关键词：研讨式教学法；思想政治理论课；实践探索；理论思考
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0194-03
“研讨式六步教学法”是根据现代信息技术的发展和当代大学生群体特征提出的一种教学改革模式。在具体的操作上分为“欣赏材料”、“提出问题”、“课堂讨论”、“教师讲评”、“撰写论文”和“网上互动”六个步骤。通过教师有意识地引导和学生有目的地参与，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，将知识传授与能力培养有机结合，既注重学生思想政治理论的提高，更重视学生能力的培养。
一、实践探索
如何调动学生在思想政治理论课中的积极性，提高学生的参与度是评价思想政治理论课的一个重要标准。而是否真正引起学生的兴趣，让学生在学习基本理论后，实现对理论的认同并指导自己的实践才是思想政治理论课的根本目标。要实现这一目标，关键在于教师通过科学的课堂设计与引导，化被动为主动。“研讨式六步教学法”，紧紧围绕这一目标，教师重在课堂设计与方法传授，而知识的获取和能力的培养则由学生充分发挥主观能动性，在研讨中得到提升，变被动接受为主动探索。从2010年下学期开始，笔者开始了“研讨式六步教学法”的实践探索，在经过两年的努力与实践后，在2012级教学改革班中再次实践，通过三年的实践与总结，初步形成了教学模式，2013年在全校范围内全面展开。从现有的成果来看，比较充分地体现了思想政治理论课教学的特点，符合当代大学生的群体特点和个性需求，教学质量得到了较大程度的提升。
“研讨式六步教学法”是在教师充分了解学生，“吃透”教材，学生预习教材的基础上，选取恰当的文字材料或者视频材料，或阅读或观看。学生在“欣赏材料”的过程中要对材料进行感知、分析和整理，把握材料所反映的实质问题，从材料中提炼出观点和问题。例如，在《基础》课绪论课学习中，教师给出《九个人过桥的故事》的文字材料和《感动中国人物――徐本禹》的视频，立即引起了学生的共鸣，也很自然地进入到下一个环节。
在欣赏完材料后，就进入“提出问题”阶段。“提出问题”阶段是“研讨式六步教学法”的一个重要阶段。爱因斯坦曾说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生能否提出问题，所提的问题能否体现材料所反映的实质，问题是否具有深度，是否与教材内容、教学重点相适应，需要教师把握。教师对学生提出的问题进行比较、筛选、锤炼，最后总结为1～2个能集中反映教学内容，有一定深度的问题供大家探讨。
在确定问题后，就进入“课堂讨论”阶段，讨论可以采取自由发言的方式，也可以采取小组集中、代表发言的方式，也可以是辩论的形式。学生在分析材料的基础上围绕问题将自己的看法表达出来，同时也可以对别人的观点予以评论。在“课堂讨论”阶段，在讨论的过程中，教师要注意对学生的发言进行比较，适时给以评判。例如在《纲要》课讲授抗日战争一章时，对于国共两党在抗战中的贡献，教师给出了讨论话题“千秋功罪任评说――论国共两党在抗战中的贡献”。在《基础》课中讲职业道德时，结合医学院校的实际情况，提出面对病危患者医生需不需要“善意的谎言”等讨论话题，能结合专业特点，触动学生灵魂，更能提高课堂吸引力，加强思想政治教学的针对性。在充分讨论后，教师要趁热打铁、因势利导，对教学内容进行梳理和讲解，对问题予以分析和解答。教师讲解主要集中在两个方面，一是根据问题所反映的实质，结合教材内容进行有针对性地讲解，这是对教材内容的把握与升华；二是对学生的发言进行讲评，教师对学生的学习动态有一个较为清晰的认识与把握，对于学生在掌握知识和运用方法上的优点加以肯定，对存在的缺陷和偏差予以纠正和补充。结合前面的讨论，使学生对知识的掌握更加系统化、清晰化和条理化。[1]
“研讨式六步教学法”并不停留在教师讲解就结束课堂的层面上，而是将课堂向外延伸，要求学生根据当次课的具体情况撰写小论文。论文不限形式，可以是自己对问题的讨论，对教学内容的理解表达自己的观点，只要围绕当次课的主题就可。论文在一周内完成，在下次上课前通过电子邮件的形式发给老师。老师注意收集论文中的观点，对论文进行评判，在下次课中进行简要的评价。撰写的论文，如果有立意新颖、材料丰富、观点正确且证据充分的，在教师的修改下推荐发表。通过实践，学生撰写的论文《浅议“三下乡”活动与大学生思想道德水平提升》、《多维共促：民办高校大学生党员先进性教育探析》成功发表。
不仅如此，“研讨式六步教学法”借助现代信息技术，推出师生网上互动平台。由于课堂教学的局限，讨论不一定完全充分，教师的讲评也很难面面俱到。这就需要有一个补充和完善的机会和机制。课后网上互动就是借助现代信息技术修补这一缺陷的良好平台。有些学生不太愿意在课堂上发言，或者有不同观点不敢在课堂上表达。上述问题，通过网上互动平台则能得到较好地解决。网上互动平台无论是时间、空间，还是气氛，相对于课堂教学而言，都具有明显的优势。它突破了时间和空间的限制，学生和老师是在一个自由宽松的平台上交流，学生可以就课堂上的问题与老师讨论，也可以拓展内容深入探讨，充分体现了学生的个性特点和主体作用，也增强了教学针对性。
二、理论思考
