改革开放，对人才的素质的要求越来越高，它促使教学体制、教学方法进行改革。从实施素质教育入手，提高教学质量。树立现代的教育观念，运用现代的教育技术是开展现代教学改革的重要方面。多媒体计算机集文字（TEXT）、图形（GRAPHICS）、图像（IMAGE）、动画（MOVIE）、声音（SOUND）、视频（VIDEO）等功能于一体，表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。下面就此谈谈我的一些粗浅的体会。
一、运用多媒体计算机辅助教学，激发学生学习数学的兴趣。
心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。例如在“分数的基本性质”一课中，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边简单地操作鼠标，与计算机连接的电视机显示器上出现了画面，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着萤屏的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说“我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老一一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入学习。
又如在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画画板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出下面图形：
让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个莹屏，学生被愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不仅一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。
二、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点，突破难点。
电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。
例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。
三、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生思维的发展。
小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。
例如在“圆柱的认识”教学中，利用软件演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：
①教师操作鼠标，屏幕上出示几个圆柱的实物图；再操作鼠标，圆柱实物图背景消去，
剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。
②操作鼠标，屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。
③操作鼠标，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。
④待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是操作鼠标，让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。
⑤操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？
⑥思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。
四、借助多媒体计算机辅助教学，增加课堂密度，强化学习动机。
关键词：音乐喷泉计算机辅助设计系统音乐特征识别模糊专家系统
音乐喷泉作为将听觉艺术与视觉艺术相结合的艺术形式，已经得到了广泛的关注。目前，国内外虽然已建有很多音乐喷泉，但大多数音乐喷泉都存在着两方面不足：首先、音乐喷泉表演程序的设计需要音乐、舞美、电脑、自控、喷泉等专业专家的合作；其次，为了了解音乐喷泉表演程序的喷射效果，只有在硬件上进行仿真实验。因此，对于一般的音乐喷泉系统，其表演程序的设计非常费时费力，也正是由于这个原因，既便是美国Lasvegas这样著名的喷泉也只能表演几首曲目。
基于上述问题，笔者设计开发了一个音乐喷泉的计算机辅助设计系统，简称CAD-MF。在该系统中，首先提取音乐的基本特征，然后在此基础上分析音尔的曲式特征并将整首乐曲分成若干乐段，并分析出每一段音乐所表达的基本感彩；第二步，根据音乐的曲式和情感特片，为每个乐段匹配相应的音乐喷泉基本表演程序，从而生成最初的音乐喷泉表演程序。该表演程序可以用三维动画进行仿真，并可以通过友好的人机界面进行修改，直至满意。最终的表演程序经过自动编译，可以控制音乐喷泉按照设计的动作进行喷射，实现音乐与喷泉的同步。
1音乐喷泉实验装置
该音乐喷泉实验装置的草图如图1所示。该喷泉由13个喷头、4组彩灯组成。其中，喷头1～6为第一组，可以沿圆圈的切向径向进行自由摆动；7～9为第二组，10～12为第三组，可以左右随意摇摆；13为第三组，不能转动。此外，这13个喷头的喷射高度还可以有3个级别的变化。同时，该装置中还配有4组（1～4）彩灯，由于每一组由3个不同颜色的灯泡组成，因此可以营造出多彩的光照效果。
2系统概述
该系统由七个部分组成，如图2。
（1）音乐特征的识别
在本系统中，选择MIDI（MusicalInstrumentDigitalInterface）文件作为输入的音源。MIDI是音乐信号在电子乐器之间传输的标准，包括硬件接口标准以及电子音乐信号在不同硬件之间的异步串行传输协议[1]。MIDI格式的音乐文件记录了音乐的全部乐谱和演奏的全过程，很多基本的音乐特征都可以从中直接获得。在此基础上，又可以进一步提取旋律、和声、节奏等复杂特片。根据音乐基本特征和复杂特征在内的音乐信息，最终能够按照乐曲的结构将其分为若干乐段，并且利用模糊分类器识别出每一个乐段所带有的感彩。
（2）音乐特征与喷射动作的匹配
这一部分主要是通过模糊专家系统将音乐特征与喷射动作进行两个层次的匹配——段匹配和音符匹配。段匹配是指根据感彩为各个乐段找到合适的基本表演程序，即用于表现某一特定情感的典型动作序列。音符匹配则是为特定的音符安排特定的喷射动作。这两个层次的匹配过程也就是音乐喷泉表演程序的最终设计过程，它记录了音乐喷泉随着音乐舞动的全部状态。
（3）动画仿真
当表演程序被设计出来后，如果直接在喷泉装置上进行仿真，将是一个非常费时费力的过程。因此，设计了动画仿真了系统。动画的参数全部按照实际的喷泉实验装置来设计，通过动画可以实现对实际喷射效果的仿真。为了做出与实际喷射相似的喷射效果，采用粒子系统[2]。
（4）手动修改
