【论文关键词】 高职院校；语文口语；课程教学；存在问题；改进策略 文学
文学
语言的主要目的是用于沟通交际，口语能力的好坏直接影响交际能力和交际效果。在市场经济快速发展的今天，人与人之间交际越来越频繁，良好的口语表达能力已成为衡量一个职业者的整体素质的外在表现之一，是现代职业人必备的基本素质，是人与人之间和交流的基本手段之一。但口语教学往往容易被忽略的，以至于许多的高职生在以后的工作和生活中不能很好的表达自己的思想和感情。从高职院校实际情况来看，语文口语教学并未得到应有的重视和落实，这在一定程度上影响了高职语文综合能力和语文全面素养的提升。鉴于此，笔者经过大量的调查研究，认为应该从以下几个方面着手：
一、高职语文口语教学重要性
高职院校是以培养生产、建设、管理、服务等一线需要的实用型人才作为人才培养的目标。在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。《语文课程标准》指出，口语交际是现代公民的必备能力，对全面提高学生的语言素养意义重大。培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。因此，高职语文中的口语教学应该成为提高高职生语文能力、适应未来职业竞争的重头戏。
二、高职院校学生语文口语现状分析
高职院校学生语文口语能力参差不齐，调查结果不尽人意，造成其原因有多方面：
1、学校环境影响
语文考核标准始终是单一的，不能全面、立体地衡量学生的语文水平，这种教学模式已逐渐显露出它的弊端。在传统语文教学方法中，语文教学更注重字、词、阅读、作文的训练，往往忽视听力和口语表达的训练。许多学校有教学目标，为按时完成教学计划，在课程中往往无暇顾及口语练习，许多教师更是把做的试题作为提高语文成绩的重要教学方法之一。另如班上学生多，课堂时间有限，学生回答问题的机会相对较少；班上纪律严，上课不准讨论，课下不准大声说话；演讲比赛中只有学习好的或口才好的学生才能代表班级参加比赛；经常说话的同学的被老师视为坏学生；较少的参加团体活动，减少了学生间相互沟通的机会等都制约着学生口语的提高。
2、学生的自身原因
高职生大多来自农村或非重点中学，绝大多数语文基础薄弱，词汇少，阅读能力差，入学之后学习任务重，无暇回头补上。部分学生思想上不重视，认为已经错过了提高口语能力的最好时机，语文口语已不能提起自己的兴趣。中学期间由于成绩差，不受重视，存在自卑心理，大学期间上课回答问题时，许多学生一声不吭，有的词语匮乏，想法很好，但表达不清，有的唯恐出错，声音很小，方言口音重，不善言谈，说话结巴，思想包袱重，都是调查中的经常见到的情况。
3、生活环境的影响
社会环境和家庭环境又在一定程度上制约了他们口头表达能力。许多学生在社会当中由于口语能力差，缺乏很好和人沟通的能力，言少木讷，不愿意和人多交往。许多家长在教育孩子的时候经常讲“在外面尽量少讲话，言多必失，多做事，少惹事”。有的家长经常忙于工作，很少和孩子沟通，给他们关怀。这些因素都造成在生活中没有很好的语言氛围，缺乏语言环境的生活必将一定程度上会造成学生口语差。特别是许多学生生活很少到外面和社会接触，进入社会后不知所措，不懂和人交往的礼仪，不知道如何和别人打招呼交往等。
三、语文口语教学中存在的问题
由于诸多因素的影响，目前，高职语文教学中的口语教学并未提到议事日程。在校生的口语实际能力存在发展障碍。1、高职语文课程的现状制约着口语教学发展
高职语文课程在很多高职院校都是公共课或选修课，相对于专业课语文课程在许多院校并不受重视。语文课程量少，多为合堂课，语文课程中分配不均，更多的教师更愿意把传承中华优良文化的古文名篇作为重点，而很少重视，教学中的普通话，演讲与口才和教学中对口语的实际运用。很少有教师去注意拓展学生的口语能力，没起到积极的引导作用。教育观念落后，仍听后在陈旧的教学模式以教为主、很少和学生课间课下进行沟通、形式主义，教学内容单一使课堂气氛沉闷，很多学生本来学习就差，学生不能参与其中。
2、校园文化和校园气氛对口语的制约
由于高职生多数学习差，爱动等，许多高职院校对学生管理非常严格，都是统一式的管理，在这样的环境中，学生的许多业余时间被占用，高职学生口语交际的最佳氛围“轻松、活泼、融洽、自然”，被统一的管理所制约。相对口语表达能力，职业院校更注重的是学生的专业能力和实用性的动手能力。校园文化匮乏，校园氛围紧张，都使学生缺乏良好的交际气氛，缺乏口语交际能力培养的环境。
四、高职院校语文口语教学的探索
针对目前各高职校口语教学的实际，笔者认为要在教学管理层面对口语教学大张旗鼓，从以下几个方面进行切入，以求高职生的口语水平有真正的突破，职业能力有极大的丰富。
1、从语文口语课程入手
建立科学的课程目标，开设和口语相关的课程。例如：普通话口语教程、演讲与口才，交际礼仪口语等相关课程。使口语教学纳入独立的模块，这样能使口语课程有充分的时间作为保障，教学手段多样化，从多方面提高口语的水平。其目标包括以下几个方面：一是建立学生的自信心。在心理上给学生充分的自信，就是平时在练习中鼓励学生多说、敢说、能说，自信心的建立是一个很漫长的过程，这就需要教师通过各重教学手段的运用，耐心的指导和同学间的相互鼓励。二是在交际中熟练的掌握普通话的运用。在许多的岗位中都要求职员普通话水平达到一定的等级，所以语文口语课程中学生必须能运用普通话，语气流畅，语调恰当，语义明确的进行交际，这也是口语课的基础。三是掌握口语交际的技巧。学生掌握在生活和职业活动中能够借助表情、手势，表情达意的表达出自己的观点和意见。掌握在咨询、谈判、辩论、营销、交际中的口语技巧。