教师主导作用和学生主体作用的辩证思考。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中强调：只有充分地发挥教师的主导作用，才能提高思想政治理论课的说服力和感染力；只有充分发挥学生的主体作用，才能激发学生学习的积极性和主动性。在教学中强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地学，有个性地学，在参与中思考、选择，进而获得科学的思想政治理论观念与知识。[2]“研讨式六步教学法”注重教师主导作用和学生主体作用的发挥。教师在深入钻研教材的基础上，结合教学内容的重点和难点选取能集中反映教学内容的材料。材料的选择必须体现三个原则：一是与教学内容联系的紧密性，不能偏离主题内容；二是要新颖，力求选取能反映问题的最新材料；三是在时间上要把握好度。问题的提出也是在老师的主导下进行。学生要提出符合要求的问题，必须对教材有所了解，而对给出的材料必须有所分析与提炼。在“撰写论文阶段”，学生的论文是针对课堂教学的讨论有感而发，课堂的讨论是在教师有意识地设计之下进行的，而论文的内容却是学生根据自己的意见、见解的进一步阐发。“网上互动”更是在学生积极主动地参与下进行的，它具有更强的自主能动性，教师只把握方向，讨论的内容往往是就学生提出的问题进行。学生只有在认真学习教学内容并且对所学知识又有一定程度地理解的前提下才能在网上提出较为深刻的问题，而通过网上的师生互动，更加深了对所学知识的理解与消化。
传授知识和锻炼能力的有机结合。“研讨式六步教学法”既重视学科知识的传授，更注重在知识传授过程中教会学生获取知识的方法，培养学生获取知识的能力。思想政治理论课教师不仅仅是传授知识，更应该培养学生的能力。因此，必须改变传统的教“书”模式，发展为教“学”模式，让学生从知识的被动接受者成为主动探索者，在师生的研讨中让学生从依靠教师“教会”变为学生自己“学会”。随着现代信息技术的发展，已经有了一定文化基础的大学生，传统的“被动”教育模式已不再适应他们的个性特点。他们需要的是自主式的、探索式的学习方式，通过网络等媒介获取知识和交流成为他们的主要方式。一味地灌输无疑是一种压制，相反，给予其一个可控的相对自由空间，反而可以充分发挥学生主动学习的潜能，也可以最大限度地调动学生参与教学活动的主动性。“研讨式六步教学法”通过教师与学生多方面互动研讨，在传授知识的同时，拓宽知识面，学生不再局限在课堂和教材中，可以让学生获得更多的知识。更为重要的是培养学生学习的方法、获取知识的方法和思辨精神，同时培养学生多方面的能力，既授之以“鱼”又授之以“渔”。学生能力的获得仅仅靠传授知识是不够的，需要通过学生自我实践、自我探索，在实践中培养。“研讨式六步教学法”注重学生能力的培养，“提出问题”阶段就需要学生对材料有分析能力。而“课堂讨论”阶段在口头表达能力、逻辑思维能力等方面得到了锻炼。“撰写论文”和“网上互动”阶段更是培养了写作能力、探究问题的能力。
教材体系向教学体系的有效转化。思想政治理论课的教学重点是增强教学的实效性，而创新教学方法是提高思想政治理论课教学实效性的重要环节。[3]、教育部[2008]5号文件明确指出：思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下工夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。改革教学方法的主体是教师，这对我们教师提出了很高的要求。一是要深入钻研教材，准确把握教材内容，在此基础上做好教材体系转化为教学体系，教学体系转化为学生的知识体系、信仰体系的工作。[4]“研讨式六步教学法”通过精心设计的六个环环相扣的步骤，通过一系列的师生“研”与“讨”，将知识的传授和能力的提升糅合在教学过程中，实现了教材体系向教学体系的有效地转化，提高了思想政治理论课的教学实效。利用现代信息技术，结合大学生的思想特点和个性需求，注重学思结合，增强课堂上与学生互动、组织安排各种讨论研究，调动学生学习的热情，将高校思想政治理论课的教学变成一种双向的、积极的探索式学习，从而增强教学中思想的交流与碰撞，深化对教学内容的理解与认识。[5]
参考文献：
[1]郭汉民，李永春，田丹.传授知识与培养能力的有机结合――试析研讨式五步教学法[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2006，（9）.
[2]燕爽.正确认识和处理高校思想政治理论课教育教学的几个重大关系[J].思想理论教育导刊，2010，（10）.
[3]曲建武，张雪飞.增强思想政治理论课教学实效的新思考[J].思想理论教育导刊，2010，（5）.
[4]袁贵仁.努力把高校思想政治理论课建设成为学生真心喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程[J].思想理论教育导刊，2010，（6）.
[5]罗映光，张誉丹，冯媛媛.简论思想政治理论课教材体系向教学体系的转换[J].思想理论教育导刊，2010，（5）.
[关键词] “六步”教学法；网络环境；建构主义理论
随着社会的不断进步，高职教育在我国教育中的地位越来越重要，而高职英语更是顺应时代需求下的产物。但是当前我国的高职英语教育水平仍然停留在教师一味灌输理论知识，教育教学方式不恰当、学生被动接受知识的层面上。教育的最终目的不仅仅是让学生单纯地接受知识，而是着重于培养学生的综合能力，提高自身素质。高职英语研讨式“六步”教学法是对传统捆绑式教育的改革，利用网络环境的优势，构建出全新的符合现代教育形势发展的课题教学模式。
1、高职英语研讨式“六步”教学法的概念
网络环境下的英语研讨式“六步”教学法是建立在建构主义等理论的基础上，在高职英语教学的课程中将网络信息技术与研讨式教学法进行有机结合，充分调动学生的自主学习性，通过协作主动开展创新型学习的行为。
网络技术作为新时代的高科技产物，可以在英语教学的过程中为师生提供大量丰富、真切、生动、活泼的语言场景。基于建构主义理论的网络环境下的“六步”教学法主要由情景——探索——协作——评价——操练——运用等六个步骤组成。
第一步即情景，就是根据设定的教学任务和目的，教师利用互联网技术设立出符合课设的场景，以便学生能够身入其境，真实感受直观且形象的教学任务。在这一过程中，教师需要借助网络信息的共享性建立资料库，方便学生随时阅读。