在观看动画仿真结果后，用户可能需要对原表演程序进行修改。为了使用户能够在不需要了解内部代码的情况下对表演程序进行任意的修改，笔者开发了一个很有好的人机界面。该界面不仅可以实现单点修改、多点修改，还可以为整段音乐选择另一套表演动作。
（5）打印喷泉表演流程总谱
该总谱既包括了所有音符，又包括了与音乐对应的所有喷射动作，可以对整个表演程序一目了然。
（6）编译成控制程序
用一台PentiumIII866MHz的PC机作为控制器，它能够自动地把表演程序编译成功放输出的控制程序，从而控制音乐喷泉硬件装置的喷射，实现音乐与喷泉的同步。
（7）同步播放
为了保证喷射与音乐的同步，笔者开发了同步播放程序，主要用于防止喷射相对于控制的延时。
音乐特征识别和匹配是该系统的核心。下面，将对这两个子系统进行重点介绍。
3音乐特征的识别
由于不同风格的音乐有着各自不同的特点，这里，选择节奏相对稳定、曲式相对固定的约翰·施特劳斯（JohannStrauss）的圆舞曲。
3.1音乐基本特征的提取
在该系统中，选择MIDI文件作为输入的音源。一个MIDI文件含有一个headerchunk和若干个trackchunks。速度、节拍等全局基本特片以从headerchunk中得到；而音高、音长等音符信息则可以从trackchunks中获取[3]。由于MIDI文件中含有大量音乐信息，因此许多音乐的基本特征都可以从中直接获取。这里，提取了九种基本特片：音色、调性、节拍、音高、音长、音量、力度、速度和发声时间。
3.2音乐曲式特征的提取[4]
施特劳斯的圆舞曲多由三部分组成：主体是3～5个小圆舞曲，前面有序奏，最后有尾声。每首圆舞曲有两个主要旋律，用单二部曲式（AB）或单三部曲式（ABA）构成。考虑到这些旋律常常由两个非常相似的乐句组成，采用一种搜索相似旋律的方法分析音乐的曲式结构；同时，为了提高搜索效率和正确率，还兼顾了曲式结构中的和声与节奏特点。
（1）根据节奏和调性进行初步识别
一首圆舞曲常常由几百个小节组成，因此如果在全曲范围内对旋律进行搜索将会非常费时费力。乐曲节奏和调性的改变常常意味着新段落的出现，这里首先根据这两方面的特征对全曲进行初步划分，为旋律搜索缩小范围，从而提高搜索效率。
（2）利用旋律搜索进行重点识别
为了进一步提高相似旋律的搜索效率，根据古典音乐的特点，作三点假设。第一假设一个完整的乐句由16小节构成，这一假设在很多音乐结构的研究中被采用，并在多数情况下被证明是正确的。第二段设一个乐句的前4小节是全句的重点，这一假设能够用很少的音符表征整个乐句，同时经过检验是完全正确的。第三段设在众多的乐器中，小提琴、长笛、单簧管演奏主旋律的可能性最大，这一假设被证明非常效，它帮助从十几种乐器中迅速地找到主旋律音色，作为旋律搜索的前提。在这三个假设的基础上，还引入一种树状结构“旋律树”，用以记录一段旋律的总体轮廓，从而实现对相似旋律的搜索，如图3。该结构由四层组成：
·第一层代表一段16小节的旋律；
·第二层代表该旋律的前4小节；
·第三层代表每个小节的三个正拍；
·第四层代表各个小节的正拍和半拍；
在图3中，节奏是3/4，在旋律树中，仅仅需要记录相对音高。与其他记录旋律的方法相比[5,6]，该旋律树有三个优点：首先，由于前4小节是整段旋律的重点，旋律树用很少的音符抓住了整段旋律的轮廊；第二，这种树状结构不仅记录了旋律的轮廓，而且记录了旋律的结构；最后，这种分层结构有利于提高搜索效率。由于上一层的音符比下一层重要，因此，如果在比较旋律树时在上一就出现了不同，则无需对下面的各层进行比较就可以直接得出二者不同的结论。这种旋律树可以用来提取和比较旋律，在实际中证明非常有效。
（3）利用和声特征进行补充识别
经过以上两个步骤，大多数曲式结构可以被识别出来，但仍会有一些例外。为了进一步提高曲式识别的准确性，又利用终止式[7,8]（结束一个音乐结构和结束一个乐思的和声）对曲式结构进行了补充分析。由于和声分析相对复杂，这里只考虑了与终止式密切相关的主和弦和属和弦。
3.3音乐情感特征的提取
在曲式特征识别基础上，整个乐曲被划分成一个个小乐段。该部分则通过对每个乐段的音响、速度、旋律等特征进行综合分析，最终由一个模糊分类器判断出其情感特片[9]。为了对情感特征进行合理的描述，根据在音乐心理学领域得到广泛认可的Hevner词表[10]，提出一种“情感环”的结构，如图4。
4模糊专家系统匹配
这一部分主要通过模糊专家系统对音乐特征进行段匹配和音符匹配两个层次上的匹配。
4.1段匹配
段匹配在对音乐作品进行结构分析和情感分析基础上，根据情感色彩为每一段旋律找到最适合的基本表演程序。
（1）基本表演程序库的建立
基本表演程序序中存放大量的基本表演程序，即表演动作序列。基本表演程序的结构如图5所示。从图5中可以看出，每一个基本表演程序除了记载所有动作的名称和动作时间和，还有该基本表演程序所体现的感彩。值得注意的是，这里的动作时间是指在标准速度（定义为1小节/1秒钟）下的动作时间。因此，当乐曲速度变化时，系统要自动根据速度的改变调整运动时间，从而实现音乐与动画的同步。
（2）表演程序控制器的建立
段匹配的结果记录在表演程序控制器PPC（PerformanceProgramController）序列中，作为进一步设计表演程序的基础，如图6。表演程序控制器有六个参数：第一个是控制器编号，即乐段编号；第二个是记录该乐段旋律线的旋律树的编号；第三、四个分别是该乐段的起始和结束小节；第五个是该乐段的感情分类；最后一个则是为该乐段匹配的基本表演程序的编号。
4.2音符匹配
音符匹配包括两部分：首先根据乐曲速度决定基本表演程序中相邻动作的时间间隔；其次是为关键音符（如强音）设计一些特殊的动作。在段匹配的基础上，音符匹配使音乐动画的设计做到了点面结合。
经过段匹配和音符匹配，最初的音乐喷泉的表演程序就产生了，它记录了音乐喷泉随着音乐喷射的所有动作。
（一）实时预警计算机辅助审计可贯穿业务操作的前台和后台，针对不定期非现场审计发现的问题或业务人员操作环节可能存在的风险，审计人员可及时向业务岗位发出风险预警，对于潜在风险适时发出提示，防止风险形成和扩大。同时，掌握被审计单位风险点集中区域，并针对重点风险点开展内部审计，做到“风险引导审计，审计关注风险”，更好地发挥内部审计部门防风险、促履职的作用，实现对外汇管理工作实时预警的目标。
（二）定期评价根据不定期的非现场审计情况，了解和掌握被审计单位外汇管理业务阶段性发展情况，定期对被审计部门执行内控制度情况进行合规性评价，对被审计单位外汇业务管理的经济性、效率性和效果性等进行绩效评估，对外汇业务内控管理工作中的风险开展评估，对审计结果及时有效利用，实现对外汇管理工作定期评价的目标。
（三）提高效率探索外汇局档案管理电子化，开发“电子档案管理系统”，将各类业务凭证影像电子资料存入系统，便于审计部门非现场调阅业务系统查询不到的资料，利用计算机和信息网络技术进行非现场审计，可将审计工作贯穿全年工作始终，降低审计成本，节约人力资源，实现提高外汇局内部审计工作效率的目标。
二、外汇局开展计算机辅助审计的现实意义
（一）计算机辅助审计开展可提高外汇局日常内控监督效率计算机和网络科技的迅速发展为非现场审计工作在技术上的突破提供了可能，各级外汇局能够定时、甚至实时对本级局内及辖区分支局各类业务操作进行内部审计，增加内部审计检查频度，提高检查的准确性，提升工作效率。