2、提高语文口语教师自身素质
教师应努力提高自身业务水平，特别是口语水平的提升，这样才能够激发学生学习兴趣。教师在课堂上运用良好的口语教学，能使学生感知，对学生能够有很强的影响作用。更新教学理念，运用不同的教学手段，使沉闷的教学课堂，活跃起来，踊跃起来，提升学生的积极性，使学生都能参与其中，制造一个和谐的口语氛围。在教学中能够借助现代化教学仪器，例如：磁带、投影仪，多媒体等。使每一个新的理念、新的教学仪器走进课堂。在教学过程中，教师在思想上重视情感教育，要以学生为主，给学生更多的关怀和鼓励，增进教师和学生之间的距离，和学生做最好的朋友，让更多的学生在练习中更有自信。
“环境能改变一个人的心态，良好的环境能产生使人积极向上的感觉，并创造出良性的发展路线”。因此，良好的教学环境无论是在重点高中、普通高中还是高职学校而言都显得非常重要。在教学过程中，民主平等的教学环境创设能积极改善每一个人。它打破传统教师的“专制”现象，实现教学的民主化。在教师眼中，学生不应只是教育对象，而更应是真正意义上的新生主体。在教学中，提倡平等参与课堂双边活动，以合作者的身份激励他们独立思考问题，形成个人意见，进而树立一种主体意识下的责任感。通过这样的教室环境和教学气氛的改善，使学生逐渐消除对课堂教学的紧张感，能够放松地自然而然地参与教学，改变过去被动听课的状态。同时，教师还可以改革教室空间及运用多媒体设备来达到创建民主的课堂环境。如笔者在教学《雷雨》课文时，课前教师可以要求学生利用课外时间在网络观看电影《雷雨》。上课伊始，教师播放从影片《雷雨》中剪辑下来的“雷雨之夜”电闪雷鸣的镜头，以强烈的视觉感受和听觉冲击创设氛围。随后在对教师空间进行改革，把教室内的桌椅腾空置两侧，让学生再来选入角色进行话剧表演，在亲身体验了角色后，领悟起来更加容易。通过这些经典视频及角色带入,使语文教学环境更生动自然，学生更快地入情入境，从而有效突破教学重点和难点，改变职高生学习上的畏难情绪。
二、教学中突出学生自主学习的主动性
新课标下的语文教学是这么认为的：课堂上学生是学习的主体，是教学中最活跃、最不可缺少的主干。大多职高生因为中考落榜进入职校，语文由原来的主科沦落为副科，学习兴趣更加不比往前。正因为这样，在职高语文教学中，更应重视学生在语文课堂上学习中的主体作用：首先，要注重培养、鼓励学生对语文材料的自主阅读的习惯，便于学生在阅读文章的过程中能够在脑海中形成一个系统性的学习思维；其次，要培养学生对阅读材料中的时代背景、形色人物、描写事物等有质疑的良好习惯，通过学生对问题的质疑态度从而培养学生的探究意识与能力；最后，对学生在学习中的创新精神要重视，在职高的教学中，要求学生们在自主学习语文的基础上充分的发挥自己的创新能力，从而满足他们对语文学习的需求。例如笔者在执教鲁迅小说《阿Q正传》时，为发挥学生的主体能动性，可以率先让全体学生观看电影《阿Q正传》，以在初步了解故事背景、人物形象后，使他们能对人物有初步的看法；其次，在观后诵读范文后，针对时代背景对不同人物进行讲解，在讲解过程中设问出系列问题：举人老爷的乌篷船来未庄做什么?什么时间来的？说明了什么问题？举人老爷和赵秀才素不相识，现在却排了个“转折亲”反映了什么问题，等等。最后，根据学生领悟实际情况，进行小组合作探讨，并根据自我认识在网上搜集材料，以《说不尽的阿Q》为主题，每组学生进行组内研究某一问题，形成主要观点，制作网页，进行班内交流。在这样的主体发挥中，学生由最初从电影了解到课文的深入，在至自行搜集材料进行自我认识，效果自然比传统“满堂灌”的教学效率更出色。
三、灵活运用教学法，使课堂行而有效
职高学生由于没有升学压力，往往在学生上缺少紧张感，其课堂自觉性、积极性较差。而由于职高其他的专业课具有实验、操作、实习等特点，往往要求更多的灵活教学方式，而这个理念同样适合于语文课堂教学当中。心理学认为：单板单调的刺激使人疲劳、注意力降低，多变的刺激能促发精神焕发。因此，高职语文教学手段的灵活多变，不仅符合学生实际需求，也符合学生的心理特点。在教学过程中，借助各种教学手段，使教学更形象更生动地传送信息，并调动学生的各种感官来接收信息。笔者课堂实践中，主要运用一下集中教学方式来提高教学效率。
①巧置悬念激趣：针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激发学生兴趣。
②创设情境致趣：采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到激趣的目的。
③利用朗读促趣：恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。读的方式很多，可以有诵读，表演读等等。
④采用角色扮演：运用角色变换训练，使学生变成作品中的人物，利于调动情感因素，加强学生学习的主动性。
⑤利用现代手段：利用投影、录像、多媒体等现代化的教学手段，具有传统教学手段所不能比拟的好处。
⑥下放评定：把自评和互评的权力交给学生，使他们的身心始终处于主动的最佳学习状态。如作文教学，可采取学生互评的方法，更有利于作文水平的提高。此外，学生也可以平等地参与评教。
一、“大国工匠精神”的科学内涵