第二步是探索过程。学生通过对老师提出的问题或任务进行分析后，进行小组分工，在有限的时间内利用网络查询相关资料（可以是报刊杂志、书籍文献、图像资料等），并归纳总结，整理出课题汇报讲稿。在这一步骤进行过程中，讲究的是学生的独立自主性，教师主要对其进行适当的引导和监督。
第三步即协作。解决教学任务或问题单靠一个人的力量获得的答案或许是片面不具体的，此时，小组成员在汇报前需要沟通，利用探索过程中所获得的成果，通过辩论、合作、竞争以及角色扮演等不同的方式进行交流，最终获得属于小组本身的一个学习成果。
第四步则需要教师对学生任务完成的情况进行评价。教师的评价能够帮助学生系统全面地理顺知识资料，深入了解教学的目的，调动学生学习的积极性。
第五步是操练，即在教师安排的课程任务下，学生们根据大量的信息资料与网络上获取的材料进行总结，展开练习，以达到巩固和强化所学知识的目的。这是教学过程中重要的一项环节，学生应在教师的指导下进行合理的练习，达到层层深入，提高训练层次。
最后一步就是运用。一切知识的掌握都是为了更好地运用到实际生活中，帮助学生提升自身素质能力。教师通过布置新的任务，安排学生利用学习到的知识独立完成。
以上六步相互联系，共同实现英语的新式教学法。
2、“六步”教学法的理论基础
建构主义理论是高职英语研讨式“六步”教学法形成的重要理论基础。建构主义教学理论认为学习是能动汲取知识的过程。学生在这一过程中，不是被动地去接触外界信息，而是主动地依靠别人的帮助，通过必需的资料以建构的方式获得知识。这种建构是属于个人的，学习者通过运用自身已有的知识储备或经验教训，能动地对信息进行加工、整理和组建。建构主义理论的教学观念认为情境、主体、协作以及资源是教学工程中的促进剂。在学习过程中，以学生自身为中心，学习环境和现实情景相互结合，加强学生之间的相互讨论相互协作精神，通过提供大量的丰富的资源帮助学习者更好地获取知识。首先，将学生作为学习的中心，其实是要求学生主动对知识进行探索、发现和对知识理论的建构。在教育中，需要注重考虑学生的实际经验和实践能力，把握教学内容的更新和对“六步”教学法的合理运用，通过学生的交流过程，使其展开生动有趣的学习。网络的运用综合了建构主义四大要素——情境、协商、会话和意义建构，改变英语教学中的传统模式，为高职英语教育提供更为先进的教育方式，同时也实现了建构主义的美好设想。
多媒体网络技术是实现建构主义理论的最有效工具。在协作学习过程中，学生通过对话和协商对获取的知识进行讨论和分析，实现跨地域和时空的交流学习需要计算机网络辅助教学系统的语音功能作为支持，这便需要借助网络环境。在这一过程中，网络能够给学习者提供生动具体的学习环境，采用图文并茂的方式加强交流理解，同时还可以通过超文本的形式管理和编辑知识信息，对于学生英语学习具有相当重要的意义。网络环境下英语研讨式“六步”教学法，就是在建构主义理论的基础下，利用高科技网络手段，通过六步教学法实现反传统的教学理念，是现代化教育环境中的实践操作，更是高职英语课程改革的发展方向。
随着经济的迅速发展，知识的不断更新，网络技术的逐步推进，对外交流的日益扩大，社会对于英语技能的要求越来越高，基于建构主义理论的网络环境下的高职英语研讨式“六步”教学法改变了传统模式下的灌输式教育体制，通过利用现代化的网络教育技术手段着重发挥学生学习的自主独立性和积极性，给英语教育注入了新的活力，它以超越局限和时空的特有方式激发了学生学习的积极性和主动性，有益于培养学生的实践能力、独立思考能力、团队协作能力以及创造力等，提高学生学习英语的效率，推进高职英语教育教学的改革。
参考文献：
[1]杨善江.基于建构主义理论的网络环境下高职英语研讨式“六步”教学法探讨[J].疯狂英语（教师版），2007，11：33-37.
[2]陈辉.网络环境下英语“六步”教学法在高职旅游英语教学中的运用[J].管理观察，2009，10：181-182.
关键词：六步教学法；语文课堂；自主学习
魏书生的六步教学法是一种教学模式。这种教学模式利用运用信息论原理,提出由定向――建立信息，自学、讨论、答疑――处理信息，自测、自结――反馈信息，六个步骤构成的教学程序，体现了师生之间民主平等互助的关系，强调了学生的主体地位，培养了学生的自主学习意识和自我发展的认识等先进的教育思想，体现了新课改下中学生学习方式的变化和要求。然而在运用六步教学法的过程中，大多数的教师仍然收效甚微。在语文教学的实践过程中得发现有以下几个问题需要我们注意。
一、忽视了学生的实际情况和教师的主导作用
六步教学法的操作流程遵循了学生学习规律，即信息的加工――处理――反馈。这种模式建立了以学生为主体的教学方式，即自己定向，自主学习，自行交流、测试和总结。然而在运用这种教学模式中，我们却忽视了学生的实际状况和教师主导的重要作用。如果学生的基础较差或未成建立某种认知结构，那就需要教师更多的讲解和传授。笔者曾调查过班上的学生，比起每节课让他们自主讨论，他们更希望教师能有更多深入的讲解和指导。有的老师运用六步教学法让学生小组讨论，基础好的学生以侃侃而谈，基础不好的学生只能一言不发，有的学校推崇课堂上老师讲的越少越好，有些老师把绝大部分的作业完全交给几个课代表改等等。这样，一些基础好的少部分学生能够积极思考，其他学困生则难以进步。学生之间的差距越来越大，甚至一些成绩好的学生也慢慢掉队。况且，大多数教师给与学生课堂的自学讨论时间大多在二十分钟之内，如此短的时间能让绝大部分学生有广泛深入的认识几乎不可能，在这时的讨论和自结中大多数学生只能浅入浅出，知识没有深入，认识没有发展提升。学生的学习能力是一个逐渐培养的过程，是不断积累，感悟，升华的过程，在这个过程中最关键的是课堂上需要教师的引导、点拨以及学生的用心领悟。比如，对于文章的情理准确地理解和感悟，需要教师带引学生走进作品,了解作者的心理，先内化为学生自身情感才能深入理解，才会逐渐上升到视野、情操、人格上面的深刻认识。而让学生自己定向、学习、交流、测试等，会让教师的点拨主导作用不足，这样学生的对于文章认识很难深入，大多仍然停留在表层上面。