（二）计算机辅助审计的开展可提升外汇局内控监督效果与外汇管理业务处理系统实时对接，适应当前各项外汇业务操作电子化的形势，可及时发现各项外汇业务操作潜藏的风险和错误，内部审计手段的改进必将提升监督的效果。
（三）计算机辅助审计的开展可推进外汇局无纸化办公实现对外汇管理业务系统的实时查询后，外汇业务管理各类报表、分析等档案均可通过业务系统调阅，外汇业务系统无法查阅到的资料通过建立“电子档案管理系统”实现，减少各类纸质业务档案的留存，推进无纸化办公。
三、利用现有资源开展计算机辅助审计的基本方法和步骤
（一）做好外汇管理业务调查，采集审计电子数据和信息针对目前外汇局绝大部分业务信息在系统中记录的现状，计算机辅助审计实施前，应对外汇局目前在用的业务系统进行全面摸底调查，充分了解可从业务系统中采集的电子数据范围和采集审计信息的途径。审计人员从业务系统采集电子数据和审计信息的方式，可探索实现业务系统与内控风险测评系统的关联，保证审计人员不可修改系统数据，但可查询和监控到所有业务系统业务数据及操作人员的操作痕迹，实现对每项业务的全过程监督，全面掌握业务审批、操作流程及法规执行情况。
（二）调阅业务系统开展非现场审计，记录风险预警线索以目前外汇局使用的“内控风险测评系统”中测评表为基础，将测评项目按“非现场测评指标”和“现场测评指标”分为两个部分。可从业务系统中直接采集或间接获得信息开展检查的项目作为“非现场测评指标”，其他需要进行数据分析或现场调研资料进行检查的项目作为“现场测评指标”。分别制作“非现场测评表”和“现场测评表”。调阅外汇管理业务系统，将通过业务系统中获得的信息筛选、过滤，并对重要数据进行合规性分析，按照测评指标开展非现场审计。同时，记录通过非现场审计发现的问题、和需要现场审计进一步确认的风险预警线索，填写“非现场测评表”。
（三）依据非现场审计线索调阅业务档案，确定审计问题可考虑建立“外汇局电子档案系统”，管理外汇局在业务系统中无法查询的档案和按规定必须留存纸质资料的档案，实现非现场实时调阅业务档案。依据非现场审计获得的风险预警线索，有针对性地调阅相关业务资料，排除问题或者进一步确定问题，将可以确定的问题填写到“现场测评表”中相应项目。
（四）总结归纳审计问题，提出整改和完善建议归纳审计中发现的问题，分析被审计单位执行制度情况，总结被审计单位客观存在的问题提出整改建议，并根据非现场调阅业务系统时掌握的情况，对被审计单位可提升和完善的工作提出相关建议。
四、外汇局推行计算机辅助审计面临的难题及建议
（一）内控风险测评指标，建立内控风险测评系统随着外汇管理改革不断推进,各业务部门的风险点、法规依据及风险系数等相关要素均发生变化,特别是货物贸易、服务贸易以及资本项目外汇管理制度改革后，由于内控风险测评系统未及时维护相关风险指标等要素，将影响了计算机辅助审计的效果，也无法保障审计工作的及时性。建议建立相关规范性文件，要求各业务部门按季度根据业务变化向内审部门提出系统修改意见，备案本专业修改后内控风险测评表信息，包括风险点、法规出处、指标含义、风险系数等，作为内审部门进行系统更新和维护的依据。实现内审与政策调整同部署、同调整，及时修订内控风险测评系统相关信息，保证内控风险测评系统的有效性，使内控监督测评系统作为内部审计电子化手段得到及时、有效发挥。
（二）探索实现审计系统与业务系统信息共享外汇局要实现计算机辅助审计，就要依靠计算机和网络技术实现从业务系统中采集信息，将对目前的业务系统进行改动，设置数据接口，实现系统对接。建议通过增加内控风险测评系统“审计数据采集模块”，或者采用设立“超级查询用户”的方式，建立查询和采集数据功能，实现审计系统与业务系统信息共享。
国家教委全国中小学计算机教育研究中心王珏
当前计算机教育应用的发展趋势，可以用一句话来概括：即多媒体化与网络化日益紧密地结合。显然，这 件事所蕴含的意义及其对人类生活的影响是怎么想像也不会过分的。当中国教育迈向21世纪之时，计算机教育 的现状如何？基础教育的管理者应该做到心中有数。本文主要谈计算机教育的宏观管理、计算机学科教学、计 算机辅助教学和计算机辅助管理。
我国的计算机教育已经开展了十年。在这十年中，计算机教育的战略重点已经从计算机学科教学转向计算 机辅助教学；计算机辅助教学也已经开始逐步成为真正帮助师生进行教学的工具，并与教育改革紧密地结合在 一起，成为提高教育效益、推进素质教育的一个重要动力。
计算机教育的宏观管理工作
为了加强对我国计算机教育工作的领导，1992年8月， 国家教委成立了以柳斌副主任为组长的“全国中小 学计算机教育领导小组”。“全国中小学计算机教育研究中心”是“领导小组”的组织执行部门，为“领导小 组”提供有关决策咨询、文件资料、信息动态及实施措施等。“中心”在国家教委基础教育司的领导下，参与 制定了全国中小学计算机教育事业的发展规划和政策，编写计算机教育教材与组织研制、开发软件等，为促进 中小学计算机教育的发展做出了贡献。
国家教委还多次发文就计算机教育的规划、计算机课程、计算机辅助教学软件、师资培训等问题为各地提 供指导意见。这些文件有力地指导了全国范围内计算机教育工作的开展，使我国的计算机教育水平得以稳步提 高。
请见下表
1992年比
1989年 1992年 1989年增长 1994年 装备各种类型的计算机(台) 76862 121119 58% 210707 开展计算机教育的学校(所) 7081 9187 30% 26294 从事计算机教育的教师(人) 7232 10546 46% 16919 累计学习计算机的学生(万名) 300 394.6 32% 710.87
1994年比 1996年比
1992年增长 1996年 1994年增长 装备各种类型的计算机(台) 74% 513696 144% 开展计算机教育的学校(所) 186% 40851 55% 从事计算机教育的教师(人) 60% 24172 43% 累计学习计算机的学生(万名) 80% 2167 205%
计算机学科教学工作
我国中小学计算机学科教学大致分为3个阶段：
第一阶段，1983年，当时的教育部主持召开了“全国中学计算机试验工作会议”，制定了高中计算机选修 课的教学大纲，其核心内容就是学习BASIC程序设计。
第二阶段，1986年，国家教委召开了“第三次全国中学计算机教育工作会议”，在1983年制定的教学大纲 中增加了3 个应用软件的内容：字处理、数据库和电子表格，课程的目的也相应包括了计算机的应用。
第三阶段，1991年全国中小学计算机教育研究中心制定了《中小学计算机课程指导纲要》（以下简称《指 导纲要》），并由国家教委基础教育司正式下发。1997年，国家教委再次对《指导纲要》进行了修订。《指导 纲要》（修订稿）在原有的基础上调整了结构， 增加了Windows、网络通信、多媒体、常用工具软件等新内容 ，削弱了程序设计语言的内容，突出了计算机的应用部分。
综观计算机学科教学发展的历程，计算机学科教学已经从以“程序设计”为主转向以“实际应用”为主， 强调学生熟练掌握计算机操作的能力，这是符合社会发展要求的。各级教育部门和学校应该注意不要再走回头 路，不要过分强调程序设计，不要把程序设计作为对大多数学生的要求。
计算机辅助教学工作
近两年来，计算机辅助教学工作正在全国范围内逐渐深入，并成为我国中小学计算机教育工作的战略重点 。各地教育部门要提高认识，走出“重学科教学、轻辅助教学”的误区，加强对计算机辅助教学的研究和实践 。
