1.我国的绿色化学教育行动相对迟缓。
大多数学校尚未涉足，若想使全社会公众形成绿色化学意识，单靠几所高校开课、几个研究所进行研究是远远不够的。若想改变公众缺乏绿色化学意识的状况，只有通过高师毕业生在基础教育当中去开展绿色化学教育，这样才能逐步影响到大众。真正的绿色化学教育的精髓是在绿色化学原则的指导下把绿色化学融合于化学教材改革、化学教学改革、化学实验改革等系列化学教育绿色化的创新过程。
2.各项政策不到位。
建议政府、化学界、环保界，尤其是教育界应根据实际情况设立绿色化学及绿色化学教育奖项，提出各种绿色化学教育的政策法规，建立合理的绿色化学化工教育考核制度。相信有各种政策的保障，各种奖项的颁发，必将会加速全社会绿色化学意识的形成，实现人类社会的可持续发展。
3.教育体系不完善。
教师在课堂教学、实验教学过程中应始终贯彻绿色化学思想，要让学生了解绿色化学，树立起绿色化学意识，培养其从事绿色化学研究与开发的能力。然而，我国目前的高等教育机构还没有形成完备的绿色化学教育体系，更不用说基础教育了。因此应该建立起一系列合理的绿色化学教育体系，以促进绿色化学教育的顺利发展。绿色化学的发展将对环境保护起重大作用，它为人类的可持续发展提供了技术保证。绿色化学进入教育领域，从而进入化学教育，符合时代的呼唤。
二、有机化学教学中开展绿色化学教育的策略
1.在有机化学课堂教学中渗透绿色化学教育。
面对化学学术界悄然进行的绿色革命，广大的化学教育工作者不能无动于衷，尤其是将来作为社会的科技革命主动力的大学生更应该受到绿色化学教育，这就要求我们讲究策略，指行动或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识做出的各种活动。可喜的是，目前已有部分重点大学如中国科技大学开始开设“绿色化学”课程。但是，仍然有不少高校的教师未能意识到将此重要的新信息传递给学生的重要性。另外，虽然有部分高校已开始着手为研究生或高年级本科生开设“绿色化学”课程，但在当前相当多的高校存在教学课时紧张的状况下，又带来了专门的教学时间难以安排的新矛盾。因此，在有机化学教学中进行绿色化学教育的渗透，不失为解决问题的好办法。在有机化学教学中进行绿色化学教育的渗透。具体来说，就是在进行有机化学教学时，对教学内容涉及有关绿色化学知识的方面，给予适时地、适量地介绍，通过这种画龙点睛的教学改革，可使学生在潜移默化中受到绿色化学教育。同时又不对原本非常紧张的教学安排造成新的冲击。
2.在有机化学实验教学中加强绿色化学教育。
化学是一门以实验为基础的学科。有机化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是检验化学知识真理性的标准，是提高学生科学素养的重要内容和手段。有机化学实验也是化学教育的最有效的教学形式。除此之外，有机化学实验还具有重要的教育教学功能。从认识角度看，有机化学实验是为学生提供化学教学认识问题的主要途径，它为学生检验有机化学理论、认识有机化学科学知识、验证有机化学假说提供了科学依据。从方法论角度看，有机化学实验是培养学生掌握实验操作过程、实验方法的重要手段。从教学论的角度看，有机化学实验能创设一定教学情景，转变学生学习方式，有效激发学生学习兴趣。学生可以从有机化学实验现象中去认识有机物，并通过自己的操作来培养各种能力，进而促进思维的发展和综合能力的提高。教师将有机化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而展开的一系列教学活动，就是所谓的“化学实验教学”。有机化学实验教学是有机化学教学的重要组成部分，其对学生的科学思维、动手能力、创新意识的培养起着重要的作用。有机化学实验教学与绿色化学的联系最紧密、最直接，是培养学生“从我做起”的好阵地，也是培养学生绿色化学意识的重要途径。有机化学实验教学能促进学生在知、情、意、行等方面统一协调发展。有机化学实验是有机化学学科的基石和学生可以直接感知的事实，通过有机化学实验教学来培养学生的绿色化学意识是一个最好的切入点。在实验教学中开展绿色化学教育是历史的必然。当然，绿色化学与有机化学有着天然的血肉联系。因此，在有机化学实验教学中渗透绿色化学是最为合适的。学生在做实验的过程中，通过自己亲身体验来理解绿色化实验确实能减少或根本不产生污染，从而形成绿色化学意识。将一些传统实验方法与经过绿色化改进的绿色化实验方法进行比较，以此来说明通过用改进的绿色化实验向学生渗透绿色化学教育是有效的途径。
3.立足课外，实践绿色化学观念提高绿色素质。
(一)目前市场人才的需求
市场营销人员更应具备社会营销观念、良好的人际交往能力、沟通能力，较强的心理素质与适应性等。鉴于以上分析，独立学院必须根据自身生源的素质特点结合市场对市场营销人员的需求因材施教，合理定位，研制出一套适合独立学院学生的绿色课程。
(二)市场营销专业绿色课程设置的目标