二、长久的模式化教学让学生产生疲惫
若六步教学法形成了固定的教学模式，长此以往地使用必定会让学生产生疲劳。学生正直青春年少，生动活泼是他们的共性，喜欢探索着新奇的世界。在一种长久的模式之下，他们的个性不能得到张扬，创新思维也被扼制。语文课是一个丰富多彩、活力无限的科目，长久使用一种教学模式，那么语文课堂必定会单调乏味。有的教师为彰显新模式的优越，在六步教学法的基础上创造出“七步教学法”“八步教学法”的模式，但是学生的个性千差万别，教学内容和教学环境也各不相同，单单一个规范的模式难以满足语文课堂的多姿多彩。让学生在这种模式的框子之内去自主学习发展，难以培养具有个性和创新型的人才。在这种模式下去适应现在仍然还存在的应试教育，不符合新课改中语文的人文关怀。六步教学法目前不是语文科学的教学模式，探索语文教学模式或者方法是我们语文教师的责任和义务。
在了解以上两个问题的情况下，可以从以下两个方面改善
一、掌握学习策略下的自主学习
学生学习的最高境界是自主学习。新课改中倡导“自主合作探究”的学习方式。六步教学法在实施过程中要求学生是自主学习，不懂的问题合作探讨。这对培养学生的主体意识和自学能力有一定的积极作用。然而要让学生进入自主学习的状态，必须先让他主观意识上认为自己“能学”，这又建立在掌握学习方法策略上的“会学”。所以单单凭借教学模式培养学生的自主学习能力，是不够的。教师就要在了解学生的实际情况下传导科学的学习方法，并让学生在实践后能上升到更多的理论学习方法，熟练地掌握方法策略后，在“会学”“能学”的基础上，学生的自信便会建立起来，在这个基础上内化形成自主学习的能力技能。所以师生互动和教师传授在教学中要双管齐下。不是为了互动而互动，而是要学生在掌握学习方法，在自主学习知识后，这种互动才能够在知识面深入广泛地互动。
二、探索属于自己的教学风格
关键词：教学法；法律；课程；应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0275-02
在传统的课堂教学中，教师更倾向于系统完整地讲授法律制度理论知识，学生习惯性地、被动地接受和记忆这些被视为“圣经”的制度与理论。上世纪90年代以来，我国高校各法学院系纷纷学习国外先进经验，开始注重案例教学，编印案例教材，注意培养学生的分析能力与批判精神，取得了较好的教学效果。但是长期以来，案例教学仍然局限于这样的一种传统模式：讲授-案例-讲解，并未能让案例发挥其能动作用。
一、我国传统案例教学法的弊端及新形势下教学方法的发展趋势
1.我国传统案例教学法的弊端。我国传统的案例教学法，一般采用的是将讲解和案例连续进行的方式，即“讲授-案例-讲解”的案例教学模式。相对于枯燥的理论堆砌，这种结合案例的教学方法有其先进之处，但在本质上并未改变理论堆砌的状况，而只是在后续阶段加上了案例，使之从表面上看起来接近于西方的案例教学法。教学中，教师要么先讲解理论再以案例巩固，要么阶段性理论讲解完后，以案例作为加深印象的环节。这样的传统案例教学模式，具有以下弊端：（1）案例永远是和授课内容分开的。对于大多数学生尤其是高职层面的学生来讲，这一种教学模式，需要学生将知识和案例对号入座，某种程度上，造成了案例和教学内容的脱节，达不到教学效果。（2）案例永远和职业环境脱节。大多数法律专业教学中采取的都是教学案例，来自于各类教科书，是“为了教学而教学”编写的案例，和职业环境严重脱节。学生既感受不到职业情境，也不能理解真正的职业任务。（3）学生永远处于被动学习状态。传统的案例教学使学生被动地接受理论后，被动地将理论与案例挂钩，这是最大的弊端。案例教学之所以被众多大家看中引入中国，在于其精髓就是能够引导学生主动学习。但我国长期以来这种讲解后案例的所谓案例教学法，严重违背了引导学生主动学习的宗旨。
2.新形势下法律专业教学方法改革的发展趋势。基于这一现状，近十年来，不断有学校与一线教师开始摸索一些新的形式的案例教学方法。在这些研究中，大家不约而同地看到了目前我国传统案例教学方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不断出现的新方法中，最根本的宗旨就是应当以学生为主体、以提高学生学习的主动性和能动性为教学的追求、以最大化的教学效果为教学目的。具体而言，法学教育，尤其是法学职业教育的专业课程教学方法，体现出如下趋势：（1）传统的先讲授后讲解已经不适合新形势下人才培养的需求，应该在教学中更好地发挥学生的主体性与能动性。传统的先讲解后案例的方式，学生在整个学习中处于被动地位，学习积极性无法提高，需要有新型的案例教学模式来予以突破。（2）教学案例的设计不应脱离实践，应该能够和职业角色及具体任务相结合。所选取的案例应来源于实践中本课程领域或学科领域具体的角色，学生在扮演角色的过程中能通过对案例的解决，来仿真式地接触实践。（3）在案例教学过程中，问题引导应成为教学环节设计的核心。案例的展开应摒弃传统的先叙述后问题的方式，整个案例的设计应以角色为前提，以问题为主线，通过情节的展开、问题的抛出，来一步步引导学生主动进入思考模式。（4）在教学评价中，应注重过程的评价。在整个教学中，倡导的是学生的主动和创新思维以及参与程度，因此过程的评价应是最重要的。
二、“六步案例教学法”的基本理念及内容
六步案例教学法是作者在6轮的刑事诉讼法教学中摸索和总结的一套新型教学方法。其具体内容为：
1.六步案例教学法的理念。六步案例教学法最基本的理念在于三个方面：（1）最大限度地与职业情境结合。在教学方法上，实现“职业任务进课堂、职业案例进课堂、职业角色进课堂”的三进理念。在教学方法具体运用中，首先对于案例的选择，就要求教师应自己根据在律师工作等实践活动中的经验，自己编写最贴近职场的教学案例。其次，在案例编写中，引入职业角色，使学生在学习中具有“扮演”感觉，能够有“身临职业情境”的感觉。（2）案例与教学内容的结合上体现高度同步性。具体而言，在教学中，运用一个实践案例，设置一个职场角色，然后将教学内容分解为若干职业任务，交由学生主动学习、主动解决。案例即任务、问题的解答即教学内容的完成，实现同步性。（3）变学生被动学习为主动学习。六步案例教学法在理念上，以促发学生学习积极性为终极目标。因此，在教学环节设计上，通过小组讨论、拓展提高、课后实践任务的完成等环节，能够最大可能地提高学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。