我国计算机辅助教学的发展经历了3个阶段：
第一阶段，主要矛盾是缺乏硬件。硬件问题的解决，有待于加大教育资金投入，有条件的学校通常也都会 比较积极地购买机器设备。与此同时，这一阶段由于缺乏相配套的软件，又使很多设备处于闲置状态，甚至机 房变成了“绝密”之地。结果所配设备，只成了学校身份、地位的象征，并没为教学服务。这种情况比比皆是 ，触目惊心！可以说，长期以来，“重硬件、轻软件”始终是计算机教育中存在的重要问题，它造成了极大的 资源浪费。学校务必要走出这个误区，只有充分重视软件建设，才能使计算机发挥其应有的作用。
第二阶段，主要矛盾开始由硬件转向软件。由于国家经费投入不足、软件盗版严重等原因，造成了目前教 学软件数量较少、质量粗糙、实用性差等问题。在这种背景下，很多学校开始自己培养专职或兼职人员开发课 件，以供计算机辅助课堂教学之需。这在一定程度上缓解了学校对软件需求的矛盾，促进了计算机辅助教学的 发展。然而，有些教师提出疑问：教师的工作究竟是去开发软件，还是组织教学？全国中小学计算机教育研究 中心的一项研究表明：教师有时要花70～80个小时来开发一个小时的课件，而且用80倍的时间换来的课件往往 只能在自己的课堂中使用，并没有多大的推广价值。这 不仅是因为教师们并不具备设计、开发等多种能力，不 可能在此领域投入很大的精力，而且也因每位教师的教育思想、教学方法与教学手段存在着差异而影响设计的 质量。在这种情况下，每位教师都想自己搞一套“课件”，而每个课件的水平都不高，这就造成了至今犹存的 教学软件“低水平重复”的现象。
这个问题一直延续到1997年才有所缓解。在此阶段，开发软件的指导思想由“课件”向“组织”或“积件 ”（指把微教学单元自由组合起来的平台）发展。工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学 软件的方向。1997年涌现出的“几何画板”、“CSC 语文电子备课系统”、“教学实验室”等3个优秀CAI软件 ，令广大教育工作者耳目一新，并在全国范围内掀起了一个不小的热潮，从而大大改变了CAI 的面貌。可以预 言，两三年内，还会出现更多这样的软件，从而改变人们对计算机和计算机辅助教学的认识。
第三阶段，计算机辅助教学进入以各种资料库、工具平台为背景的状态。在这一阶段，由于技术可以帮助 教师拥有更强大的能力，人们开始考虑技术与教学如何“整合”的问题，也就是说如何在教学中“应用”，而 不是“开发”技术的问题。
技术引入教学并不是把技术手段简单地叠加到原有的教学之中。很多专家早就提出：陈旧的为“应试教育 ”服务的教学思想和教学方法，不适应新技术的需要；只有改变陈旧的教学思想，结合新技术的特点创造新的 符合教育教学规律的教学方法、教学模式，才能充分地发挥计算机的优势，从而最大限度地提高教学效率。
在这一阶段，由于每个老师都能很容易地应用资源库或开发出适合自己需要的软件，因此最重要的反倒不 是技术本身，而是老师用什么样的思想来使用技术，以什么样的理论来组织课堂教学，这恰恰是教学本身所需 要研究的问题。国内外众多的实验表明：教师首先必须转变教学观念，然后才能充分发挥新型教学手段的作用 。如果教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。
我们必须走出一个误区：计算机是现代化的工具，因此用计算机辅助教学就是在进行现代化的教学。原因 很简单：并不是配置最现代化的学校，就能叫作“好学校”，好学校需要靠教育思想正确的领导和教师来支撑 ；同样，在课堂中采用计算机教学手段本身并不能说明这节课就是一节好课，更不能说明这节课就是“现代教 学”。所谓“现代教学”与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代教学思想来指导的教学。用这 种眼光来看，许多公开课、评优课还处在计算机辅助教学的第二阶段，并没有真正深入下去。
近两年来，我国的计算机辅助教学的理论和实践取得了较大的突破，一些实验已经开始应用最新的教学理 论，并取得了良好的效果。全国中小学计算机教育研究中心“小学语文四结合”实验是一个在全国范围内影响 很大的实验。该实验课题组认为：计算机教育应用的理论基础已经经历了“行为主义—认知主义—建构主义” 的变迁，而课件的设计思想也应从“面向教师”转向“面向学生”。在教学中，要明确“以学生为中心”这一 观念，要强调情境，强调协作，强调对学生学习环境（而非教学环境）的设计，强调利用各种学习资源来帮助 学生“建构”。计算机在课堂中再也不仅仅是老师讲课的工具，同时还是学生的“认知工具”。这与当前教育 改革强调“突出学生的主体性”相吻合。
然而，以上这些理论、思潮、观念必须要让广大教师理解、接受，才能真正发挥其作用。因此，第三个阶 段的关键所在是把师资培训工作作为重中之重来抓。可以这样说，不管是在教学改革中，还是在计算机辅助教 学中，培养教师的现代教学观念是最重要的工作，无论把师资培训工作看得多么重要都不过分。这也是世界范 围内计算机教育实践得出的经验和教训。这里所说的师资培训，不是指计算机操作技能，更不是指培训教师开 发软件，而是指立足于在掌握现代教育观念和教育技术理论基础之上的应用。
师资培训工作应该包括3方面：计算机知识、技能与态度； 学科教育理论与学科最新发展；教育技术和教 育心理学的理论与实践。第一方面主要解决教师操作计算机的问题，它使教师能够熟练地使用计算机，并真正 把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强教师的学科修养，并且帮助教师更 进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何运用现代化教育手段更好地达到教学目的的问题 。
国家教委全国中小学计算机教育研究中心王珏
当前计算机教育应用的发展趋势，可以用一句话来概括：即多媒体化与网络化日益紧密地结合。显然，这 件事所蕴含的意义及其对人类生活的影响是怎么想像也不会过分的。当中国教育迈向21世纪之时，计算机教育 的现状如何？基础教育的管理者应该做到心中有数。本文主要谈计算机教育的宏观管理、计算机学科教学、计 算机辅助教学和计算机辅助管理。
我国的计算机教育已经开展了十年。在这十年中，计算机教育的战略重点已经从计算机学科教学转向计算 机辅助教学；计算机辅助教学也已经开始逐步成为真正帮助师生进行教学的工具，并与教育改革紧密地结合在 一起，成为提高教育效益、推进素质教育的一个重要动力。
计算机教育的宏观管理工作
为了加强对我国计算机教育工作的领导，1992年8月， 国家教委成立了以柳斌副主任为组长的“全国中小 学计算机教育领导小组”。“全国中小学计算机教育研究中心”是“领导小组”的组织执行部门，为“领导小 组”提供有关决策咨询、文件资料、信息动态及实施措施等。“中心”在国家教委基础教育司的领导下，参与 制定了全国中小学计算机教育事业的发展规划和政策，编写计算机教育教材与组织研制、开发软件等，为促进 中小学计算机教育的发展做出了贡献。
国家教委还多次发文就计算机教育的规划、计算机课程、计算机辅助教学软件、师资培训等问题为各地提 供指导意见。这些文件有力地指导了全国范围内计算机教育工作的开展，使我国的计算机教育水平得以稳步提 高。