市场营销专业绿色课程设置要体现突出绿色理念、学科交叉、文理渗透、强化能力、简易可行等特点，即要遵循导向性原则、整体性原则、渗透性原则、前瞻性原则及可行性原则。导向性原则是指课程设置要以大学绿色教育的目的、价值取向为目标，全方位体现和提升大学生的环境保护和可持续发展意识。整体性原则要求大学绿色教育各类课程绝不仅仅是模块式的机械堆砌，应构成内在的联系，形成有机的统一整体。渗透性原则主要是基于大学绿色教育是一种理念，必然渗透、融入到各学科专业课程中，藉此对各专业主干课程内容进行调整、充实，才能促使所有学生都受到可持续发展与环保意识的教育。前瞻性原则是绿色教育作为一种培养学生综合素质的教育，课程内容应尽可能地跟上科技发展的步伐，使学生了解环境保护与可持续发展的科技前沿。可行性原则指绿色教育作为一种公共基础教育，它应和环境类的专业教育有所区别。要求大学绿色教育课程的设置应有计划、按步骤地进行，既体现绿色教育理念，又有较强的可操作性。要通过几门课程的学习使学生深刻理解可持续发展的内涵，树立起资源、环境与社会经济发展的协调观。
二、市场营销专业绿色课程体系设置
加强独立学院绿色教育首先应该在教学内容、课程体系设置中得到体现，要开设与专业相结合的课程，要开设与将来从事市场营销工作的学生具备绿色的环境教育基本知识和技能。另外在所有专业的课程中，都应渗透环保知识，更要培养学生环保意识、环境伦理、环境素养。
(一)公共课
绿色教育课程总目标是课程设置体现“文理交融，技能过硬，学以致用，用中求通”，在公共基础课和公共选修课方面，一般开设4－5门绿色课程，重在比较全面地介绍国内外关注的环境问题以及环境治理对策等内容。如从《中国绿色经济发展机制和政策讲座》、《环境保护与可持续发展》、《经济与可持续发展》、《环境学导论》、《环境与人类健康》、《环境与人类社会》和《环境保护概论》等课程中挑选4－5门作为本专业的公共选修课。通过这些课程的学习，使学生具有判断和处理环境问题和有关可持续发展的初步能力，为今后专业课的学习奠定基础。另外还可将环境教育渗透在不同学科中，在公共基础课中将绿色教育方面的内容渗透在《思想道德修养和法律基础》等课的教学中。绿色教育的意义不仅在于环境知识的学习和环境技能的培养，更重要的是使大学生在接受环境教育的过程中，形成正确的世界观、人生观和价值观。
(二)专业课
关键词：绿色奥运环境保护教育
一、“绿色奥运”形成之背景
回顾奥林匹克运动100多年的发展历程可以发现,奥林匹克运动的发展是与环境保护意识的形成和发展紧密联系在一起的。随着现代工业的发展,能源危机、环境危机、环境污染等问题已日趋严重,已经威胁到了人类的生存与发展。体育运动作为人类的社会活动之一,对环境也会产生一定的影响。一些经济发达国家为修建高尔夫球场和滑雪场而砍伐大片的森林,有些国家为举办各种大型体育赛会,特别是举办奥运会和洲际运动会,不惜毁坏大片森林、农田和绿地,大兴土木修建体育设施,造成对环境的严重破坏。这一现象引起了人们的重视并进而思索与环境协调发展的问题。人们经过反思认为,各种体育活动的开展及运动会的筹办也应尊重环境并与环境保持协调一致,从而保证体育的可持续发展,寻找环境与发展的平衡点,最终达到促进社会的可持续发展。
国际社会对这一点已达成共识。国际奥委会从20世纪70年代开始提出环保方面的要求,并在国际体育界率先采取一系列维护环境的措施,并将环境保护逐渐政策化。1991年《奥林匹克》增加了一个新条款,指出应努力使奥运会在确保环境问题受到真正关心的条件下举行,提出举办奥运会的所有城市必须提交一份环境计划。1992年6月里约热内卢环境与发展大会上,萨马兰奇提出了自己在环境保护方面的主张。此后,国际奥委会将环境作为继体育及文化之后第三个标准衡量举办奥运会的组织工作。1994年8月,国际奥委会与联合国环境计划署签定合作备忘录,加强两个组织间的合作,共同致力于保护环境。1995年7月瑞士洛桑体育与环境会议上,国际奥委会明确指出把保护环境和体育、文化共同作为奥林匹克精神的三个方面。1996年在亚特兰大举行的国际奥委会会议决定成立环境委员会,并重申:“所有申办奥运会的城市都必须考虑到奥林匹克运动与环境之间的这种至关重要的联系”。1997年澳大利亚新南威尔士大学针对举办悉尼运动会召开了“绿色运动会”研讨会。1998年第18届长野冬奥会的组委会把“爱和参与”视为举办奥运会的宗旨并把“人类与大自然共存”定为大会的主题,使20世纪最后一次冬奥会展示出强烈的“绿色、自然、和谐”的生态理念。随后于1999年制定《奥林匹克21世纪行动议程》,明确奥林匹克运动要全力推动全球可持续发展和环境保护事业,要求申办城市必须在越来越严格的环保标准下举办奥运会。2000年悉尼奥运会在继承了“人与自然和谐”的生态理念上,又以可持续发展观进一步强调了“绿色奥运”的时代指向。至此,绿色是成功及举办是否圆满的关键因素。
二、“绿色奥运”的内涵
“绿色奥运”是奥林匹克的精神支柱绿色是大自然的主色调，奥运和绿色的关系实质上就是体育与环境的关系。人们向往绿色是期盼生存的环境能得到保护，人们向往绿色是希望地球的生态平衡不再被破坏。从这个意义上讲，绿色关系到人类的生存和发展。1999年制定的“奥林匹克21世纪议程”明确提出，奥林匹克要全力推动全球可持续发展和环境保护事业。它要求每一座申办城市，必须首先检查自己在越来越严格的环保标准情况下，举办“奥运会”的能力。“绿色奥运”有它特定的含义和时代背景，它不仅是视觉上的绿色、听觉上的绿色和嗅觉上的绿色，它还意味着绿色生活方式和绿色价值观念。最基本的精神就是体育的无公害、纯洁、公正、科学、进步和发展。体育要为人类更好地生存、为社会的文明、和谐、发展、和平作贡献，用体育全面协调的思想和手段，达到人与自然、人与人和人自身的三大和谐的时代文明。国际奥委会已经把体育、文化和环境作为现代奥林匹克运动的三大支柱。