2.六步案例教学法的具体内容。六步案例教学法是指“案例导入，设置角色-提出问题，布置任务-分组讨论，完成任务-师生互动，知识解析-拓宽视野，拓展提高-课后实践，巩固深化”的六步法教学模式。
第一步，案例导入，设置角色：在第一步中，以一个能够贯穿教学内容的设计案例为引导，导入一个职场角色；在这一部分，对案例要求是能够切合职场并且能够贯穿教学内容的；对职场角色，要求必须是以法律职业人为主，能够使学生产生强烈的仿真训练的感觉。
第二步，提出问题，布置任务：在第二步中，根据所设计案例的案情进展，提出若干问题与任务；在此部分，问题与任务对应的即是教学的内容，但是通过任务形式出现，能够提高学生主动学习的积极性。
第三步，分组讨论，完成任务：要求学生分组讨论并记录；在此部分，学生通过分组讨论的形式完成任务。讨论的过程，既是对思维、语言和辩论能力的训练，同时，任务完成的过程，也是学生自主学习教学内容的过程。
第四步，师生互动，知识解析：教师根据学生代表回答情况，进行知识解析，并形成师生互动；在此部分，首先，学生代表回答问题，教师根据之前讨论和此时学生代表回答情况予以记录，形成过程评价中教师评价的依据；在学生代表回答完毕后，教师归纳学生代表回答情况，并对相关知识点有重点性地进行讲解，并给出前述案例的答案。
第五步，拓宽视野，拓展提高：在此部分，介绍与教学内容相关的前沿信息，拓宽学生视野，提高学生分析与思考问题的能力；法律是一个与时俱进的学科，不断会有新的法律法规及理论出现，教科书中的内容难免有落伍之处，同时，对于国外一些法律理念，高职层次的课本也不会涉及，但这些内容对学生法律修养的形成至关重要。在此部分主要由教师补充此类信息。
第六步，课后实践，巩固深化：在此部分，教师布置课后实践性作业，要求学生以实验或课后论文等形式完成，对所学内容进行巩固深化。传统作业都是以问答选择或案例解答等习题形式出现。六步案例教学法要求学生完成的实践性作业，必定是以职业情境为基础的。
三、六步案例教学法的创新之处
六步案例教学法在刑事诉讼法教学中形成了一个以“角色设置、问题引导、过程评价”为核心的新型教学模式，变学生被动学习为主动学习，变教师填鸭为教师引导，变远离职场为引进职业角色、仿真职场情境练习。主要特色与创新之处如下：
1.改变目前学习的现状，将被动学习变为主动学习。六步案例教学法旨在通过教学环节中参与环节的设置，提高学生的主动性。在整个的教学中，教师成为一个引导者和互动者，让学生在整个任务的解决中，通过教师的引导，自行去发现与解决问题，提高学生思维能力。
2.以“角色设置、问题引导”为核心，形成科学有效的教学环节，设计实用的教学案例。为解决目前教学中案例老旧或者脱离教学和脱离实践的现状，六步案例教学法要求编写的教学案例必须能贯穿大部分教学内容，将职业任务融入问题中，将职业角色引入案例中，形成完全与教学内容同步切合的教学案例。
3.探索科学的过程评价体系。传统法学专业考核方式为以各种题型的期末试卷，进行一次性考核。六步案例教学法在教学环节设计中引入小组讨论、小组互评和师生互动，因此在评价方式上实现了多样化与过程性考核。学生最终成绩以小组互评加教师评价加期末考核作为最终判定成绩的标准，
4.在教学环节的设计上，通过提前布置任务和课后实践任务，但又不局限于传统的作业题，使得学生的思维与解决问题能力不仅在课堂上，而且在课后得到锻炼。
四、六步案例教学法在法学其他专业课程教学中推广的可行性分析
关键词： 建构主义 六步词汇过程教学法 英语词汇教学
英语词汇教学一直以来都是困扰我的一个教学版块。用传统的方法教授词汇，学生学得枯燥，忘得迅速，即便记住词汇的拼写，正确使用词汇又成了一个大问题。如何科学地教授词汇，成了值得每一位一线英语教师认真研究的问题。近期，笔者对马尔扎诺六步词汇过程教学法进行了研究和实践。
马尔扎诺六步词汇过程教学法在建构主义理论的指导下产生，从倡导学生主动参与，唤醒学生已有知识储备，设置情境，小组协作等方面开展词汇教学活动。建构主义是认知理论的一个重要分支，认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。马尔扎诺六步词汇过程教学法与建构主义所倡导的教学方法相符，下面我将与大家分享马尔扎诺词汇六步过程教学法的实践。
一、马尔扎诺六步词汇过程教学法的内容
马尔扎诺六步词汇过程教学法（Marzano 2004）从以下六个步骤清楚地阐述了如何最好地使用这个具体的指导策略教授词汇：
1.给学习者提供对于词汇的描述、解释和示例；
2.让学生用自己的话重述描述、解释和示例（允许语言基础较弱的学生部分使用母语）；
3.让学生用符号、绘画或图标来表示词汇；
4.设计一些活动，让学生参与其中，帮助他们往笔记本上增添有关词汇的知识；
5.让学生分组讨论相关词汇（必要时允许使用母语）；
6.让学生参与一些与词汇相关的游戏中。
通过这六步，学生在教师形象的解释下了解词汇，在小组合作学习中主动探究，灵活掌握词汇的使用方法，借助游戏激发学生的学习兴趣，从而取得词汇教学的预期效果。
二、马尔扎诺六步词汇过程教学法的操作过程
在传统词汇教学中，教师缺乏对学生已有词汇认知的科学的预测，往往眉毛胡子一把抓，这样不但加重学生的学习负担，而且降低学生学习词汇的兴趣，导致学习效果削弱。我在实施六步词汇过程教学法之前，设计了一些pre-test练习来测试学生对于词汇的认知程度，如单词与英文释义的配对练习、缺词填空练习、根据上下文猜测词义练习等。