请见下表
1992年比
1989年 1992年 1989年增长 1994年 装备各种类型的计算机(台) 76862 121119 58% 210707 开展计算机教育的学校(所) 7081 9187 30% 26294 从事计算机教育的教师(人) 7232 10546 46% 16919 累计学习计算机的学生(万名) 300 394.6 32% 710.87
1994年比 1996年比
1992年增长 1996年 1994年增长 装备各种类型的计算机(台) 74% 513696 144% 开展计算机教育的学校(所) 186% 40851 55% 从事计算机教育的教师(人) 60% 24172 43% 累计学习计算机的学生(万名) 80% 2167 205%
计算机学科教学工作
我国中小学计算机学科教学大致分为3个阶段：
第一阶段，1983年，当时的教育部主持召开了“全国中学计算机试验工作会议”，制定了高中计算机选修 课的教学大纲，其核心内容就是学习BASIC程序设计。
第二阶段，1986年，国家教委召开了“第三次全国中学计算机教育工作会议”，在1983年制定的教学大纲 中增加了3 个应用软件的内容：字处理、数据库和电子表格，课程的目的也相应包括了计算机的应用。
第三阶段，1991年全国中小学计算机教育研究中心制定了《中小学计算机课程指导纲要》（以下简称《指 导纲要》），并由国家教委基础教育司正式下发。1997年，国家教委再次对《指导纲要》进行了修订。《指导 纲要》（修订稿）在原有的基础上调整了结构， 增加了Windows、网络通信、多媒体、常用工具软件等新内容 ，削弱了程序设计语言的内容，突出了计算机的应用部分。
综观计算机学科教学发展的历程，计算机学科教学已经从以“程序设计”为主转向以“实际应用”为主， 强调学生熟练掌握计算机操作的能力，这是符合社会发展要求的。各级教育部门和学校应该注意不要再走回头 路，不要过分强调程序设计，不要把程序设计作为对大多数学生的要求。
计算机辅助教学工作
近两年来，计算机辅助教学工作正在全国范围内逐渐深入，并成为我国中小学计算机教育工作的战略重点 。各地教育部门要提高认识，走出“重学科教学、轻辅助教学”的误区，加强对计算机辅助教学的研究和实践 。
我国计算机辅助教学的发展经历了3个阶段：
第一阶段，主要矛盾是缺乏硬件。硬件问题的解决，有待于加大教育资金投入，有条件的学校通常也都会 比较积极地购买机器设备。与此同时，这一阶段由于缺乏相配套的软件，又使很多设备处于闲置状态，甚至机 房变成了“绝密”之地。结果所配设备，只成了学校身份、地位的象征，并没为教学服务。这种情况比比皆是 ，触目惊心！可以说，长期以来，“重硬件、轻软件”始终是计算机教育中存在的重要问题，它造成了极大的 资源浪费。学校务必要走出这个误区，只有充分重视软件建设，才能使计算机发挥其应有的作用。
第二阶段，主要矛盾开始由硬件转向软件。由于国家经费投入不足、软件盗版严重等原因，造成了目前教 学软件数量较少、质量粗糙、实用性差等问题。在这种背景下，很多学校开始自己培养专职或兼职人员开发课 件，以供计算机辅助课堂教学之需。这在一定程度上缓解了学校对软件需求的矛盾，促进了计算机辅助教学的 发展。然而，有些教师提出疑问：教师的工作究竟是去开发软件，还是组织教学？全国中小学计算机教育研究 中心的一项研究表明：教师有时要花70～80个小时来开发一个小时的课件，而且用80倍的时间换来的课件往往 只能在自己的课堂中使用，并没有多大的推广价值。这不仅是因为教师们并不具备设计、开发等多种能力，不 可能在此领域投入很大的精力，而且也因每位教师的教育思想、教学方法与教学手段存在着差异而影响设计的 质量。在这种情况下，每位教师都想自己搞一套“课件”，而每个课件的水平都不高，这就造成了至今犹存的 教学软件“低水平重复”的现象。
这个问题一直延续到1997年才有所缓解。在此阶段，开发软件的指导思想由“课件”向“组织”或“积件 ”（指把微教学单元自由组合起来的平台）发展。工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学 软件的方向。1997年涌现出的“几何画板”、“CSC 语文电子备课系统”、“教学实验室”等3个优秀CAI软件 ，令广大教育工作者耳目一新，并在全国范围内掀起了一个不小的热潮，从而大大改变了CAI 的面貌。可以预 言，两三年内，还会出现更多这样的软件，从而改变人们对计算机和计算机辅助教学的认识。
第三阶段，计算机辅助教学进入以各种资料库、工具平台为背景的状态。在这一阶段，由于技术可以帮助 教师拥有更强大的能力，人们开始考虑技术与教学如何“整合”的问题，也就是说如何在教学中“应用”，而 不是“开发”技术的问题。
技术引入教学并不是把技术手段简单地叠加到原有的教学之中。很多专家早就提出：陈旧的为“应试教育 ”服务的教学思想和教学方法，不适应新技术的需要；只有改变陈旧的教学思想，结合新技术的特点创造新的 符合教育教学规律的教学方法、教学模式，才能充分地发挥计算机的优势，从而最大限度地提高教学效率。
在这一阶段，由于每个老师都能很容易地应用资源库或开发出适合自己需要的软件，因此最重要的反倒不 是技术本身，而是老师用什么样的思想来使用技术，以什么样的理论来组织课堂教学，这恰恰是教学本身所需 要研究的问题。国内外众多的实验表明：教师首先必须转变教学观念，然后才能充分发挥新型教学手段的作用 。如果教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。
我们必须走出一个误区：计算机是现代化的工具，因此用计算机辅助教学就是在进行现代化的教学。原因 很简单：并不是配置最现代化的学校，就能叫作“好学校”，好学校需要靠教育思想正确的领导和教师来支撑 ；同样，在课堂中采用计算机教学手段本身并不能说明这节课就是一节好课，更不能说明这节课就是“现代教 学”。所谓“现代教学”与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代教学思想来指导的教学。用这 种眼光来看，许多公开课、评优课还处在计算机辅助教学的第二阶段，并没有真正深入下去。
近两年来，我国的计算机辅助教学的理论和实践取得了较大的突破，一些实验已经开始应用最新的教学理 论，并取得了良好的效果。全国中小学计算机教育研究中心“小学语文四结合”实验是一个在全国范围内影响 很大的实验。该实验课题组认为：计算机教育应用的理论基础已经经历了“行为主义—认知主义—建构主义” 的变迁，而课件的设计思想也应从“面向教师”转向“面向学生”。在教学中，要明确“以学生为中心”这一 观念，要强调情境，强调协作，强调对学生学习环境（而非教学环境）的设计，强调利用各种学习资源来帮助 学生“建构”。计算机在课堂中再也不仅仅是老师讲课的工具，同时还是学生的“认知工具”。这与当前教育 改革强调“突出学生的主体性”相吻合。
然而，以上这些理论、思潮、观念必须要让广大教师理解、接受，才能真正发挥其作用。因此，第三个阶 段的关键所在是把师资培训工作作为重中之重来抓。可以这样说，不管是在教学改革中，还是在计算机辅助教 学中，培养教师的现代教学观念是最重要的工作，无论把师资培训工作看得多么重要都不过分。这也是世界范 围内计算机教育实践得出的经验和教训。这里所说的师资培训，不是指计算机操作技能，更不是指培训教师开 发软件，而是指立足于在掌握现代教育观念和教育技术理论基础之上的应用。