“大国工匠精神”历久弥新，我们要正确认识和把握“大国工匠精神”的科学内涵，任何片面的、庸俗化、表浅化的理解，都会对高职学生“大国工匠精神”的培育产生极大的误导。“大国工匠精神”是一种对职业敬畏、对工作执着、对产品和服务追求完美的价值取向，是对产品精雕细琢、追求卓越，并不断创新的精神理念。
二、将“大国工匠精神”融入高职语文教学中的必要性
科学文化的不断发展，使得现代化、科技化，智能化与自动化的技术，逐渐渗透到了我们的日常生活中。我国也由原有的制造大国，开始向制造强国的方向转变，为了让中国的制造业可以达到发达国家的水平，我国就必须在职业教育阶段，着重培养学生的“大国工匠精神”，让学生将“大国工匠精神”与自己的职业融合。现如今，我国许多高职语文课程中已经将这种精神融进了教学中。但仍然有部分高职院校在办学理念上存在重技轻人的观念，在顶层教育教学制度制定中，更多关注的是对学生专业理论知识的传授与专业技术技能的培训，而对学生的全面发展、可持续发展能力的培养未能给予足够重视，也忽视了对教师职业素养的培养，忽视了“大国工匠精神”对学生的熏陶和培育作用。因此，在高职语文教学中教师需要通过各种教学手段，将这种精神进行渗透。让学生在耳濡目染中，将这种精神深深根植于自己的心中。
三、高职语文教学中““大国工匠精神””的渗透策略
第一，高职语文教学过程中，教师应该主动对学生进行必要的引导，让学生能在巩固学习的过程中，发挥自身的主观能动性，因为只有这样，才能激发学生学习中国传统工匠精神的兴趣。与此同时，高职院校的领导也应该将培育学生的“大国工匠精神”作为当前深化教育改革工作的重点内容，充分利用各种培育手段，对学生的思想进行深化。例如，在校园的绿化场地或是标志性建筑周围拉一些宣传条幅，让学生在校园文化的熏陶中更深刻地理解“大国工匠精神”。或是在校园的走廊或教室周围的墙壁，挂上一些含有“大国工匠精神”的宣传标语。让学生在学习过程中以此来严格要求自己的行为。院校领导也应该积极推动教学上的改革创新，运用更多新型的教学手段，对学生的““大国工匠精神””进行培育。高职院校的教学重点，就是积极培育学生的动手实践能力，让学生可以在未来社会发展的过程中，拥有更多的发展机会。““大国工匠精神””完美地诠释了这种实践能力的重要性，只有对产品品质的大力追求，才能让学生的未来可以走得更加长远。拥有了这种““大国工匠精神””，学生在以后的职业发展过程中，才能占有绝对的竞争优势，自身具备的各种技能可能得到有效的发挥，只有学生自身素质得到相应的提高，学生的未来才会更加夺目。第二，为了在日常的教学实践活动中培育学生的““大国工匠精神””，当前高职院校的教学工作者应该积极开展相应的教学实践活动，积极推动教学实践改革，让““大国工匠精神””可以在实践教学中落实到实处。语文教师在教学过程中多开展相应的教学活动，让学生的思想得到进一步提升，对自己的职业规划能够有一个清醒的认识。例如，教师可以在教学过程中开展竞赛活动，通过分配教学任务让学生在实践过程中感受““大国工匠精神””。让学生竭尽全力地发挥自己的潜能，在完成教学任务的过程中提升自己的能力。同时教师应对任务完成状况良好的学生予以鼓励，给予学生“模范工匠”称号，并作为模范在班级中进行展示，对其他学生起到一个榜样示范作用，让学生在耳濡目染中，更深刻地了解““大国工匠精神””。
四、结语
在对高职院校学生进行“大国工匠精神”的培育过程中，首先，高职院校的领导应该认识到““大国工匠精神””的重要性，并把其作为教学方针渗透到教育教学中。其次，教师应把“大国工匠精神”作为教学目标，积极进行相应的知识体系构建，让学生在学习过程中可以全面掌握这种精神。只有这样，职业院校才能为未来社会培养出合格的高素质技术型人才。
作者:姜姝平 单位:黑龙江农垦科技职业学院
参考文献：
传统的职高语文阅读教学中，教师在阅读活动中处于主要地位，学生只是被动地按照教师的教学思路进行呆板的分析，参与阅读教学的主动性积极性不高。新时期的职高语文阅读教学，要求将学生作为阅读教学的中心，引导学生进行自主阅读，并在自主阅读的过程中发现问题，然后和教师及同学展开激烈的讨论和分析，最后找出解决问题的方法。如在教陶行知先生的《创造宣言》一文时，可充分联系职高学生的学习实际，针对文本中提出的“环境太平凡，不能创造”“生活太单调，不能创造”“年纪太小，不能创造”……这些要批驳的论点，要求学生分组提出反驳的论据，充分调动学生以往的知识储备和团队合作的积极性。这样做，不仅使学生在阅读教学中的主体地位得到了重视，加深了学生对课文的理解，而且深化了阅读的意义
2.尊重学生的阅读
在职高语文阅读教学中，教师可以先引导学生进行阅读，然后再对阅读内容进行讲解。但是，教师要留足够的时间让学生能够自由发表见解、消化和巩固阅读过的知识，同时对学生的阅读成果给予重视。如对学生在阅读过程中发现的问题，教师要及时给予肯定和鼓励，将学生提出的问题抛给全班学生进行讨论，让每个学生都发表自己不同的见解，从而活跃课堂气氛。在这个过程中，学生的自主性也得到了充分的发挥。同时，教师还应恰当地加以引导，推荐有益身心的课外读物，比如《读者》《青年文摘》《意林》，形成良好的阅读氛围。
3.引导学生进行质疑，教授学生自主性阅读的方法
授人以鱼，不如授人以渔。学生只有掌握具体的学习方法，才能在学习中以不变应万变，切实提高学习效率。这就要求职高语文教师在具体的教学过程中，要积极启发学生的能动性，引导学生进行自主探究，使学生养成自主学习的习惯，获得举一反三的能力。另外，教师还要积极引导学生对阅读中出现的问题进行质疑，提出自己独特的观点和见解。在《人生的境界》一文，文本中提到了儒家的“入世”思想和道家的“出世”思想，我让学生就这两者孰优孰劣展开讨论在讨论中，学生对古代的儒家和道家思想有了更深刻的理解。