在新世纪之初,北京提出了“绿色奥运”的响亮口号,它是针对北京这座文化古城在发展为现代化世界一流城市所遇到和将要遇到的问题而提出的。2008年奥运会将在绿色的北京举行,北京将为奥运会提供一座空气清新、环境优美、生态良好的现代化世界一流大城市。
绿色和奥运的关系有两层意思：一是要求体育与自然相结合，使人与自然重新结合在一起。既锻炼了身体，又享受了大自然的美景；二是要求体育活动要尊重资源、保护资源和利用资源。
加拿大科学家戴维?谢纳申科在对“绿色奥运”研究之后指出：“绿”代表“人们的渴望”和对“更高水平的期望”。“绿色奥运”包括三个层面的内涵：
（1）绿色技术在体育运动中广泛应用。如种草、植树、绿化城市；改善生态系统和人文景观；水和大气污染的治理；无公害材料的利用等等，主要关注环境对体育的影响，偏重于技术层面。
（2）文化和环境，相互协调、均衡发展，成为一种生活方式。如在体育运动中各民族的体育项目，能够逐步被大多数人所接受；残疾人体育得到普遍的支持；体育与文化、自然的结合越来越紧密；大众体育真正成为人们生活的一部分等
等。
（3）树立和形成新的发展观念。探究体育运动不和谐问题产生的经济、社会原因及在此基础上的解决途径。强调从技术到体制到文化的全方位透视和多学科研究。举办一届“奥运会”，不是一瞬间的事，把“绿色奥运”观念视为一个进程而不是一个“快速的结果”，是“绿色奥运”追求的最终目标。
三、绿色奥运与环境保护教育
2000年奥运会主办权申请时北京失败，其重要的原因之一是北京的环境质量问题。为了取得2008年奥运会的举办权，北京奥组委提出了人文奥运、绿色奥运和科技奥运，为改善北京的声讨环境作了大量的工作、投入了大量资金。北京申奥成功，充分说明环境保护已成为现代奥运的主题。
环境教育作为一门新兴的学科，蕴含着一种重要的道德价值，它在提高人们环境意识的同时，唤醒人们的生态论理良知。这里所说的环境意识，是指人们关于环境和环境保护的思想、观点、知识、态度、价值和心理的总称，它不仅仅包括文化科学知识，同时也包含思想和道德意识。从一定意义上说，唤起人们的环境意识，意味着帮助个人和社会群体形成对整个环境及其问题的认识和感受。环境意识既是各种具体环境教育形式的必要基础，也是环境道德发展的先决条件。人一旦有了环境意识的敏感性，就会有保护环境的主动性、积极性和自觉性。
环境教育的内容是由目的决定的，它与国际倡导的环境教育应是一致的。环境教育涉及生物学、生态学、环境学、社会学、经济学等学科。进行环境教育，不仅体现了现代科学和教育相互交叉、相互渗透的发展趋势，更体现了现代教育
实践中可持续发展的指导思想。开展多种形式的环境教育是当代环境教育的主要特点，它对于提高人们的环境意识和解决环境问题的能力、促进社会和经济的发展具有重要意义。
四、北京2008年绿色奥运的实施
绿色奥运的提出能更进一步的让全世界人民提高环保意识,也能让所有的体育工作者树立新的理念。现在许多体育管理部门和体育工作者在研究、规划体育事业发展大计的时候,无不以这种新的理念为指导。北京2008年绿色奥运的行动计划共包括30条,其中包括建立绿色社区、绿色商业、绿色旅游、绿色单位、绿色企业、绿色使者等。北京2008年绿色奥运的行动计划是集思广益之作,因为北京人口密度大,工业用地广,交通拥挤,流动人口多,环境污染严重,尤其是大气和水污染严重,所以我国的绿色奥运需要全国人民的共同努力。不仅要完成环境污染防治工程,还要搞好环境保护宣传教育,不断提高全民环境意识,形成人人保护环境、参与行动的良好社会风尚。为达到绿色奥运的目标,北京将采取引进清洁能源、调整工业结构、完善城市基础设施等一系列措施。希望通过筹备和举办奥运会在治理大气污染、改善生态和水质环境、调整能源结构等方面取得实质性的进展。通过实施绿色奥运的行动计划,我国将切实改善城市环境面貌,提高人民的生活质量,普及奥林匹克精神、弘扬中华民族优秀文化,努力建设与奥运会相适用的自然环境保护。并将为奥林匹克运动做出我们应有的贡献,加强中国乃至全球人民的环境保护意识,促进全球的可持续发展。通过强化环保,开展民用工业全民体育环境的宣传教育,提高市民的环保意识。北京2008年绿色奥运将是人与自然和谐的中国传统文化与当代先进环保理念相互融合的结晶,是北京对当今国际环保运动和奥林匹克运动的贡献。
五、结束语
环境是资源的载体,保护环境就是为了社会的可持续发展和提高可持续利用的资源。奥林匹克运动会经历了百多年的历史,在可持续发展中认识了绿色奥运的重要性。人-体育-自然环境就像大自然中的“生物链”一样,环环相扣,不可分割和对立。举办“绿色奥运”,强化环境保护教育,提升生态体育和可持续发展相匹配的观念和意识,对推进社会的可持续发展具有重要的作用。
参考文献：
[1]肖天：共建人文奥运，共享奥运文化.北京体育大学学报,2007（8）