例如：我要教授一些与天文学相关的词汇：1.galaxy，2.solar system，3.Universe，4.gravity，5.planet，6.gas，7.dust，8.telescope，9.mystery，10.myth，11.astronomy，12.astronomer，13.astronaut，14.recognize，15.discovery。
经过pre-test，锁定以下词汇是学生已有认知中不存在或者比较陌生的：1.galaxy，2.solar system，3.Universe，4.gravity，5.planet，6.telescope，7.mystery，8.myth，9.astronomy，10.astronomer。
下面我将分享用六步词汇过程教学法教授上述单词的实践，以galaxy为例：
Step1：提供对galaxy的描述，解释和示例。
为了通俗易懂，我是这样描述galaxy的：We have many planets such as the sun， the moon and many other stars. They make up solar system. Many other stars like solar system with dust and gas are called galaxy.对于像galaxy这样的抽象事物，运用图片教学法可以更形象生动地帮助学生理解该事物，激发学习英语的兴趣。我还借助银河系的图片，更直观地解释galaxy。
Step 2：小组探究，主动学习。
采用小组合作的方式，对galaxy进行进一步学习，让每一个小组都完成：1.跟单词有关的图片；2.近义词和反义词；3.用自己的话解释；4.造句，这一过程涵盖六步词汇过程教学法的第2步到第5步。在这个过程中，学生通过合作与分享，进行思维的碰撞，将自己需要补充的词条使用方法整理在笔记本上，增强词汇运用的能力。
Step3：为学生设计填词游戏，帮助他们巩固所学词汇。
在使用上述方法教授完所有词汇之后，我设计了一个填词游戏crossword puzzle。利用这个游戏，学生在趣味性中锻炼英语思维，提高根据语境猜测词义的能力，进一步激活已学词汇。
三、让马尔扎诺六步词汇过程教学法更有效需要注意事项
尽管六步词汇过程教学法显现出比较好的教学效果，但在实施过程中，笔者发现了一个会削弱此教学法效果的问题，即当学生用拷贝教师对于一个词条的描述来代替自我的创新的时候，效果就会大打折扣。理想的状态应该是，学生的解释来自于他们自己的生活。
当然，对于马尔扎诺六步词汇过程教学法的研究，我们还有很多的工作要做。没有任何一种教学策略是绝对安全的，但马尔扎诺六步词汇过程教学法已经被证明是非常强大的教学工具。在实际教学过程中，在任何学科领域，面对任何年龄段的学生，我们都可以灵活变通，大胆尝试使用此教学法。
【关键词】“三段六步”；教学法；高中英语；词汇教学
一、“三段六步”教学模式的定义
《基础教育课程改革纲要》指出：从师生自身需要出发，深化课堂教学结构，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生全面发展。好的教学模式能帮助学生提高学习效率，减轻学生学习负担，提高课堂教学效率。对教学方法进行改革、构建高效课堂是当前新课程改革的一个重要方面。
在新课改的大背景下，我校结合自身实际，提出了适合我校情况的“三段六步教学法”。所谓“三段”是指课前、课中、课后三个教学阶段；“六步”是指展示目标、学生自学、互动展现、精讲点拨、课堂检测、归纳拓展等六个教学步骤。
二、“三段六步”教学模式在英语词汇教学中的运用
高中英语的词汇教学是相当重要的一环。传统的英语词汇课堂教学是以老师为主导，采取“填鸭式”满堂灌的教学模式。但如果我们能将新课程改革的思想真正运用在词汇教学中，借此提高课堂效率，构建有效课堂，那么我们将取得事半功倍的效果。
在新课程改革中，我们在每个单元开始前会将导学案发给每个学生先预习。此为“三段”中的课前段以及“六步”中的前两步。课前段既有教师的工作（准备导学案），也有学生的工作（预习导学案）。通过预习导学案，学生对简单的单词完全可以自主学习掌握其用法，教师课堂上就可以不必赘述。对于稍难一点的部分，完成导学案后要求学生形成问题。
课中阶段主要进行“六步”中的互动展现、精讲点拨和课堂检测工作。这由过去的教师讲解为主变成学生展示为主：学生在课前自学基础上，课堂上进行小组讨论，然后派出代表进行展示。学生没有掌握好的知识也通过展示暴露出来，这是老师精讲点拨时要重点讲的地方。课中阶段，教师的主要任务是精讲点拨。对于学生已经掌握的很好的那部分单词，教师可略过不讲，或稍微处理即可。至于问题单词，则要重点点拨。进行展示和点拨后，还需进行课堂巩固练习。巩固的形式可采用多种方式：或是以书面的形式，如做考查单词用法的单选题或者句子翻译；或是口头的方式，如用所学词组编对话或造句等。最后，还要对本节课所学的一些重点难点单词做归纳小结，这算是六步中的最后一步。我在实践中，通常采取由学生归纳、教师拓展二者协同完成的方式进行。课后阶段，学生除了完成家庭作业之外还可以通过学习小组长或学习委员向老师反映自己未能很好掌握的单词，教师根据所得到的信息反馈备好课后课，在下一堂课做必要补充。
三、“三段六步”教学模式应用于英语词汇教学的体会及反思
（1）“三段六步”教学模式得以顺利开展并且有好的效果需要导学案这一重要载体。英语词汇教学导学案中，不仅要有单词用法，还应涉及自学方法的指导。单词用法不一定单纯列举，也可以通过相关句子让学生归纳出目标词汇的用法。例如，为了让学生了解because和because of的区别，可以完成以下两个例句：
①He didn’t pass the exam _____________ his carelessness.