4.教师及时对学生的阅读进行评价
[关键词]高等职业教育英语教学改革
高职英语教学是高职教育中的一个重要环节，然而，许多从事高职英语教学的教师都一样面临着许多难题。学生的入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较少；同时，又没有比较合适的教材和参考资料。目前，高职英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材＋黑板＋录音机”的模式，大多数教师在讲课时仍采用“说教式”教学法，仍然是教师以课本为中心，学生被动学。因此，怎样改进教学，迅速提高高职学生的英语水平，是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。
高等职业技术学院（以下简称“高职”）强调“能力为本”，重在培养操作型和应用型人才，而多年来形成的英语教学模式是不适应这种要求的，甚至形成了尖锐的对立和直接的冲撞。为了提高高职英语教学在适应社会经济发展，培养高素质实用人才中的成效性，高职英语教学改革已成当务之急。
10年来，在教育部主管部门的领导下，高职英语课程教学改革和研究取得了重大进展。首先，于2000年制定了《高职高专英语教学基本要求》，（以下简称《基本要求》）。自从《基本要求》颁布以后，广大英语教学研究者特别是高职英语教学工作者，针对本学科的教学要求，结合本学科的教学实践，参照国外高等职业技术人才的培养经验，对高职英语教学内容进行了改革和研究。现将笔者的观点做如下陈述。
一、明确培养目标
高职人才的素质重点是工作中的实践操作能力，即能熟练地完成本职工作，并能主动、有效地解决工作中的问题，而高职英语教学就必须根据高职各专业的特点，突出实践性和实用性。因此，高职英语教学的培养目标是：以社会需要为基点，培养具有一定的英语理论知识和较强的英语应用能力的人才。
二、优化教材建设
教学内容改革是高职英语教学改革的首要任务，而教材改革又是教学内容改革的重要环节。高职英语教材应强调实用性、趣味性，始终贯彻听说领先、培养能力的宗旨，遵循语言学习的规律，把学习语言首先当作技能训练，而不仅仅是知识传授的过程。课文不宜过长，但要求有实用性并容易引起讨论，学生学后不仅理解课文内容，而且能用英语就课文有关内容表达自己的意见；听力和口语应相互配合，创造情景，由易及难，循序渐进，使学生在不断的听说过程中加强语感，达到准确和流利。大部分语法训练也要与口语训练结合在一起。整体突出读、译能力的培养，兼顾听、说、写的基础训练。这样的教材才能做到听说领先，真正让学生有尽可能多的实践机会，有利于创造微观的外语环境，彻底摈除“哑巴英语”的陋习。教材表现出实用性、实践性、时效性的“三实”特色，使学生的英语应用能力与实际涉外交际和社会需要结合得更加密切。
三、探讨和推广科学性强的教学方法
教学方法是搞好教学的关键因素，优化教学方法是提高教学质量的重要环节。高职英语教学方法改革和研究的主要基点是：以教材为依托，以应用为目的，推行科学的、实用的、动态的教学，注重学习方法的传授和理论知识转化为实践能力的培养。笔者在对接受技能训练的教学方法进行探索的同时，还对主观应用技能的教学方法进行了大胆的创新和大量实践，逐步改变以教师为中心的教学模式，代之以“教师为主导的、学生为中心”的教学模式。“导学法”以及“启发式”等教学模式也进行了一些尝试。这些教学模式代替了以往以教师为中心的“填鸭式”教学模式。实践证明，它不仅有助于培养学生的英语应用能力，而且也提高了学生学习英语的兴趣。
四、重视学生在教学中的主体作用
过去的高职英语教学，往往是出于一种单一的教师传授知识、学生被动接受的状况，即注重“传道”，兼顾“受业”，忽视“解惑”。现在推行的是恰当“传道”、注重“授业”、提倡“解惑”，即选取恰当的、必需的理论知识讲授；根据专业特点和就业需要，指导学生优化学习方法，掌握英语运用的能力；引导学生在训练实践中去发现问题、分析问题、解决问题。变学生的被动接受为主动学习，变单纯地接受理论知识为运用理论知识和学习方法来提高英语的应用能力。这样做，体现了学生在教学中的主观能动性、解决问题的创造性、教学过程的动态性以及教学效果的优化性。
五、采用现代化的教学手段
高职英语教学应摒弃单纯靠教材来学英语的模式，通过借用多种媒体和采用多种渠道接受输入，综合而全面地提高学生对英语的实际运用能力。教学手段现代化对提高教学质量起着重要的作用，当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。增加外语电教课课型、提高现有设备的利用率、建立外语声像信息接受系统、完善教学手段，但更重要的还在于人，即教师。现代化的教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的任课教师，因此，教师要学习现代教育技术，充分开发先进教学设备的功能，尽快转变教育思想，更新教育观念，适应现代化教学要求。
六、选用适当的测试学生学习效果的方式