师资培训工作应该包括3方面：计算机知识、技能与态度； 学科教育理论与学科最新发展；教育技术和教 育心理学的理论与实践。第一方面主要解决教师操作计算机的问题，它使教师能够熟练地使用计算机，并真正 把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强教师的学科修养，并且帮助教师更 进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何运用现代化教育手段更好地达到教学目的的问题 。
关键词 翻译教学翻译人才培养计算机辅助翻译教学模式
一、引言
翻译教学是培养翻译人才的主要途径，也是英语教学中的重要组成部分。翻译教学的目的是培养合格的翻译人才。翻译教学的核心任务就是要培养和提高学生的翻译能力。翻译教学所采用的教学方法也要综合各种手段，全方位提升翻译人才的综合素质和能力（许钧，2009：326）。翻译教学是以翻译能力为目标，更关注传授翻译知识、理念与技能，培养学生从事职业翻译的能力。
随着计算机与网络技术的发展，传统的翻译教学模式已无法适应新形势对翻译人才培养的要求。因此，在翻译教学中引入计算机辅助翻译教学模式已是大势所趋，也是信息化教学的要求。不少学者力主把翻译与语言技术进行有机的结合，在翻译人才培养的教学中引入计算机辅助教学模式（徐彬，2006：59）。对此，有些学者也进行了有益的探索，并取得了较好的效果（张政，2009：133；钱多秀，2009：40）。因此，在翻译人才培养中引进CAT教学模式已是大势所趋。
二、计算机辅助翻译教学模式及其必要性
计算机辅助翻译（CAT）是指在人工翻译过程中辅助使用计算机程序的自动翻译功能。重复的内容无需重复翻译，而是由计算机程序自动匹配后直接从翻译记忆库中获取出来，极大地减轻了译员的工作量。
计算机辅助翻译，是从机器翻译（MachineTranslation，MT）或计算机翻译发展而来的，类似于CAD（计算机辅助设计），实际起了辅助翻译的作用，简称CAT（ComputerAidedTranslation）。它能够帮助翻译者优质、高效、轻松地完成翻译工作。它不同于以往的机器翻译软件，不依赖于计算机的自动翻译，而是在人的参与下完成整个翻译过程，与人工翻译相比，质量相同或更好，翻译效率可提高一倍以上。CAT有着无可比拟的优越性，使得繁重的手工翻译流程自动化，能明显提高翻译人员的翻译质量和数量。人工翻译的日工作极限为5，000字左右，而有了计算机辅助翻译（CAT）工具的帮助，译员就可以将工作量提高到日均10，000字以上。在专业领域，如科技、金融、医学、新闻、商务、法律等，计算机辅助翻译能够保证译文内容的准确性、术语使用的一直性和译文产出的经济性（钱多秀，2011：7），从而大幅度提高翻译效率。
计算机辅助翻译教学不是简单地将教材上的内容搬进计算机，也不是简单地在翻译教学中使用电子词典和搜索引擎等，而是将计算机辅助翻译的思想引入翻译教学中来，将计算机辅助翻译系统作为一种专门的工具融入到翻译教学中来，师生可以形成互动式教学，比传统翻译教学方式更加自主、灵活和生动，对学生翻译技能的培养和外语教学整体水平的提升都将发挥重要作用（俞敬松、王华树，2010：40）。计算机辅助翻译教学可以培养学生掌握计算机辅助翻译技能、提高翻译水平；与传统的翻译教学方式相比，更加自主、灵活和生动，对学生翻译技能的培养和外语教学整体水平的提升都将发挥重要作用。因此，在翻译教学中，在翻译教学中引入计算机辅助翻译教学模式很有必要。这是因为它可以摆脱传统的“以教师为中心”的教学模式。这不仅可以锻炼学生使用翻译软件的动手能力，提高翻译水平，激发学生的学习积极性，还有利于将翻译理论与翻译实践相结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生翻译的质量和效率，有利于培养团队协作精神和项目管理思想，同时也是信息化教学的要求，开辟未来翻译教学研究的新方向。通过因特网和局域网，这种教学模式可以搭建起生生之间，师生之间的互动平台，有利于问题的及时反馈和解决（张婷婷、崔建明，2011：204）。
三、计算机辅助翻译教学模式内容构建
计算机辅助翻译（CAT）课是一门实践性很强的课程，它把计算机和翻译二者有机结合起来，相辅相成。学生除了完好掌握语言的互译能力外，还应学习计算机辅助翻译技术在翻译实践中的灵活使用，以及利用翻译软件建立专业语料库等等。为了培养学生掌握计算机翻译辅助技能、提高翻译水平而搭建的实践环境，需要建立一个基于网络、基于大型关系数据库、支持多人协作的网络辅助翻译平台。这个系统平台要求具有很好的可扩展性，提供流程化的项目管理，使翻译项目组织和管理变得十分轻松快捷、高质有效。该系统依托现代网络技术和数据库技术，实现翻译资源共享和翻译术语高度统一。后台资源库可依据客户需求建立，并设置相应权限，进行管理和调用。系统可支持多语种互译。系统结构采用20世纪80年代末逐步成长起来的一种网络应用模式———C／S（即Client／Server，客户机／服务器）模式（张政，2010：178），可基于网络环境进行部署和应用，系统部署灵活，操作简单，响应速度快。
计算机辅助翻译教学模式内容主要由六大模块组成：学生笔译练习平台、笔译演练平台、教师笔译教学资源管理平台、雅信系统管理平台、专家库建设及检索平台、教学互动平台。
1.学生笔译练习平台
学生笔译练习平台提供学生一个可实际操作的平台，节省了查字典和录入的时间。同时，还可以及时地查看审校老师的批改意见，对自己的译文进行快速地修改或者借鉴其他译者的翻译思想。另外，系统还具有自学习功能，通过翻译记忆不断积累语料库，减少重复劳动，能够帮助译者优质、高效、轻松地完成翻译工作。
2.笔译演练平台
笔译演练平台是根据翻译项目组的工作特点而专门设计的，具有灵活的翻译项目流转机制，可以将一整套的翻译流程展示出来。通过在翻译前先对项目做译前分析，提取本次项目可以参考的词条、短语和句子来实现术语统一，并且产生分析结果（项目管理者可以预估本项目的工作量，合理安排项目的进度）和片段预测结果（可预报本项目中文件的单词、短语或句子出现的频次，对高频次的片段可在统一定义后添加到词库或记忆库中）。同时，可以实现对项目进行预翻译，从而提高后期翻译的效率；可以进行文档比较来发现文档之间的雷同之处，利于翻译任务的快速分配并节约翻译成本。另外，在翻译前可以对文档进行拆分，并在翻译后进行合并，这些都对大大简化了项目的组织和管理。
3.教师笔译教学资源管理平台
教师笔译教学资源管理平台是一个专门用于资源建设、维护和翻译审核的管理平台。同时，系统提供了良好的扩充机制，用户可以很方便地对资源进行补充和增加。后台服务系统支持多人共享在线翻译，可实时共享服务器端语料库资源。
4.雅信系统管理平台
对系统的用户信息，用户权限进行有效管理，从而保证本系统数据资源库的资源的有效性和安全性，此模块由系统管理人员操作使用。
5.专家库建设及检索平台
许多机构或个人都有大量翻译过的资料，如果能充分利用这些资料，将明显提高翻译工作效率。对于使用本平台之前的翻译文档，只要有原文和译文对应的译文文件，就可以利用该平台来将其做成新记忆库或加入现有的记忆库中。教师可将大量经典文献或自己的译著建成资源库，或建成双语平行语料库，为教学研究提供丰富的语料资源。