我国是人口超级大国，同时也是资源丰富的国家。社会经济的高速发展，必然带来资源的高消耗，人口数量的不断提升，人们所能占有的资源也是屈指可数。我们可以清楚的看到，摆在我国面前最大矛盾就是：通过对生态环境的“牺牲”来换取经济的“腾飞”，还是更好的限制人均资源的消耗来保护目前的生态环境，最大限度的降低破坏。工业在我国占据了举足轻重的作用，关系到整个国民经济的发展，而其中我们所熟悉的化学工业为其他行业持续不断的提供更多的科学服务和产品支持。但是，我们不得不面对在追求经济高速发展的同时，整个大自然也受到了空前破坏的问题。生态失去平衡和环境受到严重污染制约了经济的发展，也影响了人类的日常生活、健康，不断加深社会各个领域的矛盾，出现更多的问题。面对这种现状就必须让我们通过改变研究模式来改变生产模式，将“绿色化学”的理念融入到化学工业中，将能从源头控制和防范污染。绿化化学无疑是“无害”为基础的环境化学，通过化学的先进技术和手段更大限度的消除或者降低有害于人类健康、生态环境的原料、产物、副产品、催化剂、溶剂等生产和使用。绿色化学的核心理念是倡导不要使用有害、有毒的物质，更加不能产生过量的废弃物，不合理的处理废弃物。这是一门从源头加强防范和控制污染的化学，或者说这是一个更有层次的化学理念。从绿色化学的定义上我们就能看出它是以可持续发展为目标而产生的理念。绿色化学理念引导人们更加重视环境。早在1996年美国就以“总统绿色化学挑战奖”作为美国绿色化学挑战计划中的主要内容，通过这个奖项的设立，其目的是为了鼓励人们敢于探索绿色化学，积极使用和推行绿色化学的科研成果。在上个世纪90年代我国的主要力量还放在经济发展上，也在1996年举行过以“工业生产中绿色化学与技术”为主题的研讨会，通过这个小小的研讨会也体现了我国对环境保护的重视，对绿色化学工业成果研究和开发。后来的一年，在香山会议上宣布了我国以“可持续发展问题对科学的挑战——绿色化学”为主题的研讨工作机构。从这些资料来看我们在进行高校化学教育的过程中，需要将这些思想体现出来，做到更好的借鉴。
二、绿色化学理念在高中化学教育中作用的研究
绿色化学理念在化学教育中有助于培养辩证统一的良好思想绿色化学以全新的方式颠覆了“先污染再治理”的思想，需要从源头抓起，才能避免污染和破坏，是一门以源头为基础进行治理的无害化学。而且要特别强调了，对绿色化学全新理念的推出并不是要全部否定传统的化学，而是以客观为基础，坚持唯物主义的观点，将传统化学的精华发挥的淋漓尽致，将对人类健康和生存环境有危害的因素消除，这才能更加突出绿色化学的核心理念。
绿色化学理念有利于加强学生更加爱护生命最近几年，根据资料显示，我国食物中毒人数已经达到了4万人，而且这个数据只是所有发生事件中的一小部分。经过分析导致人们食物中毒的主要原因有：过量农药杀虫、剧毒残留等等。在高中化学教材中涉及到了部分农药，例如我们非常熟悉的DDT、六六六、有机磷农药等等，根据目前农业的快速发展，以实现绿色产物为目的，全方面的对农药进行评价。例如：六六六和DDT具有很高杀虫性的同时，也会严重的污染其环境，而且具有很高的毒性，对人类与牲畜都的健康具有很大的威胁。而这些具有危害性的农药正逐渐被植物生长调节剂与以内源性的昆虫激素等具有生态意义的农药所替代。这类新型的农药不但高效、而且不会污染环境，降低了毒性不会危害到人类和牲畜的健康。最大限度的避免了因为农药的滥用而出现大量鱼类、益鸟益虫的死亡的现象。为学生举出绿色化学具体教育实例，从而加强学生保护环境的意识，积极主动的去倡导和爱护我们生存的环境。绿色化学理念有利于培养正确的发展观
高中化学教育工作者要树立可持续发展的先进观念，将绿色化学的理念渗透到整个化学教育过程中去。在进行课堂教学的时候要重视对绿色化学原则进行体现，将绿色化学的相关知识做到更好的渗透。让学生知道在发展的同时不能以牺牲环境作为代价，地球上的能源和物质都是有限的，要善于应用和珍惜。例如：学习“烯烃与溴的亲电加成”相关知识时，以往基的烯烃与溴的加成反应逐渐连结吸电子所取代，在麦克尔受体的作用下烯烃在阳光引发下与溴进行自由基的加成反应。而这里的能源绿色化就体现在对太阳辐射能的直接利用，它为解决目前化学能源的污染性、有限性以及温室效应等能源问题开辟了更多的出路。通过以上绿色化学的实际例子进行教育，让学生明白和关心生态环境、珍惜能源等问题，逐渐加强学生的社会责任感。绿色化学理念有利于培养学生的创新意识绿色化学理念是对传统化学一次全新的改革。可以通过以化学理论课为基础，融入绿色化学理念培养创新意识，并得到实践和强化。例如：在高中有机化学教材中，介绍浓硫作为酸催化剂的时候，只介绍了酯化反应。但是浓硫酸作为催化剂的时候存在诸多问题：对设备进行腐蚀、产生大量的无机盐废弃物、收率低等。这样可以对学生进行引导从多个角度来提升产物收率的方法。学生进行资料手机和查阅提出了一些方案：一是用高效催化剂替代，可以用杂多酸、固体超强酸、无机路易斯酸等；二是建议使用绿色溶剂：三是用微型实验进行替代。从实际情况出发，鼓励学生敢于亲自动手操作进行验证，这样开拓了学生的研究，培养了学生的绿色化学意识，激发学生的创新精神。
1．1建筑发展的趋势和特点
随着社会经济的快速发展，新建筑如雨后春笋般拔地而起，一方面是建筑高度在迅速增加，另一方面建筑功能也趋于多样化、综合化，建筑规模也在不断增加，因此，与之相对应的高度发展的建筑技术已成为建筑领域的重要组成部分。没有高技术或合理的技术运作，建筑就很难达到预期的实用效能和审美效能。纵观中国的现代建筑，其设计、建造与新技术的运用程度还远远低于国际水平，高技建筑更是寥寥无几。仔细分析，除了社会、经济的影响外，多少与我们现实的建筑教育、教学状况有关，学生在建筑设计中所应用的技术知识缺乏。长期以来，建筑技术是建筑设计教学中的薄弱环节。