过去测试学生英语学习的效果重点在对应于理论体系的理解和对知识点的掌握，忽略了学生结合专业特点熟练运用英语的能力。这样培养的学生，势必在面对现实需要时，会出现眼高手低的弊端，形成高分低能的现象。现在检测学生的英语水平，重在一个“用”字。看学生对英语知识用得是否准、用得有成效。所以，目前，对各所高等职业技术学院的学生组织并进行高等学校英语应用能力AB级考试是很有必要的。
21世纪需要我们做创新型教师，教师应当能不断吸收由教育科学所提供的新知识，在英语课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的教学方法。因此，作为教师必须不断学习，不断实践，不断总结思考，不断创造和运用创新学习的教学方法，增强教学、教研技能。在教学中，教师充分运用创造性的教学艺术，调动、激发学生学习兴趣，创造良好的课堂氛围，使学生积极、主动地参与教学双边活动，从而活跃学生的思维，起到培养学生创造力的作用。要求他们敢于质疑、敢于否定、敢于综合、善于联系，有所发明，有所创造，从而为高职学生今后的生存、就业和继续教育奠定良好的基础。这对教师在专业知识之外的组织能力、应变能力以及吸收新知识的能力都提出了更高的要求。
总之，高职英语教学在教学目标、教学内容和教学方法、手段上都应该进行必要的改革和研究，要形成以应用为目的、实用为主攻方向的英语教学体系。高职英语教学必须注重实效，结合其自身特点，使教学活动更符合语言学习规律，达到培养学生的英语综合能力的目标，以满足社会发展对高级应用性专门人才的需要。
参考文献：
［1］高等教育心理学.河海大学出版社，2002，8.
［2］高职高专英语教学基本要求.高等教育出版社.
关键词：图式理论听力理解听力教学
一、图式理论
图式理论是认知心理语言家们用以解释理解心理过程的一种理论。最早由著名哲学家康德于1781年提出。20世纪30年代初，英国心理学家巴特利特应用并发展了图式概念。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式；是大脑对过去经验的反映或积极组织；是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程；是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。大量的认知理论证明，图式是认知的基础，人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息（即图式）联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，图式才能起作用，完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。
二、听力理解与听力理解过程
语言学家Widdowson指出，听力理解包含两层意思，一是听懂说话的语法结构，听到并接受相关语音及语法的信号系统所组成的句子，这种理解仅限于理解句子的字面意义；二是从语言的功用来理解，即除理解字面意义外，还得理解所听到的说话的交际动能，这样的活动可以称之为听力理解。“听力理解过程决不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建的结合。”也就是说，听力理解过程决不仅仅是听者在词汇、句法、语义层面上对所得到的语言信息进行加工的过程，还是听者根据语言理解加工过的信息，在记忆中搜寻与之相关的经验和背景知识并加以运用，对话语信息进行预测、假设、推断和得出结论的过程，是语言理解和问题解决的过程。
三、听力理解模式
听力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三种模式。“自下而上”的听力理解模式是指听者在词汇、句法、语法层面上对听力材料进行加工、处理和解析来确定单词、句子或篇章的意思。“自上而下”的听力理解模式是指听者运用与话题相关的背景知识对所听信息进行推测或假设以及对预测或假设的确认。“交互”的听力理解模式是指“自下而上”和“自上而下”的理解模式交替使用的听力理解模式。
四、图式理论对听力理解的作用
听力理解是一个将头脑中的图式与接收信息联系起来的过程，因此图式在听力理解中有着十分重要的作用。总的来讲，图式有利于加强对听力资料的理解。
1.图式有助于听者对上下文的预测。预测能力是听力理解的重要技巧，是听者根据背景知识预知和上下文推测说者意图的活动。学生从所给的文字材料中找出微观背景知识，建立信息框架，弄清所听文章的类型、结构和大意，就能激活相关的背景知识。当听者的图式被具体的听力材料激活时，就可以有效的预测出所听材料接下来的内容。
2.图式有助于克服心理焦虑。有些高职学生在听力理解过程中一遇到生词或不理解的句子就烦躁不安，有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪。这种焦虑情绪无形中阻碍了信息的输入，降低了信息加工的有效性，从而影响了对听力材料的理解。因此降低听力过程中的焦虑感有助于提高学生的听力水平。图式为学生理解听力材料提供了心理框架，使其处于一种积极的准备状态中，焦虑情绪自然就得到了缓解。不少学生表示，如果教师在听力训练前对将要听到的材料作相关的背景介绍，他们则会感觉心中有数，在听的过程中，能更能专注于重要的信息。这是因为学生所具备的相关图式越多，就越能在听力过程中控制好自己的情绪，从整体上把握语言传达的信息，不会因未听懂个别生词而感到紧张、焦虑。