6.教学互动平台
互动教学平台软件是一套建立在纯软件基础上的多媒体计算机教室控制软件，该系统充分考虑到学校应用的实际情况，采用了全新的图形引擎和网络引擎，以简单的操作和强大丰富的功能，来满足学校多媒体网络教学的需要。
四、计算机辅助翻译教学模式对教师的要求
在翻译人才培养的教学中引入计算机辅助翻译教学，对翻译课教师提出了更高的要求（钱多秀，2011：7），主要体现在以下几个方面：
1.加强教师的知识储备和实际操作能力
计算机辅助翻译课要求教师大量阅读有关文献，并学习掌握多种软件，努力打造跨学科的知识结构和操作能力。而这对于外语教师来说，需要投入大量的时间和精力。
2.有效地利用网络免费资源
随着网络建设的快速发展，互连网已经成为一个海量知识库，教师和学生都可以从中受益。维基百科（Wikipedia）、百度百科（http：／／）、互动百科（）、谷歌（google）、中国知网以及各种在线的资料库和网站、在线词典等，都可以为教师和学生提供很多的帮助，比如在维基百科上查询computer－aidedtranslation，就会得到有关CAT、MT、CAT工具等信息；查询terminology，就会得到有关术语、术语库、术语工具等信息等。
3.注意因材施教和教学互动
在教学过程中，教师要根据学生的具体实际情况适时、适当地调整教学内容，以促进学生对知识的吸收和理解。而学生有时也会发现和提出一些教师没有事先预料到的问题，教师应该乐于去接受和面对，这样就可以促进教师更进一步地去思考和解决问题，这对教师知识和技能的提高都是很有帮助的。
4.对授课文本的选择
为了能更好地分析问题、解决问题，教师在授课时应该选择内容和格式都比较规范、定期更新的文本，比如政治文献、科技文献、财经报告等。这种文本的特点是词汇量有限、词语使用重复率高、句式简单、表达准确、年度重复率高，对讲授语料库、术语、对齐、翻译记忆等部分的内容非常具有说服力。特别是政治文献，如中共十六大报告和十七大报告的中英文版，对讲授、分析和掌握上述知识和翻译技能就非常有帮助。
5.加强与校外教学和科研机构的交流
扩大学科知识视野，了解教学和科研的前沿理论和发展的新动向。同时保持与翻译行业的联系，通过与一些大型翻译公司的交流，了解翻译行业对翻译从业人员的技术水平要求，这对翻译教学和翻译人才的培养有一定的导向性作用。
五、结语
随着经济全球化和区域经济一体化的不断发展，社会对翻译人才的培养提出了更高的要求。为适应经济全球化及提升我国国际竞争力的需要，培养适应我国经济、文化、社会建设需要的高层次、应用型、专业性口笔译人才，引入计算机辅助翻译教学模式，有着十分重要的理论意义和现实意义，同时它也将更有利于培养更多的具有跨学科知识和技能以适应时代与经济社会发展更高需求的复合型、外向型实用型的翻译人才。
参考文献：
［1］钱多秀.“计算机辅助翻译”课程教学思考［J］.中国翻译，2009，（4）.
［2］钱多秀.计算机辅助翻译［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011.
［3］徐彬.CAT与翻译研究和教学［J］.上海翻译，2006，（4）.
［4］许钧.翻译学概论［M］.南京：译林出版社，2009.
［5］俞敬松，王华树.计算机辅助翻译硕士专业教学探讨［J］.中国翻译，2010，（3）.
［6］张婷婷，崔建明.计算机辅助翻译教学的优势及模式探讨［J］.大家，2011，（2）.
［7］张政.CAT引入教学———外语专业学生应用能力培养探索［J］.北京工商大学学报（社哲版），2009.
关键词：信息化 信息化技术 财务审计
商务电子化、经济全球化和管理信息化已成为21世纪人类发展的必然趋势，被审计单位会计核算、财务管理、经营管理电子化日益普及，迫切需要建成一个相对完善、高效的审计信息化系统，以增强审计机关在信息化条件下实施审计监督的能力。本文就信息化条件下如何运用信息化技术为内部财务审计服务发表一些见解，与广大审计同行进行探讨。
一、利用信息化技术进行内部财务审计在是社会发展的必然
（一）利用信息化审计是被审计对象信息化发展的必然产物
随着被审计单位会计电算化工作及企业信息系统的集成化在企业得到大规模的发展，特别是以ERP为代表的企业信息系统的高度集成逐渐兴起，迫使审计人员改变审计方式与之相适应，审计人员只有对整个系统全面了解，才能把握审计对象的总体情况。我单位在90年代末就自行研发财务核算系统，如今已进行二次大的升级，我们审计人员也较早就利用计算机辅助进行审计。
（二）计算机审计是审计理论与技术发展的必然结果
随着审计理论与技术的发展，审计模式经历了详细审计、系统基础审计和风险基础审计三个阶段。而现代审计则十分强调对系统控制的依赖。ERP的实现改变了手工环境下的管理方式及业务流程。正是由于计算机信息系统的运用，使得计算机辅助审计成为必不可少的工作内容，甚至可以独立作为一项审计的任务。
二、利用信息化技术进行内部财务审计的几个阶段
利用信息化技术实现内部财务审计不可避免的经历为三个阶段。
（一）单纯利用计算机硬件设备和利用财务会计软件为内部财务审计工作服务的基础工作服务阶段
现在大多数企业都处在这个阶段。在这个阶段利用计算机为审计工作服务又可分为两类服务：一类是为审计内部管理服务。审计人员利用计算机进行审计业务的管理，利用计算机完善审计行政管理和内部控制，内部财务审计部门可以利用计算机编制年度审计计划，记录计划的执行情况，安排审计任务，下达审计通知书、编写审计方案和撰写审计报告，利用计算机字处理功能可以使审计文书的格式、措辞等更为标准、规范；利用计算机对审计档案进行管理，可以将几年的审计工作资料以电子文档的形式保存，特别方便调阅查询，使审计档案的利用率大大提高；审计人员利用企业会计计算机账务系统进行查账审计。
（二）利用审计专业软件进行审计阶段
审计人员拥有了自己的系统软件，无论是审计内部的计划安排、文书管理、人员考核、法规利用、档案保管，还是审计查账、分析、对比，都有了统一的部署，审计软件反映出来的会计账簿和报表已不是财务系统本身的账务和报表，它是审计软件利用会计基础凭证库数据，按照标准的记账规则经过自己的软件程序重新进行记账得出的结果，他有效规避了会计软件方面给审计人员带来的风险。一般的审计软件包括如下几个基本步骤。
1、取得会计电子数据
计算机审计的前提是取得被审计单位正确的会计电子数据，在通常情况下，数据的存放会因单机、网络、多用户等各种工作平台的相异而有区别，应根据不同的网络环境和工作平台，采取不同方式来处理。
2、将所取会计数据转换处理成标准格式
在所取得的会计数据中分析出凭证库、科目库、年初数三方面的内容，应正确分析其内容构成，做好和标准数据格式的对应工作，为进一步的审计工作奠定数据基础。
3、符合性测试
按照计划安排，依照审计程序，对所审计对象进行符合性测试，主要通过填表或回答问题方式完成调查表，通过程序进行统计，分析出符合性测试结果。
4、实质性测试
在标准数据格式的基础上进行数据查询和审计查账，当然最好在已做好符合性测试的基础上进行实质性测试。审计程序会自动形成各科目固定格式的审定表，审计人员要做的是进一步套用模板，形成诸如现金盘点、固定资产折旧等的计算表。至于特定形式的工作底稿，或原始凭证核查，需用审计工具中的查询、抽样等来完成。
