤其对结合地方院校所在城市周围真实的设计区域模拟实际设计流程进行课程设计练习，更具有现实意义，因此，作为地处地方城市的高等院校开办的园林专业，在进行《园林建筑设计》课程教学过程中，可以适当结合专业教师在所在城市进行的产学研合作项目进行“实战性”教学，既能提高学生的学习积极性，又能从根本上摆脱“纸上谈兵”的实践教学方式中存在的不足.
参考文献：
〔1〕卫红，刘保国.园林建筑设计课程教学体系构建[J].高等建筑教育，2009，18(5):94-96.
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