1．2师资队伍构成
目前许多建筑类院校的建筑技术类课程通常由相关专业的教师任教，由于缺乏与建筑设计专业教师的沟通，如教学大纲的讨论、重点难点、深度广度的考虑，存在着学生们即使完成了课程学习后，仍然不能很好地理解该门课程的内容与建筑设计关系的问题。同时大多数专任教师，尤其是青年教师多来自高等院校，从学校到学校的经历，使相当一部分教师缺乏一线设计企业的工作经验，工程实践等实际动手能力普遍比较薄弱。“双师型”教师严重缺乏，使建筑技术和建筑设计课程脱节，对卓越建筑师的培养也成为无源之水、无本之木，成为学科建设的瓶颈问题之一。
1．3实践动手环节
建筑学专业建筑设计课程教学是建筑学专业的主干课程和核心课程，也是重要的教学实践环节。“卓越工程师计划”中建筑学专业的素质培养主要注重技术和艺术两个方面。技术和艺术通过软件模拟技术可以得到突破，达到相辅相成;而以技术和艺术为内容的建筑学教育却没有深刻认识这一点。常规的建筑学专业教育注重表达技巧，强调空间和功能，忽视建筑技术的运用。在建筑设计的学习中，学生们不能主动地将学到的建筑技术知识应用到建筑设计中，具体表现为学生在建筑设计方案中重技法、轻技术———重视图面和效果图的表现，而轻视或忽视建筑造型中建筑技术问题的思考和表达，使建筑设计方案缺乏深度的创新。而对于一个建筑方案完整的表达，还需要借助更高层次的模拟软件来表达整个方案的技术层面。
2以跨学科和跨专业融合为核心的课程体系构建
通过跨学科、跨专业拓展建筑设计教育的教学内涵，探索一种具有创新性、开放性、可持续性的建筑设计和建筑技术教育模式，重新整合现有建筑学专业课程体系的内容及框架，借助对建筑学本科高年级教学培养的专业课程体系的调整，提高建筑技术类课程的教学质量，培养出具有工程技术基础的学生，同时把建筑技术作为挖掘和培养设计创新能力的动力，从而逐步构建以绿色建筑教育为目标的、面向区域的创新应用型人才培养的专业课程教学体系。
2．1依托建筑类院校优势，构建跨学科融合的绿色建筑教育基础平台
依照我院建筑学人才培养计划中设计、技术、实践“三线并行”的课程体系进行构建，同时着重强化相关专业技术课程设置上的系统性和跨学科的融合性。教学计划中根据学科特点，设置“建筑设计”、“生态建筑设计概论”、“节能建筑”、“建筑结构选型”、“建筑设备”、“智能建筑概论”、“建筑环境软件模拟”、“建筑施工技术”、“新能源技术”等专业主干课程、基础必修课和选修课程，注重协调相关院系，如土木工程学院、环境与能源工程学院、电子与信息工程学院为我院开设相关技术课程，综合地将多学科的专业知识应用于设计实践之中，为绿色建筑教育打造一个视野面开阔、基础扎实的综合基础平台。
2．2整合建筑设计和建筑技术系列课程，强调教学体系培养过程的多层次递进
在建筑设计课程教学中，认真研究教学内容体系，通过建筑设计及理论相关课程讲解建筑空间、功能与环境、技术等的交汇关系，借助高年级的建筑设计课程的设计应用搭建基本理论和方法框架。近年来，随着中国房地产业的迅猛发展，人们节能环保意识不断增强，建筑物呈现向生态化和高度化发展的趋势。此外，建筑物组成由原来的单一功能朝着多功能方向发展，规模也有越来越大之趋势。所有这些特征交织在一起，给建筑设计提出了更高的技术要求。针对建筑发展的特点和教育部“卓越工程师教育培养计划”要求，对高年级建筑设计课程的内容进行了调整，借助本院和相关院系有针对性开设的课程完善绿色建筑理论及实践方法的基本知识框架，并结合毕业设计以及全国范围的大学生建筑设计大赛等实践环节加以强化训练。目的是要学生更全面地了解建筑技术的各相关专业知识，建立技术与艺术完美结合的意识，不断提高学生对建筑技术知识的综合应用能力，从而培养学生的综合设计能力、创新思维能力、工程实践能力以及团队合作精神，以便真正适应我国建筑的发展趋势。在2012年度UA创作奖•概念设计国际竞赛中，安徽建筑大学学生获得了两项佳作奖。获奖作品以“活”建筑为主题，通过对校园既有建筑改造和土地沙漠化适应型建筑的探索，集成了太阳能光电转换系统、特殊外墙保温系统、外墙加固结构体系等新技术，并与建筑空间形成了有机的形态。通过全国甚至全世界范围的建筑设计竞赛加强了建筑技术在建筑设计中的运用，提升了综合强化训练。
2．3改革教学方法，引入先进的现代化教学手段
探索教学方法和手段等方面的改革，将传统单一授课方式向多元现代化授课方式转变，扩大信息量知识面，培养高素质、综合性设计人才。充分体现建筑学专业的特色，以形象教学为基础，应用现代教学方法和手段，循序渐进、深入浅出地贯穿整个建筑学专业的教学全过程，从而充分调动发挥学生的主观能动性，同时注重个性的发挥。随着计算机技术的高速发展，一些建筑类模拟软件层出不穷，软件模拟技术的运用给建筑方案设计带来了巨大的影响，为建筑技术设计提供了技术支持。引导学生对新方法、新工具进行探索性使用，使得其尽可能对设计方案进行多方面思考，提高在整体上认识和把握设计方案的能力，从而培养了他们综合思考、反复验证的良好习惯。
2．4改善教学条件，积极拓展第二课堂，建立开放式教学实习基地