（三）审计软件向企业内部管理延伸，为企业目标增值服务。这是审计工作发展的需要，也是对审计软件的要求
（1）随着计算机网络技术和电子商务的发展，未来的审计软件可以将审计人员的计算机与被审计单位的信息系统联网，通过在被审单位的信息系统中嵌入为执行特定审计功能而设计的程序段，实现网络资源的共享。审计信息化将使审计监督从单一静态审计转为静态到动态结合的审计监督，审计工作更加智能化、高效率，实时审计弥补事后审计线索不充分的缺陷，实现审计向事中、事前的转变。
（2）随着审计转型的需要，审计从只关心财务管理的框架中跳出，向更深更广的领域迈进，审计人员将工作面延伸到产品研发及设计、物资采购及销售、生产组织及调度、人员管理及薪酬分配，环境治理及节能降耗等企业经营管理的方方面面。
三、利用信息化技术进行内部财务审计面临的主要问题及对策
（一）观念的转变是关键问题
“审计信息化是一场革命”已深入人心，但不少同志还存在模糊认识：一是认为计算机辅助审计仅仅是个手段，作用有限，不必急于推进；二是认为计算机辅助审计专业性太强，离自己很远，只要由计算机辅助审计专业人员完成即可，和自己关系不大。因此，推进计算机辅助审计必须以转变观念为先导，既要破除神秘感、克服“恐高症”，又要摒弃“无用论”、“无为说”。
（二）审计数据接口是难点问题
没有统一的财务软件标准，也没有考虑审计接口问题，缺少模块接口。审计软件要从财务软件中取数必须建立灵活方便的数据接口，不管使用单位的财务数据是什么样的格式，都可以转换成审计软件需要的格式，而且还能把同一个单位的不同的财务软件数据转换到同一个账套中，方便审计跨年分析。
（三）审计信息专业人才是保证
审计需要一批既掌握现代审计理论与实务又了解信息化技术的复合型知识结构的专业人才。加大培养能够担当计算机辅助审计复合型人才的力度，带动审计向计算机辅助审计推进。
关键词 计算机辅助设计 教学方法 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
随着计算机技术的普及和不断发展，计算机辅助设计（简称CAD）已经在各行业得到日益广泛应用，企业也需要具有较高CAD应用技能的复合型专业人，而较高水平的CAD人才应该不仅仅能够熟练应用各式CAD软件，而同时还应掌握计算机辅助设计技术相关知识，并能够将其运用到设计中，对CAD设计进行二次开发。作为培养工程技术人才的高等院校，对于传统模式的计算机辅助设计技术教学必须进行改革，增强实践教学环节，并对所学知识能够融会贯通，工作后更好地服务企业，服务社会。
为了保证学生在就业后能够更快地参与CAD相关方面的工作，必须使学生在有限的教学课时内更好、更快、更全面地吸收消化相关知识。因此好的教学方式与实践方式是必不可少的组成部分。本文结合多年教学实践，对计算机辅助设计技术教学改革进行了深入的研究与实践。
1 重视基础知识教学的改革
计算机辅助设计技术是一门综合学科，它涉及计算机基础、计算机图形学、数据库技术、高级编程语言、计算机网络技术等相关方面的内容，限于课时，必须对教材上的内容有所取舍，重点讲述关键知识点，并强调加强学生的课外自学能力。
1.1 充分利用多媒体教学
随着计算机的普及，在课堂上应用多媒体设备进行教学取得了有目共睹的成绩。多媒体教学的关键是教学课件。好的多媒体教学课件图文并茂，在课堂上既能吸引学生的注意力，又能将枯燥的基础知识以文字、图形、表格的形式生动、形象地表述出来，因此制作高质量的多媒体课件是提高课堂教学质量的关键。
1.2 选择合适的软件
作为一门综合学科的计算机辅助设计技术，不能在课堂上只讲理论知识，还必须选择合适的软件相配合。软件的选择不能求大、求新、功能求全，必须是在本课教学前已经学习并掌握其使用方法的软件，而对于未学习过的软件、本着这应用范围广、适用本科学生、容易自学的原则选用，例如选用Microsoft Access作为数据库系统。
在目前计算机辅助设计技术教学中，主要的教学软件包括二维软件Autocad、三维软件Solidworks、数据库软件Microsoft Access等，开发工具多用VB（.net）或其它高级语言。这些软件基本上学生在前期学习时已经接触，不必再利用教学学时进行再培训。
1.3 紧跟计算机辅助设计技术发展动态
随着各种三维建模软件的出现和功能的日益强大，导致计算机辅助设计技术的发展日新月异，与课本知识存在一定的距离，为了紧跟先进的计算机辅助设计技术，在理论教学中需要对课本内容进行取舍，补充最新的知识，例如在进行几何造型及三维CAD软件的时候，引入3D打印机的相关知识，提高学生的学习兴趣。
2 加强教学实践环节的改革
计算机辅助设计（CAD）是一门实践性较强的多学科交叉课程，理论教学更多的是按照教科书的内容进行教学，要求掌握相关的知识点，由于课程内容抽象、理解困难，必须配以相关的上机实验实践教学，在教学改革中主要进行下面的工作。
2.1 制定规范的上机内容
为了提高学生的上机实践质量，必须制定规范的上机操作内容，在上机实践环节中，根据教材和教学大纲的要求，制定合理的上机实践项目。上机内容一般包括工程数据的程序化、几何造型中的几何变换、三维实体的设计、数据库管理等内容。上述上机实践内容基本涵盖了计算机辅助设计技术的主要知识点。
2.2 加大实践环节教学力度
由于计算机辅助设计技术课程的特殊性，通过上机实践理解课本内容这一环节是必不可少的，为了使学生更好地理解课本上内容，上机实践课的内容通常占全部学时的三分之一，我校此课程为理论教学32学时，上机实践为16学时。通过多年教学实践，此种安排有助于学生对课本知识的理解和掌握，并同时提高学生应用各式软件的能力。
2.3 独立完成项目
为了加深学生对计算机辅助设计技术理解，提高学生对CAD软件的二次开发能力，要求学生独自完成一个产品的参数化设计，其内容为利用Solidworks进行三维建模，利用Microsoft Access进行数据管理，利用VB（.net）作为二次开发的工具。
3 加强考核机制的改革
为了使学生重视计算机辅助设计技术课程的学习，必须制定合理的考核机制。考虑到目前就业对大学生的实际操作技能要求较高的现状，考核以理论考试与上机进行软件编程两部分进行，理论考试重点考查学生对书本知识的掌握情况，上机编程考试则要求每人独立对一产品进行参数化设计，包括利用高级语言对CAD软件进行二次开发、数据库管理等，并撰写设计说明书，设计不许雷同。依据设计的实用性、创新性、可靠性等因素进行评估，使学生通过本课程的学习，既掌握了扎实的理论知识，又能够熟练操作 CAD软件，并对其进行二次开发。
4 结束语
通过在计算机辅助设计技术的教学中进行相关的改革，学生能够更深入地理解书本上的理论知识，通过上机实践，能够熟练掌握、solidworks、Autocad，Microsoft Access等相关软件，为以后服务社会打下了基础。
L芑鹣钅浚荷虾J薪涛氐憧纬探ㄉ柘钅？计算机辅助设计技术）；上海市科委自然科学基金（12ZR1420700）；教育部特色专业建设项目（TS10222）
参考文献
[1] 吴恩启.计算机辅助设计技术教学方法研究[J].科教导刊，2012（3）.
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