②He didn’t pass the exam___________ he was careless.
学生通过自学或是小组讨论完全能够总结出它们的不同用法。学生依案自学，是学案导学的出发点，也是互助交流互助的基础。所以，导学案的质量事关整个教学过程成功与否。我们在实践过程中采取的是在集体商量的基础上由每位老师分任务责任一个单元的导学案。
（2）实行“三段六步”教学模式，教师要学会大胆放手，把课堂从教的课堂变成学的课堂。在小组合作过程中，好的同学通过帮助别人得到成就感，更容易激发学习积极性，差的学生也不会因为被忽视而完全放弃。
（3）教师要敢于舍得给学生思考的时间。课前学生预习，不作任何提示和讲解，学生有足够的思维时间和空间；课堂教学中教师应该全面掌握学生的预习情况，注意学生不会的东西，在关键的地方加以提示、点拨；再次，在练习中要留给学生充足思考的余地。
四、小结
新的课程改革就是要改变以前的教学模式中存在的不足之处，让教师和学生在新的课程模式下获得比以前更积极主动的发展。采用“三段六步”的课堂教学模式不仅能够提高课堂效率，更能激发学生的学习兴趣，形成持久学习动力及高效的英语课堂。尽管在现有的教学中还存在这样或那样的一些问题，只要我们不断探索改进，肯定会取得好的效果。
参考文献：
[1]韩立福.《新课程有效课堂教学行动策略》， 首都师范大学出版社.
[2]朱璇.浅议魏书生六步教学法.《现代交际》，2009年.
[3]蒋嘉宾. 巧用三段六步 创建高效课堂.《新课程学习》，2012年.
关键词：魏书生；六步教学法；背景；自学能力；学习主人；局限性
我国著名教育改革家，全国劳动模范魏书生老师，经过多年的实际教学实践，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，让学生成为真正成为学习的主人，重视科学与民主，创造出一系列新的教学方法。
一、魏书生六步教学法产生的背景
民主科学的教育观念。魏书生认为教学应该实现民主化，应该使学生成为学习的真正主人，为此他做了以下几个方面的努力：树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。科学在他那里是指，以管理的角度来组织教学，减少无效劳动，让每位学生成为管理者。通过建立计划系统监督系统反馈系统，提高了语文管理自动化程度。就像王荣生所说，他把管理扩充为教学。
二、魏书生六步教学法的认识。
1、定向。就是确定这堂课所要学习的东西，所要做的事情，简言之就是确定教学目标。这是对课堂教学来说的，我想这一点对于做各种事情都是适应的，相当于学习计划或者是工作计划。这是定下一堂课的目标，有了方向，才有前进的动力，课堂不可盲目，要让学生知道自己将要学习什么，该做什么。
2、自学。这一环节体现了把学生当做学习的主体的教学思想，运用的是建构主义教学理念。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所谓建构，就是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用来形成、充实或调整、改组自己的经验结构。我们知道知识不是被动地接受的，而是学习者积极建构的，学习是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的。
3、讨论。讨论是师生在一起进行交流学习成果的过程，建构性主义教学理念主要是让学生自主学习，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解独具个性的理解，采用“在问题解决中学习”的思路促使学生主动探索，学生利用已有知识对学习的影响，提供机会让学生去澄清它们，认识他们，分类积累，学会欣赏，学会运用，完成对知识的迁移，对思维的创新，对能力的培养。提倡学生之间、师生之间的充分沟通交流，通过讨论、争辩形成统一的认识。
4、答疑。答疑是需要一个合作探究再交流的过程，把讨论得出的问题分类整合，分配到各个小组，在小组中进行研究，其他小组也可以发表自己的意见，以求问题解决的准确精确，在小组中要安排好各自的任务，尽量让每一个学生参与进来，进行集体思想火花的碰撞，这样的学习过程才是有效的。当然在这一过程中，教师也要注意参与欣赏学生的智慧果实，及时提出自己的意见、问题，以帮助引导学生的探讨问题活动的顺利进行。
5、自测。也叫当堂测验，根据开始定向环节提出的教学目标或是学习任务，由学生分组设计一定时间的自测题，由全班同学回答，由出题分评分，其他同学也可以提出自己独到的看法，以此来检查学习效果。比如可以写重点字词，说重要词语的意义或是用法，可以出通假字的积累及其注解，可以找文章的要句，或是用一句话说文章的中心，或是把课后的练习题作为自测的内容亦可，当然设计问题一定要扣住主题，突出重点，如若能挑战难点也是件好事，但不可一味钻难，偏了主题，脱了文本。
6、自结。有好多的课堂是教师的语言展示，这样往往使课堂成了展现老师才华的舞台，其实这个环节也应该是学生的，把课堂真正的还给学生，才是科学的教学理念，可以让学生尽情发挥，做自己独特的总结。比如：这堂课你满意吗？这一节课你的收获是什么？对于学习你有自己独特的想法吗？如果让你做老师，你觉得还有什么遗漏吗？
三、魏书生六步教学法，强调学生自学能力。
我国著名教育家叶圣陶先生说过，教是为了不教。21世纪什么最值钱，答人才。而人才的培养依靠教育；活到老，学到老，终身教育的基础是自学能力的培养。马克思哲学基本原理也告诉我们，内因是事物发展的根本原因，外因只起辅助作用。古今中外自学成才的例子不胜枚举，例如发明家爱迪生、科学家富兰克林等等，众所周知，我们的著名教育家魏书生也是一个自学成才的典例，他在做老师之前是一名工人，后来靠勤奋自学，终成为一代教育名家。在实践中，魏书生就是将教之法移交给生之法。魏老师相信，“每个人如果认真地思考，都会获得中学语文教材中所规定的那些知识”，“倘学生有了良好的自学习惯，90%的知识是可以自己学会的。”学生在魏老师指导下利用假期自学内容，开学就用综合试卷检测，学生发挥的都不错，学生具有了高度的学习自觉性和科学的学习方法后，魏书生一学期一课也不讲，多数时间不在课堂，最后学生成绩也很好。