坚持直观教学、实践教学与课堂教学相结合，建筑设计是一门实践性很强的课程，强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。加强与建筑设计院、规划院签订建立对口实习的合同，让学生在实习单位接触实际工程项目的设计，从策划前期到设计再到施工，了解建筑材料、建筑结构、建筑设备等技术要求，关注人居环境可持续发展及绿色建筑技术的最新动态，注重节能建筑研究及其在建筑工程中的实际应用。
2．5依托“卓越工程师培养计划”，加强“双师型”和“双导师制”的师资队伍建设
通过充实和完善建筑设计与建筑技术的一体化教学课程教学团队师资队伍，积极引进与培养建筑设计人才，完善教师队伍的专业结构、职称结构、学缘结构、年龄结构和教师的知识结构，形成结构合理的课程教师梯队。不仅仅停留在教学一线，还渗透到科研工作当中，使我院与学校现有相关产业部门强强联合，如规划院、建筑设计院和建筑节能研究院等，多个单位“模糊界限，互补共生”，加强纵向科研与横向科研等多方面的“深层”合作，形成“你中有我，我中有你”的产学研合作格局，达到“互利共赢”的局面。共同致力于适合夏热冬冷地区的绿色建筑设计方面的科学研究及建筑创作，积极开展科研课题的研究，让科研成果为教学工作及教学研究的开展奠定坚实的基础。
3结语
关键词：环境教育 绿色学校 廉洁文化
一、学校绿色教育发展态势：任重道远
众所周知，科技的发展像一把“双刃剑”，科技的发展在给人类文明带来进步的同时，
也使人类自身的生存环境遭到了前所未有的严重破坏。我们感到庆幸的是人类作为地球环境中的主导者，还有着自我反省的意识和悔改的能力。越来越多的人已经逐渐认识到环境保护的必要性和重要性，环境保护已经成为当今世界的一个重要课题。学校是教育的主要场所。学校进行环境教育的有力条件是其他任何部门所无法比拟的，因此，学校“绿色教育”便在世界各地广泛兴起。因此，中国的学校绿色教育，作为环境教育这一伟大系统工程的一个重要环节还亟待加强，亦可谓任重而道远。
二、学校绿色教育的发展现状：不容乐观
人们的生态意识尚待增强，人们的环境素养有待提高。根据我国的环境教育的实践来看，这些方面的素质都普遍较低。主要集中表现在环境情感不深，环境认知水平低，环境伦理观念不强，环境技能水平不高，环境习惯没有形成自觉。这是一个很严重的问题，是一个需要全体公民共同加以解决的的问题，仅仅是单个人素质的提高是不成的。在学校里面就需要科学规范的管理和学生的自觉学习和遵守。学校环境教育中存在的一些问题亟待解决。这些问题的广泛存在值得我们思考，它们是作为一个整体的各个方面出现的，我们不能忽略其中的任何一个问题的解决。这一系列问题的出现将会严重导致我们进行环境教育的不良效果，因此我们必须尽快相处办法对这些问题加以很好地解决。
三、学校绿色教育的发展对策：科学有效
明确教育目标，健全教学体系。教育的目标随着社会的发展而变化，新时期环境问题已经成为全球共同关注的课题，经济能否可持续发展关系到未来社会我们的生存和发展。环境素养是构成未来公民综合素质的一个重要组成部分，因此我们一定要明确教育目标。加强环境教育的师资建设，加大环境教育的资金投入。我们都知道教师是教育的主要参与者，学校绿色教育也不例外。从某种意义上说，学校绿色教育的开展能否成功，教育质量的高低直接取决于环境教育师资队伍的强弱。因此我们必须大力加强环境教育的师资，开展环境教育的实践活动，尽快建立环境教育的评价机制。环境素养的提高不单是环境意识的增强和环境知识的增强，更重要的是在于环境技能的提高和良好环境习惯的养成。对环境教育的开展试行奖罚分明的评价机制，用以对环境教育进行鼓励和鞭策，使我们的学校绿色教育能在一个良好的生态环境教育氛围中顺利开展。
四、学校绿色教育的发展归宿：廉洁文化环境
环境友好型校园的内涵，指的是全校都彩玉有利于环境保护的教学方式、生活方式、消费方式、建立人与环境良性互动的关系。环境友好型校园的特征从本质上可以说是一个全校性、综合性、广泛性的学校绿色教育的结果，根据目前国内外一些绿色学校的成功典范的考察，可以归结为一些共同特征：第一，有一个对环境友好的课程。第二，具有对环境友好的教育氛围。第三，鼓励校内人员全员参与，从可持续发展的教育观出发，学校作为可持续发展观念的传递者和实践地，应当提倡公平、民主、尊重、信任、平等观念。第四，学校重视校园环境和当地环境教育的资源。第五，社区与学校的互相开放。第六，鼓励以学生为中心，丰富的教育教学方式。高举“绿色”旗帜，实现美好愿望。环境友好型校园是广大师生追求的一种理想，也是新时代我们解决环境问题的必然要求，加强学校“绿色”教育，建设环境友好型校园，意义非常重大。
参考文献
[1]黄宇.国际环境教育的发展与中国的绿色教育[J].比较教育研究，2003（1）
关键词：绿色管理教育；教学设计
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2013年1月11日
一、引言
欧美高校是“绿色教育”先行者。美国乔治华盛顿大学提倡“绿色大学”，英国爱丁堡大学制定环境议程。北京大学中国国情研究中心公众环境意识调查发现，41%的人认为环境恶化的主要原因是公众缺乏环境意识，62%的人认为每个公民在环境保护中的作用最大。传统绿色管理教育是员工绿色教育的总称。近年来，企业被动型绿色管理现状呼吁人们探讨植入型绿色管理的可能，即在员工进入社会之前强化他们的绿色管理理念，使之成为员工内化的信念，这将有利于“主动型绿色管理”的实施。