五、图式理论在听力教学中的应用
图式理论对提高高职学生听力水平有重要的促进作用，教师要注意引导和训练学生正确运用图式理论。
1.图式的激活与建立。高职学生英语基础薄弱。教师要耐心地、有意识地在听力教学过程中帮助学生激活已有图式、构建新图式。图式通常被分为两类：形式图式和内容图式。
形式图式是语言知识及运用语言的能力，它是听力理解的前提和先决条件，主要包括听者对词汇、语法和语言习惯的掌握和使用能力。有了这种图式，学生就可以比较顺利地应用它浏览听力材料的练习，根据问题和选项对文章大致内容进行预测。高职学生英语词汇量小，语法知识支离破碎，听力训练前教师要帮助学生回忆其已掌握的单词、句型，补充可能遇到的新单词、句型，并对相关的语法知识进行讲解。间接降低听力材料的语言难度，使学生有信心听懂材料的内容。
内容图式指关于语篇的文化背景知识。语言理解在很大程度上是由语言学习者所具有的文化背景知识决定的。而大部分高职学生对英语文化背景知识缺乏了解。因此，在教学中，经常有学生反映能听懂一段话中的每一个句子，但却不理解整段话的意思，或理解上有偏差。
2.图式理论指导下的课堂教学模式。以图式理论为基础，Underwood提出了三段式听力课堂教学模式，即听前阶段，听力理解阶段和听后阶段。
听前阶段主要是教学词汇和激活与听力材料相关的图式。通常采用视听手段，利用图片、照片、幻灯、多媒体等形式，引导学生讨论有关内容，并提出一些问题让学生回答，扫清语言和文化障碍。听前阶段的主要任务是激发兴趣和欲望、熟悉话题、预测大意等。
听力理解阶段，教师要引导学生一方面运用自上而下的信息处理方式对材料进行预测，推理，掌握文章大意；另一方面运用自下而上的方式抓住关键词句，进行细节的听辨。
听后阶段，教师可以让学生对听过的材料进行讨论、角色扮演、口笔头转述所听内容、写梗概等，以巩固他们在大脑中建立的新图式。
英语听力方面的长进会促进阅读、写作和口语表达能力的提高，因此听力教学对学生的英语学习至关重要。把图式理论引进听力教学，使得它有序和有效地进行，对听力教学有效进行是一种有益的尝试。图式理论的运用，改变了教师和学生对以往听力理解的传统观念，为英语听力教学带来了新思路和新方法。
参考文献：
[1]Widdowson,H.G．TeachingEnglishasCommunication．Oxford：OxfordUniversityPress,1978．
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论文摘要：阐述如何实现从教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。
随着全球一体化时代的到来和我国改革开放事业的深入发展，英语的重要性已被全社会认识了，社会对大学生的英语应用能力的期望值越来越高。
长期以来，我们的公共外语教学所沿用的是“以教师为主”的原则，把教师认真备课、讲课内容丰富有条理作为评价教学的一个重要方面。因此，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接受者。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。开展个性化的自主学习给教师提出了新的挑战。个性化的自主学习不是“放任自流”，不是“教”、“学”分离，只是教师角色的一种转换。传统教学基本上是以教师传授为主，极少承担“导”的角色，学生总是被动学习；如今，教师角色职能扩大了，发挥着管理、指导、服务、组织等多种功能。教师的角色转换需要付出艰辛的劳动。英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。
一、改革教学方法
1、小组合作学习是创造、实践、交流的平台
教师让学生凭兴趣任意选择，或根据每个学生性别、学习方法和语言能力、组织能力、个性等方面不同的特点编在一组。每组2人或4人均可，保证每个学生均有不同的分工和任务。小组之间、小组各成员之间是相互帮助、又相互竞争的个体。老师通过设计问题情境产生悬念，促使学生提前预习课文，以便更好的参与小组活动。在老师的引导、启发、点拨下，通过观察、阅读、归纳、讨论、交流等方式主动寻找答案，尝试独立解决问题，进行自主性学习。学生以小组为单位在课前准备材料,利于养成良好的预习、勤查字典、自主探究、质疑的习惯，使他们会学、乐学。
在课堂进行小组活动时，老师一定要加强引导，把握好小组活动的时间，明确讨论要解决的问题。问题的设计不可太笼统，要利于调动学生参与探究的欲望，让学生“跳一跳”就能够得着，不要用唯一性答案统一学生的见解，允许学生有不同的想法。老师一定要提前布置讨论内容，使学生们能充分准备，课堂讨论才能富有成效；否则，每次只有几个学习好的学生发言，就违背了老师组织小组活动的初衷，也达不到帮助学生的目的。教师应在教室巡回指导，及时掌握各小组活动的情况，加强对学生的指导，经常听取他们在小组活动中的真实体验，肯定他们的成绩，鼓励他们不耻下问，积极参与语言实践。
2、案例教学帮助学生理解教学内容
恰到好处的案例，有助于学生更好的理解教学内容，发展能力。就英语课堂教学而言，讲解单词要使用例词，呈现新句型要使用例句，语法知识的讲解更需要列举大量的例句，使抽象的语法规则更加具体、形象、生动，便于理解、记忆和运用。由于英语学习者不具备良好的大语言环境，学生学习过程中的信息获得与语言运用能力的培养主要依靠教材和课堂上的语言实践,因此，举例就成为英语教师课堂教学的重要手段之一。