四、魏书生六步教学法的实质让学生成为学习的主人。
古语有云，“授人以鱼不如授人以渔”。引导学生掌握主动学习的方法，成为学习的主人。把学习方法的传授落实在具体的教学实践中，使学生轻易的掌握学习方法，从而可以独立学习，成为学习的真正主人，达到“教是为了不教”的境界。
魏书生的六步教学法我认为也有它的局限性，首先这是受它产生的背景的影响，魏书生很多时间实在校外的，所以在给他班里的学生上课的时间不是很多，而一般教师其实是有充足时间教学的，还有一个重要因素，不是每一个学生的自学能力都很强，六步教学法它适合自学能力和自我管理、自我约束非常自觉的学生，魏书生所任班级的升学率据说很高，我猜想如果没有魏书生的管理，这些学生也可能成绩不错，而现实情况时怎样的呐，其实大部分学生的自学能力并不尽如人意，这就要求学生的自学基础要好，所以说，六步教学法具它的特殊性，并不是适合每个老师和每个学生，一句话它的适用范围有限，并不适合全国大范围推广，但其中所包含的教育思想教育理念是非常值得我们学习的。还有一点我感觉六步教学法虽然突出了学生的主体地位，但我们老师的主导作用也不自觉的削弱了，一节课大部分时间是学生在活动，不可否认学生在这其中会学到很多知识和经验，增强了自学能力，但教师的主导价值体现的并不是那么充分，我们教师是学习的引导者、参与者、启发者，一节课本来时间就比较短，这样老师讲解的时间和机会会不会减少，当然我也不赞成传统的满堂灌。总体感觉六步教学法还是很实在的。
参考文献：
[1] 魏书生.教学、教案纪实选[M].沈阳出版社，2000
[2] 王荣生.魏书生的语文教学思想[J].
[3] 魏小娜.语文名师课例研读[M].重庆出版社，2013
[4] 魏书生.语文教学[M].沈阳出版社，2000
[5] 魏书生.语文教学探索[M].河南大学出版社，1990
关键词：自主学习；六步教学；分组教学
在初中生物中考分值较低的大前提下，如何完成生物课程标准中提出的要培养学生的合作精神与创新能力，是生物教师应该思考的问题。结合本校大力推广的“六步教学法”与生物学科的特点，我的课堂采用的就是分组教学的模式。分小组学习符合“学习金字塔理论”，既能提高学生的创新能力，又能培养学生的合作精神。分组学习可以让每一个学生都参与到学习中来，变被动学习为主动学习。小组成员之间又能取长补短，互相帮助，这大大提高了生物课堂的教学效率。
这里说的分组教学法具体指的是“六步分组教学”，下面我就把六步教学的基本操作程序做简单的说明。我们首先要做的就是建立学习小组，每个班级的学生都存在各种各样的差异，为了让学生更好的互补学习，在分组的时候我们应该采用优差学生互补的方式，让每个小组的实力相当，每个小组以五到六人为宜。分组后就是具体的课堂实施。
1 出示学习目标
出示学习目标是为了让学生明确本堂课的学习方向。该环节主要包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标、重难点目标。教师在编写过程中，应该遵守《义务教育生物新课程标准》中“附录2 学习目标的说明”来科学地使用行为动词。如描述、列出、列举，说明、举例说明，分析、得出、设计、拟订、应用、评价，尝试、模仿，体验、参加、参与、交流等。
2 自主学习
在这一环节中，大部分学生不知道应该如何看教材，为了能够引导学生正确的有效的看书，这就需要教师在自学环节出示有效的自学问题，如把课文的重要关键词设置成填空题让学生填写。这样就变被动学习为主动学习，学生自己学会的知识往往记忆更深刻。自学这一环节的关键就是自学问题的设置，它既要包括书上的知识点，又要有所延伸。既要让学生容易发现答案，又要注意问题的难易梯度。
3 合作探究
学生讨论的问题可以是自学环节没有解决的问题，也可以是教师抛出的问题。当学生在自学环节中有没解决的问题时，就要通过小组讨论的方式来寻求答案，要想提高合作学习的效率，教师必须在课堂上对学生进行积极的引导，切不可直接给出问题的答案，这样容易挫伤学生的学习积极性。当教师抛出问题给学生讨论时，抛出的问题必须具有讨论的价值。太简单，学生一看教材自己就能明白的问题没有讨论价值，过于难的问题也没有讨论价值。让学生讨论的问题既要紧扣学习内容，又要难易适中。例如，在讲解昆虫的发育时，我就抛出一道讨论题“完全变态发育比不完全变态发育多了哪一个阶段？”要想回答这个问题，学生首先应该了解完全变态发育和不完全变态发育各有哪些阶段，然后通过对比得出答案。通过讨论学生不仅记住了这道题，还巩固了完全变态发育和不完全变态发育的过程。在合作学习的方式下，学生的个性得到张扬，大大提高了学习有效性。
4 展示交流
展示交流环节尽量让学生之间解答问题，学生也解答不了的再由教师解答。教师在解答的过程中应采用逐层梯次引导的方式给出问题的答案。教师如果一下子就给出问题的答案，容易挫伤学生探究的兴趣。答疑环节往往与讨论环节的后半程相互交织在一起，在实施六步分组教学时千万不可生搬硬套，把所有的环节都机械地用上。
5 课堂检测
课堂检测环节就是根据学生的学习内容，检测当堂的学习效果，自测题由教师准备。在自测的环节我们可以引入“积分竞争”的机制。以组为单位，采用对二错一的方式进行积分，最后看哪一组的积分高，这样可以大大调动学生的学习积极性。每个小组的成员把小组荣誉看成是自己的荣誉，为了小组的进步，在学习上定会加倍努力。六步分组教学法不是机械的六步相加，每一步采用的方法也不是只适用于该步，例如刚刚提到的“积分竞争”，我们可以在六步中的任何一步来进行，这样就能更有效地提高学生的竞争意识，激起学生的学习热情。
6 归纳总结
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