提高公民环境意识应从教育开始，帮助现代大学生，特别是经济管理学院学生树立绿色管理意识有利于国家可持续发展战略的实施。经济管理学院学生是未来经济行业和工商界的领袖人物和主力军，提高他们的绿色管理意识是推进绿色管理的重要手段。
二、概念解析
当前绿色管理的主要问题就在于推动被动型绿色管理向主动型绿色管理转变。主动型绿色管理的实施依赖于公司管理人员的高度支持和认可。解决当前绿色管理的主要问题就是加强员工绿色教育。然而，绿色管理的教育并不是一朝一夕的，它依赖于长期潜移默化的结果，因此将“绿色管理”导入经济管理学院课堂，使未来的管理者提早接受和认可绿色管理，是解决绿色管理问题的重要手段。
绿色管理进入经济管理学院课堂是指设置绿色管理教育，主体是经济管理学院学生，实施手段可以是设置专门的绿色管理课程，也可以有针对的将绿色管理教育融入各学科，例如将绿色管理带入营销学课堂，讲授绿色营销；带入会计课堂，讲授绿色会计；带入金融课堂，讲授绿色财务等。绿色管理导入经管学院课堂的目的是培养学生的社会责任感和可持续发展观念、获得绿色管理知识、提高绿色管理能力，使他们在将来工作、创业、生活中自觉主动地注重环保理念和可持续发展。
三、“绿色管理”导入经管学院课堂研究
（一）导入意义研究。绿色教育导入经管课堂有利于整个国家和人民绿色意识崛起和可持续发展，有利于社会主义和谐社会的建设。当代大学生是21世纪经济建设的主力军，是未来社会经济发展的领军人物。促进大学生绿色管理意识的崛起，使他们不止在工作上，生活中都形成可持续发展的理念，有利于国家可持续发展战略的实施。
绿色管理导入经管课堂有利于丰富课程体系，促进学科融合，同时加深绿色管理的纵向发展和延伸。中国高等教育的内容仍然较为落后，即使到了大学课堂，传统根深蒂固的应试教育仍占相当比重。高等教育体制和课程体系急需更新和改善，绿色管理教育引进经济管理学院的课堂，丰富课程体系，是当前教育改革的重要内容。
（二）导入措施探讨。孔德新、袁日华对大学生绿色意识调查表明，目前我国高校绿色教育开展的深度和广度不够，绿色教育课程体系建设以及教学质量等方面与时代要求存在明显的差距，需要在今后的教育教学中加强。
1、氛围营造。绿色教育进入课堂，逐渐成为受教育者根深蒂固的信念是一个潜移默化的过程，需要绿色教育氛围的支撑。学校应创造“绿色教育”的氛围，鼓励各种学校学生组织、社团举办各种活动，营造绿色教育的氛围。“加强校园绿色文化建设是实施绿色教育的重要途径之一。如安徽师范大学将绿色素质培养作为绿色教育重要内容，采用知识竞赛、征文比赛、辩论、专题讲座、暑期社会实践等多种形式开展绿色教育活动，让学生在活动中锻炼能力，在活动中渲染气氛，在气氛中激发责任，取得了良好的效果。”
2、体系支撑。高校要重视绿色管理教育，完善课程体系建设，增加绿色教学内容。首先，制订绿色教育人才培养方案，将可持续发展和环境保护写入人才培养规划。绿色教育体系必须涵盖地理、生物、经济、哲学等多学科知识，同时注重跟踪新的科技进步和技术发展动向。其次，在课程体系上设置一些综合性课程，如《环境伦理》、《环境哲学》、《可持续理论与实践》等。再次，进行绿色教育师资的培训是补充绿色教育师资的重要手段。绿色教育师资的培养应该在全校进行，经济管理学院需要获得环境学科为依托等多学科的支持，完善绿色教育内容体系。绿色教材的编订是经管学院绿色管理教育的硬件支持，需要在长期实践教学中不断完善、不断改进。
3、教学设计。首先，推动绿色管理教育教学形式多样化。“绿色教育方法体现的是多样性、和谐性、发展性，应改变以往单一的灌输的方法，采用多样的教学方法，例如讲授法、案例法、讨论法、辩论法、参观法、情景法、实验法等，让多样的元素培育出绿色的课堂。”其次，促进绿色管理教育教学工具多样化。运用远程教育设施、计算机网络系统、多媒体系统等教育工具对绿色管理教学具有良好的促进作用。再次，丰富绿色管理教育课外活动。经济管理学院应定期举办有关绿色管理的学术报告和讲座，或举办绿色管理主题演讲和辩论、研讨会、社会实践等。
四、结论
当前绿色管理存在的主要问题就在于“利益相关者”驱动企业社会环境，造成“被动型绿色管理”的现状，利益相关者理论在推动绿色管理方面曾经起到过重要作用。但是，要从根本上推动整个民族的绿色管理和可持续发展，必须要从教育抓起，特别是商业管理人才的绿色管理意识。绿色管理导入经济管理学院课程是绿色管理发展的重要趋势，也是国家可持续发展战略的必要手段。树立校园绿色管理氛围，改造经济管理学院教学体系，融入绿色管理意识以推动高校绿色教育的实施。
主要参考文献：
高校是对文化知识进行创造、传播以及应用的主要场所，而大学生作为被塑造者以及先进文化的承接者，他们二者之间具有密不可分，紧密相连的关系。高校教育推进绿色理念是高校教育与绿色理念两者的结合，高校教育推进绿色理念对学生绿色的价值观、道德观以及自然观、生活观等观念的塑造与培养具有重要的意义。绿色理念在某种意义上可以说是一种可持续性发展。它作为我国五大发展理念之一，是人们对美好幸福生活追求的重要体现，是促进我国可持续发展的必要条件。高校推进绿色理念教育拓展了其伦理责任，有利于当代大学生对生态学相关概念知识的掌握以及生态系统价值理念的认识，对高校大学生的环境保护意识提出了新的要求，突出了德育在教育中的价值地位。
二、高校教育推进绿色理念的伦理价值体现