3、对学生一分钟说话训练与点评
英语是一种信息载体，一种交流工具，不断地听说读写，尝试用英语来表达生活感受和理性思考，是学习与掌握英语的有效方法。基于这个原因，在课堂教学改革中安排课前口头表达这种特殊形式，给学生创造说英语，用英语叙述现自己生活、表现个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。当然，主动地去表达新感受、新思维，灵活运用英语知识，远比听教师详细讲解，记诵单词、句型、语法要困难得多。好在课前口头表达，需要当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比较，无须教师多言，学生自有压力和动力。教师只要准确把握学生的心理活动，适时点拨、鼓励、指导，就能把这项活动有声有色地开展下去，推动学生学好英语，提高运用英语的能力，并在这个过程中，培养起学生学习的主动性和严谨的学风，培养起良好的学习习惯。二、与专业紧密结合，进行特色教学
除了上述三点之外，还要特别强调一下，针对艺术专业的特点，在教学过程中必不可少地要跟专业相结合，并切实地调动学生学习积极性，使其成为有特色的学习主体。
1、英语听力学习与音乐欣赏相结合
音乐与英语结合的方式使学生能积极参与教学活动。有韵律、有节奏的音乐配以图文并茂的影视音像辅助材料，使学生能很快沉浸其中，学习起来轻松自如，情趣盎然。更重要的是通过情景剧的精心设计，给学生们提供了一个难得的展示他们才华的机会，直接有效地培养学生兴趣和激发他们的热情。再配以精心设计的练习，把要掌握的知识与能力、兴趣有机地融合在一起。此外，音乐教学也在一定程度上解决了语言教学和文化层面之间的疑惑，提供给学生一个真实的了解外国风俗、文化的平台，对增强学生的语感、陶冶性情和提高鉴赏力不无裨益。此外，根据各种节日的具体情景，还可精心设计有针对性的配套练习，如学唱英文歌、看英文原版影片、经典影视原音模仿，音乐剧改编等。
2、根据不同的专业要有不同侧重内容的衔接。
虽然学生的专业都跟艺术类有关，但各个班级的情况又不尽相同，所以在教学过程中，除了给他们讲授教材和基础的音乐常识之外，还要兼顾与不同专业地衔接，有机地引导学生自发的对其专业知识进行深入扩充。当然这样会让教师的备课量大大加重，但只有这样他们才可以把自己的知识与专业相辅相成，使英语能够真正地成为他们有利的工具。
3、增设课外活动，激发学生的兴趣
任何一种教学模式的成功都离不开学生的兴趣。由于学生们的个体情况不尽相同，所以针对不同层次的学生需求开设第二课堂：小语种班、疯狂口语、艺术专业英语、考研辅导和A、B级辅导班，并且都是免费对学生开设的。从客观上给他们创造了更多的学习机会，他们可以根据各自的兴趣有目的地进行塞选。这样，不但学生的学习积极性大大提高，而且取得的效果也相当不错。
4、成立各种收集小组
根据学生的爱好和层次不同，可成立谚语、格言警句收集小组；幽默、英语笑话收集小组；英语歌曲爱好者小组；街头英语标识收集小组；教师可以组织学生班与班之间展开交流、进行比赛，还可以组织英语手抄报比赛、单词接龙游戏等活动，营造多渠道的学习空间。
主题贴近生活，切合实际；课堂教学安排、教学模式、课堂设计等突出以“学生”为本，以“学生发展”为本；利用现代化信息技术对知识进行整合，让研究性学习走进各学科基础性课堂教学，是我校现阶段正大力进行着的教学改革的核心内涵。英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革，实现从教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。
参考文献：
（一）钱穆人文教育思想之“人文”教育
“人文”一词并不陌生，古代“人文”是人类存在的一切形式、形态及变化规律等的总和，现代对其的定义有所区别，是指在人类文化中具有进步意义、处于核心地位的部分，是适应社会发展的价值观和人类生存的行为规范等，具体表现为互爱、互尊、互让、互利等。事实上，无论是古代还是现代对“人文”的定义都是以人为本的，它是人类漫长的发展史中积淀下的各种文化精髓。人们对人文教育的说法并不陌生，但对其定义却各有不同，常见的有三个说法：即人文主义教育、人文学科教育和“成人”的教育。人文主义教育盛行于欧洲文艺复兴时期，当时的教育家们为了冲破中世纪经院哲学和教会蒙昧主义教育，为了新兴资产阶级的利益，从人性的角度入手，以人为中心，提倡人本身的价值，目的在于达到人性解放与自由平等的一种教育思想。然而，由于历史条件的局限性，这种教育越来越偏向于要求人们掌握知识程度的功利性。人文学科教育在初期重视“通人”，注重人的心智和情感的成熟教育，但是随着社会的发展，学科教育受现实影响，教育也渐渐地专门化，人文学科教育也渐渐走上培养专家的道路。“成人”教育，笔者认为也就是“做人”的教育，这也是教育的最终目的，无论怎样教育，都是让学习者成为一个具有完整人格、适应社会、能在社会上生存的人。“成人”教育就是将科学文化与人文文化合理融合起来，从辩证的角度出发，吸取了前两种教育思想的精华，并发扬光大，将人本思想与社会本位思想很好地结合，实现了基础教育与专业教育的统一，所以说“成人”教育具有先进性。总而言之，人文教育就是指通过科学教育和对人教育，以科学教育为基础，提升人的精神境界、塑造完整的人格，使人的价值得以实现，以实现更高的社会价值。人文教育也是一个辩证统一的过程，通过学习文化知识，在文化氛围的熏陶、文化传统的感染下，不断对人生实践进行体验，在基础教育的作用下，人才能慢慢形成良好的人文精神；人文精神囊括百科，要想培养良好的人文精神，则必须掌握一定的科学文化知识，而这些知识的掌握不应当是无序的、杂乱的，这就需要对这些知识做一些合理的、科学的分类，譬如语文、数学、历史、政治等等。既然人文教育是“成人”教育，无论是科学文化知识学习还是人文文化的培养，都是为“成人”而服务的，目的就在于教人怎样做人，一个人格健全、具有高尚精神境界的人才能更好的在社会上生存，才有利于社会的不断发展和进步。