(一)高校教育推进绿色理念使得传统人际伦理范围得到拓展。高校教育推行绿色理念就是把高校伦理道德的研究范围与对象从人与人之间延伸到人与自然之间，简单来说就是从传统社会人际伦理延伸到生态伦理。高校教育推进的绿色理念对高校道德教育的主张与传统高校道德教育相比不是只拘泥于人际伦理教育，它还延伸到了生态伦理教育，主张人与自然协同进化的一种生态发展理念。(二)高校教育推进绿色理念是现代人未来责任的一种凸显。我国高校传统的教育没有体现出对未来责任的担当，它把人们所应承担的责任局限于当前现实具体的责任上来，而缺乏对人们未来所应担负的责任进行教育。高校教育推行绿色理念可以称为“绿色教育”，这种教育与传统教育之间最大的不同在于它把对环境的意识与保护融入到了高校教育的过程中去，使得高校教育不再像过去那样只从当代人的角度出发，而忽视人与自然的关系，从而实现对自然与生命的尊重，这对我国高校文化建设具有重要的意义，它是高校教育发展的一个全新的领域。(三)高校教育推进绿色理念是对权利与义务意识层次的深化。传统伦理主要指的是人际伦理即人际关系之间道德规范问题，它的主要功能就是调节各主体间的利益关系。简单来说，只有作为主体的人才拥有权利，而对于自然客体这种非主体来说，是不在传统人际理论的道德关怀之中的。从马克思的观点来看，人对自然的义务确切来说就是人与人之间的义务。而高校教育所推进的绿色理念所反映出来的道德义务观就是指将自然这种人类义务范围的中介拓展到与自然相关的利益主体，人类有权利在自然中获取应有的生产资料也有义务对自然进行保护，它是对权利与义务意识层次的深化。(四)高校教育推进绿色理念是对道德教育领域的一种突破。假如人类为维护集体的利益而损害了整个生态系统，这是不道德的，因此，需要建立一种道德评价体系，来协调人与自然、生态系统之间的关系。人类需要对自然界的相关道德责任进行负责与承担是高校教育推进的绿色理念的目标要求。高校教育绿色理念对于传统人际理论以及西方非人类主义理论来说对道德教育理论是一种极大的突破。(五)高校教育推进绿色理念对传统的公正视野是一种延伸与拓展。环境公正这个新兴的名词随着生态危机的严重化而开始兴起。环境公正作为社会公正的一种延伸与拓展，要求人们在正确公正观念建立的基础上倡导公正的生态道德规范的构建。高校教育所推进的绿色理念在人与人之间的关系上要求人们必须破除自身所具有的自我中心主义，将人类未来的长远利益与整体利益作为发展的视角。高校教育推进的绿色理念，无论从横向来看还是从纵向来看都具有其较高的伦理价值，它是对传统公正视野的一种延伸与拓展。
三、高校教育推进绿色理念的现状分析
(一)高校教育推进绿色理念存在价值认识不到位的问题。从当前我国社会发展的现阶段来看，高校推进绿色教育理念进而创建绿色大学还未成为我国所有高校共同的行动，其原因在于高校对教育绿色理念在价值认识上存有问题，对其认识不到位。人类长期以来一直认为自己是自然的主宰，这种思想只重视对环境的利用与开发忽视了对环境的保护。这种传统的思想反映在教育上就会使得人类的教育局限于人与人之间的关系范围内，从而忽视人文教育尤其是对人们绿色理念的培养。(二)高校教育推进绿色理念在其理解上存有偏颇。高校教育推进绿色理念主要是将对人的教育作为核心理念，在整个高校教育的过程与活动中应坚持可持续性发展的原则，将环境保护的指导思想以及原则渗入其中。但从目前对教育绿色理念的理解上来看，存在很多人对这一概念的理解存在着浅表性和片面性。他们有的人将绿色片面理解为绿化，仅仅指的是校园的环境，没有对绿色本身的含义以及引申义做到充分的认识。还有的人将绿色大学与环保大学相等同，认为所谓的绿色教育就是利用所学的环保专业知识来采取行动对环境进行保护，这种思想观点忽略了一个重要的关键，即高校教育推进绿色理念的落脚点应该落在人的环境素质上。这种对高校教育所推进绿色理念的理解偏颇直接影响了其教育的实际效果。
四、促进高校教育绿色理念的重要举措
(一)对高校教育工作者的绿色理念进行整体的提升。要想推进高校教育绿色理念，就需要对高校教育工作者的绿色理念进行提升。在绿色理念导向下的高校教育所取得的成果如何，关键要看为社会培养的绿色人才是否合格，而教育工作者所发挥的作用是不可替代的。因此，要想推进高校教育绿色理念，应对高校教育工作者的绿色理念进行整体的提升。(二)高校应实现多元化绿色理念的教育方法与方式。采取多元化绿色理念的教育方法与方式是促进高校教育绿色理念推进高效化的重要举措。多元化绿色理念的教育方式与方法就是开通绿色课程教学(主要包括绿色通识课程、环保专业课程等)对学生进行绿色教育;营造良好的生态环境氛围对高校广大师生进行绿色熏陶，使其耳濡目染、潜移默化地受到影响。
五、结语
一言以蔽之，高校教育推进绿色理念是当今社会发展的诉求，它所体现的伦理价值主要表现在以下几个方面:高校教育推进绿色理念使得传统人际伦理范围得到拓展;高校教育推进绿色理念是现代人未来责任的一种凸显;高校教育推进绿色理念是对权利与义务意识层次的深化;高校教育推进绿色理念是对道德教育领域的一种突破;高校教育推进绿色理念对传统的公正视野是一种延伸与拓展。
作者:孟庆艳 单位:苏州科技大学音乐学院
【参考文献】
［1］李世书．生态学马克思主义的生态和谐社会理论［J］．信阳师范学院学报(哲学社会科学版)，2009，2
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