（二）钱穆人文教育思想与语文教学的关系
钱穆的人文教育思想立足于中国文化基础，具有独特的人文精神。中国文化中必不可少的部分包括中国文学，人文精神在中国文学中体现得更彻底、更淋漓尽致，文学以语言为工具描绘着美丽的大自然，描绘着世间百态，文学必是文化的重要组成部分，不仅带给人们它的美，也承担着文化教育的重要作用。重视文化教育，必须重视文学，文学所具有的细微的、潜移默化的教育功能不可小觑，因为文学作品与人类生活息息相关，关乎自然世界、社会生活的方方面面，也影响着人类人格的塑造和社会风尚的方向。在学校教育中，加大对文学教育的重视，非常有利于学生良好文化素养的培养和健全人格的形成。那么，作为文学作品主要载体的语文教材，其实就是口语与书面语合一的教材，而语文学习进行的不仅仅是语言文字的学习，更是文学作品作用的渗透过程。语文教材吸收了文质兼美的文学作品，这些作品中通常蕴含着大自然与人类之美，也蕴含着诸多的人生哲理、处世之道等，教师运用正确的、恰当的教学方法帮助学生感受文学作品的美，发挥人文知识的精神作用帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。学生通过对文学作品的学习、理解，掌握中国几千年的文化精髓，传承中国民族文化，健全自身的人文素养，成为一个对社会有用的人才。
二、如何将钱穆人文教育思想在高职语文教学中应用
（一）教学机构与教育工作者的努力方向
第一，从教学观念入手，对教学目标进行正确定位。因为社会就业压力的不断增大，高职院校的教学理念越来越趋向于专门化、功利化，对语文教学的重视不够。虽然高职教育有其自身的特点，但是语文课程作为基础课程，应当得到足够的重视，因为语文教学承担着重要的人文教育的任务，学生只有具有健全的人格、高尚的道德素养才可能成为社会需要的人才，高职院校毕业生应当是具有综合职业能力和过硬素质的人才，这也应当是高职院校培养人才的目标，语文教学的目标也应当这样定位。
第二，从教学实际入手，有目的地修改教材。现阶段，我国大多数的高职院校没有专门的语文教材，使用的大多是普通高校教材，一般本科院校的语文教材具有这样的特点：一是古文居多，现代文偏少，二是侧重文学作品而忽视反映时代特色、具有针对性的文章，三是注重培养学生的作品鉴赏能力而忽视对学生语言能力的培养。高职院校的生源与普通本科院校本来就不相同，基础也不一样，使用完全一样的教材却达不到一样的学习效果，有时还伤害了学生的自信心，打击了学生的学习积极性。因此笔者认为在高职院校语文教材中可以选择一些脍炙人口、短小精悍、哲理丰富的文学作品，既通俗易懂，又内容丰富，要达到陶冶学生情感、帮助学生树立民族精神和正确的三观，使学生拥有高尚的道德情怀和素养的目的。
（二）人文思想在语文教学中的应用
第一，要重视传统民族文化的作用。中华民族拥有的悠久历史造就了一批批的优秀人才，民族文化的精髓都蕴含了文学作品之中，文学作品所反映的高尚情怀、人格魅力、道德修养以及人生观、世界观、价值观等等都是作者想要表达的情感，学生对这些知识的学习，不管是理解、体会还是效仿，都有利于学生自身人文素养和文化水平的提高，这也是钱穆人文教育思想所倡导的，融合传统文化与现代文化的精华，提高学生的人文素养。除此之外，高职语文教学还应当综合文史哲，“文”是相当于作品本身而言的，而“文”总是处于一定的历史事件和背景之中的，透过文章作品体会其中的哲理，三者结合更有利于学生学习、领会。
第二，运用精讲和泛读教学法。在高职语文教学中充分运用精讲与泛读教学法符合学生的需求，也符合教师的教学规律，精讲不光讲解作品内容，同时教授学生一些实用的分析方法以供学生对其他的作品进行学习，泛读内容则很好的补充了课堂内容，学生用已掌握的分析方法对泛读内容进行分析，这样，学生在学习更多知识的同时，自身素养也在不断提高。
第三，将高职语文教学与社会实践相结合。既然倡导“成人”的教育，那么高职学生学习的语文知识应当服务于社会实践，越贴近社会实践，越具有实用性。在语文教学中可以穿插一些文化素养讲座、演讲比赛、辩论赛、知识竞赛等，还可以组织一些实践活动，社会实践增加了学生的阅历，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的语言能力和写作水平。第四，不断改进语文教学手段。光靠课本、粉笔、黑板和老师的一张嘴不能充分调动学生的学习兴趣，没有兴趣就保证不了学习效果，所以要充分利用多媒体资源图文并茂、声像一体、身临其境的特性，激发学生的学习兴趣，借此培养学生的审美与鉴赏能力，不断提高学生的人文素养。
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